物理高效课堂教学计划
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物理高效课堂教学计划
常言道：世界上没有两片完全相同的树叶。
同样，学校里也没有相同的两名学生，每名学生都有着自己独特的内心世界和内心感受，有着不同的思考和解决问题的方式。
我们只有认识到学习的独特性，才能给予学生全面发展的空间。
随着新课程实施进一步的深入，如何切实地全面发展学生，提高学生的综合素质，促进学生个性化的发展，是摆放在我们面前的研究课题。
那么针对教育对学校、对教师提出的更高的要求，这就需要我们深入地开展以校为本的教学研究,改革教学方式，解决新课程实施中出现的问题,创造性地开展工作,实施个性化的教学方案，切实提高教学质量,落实新课标和素质教育的精神要求。
这就需要始终围绕教育发展的核心任务，立足校本教研，实施个性化教学方案，提高课堂教学质量。
个性化的高效性课堂教学的目的就是使课堂教学生动有效，使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
个性化高校课堂的特征表现很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
新课程下实施的教学改革中的课堂教学应该体现这种完美的效果。
为此，教师必须充分运用课堂教学中的行动策略来完成这项任务，也就是设计好课堂教学的行动策略，具有个性化的教学方式，作为物理学科而言，物理有其独特的学科特点，特别是以实验为基础，以知识为载体，提升学生综合能力。
那么，怎样才能更好地进行个性化课堂教学，通过实践个人认为可以从个性化目标的设计、课堂结构地改变、教学方法多元化、精心设计课堂环节、教师角色转换、实验引导等方面设计实施方案。
第一、个性化目标的设计
教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途
径。
学生在成长过程中，因多种因素，形成了复杂的个性差异．呈现出多样化的特点：一是学生知识结构的差异．这种差异主要表现在其基础知识、专业知识、基本技能掌握和运用的熟练程度方面。
二是学生的认知方式及认知水平的差异．这种差异主要体现在学生的学习方法、生活习惯、兴趣爱好、能力倾向方面。
三是学生适应能力的差异。
四是学生表现出的阶段性学习特点，主要是指因学生个体的身心因素及兴趣的阶段性培养造成的差异。
差异的多样性就要求教师学生个体的不同，合理选择具有个性化的教学目标，特别面对几十个不同个体，就需要形成一个多重的目标体系。
第二、课堂结构地改变
教师要创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。
课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。
要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。
重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。
第三、教学方法多元化
教学方法的多维化是指在教学方法上注意三个统一：一是优化授受关系，实现教为主导与学为主体的统一；二是优化学习方法，变“重教”为“重学”，达到“学会”与“会学的统一；三是优化个性心理，重视个体差异。
为达到教学效果，应根据课程内容、特点和要求灵活地采用恰当的教学方法。
注意应用实验平台载体，激发学生自主学习积极性；利用现代化多媒体教学手段，丰富教学内容，活跃课堂气氛；变教师主角为配角，给与学生足够的空间和时间，激发学生学习的主动力；设计教学导案，促进学生协作学习，进一步激发学生自主学习地能力等等。
第四、精心设计课堂环节
短短地40分钟课堂，要想完成教学目标，就必须精心设计课堂环节。
课堂教
学教师是学生的指导者，是学生的导向，教师可以灵活每一节课，比如需要是时候只讲难点内容，重点内容及其他的知识，以导学案的方式，留给学生自主学习和交流，充分地调动学生学习的积极性，同时剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等．当堂检测，当堂反馈。
比如也可以，教师设计好课堂问题，让学生分成小组自主合作学习、合作探索、合作交流等，进而完成知识巩固掌握。
第五、教师角色转换
传统的教学模式，教师唱主角，学生唱配角。
在新课程下的个性化教学，需要教师由传授者转换为促进者，由管理者转换为引导者，由讲台上主导者转换为讲台下的接受者。
在新课程下的个性化教学，教师只需要起到引领的作用，促进学生自主学习，自主探究，自主归纳总结。
这就要求首先教师要做积极地旁观者。
学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
其次教师是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
再次教师要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，尽管有规定的教材和相应的教学内容及要求，却没有固定的台词，课堂教学给予了教师充分的空间，可以自由驰骋，自由探索。
第六、实验引导
实验是物理教学的基础。
在物理个性化教学实施的过程中，要运用好“实验”的平台载体，教师要积极设计各个实验环节，创造性的开展实验载体，使学生积极投身于实验之中，在实验中认识，在实验中学习，在实验中总结，在实验中提高。
通过实验，学生有了合作学习、协作完成学习任务，加强学习是交流和探讨，加强知识的基础巩固及知识的延伸和迁移。
在具体地教学中，个性化的体现就是，实验小组化、研究化、探索化、交流化及延伸化。
总而言之，个性化课堂教学地实施，教师应具备课堂的“神”，既必须心中有教学目标，眼中有学生主体。
一切为了让学生获得知识，让教学目标得以完成，需要教师精心准备，精心设计，灵活选择教学模式，构建合作平台、设计知识梯度、留足学生自主探索时空、创设实验、制作教学器件等形式，也才会更科学，更合理。
