创新情境模式

创设问题情境的若干方式创设问题情境是指在教学过程中通过设置情境，让学生在面对具体问题时能够迸发出创造性的思维和解决问题的能力。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和潜在能力，培养其解决问题的能力和创新思维。

下面我们将介绍几种创设问题情境的方式。

1. 情境化学习情境化学习是指在教学过程中通过设置特定的情境，让学生在实际场景中感受和体验知识。

教师可以借助教学案例、教学视频、实地考察等方式，将抽象知识具体化，让学生在情境中感知、理解和应用知识。

比如在教学生物学的时候，可以组织学生到自然环境中进行生物采样、观察和记录，让学生通过实际操作和观察来感受生命的奥秘，从而激发学生对生物学的兴趣，提高学习的效果。

2. 项目化学习项目化学习是指通过设计具体的项目任务，让学生在解决问题的过程中学习知识。

教师可以设置跨学科的项目任务，让学生在实际问题中运用多学科知识进行分析和解决。

比如在教学社会科学的时候，可以组织学生参与社会调查和社区服务项目，让学生通过实际参与来感受社会问题、理解社会规律，并通过实际行动来解决问题，从而提高学生的综合素质和社会责任感。

3. 情境化评价在实际教学中，教师可以通过设置情境化评价的方式来激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

情境化评价是指通过具体的情境任务和问题情境来评价学生的学习成果。

教师可以设计具体的情境任务，让学生在实际问题中运用所学知识进行解决，并对学生的解决方案进行评价。

比如在数学学科中，可以设置实际的购物情境，让学生通过计算价格、比较优惠等问题来实际运用数学知识，从而评价学生的数学应用能力和解决问题的能力。

4. 虚拟情境虚拟情境是指利用虚拟现实等技术手段，模拟出真实的场景和情境，让学生在虚拟环境中进行学习和实践。

教师可以利用虚拟现实技术，构建出各种情境，让学生通过虚拟实验、虚拟实地考察等方式来进行学习和实践。

比如在教学地理学的时候，可以利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中进行地理考察和实际行动，从而感知地理知识的实际应用，提高学生的学习兴趣和效果。

语文教学中的情境创设
情境创设是指在语文教学中构建一种特定的情境，让学生置身其中，通过亲身体验和
感受，进一步理解和运用语言知识和技能。

情境创设可以让学生通过参与和实践，全
面发展语言能力，提高语文素养。

情境创设可以结合现实生活中的情景，或者通过故事、图片、影片等媒体资源创设一
种虚拟的情境。

在语文教学中，教师可以设计以下几种情境创设：
1. 触发情境：通过给学生一个触发器，引导他们自主探索、联想和发散思维，激发学
习兴趣。

比如，给学生看一张图片，让他们想象并描述其中的情境，进行联想和推测。

2. 情景重现：通过为学生呈现一段情景，让他们在其中扮演特定角色，通过角色互动
的方式进行语言实践。

比如，学生可以扮演一个角色，在情境中进行对话、讨论和解
决问题。

3. 任务导向：给学生一个特定任务，让他们在完成任务的过程中运用语言知识和技能。

比如，学生可以接受一个采访任务，需要准备问题和回答，并在情境中进行模拟采访。

4. 问题解决：给学生提出一个具体的问题，让他们通过探索和实践，找到解决问题的
方法。

比如，教师可以出示一篇难懂的文章，让学生在情境中分组合作，通过合作解
决难题。

通过情境创设，可以将学生置身于真实或虚拟的语言环境中，提高他们的语言使用能
力和思维能力。

同时，情境创设也可以增加学生的参与度和学习兴趣，有效提升语文
教学的效果。

小学生创新意识培养一、创新情境数学教学模式在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促动作用。

在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的想法与思路，这个过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解题思路的思维过程。

在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。

此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解水平相适合，循序渐进地提升学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，持续提升学生的创新意识。

例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这个章节时，教师能够准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。

通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否能够用切割、计算体积差等方式求得体积。

二、提升学生学习数学的兴趣小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提升学生学习数学的兴趣是非常重要的。

“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。

数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。

例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式体现数学的乐趣，提升学生在学习数学上的兴趣。

数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提升小学数学的教学效率。

例如，在学习“理解左右、上下、前后”这个内容时，教师能够通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并实行确认练习，学生在相互理解的互动中对左右、前后、上下形成理解，这样能够有效提升他们对学习数学的兴趣。

创设情境的常见途径引言：创设情境是一种常见的教学和沟通技巧，可以帮助读者或听众更好地理解问题的背景和解决方案。

本文将介绍一些常见的创设情境的途径，以帮助读者更好地应用这一技巧。

一、引用实际案例引用实际案例是创设情境的一种常见方式。

通过讲述真实的故事或案例，读者可以更容易地理解问题的本质和解决方案的实际应用。

例如，要解释市场竞争的激烈程度，可以引用某家公司在竞争激烈的行业中的成功经历，让读者更好地理解这个概念。

二、设想未来场景设想未来场景是另一种常见的创设情境的途径。

通过描述未来可能发生的情况，读者可以更好地预测和理解问题的发展趋势。

例如，在讨论人工智能的发展时，可以设想一个未来的场景，描述人工智能在各个领域的应用，以帮助读者更好地理解其潜在影响。

三、使用比喻和类比比喻和类比是创设情境的常用手段。

通过将一个陌生的概念或问题与一个熟悉的事物进行比较，读者可以更容易地理解其含义和应用。

例如，要解释互联网的工作原理，可以将其比喻为一张巨大的蜘蛛网，将各个设备和网站连接在一起，让读者更好地理解其结构和功能。

四、提问和解答提问和解答是创设情境的一种常见方式。

通过提出问题并逐步解答，读者可以更好地理解问题的本质和解决方案的逻辑。

例如，要解释为什么需要进行市场调研，可以先提出一个问题：“如何确定产品在市场上的竞争力？”，然后逐步解答这个问题，让读者明白市场调研的重要性和意义。

五、描述场景和背景描述场景和背景是创设情境的一种常用手法。

通过详细描述一个场景或背景，读者可以更好地理解问题的具体情况和解决方案的实施方式。

例如，在讨论环境保护时，可以描述一个污染严重的城市的景象，让读者直观地感受到环境问题的严重性，从而更加重视环境保护的重要性。

六、运用幽默和故事情节运用幽默和故事情节是创设情境的一种有趣的方式。

通过讲述一个幽默的故事或情节，读者可以更容易地接受和理解问题的本质和解决方案的逻辑。

例如，在讨论团队合作时，可以讲述一个团队合作失败的故事，通过幽默的方式突出问题的根源和解决方案的重要性。

创设情境培养学生的创新能力
创设情境是一种有效的教学方法，可以培养学生的创新能力。

通过创设情境，学生可
以在一个虚拟的环境中进行实践、尝试和创造，从而激发他们的创新思维和能力。

下面将
介绍如何创设情境来培养学生的创新能力。

创设情境需要有一个具体的主题或问题。

这个主题或问题应该与学生的兴趣相关，能
够引起他们的兴趣和好奇心。

可以选择一个与科技、环境或社会问题相关的主题，如“如
何利用科技解决环境问题”或“如何通过创新解决社会问题”。

创设情境需要提供一些背景信息和资源。

这些信息和资源可以是真实的或虚拟的，用
于帮助学生了解和研究相关的知识和技术。

可以提供一些关于环境问题和科技发展的文章、视频或网站链接，供学生进行研究和学习。

接下来，创设情境需要提供一些具体的任务或活动。

这些任务或活动应该是创新的，
能够激发学生的思维和想象力。

可以要求学生分组进行小组讨论和合作，设计一个创新的
产品或解决方案，并撰写一份有关他们的创意和设计的报告。

创设情境还需要提供一些指导和支持。

老师可以在学生进行活动时提供一些问题和提示，引导学生进行思考和探索。

老师还可以组织一些讨论和反馈环节，让学生交流和分享
他们的想法和成果。

创设情境需要提供一些评估和反馈机制。

学生完成任务后，老师可以对他们的成果进
行评估，并提供一些反馈和建议。

这样可以帮助学生了解自己的优点和不足，并改进他们
的创新能力和表达能力。

创设教学情境的方法创设教学情境是指在教学过程中，为学生创造一种有趣、真实、具有挑战性的情境，使学生能够在实际操作、合作、解决问题等活动中主动参与并获得乐趣和成就感。

创设教学情境有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力、合作意识和创新思维。

以下是几种常用的创设教学情境的方法：1. 问题情境法：通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考和探索。

教师可以设计一系列与日常生活紧密相关的问题，鼓励学生进行观察、实践、推理和解决问题的思维过程。

例如，在学习自然科学时，教师可以将学生带到户外实地考察，提出如何保护环境、如何解决能源危机等问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 角色扮演法：通过学生扮演特定的角色，模拟真实的情境，激发学生的学习热情和积极性。

教师可以设计一些角色，如历史人物、文学人物、社会角色等，组织学生进行角色扮演活动。

通过扮演不同的角色，学生可以更深入地理解和体验到相关知识、技能和价值观念。

例如，在学习英语时，教师可以组织学生扮演旅游导游和游客，模拟旅游情境，提高学生的口语表达和交际能力。

3. 项目化学习法：将学习内容与实践活动结合起来，通过学生参与实际项目的设计、实施和评价等环节，培养学生的合作意识、创新能力和解决问题的能力。

教师可以根据学生的兴趣和需求，设计一些小型的项目，指导学生自主学习和合作探究。

例如，在学习社会科学时，教师可以要求学生制作调查问卷、进行社会调查，并根据调查结果进行数据分析和报告撰写，锻炼学生的实践能力和科研能力。

4. 游戏化教学法：通过将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习热情和积极性。

教师可以设计一些游戏，如角色扮演游戏、智力游戏、团队竞赛等，建立学生与教师之间、学生与学生之间的良好互动关系。

例如，在学习数学时，教师可以设计一些数学游戏，如解谜游戏、数学竞赛等，让学生在游戏中体验到数学的奥妙和乐趣。

5. 情境模拟法：通过模拟真实情境，帮助学生理解和应用所学知识。

创设课堂情境的方法课堂教学是教师与学生之间传递知识的重要环节，而创设合适的课堂情境对于提高教学效果起着至关重要的作用。

本文将探讨几种创设课堂情境的方法，帮助教师提高教学质量并激发学生的学习兴趣。

一、故事情境法故事情境法是一种基于故事情节的创设课堂情境的方法，通过将学习内容融入一个精心构建的故事中，引导学生融入情境，增强他们的学习体验。

教师可以选择一个与学习内容相关的故事，将故事中的角色、事件、情节与学习目标相结合，使学生在情境中主动思考与探索。

例如，在教授数学知识时，可以编写一个数学竞赛的故事，让学生在故事中体验数学问题的解决过程。

二、角色扮演法角色扮演法是一种通过让学生扮演特定角色的方式来创设课堂情境的方法。

这种方法可以有效激发学生的兴趣，同时培养他们的表达能力与沟通能力。

教师可以将学生分成小组，给予每个小组一个特定的角色，并设定相应的情景，让学生在扮演角色的过程中学习和解决问题。

例如，在讨论环保话题时，可以让学生扮演政府官员、环保志愿者、企业代表等角色，就环保政策的制定与执行进行角色扮演。

三、实地考察法实地考察法是一种将课堂知识应用于实践中的方法，通过带领学生走出教室，参观实际场景，让学生亲身体验与应用所学知识。

这种方法可以帮助学生将抽象的知识与实际生活联系起来，增强对知识的理解与应用能力。

教师可以组织学生参观博物馆、工厂、农田等地，并结合所学知识进行解说和讨论。

例如，在学习地理知识时，可以带学生去实地考察地貌特征，让他们亲眼见到并感受地理知识的应用。

四、问题情境法问题情境法是一种通过提出问题和情境，激发学生思考和解决问题的方法。

教师可以在课堂中提出具有挑战性的问题，并将问题与学习内容紧密结合，引导学生主动思考和讨论。

这种方法可以激发学生的探究意识和解决问题的能力，培养他们的分析思维和创新思维。

例如，在学习科学实验时，可以提出一个实验中出现的问题，并引导学生分析原因和寻找解决方法，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。

创设情境培养学生的创新能力创设情境是一种有效的教学方法，可以培养学生的创新能力。

创新是指应对问题的新思路和创造性的解决方案。

通过创设情境，教师可以为学生创造一个仿真的环境，激发学生的创新思维和实践能力。

创设情境需要教师根据学生的年龄、背景和兴趣等因素进行设计。

以下是一些创设情境的示例：1. 设计一个创业项目：教师可以要求学生团队合作，设计一个创业项目。

学生需要从市场调研、产品设计到市场推广等全过程参与，并提出创新的点子和解决方案。

2. 推广一种环保理念：教师可以组织学生团队，推广一种环保理念，例如鼓励垃圾分类、倡导节约用水等。

学生需要通过创新的方法吸引他人的关注和参与。

3. 设计一个未来城市：教师可以要求学生合作，设计一个未来城市，包括交通系统、能源供应、娱乐设施等。

学生需要考虑未来的社会和环境问题，并提出创新的解决方案。

4. 进行科学实验：教师可以给学生一个科学实验的问题，学生需要进行实验设计和数据分析，并提出创新的实验方法和结论。

通过创设情境，学生可以在实践中学习和应用知识，培养创新思维和解决问题的能力。

创设情境还可以锻炼学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的领导力和创业精神。

在创设情境的过程中，教师可以扮演指导者的角色，提供必要的指导和支持，同时给予学生充分的自主权和创造空间。

教师可以提供一些创新工具和资源，例如创新思维导图、创新方法论等，帮助学生开拓思维、激发创新灵感。

创设情境还需要鼓励学生表达自己的想法和观点，鼓励学生提问和质疑，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

教师可以设置一些启发性的问题和挑战，引导学生思考和探索，激发学生的创新潜能。

在情境中激发创新适合创新的情境情境教育运用先进的教育理论，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境，在课堂教学中激起儿童热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。

现就小学数学教学中实施情境教学战略的若干问题做一初步研讨。

一、以美激情情境交融生活中处处蕴含着美，小学各学科课程中都渗透着美。

缺乏美感的教学，会使课堂变得枯燥而乏味，成为使人昏昏欲睡的一潭死水。

而体现美感的教学，可使儿童从小受到美的熏陶和完美人格的培养，并可激发其创新的动机。

小学数学的图形、计算等，将简洁的、逻辑的、发明的美蕴含其中。

教学应重演应用数学初始阶段的情境，使儿童如临其境，通过数学与生活的沟通，强化儿童对数学的感受，再现其教学内容之美。

借助现代信息技术与学科教学整合的理念，将多媒体引入数学教学，是教学中隋境创设的重要途径。

多媒体的运用，一改保守教学中教学内容的出现方式，通过屏幕，展现生动鲜活的画面，发生声情并茂的视听效果，将教材所表示的相关情境，出现给同学，使儿童在美的感受中，丰富了表象，激活了思维和情感活动。

教师教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支配的作用。

教学语言的美，可再现教材所表示的情境，激发儿童的学习动机，促进其思维的发展，使儿童在教师以美的语言所创设的情境中，去感受到美，联想到美，体验到美，逐步形成良好的审美能力和道德情感。

二、师生互动，情感交融情境教学缩短了教师与同学之间的心理距离。

在情境教学活动中，师生一起组织活动，参与活动，其间有更多的人际交往与人际关心。

教师倾注其真情实感，与同学心相通，情相联；同学在这种良好的人际氛围中，真正感受到教师的关心与真诚的情感交流。

情境的优化，使同学与同学之间，相互切磋，相互交流，学会与他人的沟通、合作，在友好的人际情境中，逐渐懂得合作的快乐与重要。

2022课程标准解读及心得体会：关于“情境”创新解读及教学设计在《2022年版义务教育语文课程标准》中有40多处情境的表述，分布着这样的与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。

从情境的表述范围大概可以分为以下几类：（1）学习情境：阅读情境、文学体验情境、跨学科学习情境。

（2）学业评价情境：试题情境、命题情境。

（3）生活情境：真实生活情境、交际情境、日常生活情境。

这三条都属于语言文字运用情境，其中第一条和第二条属于创设的语言情境，第三条属于真实的生活情境。

可见，情境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。

结合“情境”笔者谈谈自己的认识。

一、2022年版新课标为什么要选择“情境”？核心素养的提出是2022年版新课标的重要变化之一。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文活动实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

事实上，“素养”就是指能在真实性情境中解决问题，使知识不再具有“惰性”。

它的核心是真实性，而真实性的最根本属性就是“情境性”。

真实的语言运用情境是指在学校教育中为培养学生未来解决现实世界中问题的素养而创设的、具有“真实性”的问题情境。

而当前的学习是去境脉化的，去境脉化的学习往往让学生获得一种只适用于学校情境的“惰性知识”。

课堂上传授的是“权威”的专家结论，学生总体处于被动的状态，他们意识到自己是在接受知识，而不是创造知识，体会不到解决问题的价值和幸福感。

核心素养的培养离不开真实的语言运用情境，所以2022年版新课标就选择了“情境”。

二、真实情境的类型？真实情境应是真实性问题情境。

真实性问题情境的本质特征是“真实性”而不是“真实”。

教学中的情境设计并不是越真实越好，为了降低教学成本和风险，更好地适应学生发展的现实需求，应该由教育工作者或遴选具有良性结构的问题，或改造“劣构问题”，或创设具有良性结构的仿真问题情境。