论高中阅读理解教学的连贯性

高中语文阅读教学“三部曲”语文是我们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的基础和重点。

对于高中生而言，提高阅读能力和阅读理解能力是非常重要的，因为这不仅关系到他们的语文学习成绩，还关系到他们的文化素养和综合素质的提升。

为此，针对高中语文阅读教学，我们可以使用“三部曲”的方法来进行教学，这种方法包括预读、细读和复读。

下面将从这三个方面来浅谈这种高中语文阅读教学的“三部曲”。

首先，预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。

预读是指在阅读正文之前，先审题与回顾背景知识，通过阅读标题、副标题、段落标志词等来预测文章的内容和结构，并建立主题思维。

这样做的好处是可以帮助学生更好地理解文章，有助于学生更好地抓住文章中的重点和主题，对于整体把握文章的结构和内容有非常大的帮助。

同时，预读也可以帮助学生减少阅读困惑，提前预测可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。

这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果。

其次，细读是阅读的重点，也是非常关键的一步。

细读是指在预读的基础上进行详细阅读，重点关注作者的观点、论证思路和论据等内容，对于每一段的主旨和细节进行分析和理解。

细读过程中，学生需要注意抓住文章的关键词和语句，理解作者的观点和逻辑思维，并辨别文章的事实、观点和感情色彩。

在细读过程中，学生需要思考问题，分析论证过程，从而提高阅读理解能力和批判思维能力。

同时，细读也需要学生进行一定的标记和笔记，以帮助自己更好地理解文章和记忆文章的重点内容。

细读是阅读教学的核心环节，通过细读的训练，可以使学生的阅读能力和阅读理解能力得到大幅提高。

最后，复读是阅读的总结和巩固，也是非常必要的一步。

复读是指在细读之后，对文章进行进一步的复习和回顾，帮助学生巩固对文章的理解和记忆。

通过复读的过程，学生可以更加深入地了解文章的内容和结构，发现文章中可能忽略的细节和问题，并与之前预测的答案进行对比和验证。

同时，复读也可以帮助学生查漏补缺，强化对文章的理解和记忆，提高整体阅读水平。

高中阅读理解评估方法学生阅读理解能力评估的方法总结高中阅读理解评估方法——学生阅读理解能力评估的方法总结阅读理解是学生学习的重要能力之一，对于高中学生而言，良好的阅读理解能力不仅对学习有着直接的影响，还对将来的学术发展和职业发展起到了决定性的作用。

因此，评估学生的阅读理解能力显得尤为重要。

本文将总结几种常见的高中阅读理解评估方法，为教师和学生提供参考。

一、阅读材料选择评估学生的阅读理解能力，首先需要选择合适的阅读材料。

优质的阅读材料应该具备以下特点：1.与高中课程相符合：选择与高中课程内容相关的材料，能够使学生更好地理解课本知识，提高学习的连贯性；2.体裁多样性：涵盖不同体裁的阅读材料，例如科普文章、新闻报道、文学作品等，能够培养学生对于不同文体的理解和应用能力；3.信息量适宜：阅读材料的信息量应该适中，既不过于简单以至于无法评估学生的能力，也不过于复杂以至于使学生失去兴趣。

二、问题设计问题设计是评估学生阅读理解能力的重要一环。

问题应该围绕阅读材料，既考察学生的字面理解，又考察学生的深层推理能力。

1.字面理解：问题可以包括对于材料的事实细节、词语理解和内容概括等方面的考察，以此评估学生对于文章表面意思的理解能力；2.推理能力：问题可以针对文章的逻辑关系、主旨大意等方面进行设计，促使学生深入思考文章的隐含含义，培养学生的批判性思维。

三、时间控制在评估学生的阅读理解能力时，适当的时间控制也是必要的。

时间限制能够对学生的阅读速度和理解能力进行评估，同时也能帮助学生提高时间管理能力。

1.准备时间：在开始阅读理解评估之前，给学生一定的准备时间，让他们预览文章、了解文章结构，提高理解效果；2.答题时间：设定合理的答题时间，既能反映学生的运筹帷幄能力，又能避免时间不足导致理解不全面。

四、定期评估为了全面了解学生的阅读理解能力，定期评估是必要的。

可以在每个学期末或每个月底安排一次评估活动，及时发现学生的问题并采取针对性的教学措施。

高中英语阅读理解教学可以从哪些方面设计活动？标准建议设计读前、读中与读后阅读教学活动，以帮助学生理解课文，来运用阅读中所学到知识提出新见解、解决新问题。

1.读前活动：提供背景知识教师可通过预读、预览等技巧，帮助学生把自己已经拥有知识与阅读中将要出现新知识有机结合起来。

（1）预读。

学生对所阅读材料话题熟悉程度是决定对阅读材料理解程度重要因素之一，教师在阅读教学之前可以组织形式多样预读活动，帮助学生了解相关背景知识，以促进学生对该材料理解。

教师可以通过以下方式组织预读活动：第一，头脑风暴法设计开放性问题，让学生自由答复。

读前活动任务之一是要激活学生已有生活阅历，以A Trip on The True North为例。

这是篇游记，记述了Li Daiyu与Liu Qian 去加拿大看他们亲友途中见闻。

教师可以提问。

Task: Answer the following questions:Do you like to go sightseeingWhat’s the best city in your native country for sightseeingWhat are the interesting sights to see in your hometown or your cityWhen did you last take a plane tripWhere did you goDid you enjoy the trip Why or why not提出话题，让学生自由提问。

以Canada----The True North为例，加拿大是移民国家，自然景观优美，文化内涵丰富。

教师可以通过图片等手段，让学生相互提问，交流一下他们所了解加拿大。

Task: Ask and answer about these pictures.What do you know about these placesWhat can you do there第二，自由记录法阅读之前，让学生就所要阅读话题进展自由联想，把所想到全部记录下来，不要停下来问“为什么〞，只要不停地记下“是什么〞。

语篇衔接理论指导下的高中英语阅读教学作者：刘宇来源：《新教育时代·教师版》2018年第46期摘要：阅读课是高中英语课堂的主阵地，然而，在实际的高中英语课堂中，阅读课的重点仍然停留在字词学习和语法项目上，并没有引领学生关注衔接手段，形成语篇意识。

本文将以高中英语必修四第二单元的第二篇课文为例，运用韩礼德和哈桑提出的语篇衔接理论来指导阅读教学，探讨运用衔接理论分析文章的重要性。

关键词：语篇衔接词汇语法应用一、语篇衔接理论概述韩礼德，哈桑认为，一组句子组成语篇要有一定的机制。

而不是任意堆砌，构成语篇的句子必须是相关的，不仅意义相关，处于同一个语义场，而且结构也具有一定的相关性，这就要有衔接手段（cohesive device）把它们连接起来。

衔接手段分为语法衔接和词汇衔接共同构成语篇的连贯性。

如果学生能对这些衔接手段有深入的了解，对语篇分析会有很大的促进作用。

韩礼德—哈桑把衔接手段归纳为五种类型。

它们分别为：指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接词（conjunction）和词汇连接（lexical cohesion）。

[1]二、衔接理论在高中英语教材中的体现—以必修四第二单元第二篇课文CHEMICAL OR ORGANIC FARMING？为例任何一个语篇都会有一个组织模式，如果学生从文体特点出发勾画出语篇的组织模式，无疑有助于他们的阅读理解。

（段红鹰吴碧宇2012）所以首先学生要清楚这篇文章是一篇说明文，要找到文章主要说明的对象和内容。

这篇文章文章共分为四段，段与段之间都是由一些衔接手段巧妙的链接在一起。

例如，第一段的最后一句Recently，however， scientist have been finding that long-term use of those fertilizers can cause damage to the land and even more dangerous，to people’s death. 这句话里用了一个连接词however来传递出下文要表达的主要信息，即科学家发现长期使用化学肥料会产生很多危害。

高中英语阅读理解的答题方法和技巧【1】一、先看题干，带着问题读文章。

即先看试题，再读文章。

阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。

客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。

其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。

此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。

特别适用于对图形表格类题材的理解。

二、速读全文，了解大意知主题。

阅读的目的是获取信息。

一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。

阅读速度是阅读最基本的能力。

没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。

近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个词左右。

考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。

抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。

主题句一般出现在文章的开头和结尾。

用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。

此时主题句就是文章的最后一句。

通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。

这时，主题句就是文章的第一句。

当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。

主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

三、详读细节，理顺思路与文章脉络。

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。

作者为文，有脉可循。

如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。

阅读与写作结合教学的理念提出由来已久。

国外母语和外语中读写结合的研究自二十世纪八十年代以来受到重视。

读写结合的题型（如故事续写和概要写作）在《普通高中英语课程标准（2017年版）》“学业水平考试与高考命题建议”的写作考试形式中提出，并在近些年的高考中得到运用。

如何进行读写结合的教学，在基于教材的日常教学中提高学生的英语读写能力，发展其核心素养，引起了广大英语教师的关注，也有很多教师开展了实践层面的探究。

目前许多读写结合的教学在操作层面的借鉴性较强，但理论基础不明确，教学中虽有阅读和写作活动，但活动之间的逻辑关联弱，普遍缺乏对阅读的内化，对写作的铺垫不够，导致写作任务难以完成。

究其原因主要有以下三个方面∶（1）读写文本之间的连接不明确，没有深入分析学生所读的文本和要写的作文在形式特征或内容方面的关联。

（2）写作的任务设计纯粹模仿高考题型，与课时或者单元内所读内容联系不强。

（3）读写活动失衡，缺乏逻辑和层次，阅读的支架作用止于语法、词汇，忽视阅读理解过程和思维能力，写作任务只设为家庭作业，缺乏过程性指导。

本文中关于读写结合教学的定义比较宽泛，指一节课或一个教学单元包含阅读与写作内容的教学，但将聚焦读后写作，力图从读写连接的角度，阐释如何进行高中英语读写结合的课堂教学。

读与写的有效连接。

阅读能力与写作能力的培养一直是英语教学中的重点领域，在高中阶段一般采取衔接式的教学，即同一单元或者一节课中进行阅读教学或写作，但二者关联不强。

另一种方式是融合式的教学，即同一节课中包含阅读与写作技能培养，二者互相融合和促进（洪明，2014；李清华、宾科，2016），是有效连接的读写结合教学。

读写结合教学的重要理论依据是读写能力的双向发展路径和互相促进作用。

阅读和写作具有双向发展路径，是基本的读写能力（literacy abilities）互相支撑的两个方面（Graham & Hebert，2011）。

读写的有效连接是指阅读和写作能力的相互促进关系，近年来备受关注（牟金江，2010;王蔷，2020）。

阅读教学设计的方法有哪些阅读教学是培养学生阅读能力和阅读理解能力的重要环节，它对学生的学业发展和综合素质的提升起着至关重要的作用。

然而，如何设计有效的阅读教学方案成为许多教师面临的挑战。

本文将介绍几种常用的阅读教学设计方法，以帮助教师提高阅读教学的效果。

一、预读法预读法是一种通过预读提前了解文章主题、预测信息等方法来提高学生阅读理解的能力。

教师可以在学习课文之前，通过先呈现一幅图片、引发学生的思考、搜集相关信息等方式，激发学生对主题的兴趣并提前了解一些背景知识，以便更好地理解文章内容。

同时，教师可以通过提前预测标题、猜测词义等方式，帮助学生在阅读过程中更好地抓住重点，提高阅读效果。

二、分层阅读法分层阅读法是一种将文章按照难易程度分层次阅读的方法。

教师可以根据学生的阅读水平和需求，将一篇文章分成几个段落或几个部分，分别逐层进行详细讲解和引导学生阅读。

通过这种方式，学生可以逐渐建立起对文章的整体理解，并提高阅读的连贯性和准确性。

三、问题引导法问题引导法是一种通过提出问题来引导学生阅读和思考的方法。

教师可以根据课文的特点和学生的学习需要，精心设计一些与文章内容相关的问题，引导学生阅读时关注关键信息和重点内容，并通过回答问题来进一步加深对文章的理解。

这种方法既能培养学生的阅读技巧，又能激发学生的主动性和思考能力。

四、互动交流法互动交流法是一种通过学生之间的互动和分享来提高阅读教学效果的方法。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读、角色扮演等活动，让学生在阅读的过程中相互交流、共同探讨，并将自己的理解和观点分享给他人。

这种方法既能提高学生的思维能力和表达能力，又能促进学生之间的合作与互助。

五、多媒体辅助法多媒体辅助法是一种通过运用多媒体技术来增强阅读教学效果的方法。

教师可以利用影音资料、图片、动画等多媒体资源，将抽象的概念和内容生动地呈现给学生，提高学生的兴趣和注意力，并激发学生的阅读欲望。

通过多媒体辅助，学生可以更好地理解和掌握课文内容，提高阅读的效果和深度。

如何写好高中议论文的论证逻辑和连贯性技巧在高中阶段，议论文是一种常见的写作任务，它要求我们能够准确、有逻辑地陈述观点并进行论证。

无论是在语言表达还是思维逻辑方面，写好高中议论文都需要一些技巧。

本文将介绍一些如何写好高中议论文的论证逻辑和连贯性技巧，希望对你的写作有所帮助。

一、明确论述观点写高中议论文时，首先要明确自己的论述观点。

你的观点应该清晰明了，能够一目了然地传达给读者。

可以通过设立一个主题句来引出你的论述观点，使读者在阅读文章的开头就能够了解你的立场。

二、合理运用论证方法1. 举例说明：可以通过举例来解释和支持你的观点。

这些例子可以是真实的案例、统计数据或者个人经历。

举例能够让读者更好地理解你的观点，并增加说服力。

2. 引用权威观点：可以引用权威人士的观点来支持你的论述。

权威观点可以来自学者、专家、名人等。

引用权威观点可以增加你的论证的可信度。

3. 对比分析：可以通过对比不同观点、不同事物的优缺点来展示你的观点的合理性。

对比分析可以让读者更好地理解你的观点，并思考不同观点之间的差异。

三、合理组织论证结构一个好的高中议论文需要有清晰的组织结构，使读者能够迅速理解你的观点并进行全面的论证。

以下是一种合理的组织结构示例：1. 引言：简要介绍话题，并阐明你的论述观点。

2. 主体段落：分为多个段落，每个段落都要围绕一个主题或者一个论据展开。

每个段落应该以一个主题句开头，接着用论据和例子进行支持论述。

3. 对立观点的反驳：在主体段落之后，要对可能存在的对立观点进行反驳。

通过论证来推翻对立观点，并强调你的观点的合理性。

4. 总结：简要总结你的观点，并再次强调你的立场。

四、恰当使用过渡词语在写高中议论文时，恰当使用过渡词语能够提高文章的连贯性，使文章看起来更加流畅。

例如：“首先”，“然后”，“相反”，“另一个重要的观点是”，“总而言之”等。

五、注意句子的连贯性句子的连贯性在写高中议论文中也非常重要。

首先，要注意使用恰当的主谓宾结构，避免句子结构混乱。