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3-6岁幼儿的行为特点政策文件
3-6岁的儿童正处于幼儿期，正是上幼儿园的最佳年龄。
根据年龄段的特征，将3-6岁儿童分为三个时期。
(1)幼儿初期(小班)3-4岁。
①生活范围扩大，认知能力、生活能力、交往能力都得到迅速发展。
②认识依靠行动，其认识特点是先做再想。
③情绪作用大，容易受外界环境和人的感染。
④爱模仿，喜欢模仿成人的一举一动。
(2)幼儿中期(中班)4-5岁。
①活泼好动。
②具体形象思维开始形成，能够依靠表象进行思维。
③规则意识产生，能够遵守老师说过的规则。
④开始组织自己的游戏。
(3)幼儿晚期(大班)5-6岁。
①好学好问，求知欲、好奇心特别强，喜欢问问题。
②以具体形象思维为主，抽象思维能力开始发展。
③开始掌握认识方法，如能够控制自己的注意，开始进行有意记忆。
④个性初具雏形，有了比较稳定的态度、情绪和兴趣，开始形成自己的个性。
幼儿园时期是他们成长的关键时期。
作为幼儿教师，我们一定要了解每个时期幼儿的年龄特点，进行最适合最有效的教育，让孩子健康快乐地成长。
3——6岁幼儿发展特点3-6岁是儿童生命中最重要的发展阶段之一、在这个阶段，他们经历了很多身体、认知、情感和社交方面的重要变化。
以下是3-6岁幼儿的发展特点。
一、身体发展1.身体协调性提高：3-6岁的幼儿开始掌握基本的运动技能，如跑步、跳跃、爬行等。
2.精细动作发展：他们能够使用筷子，画出简单的线条和图形，剪纸等。
3.身体控制能力增强：他们能够自如地进行自我照顾，如穿脱衣服，洗手，梳头等。
4.基本视力和听力发展：三岁后，幼儿的视力和听力能力会显著提高。
二、认知发展1.语言能力发展：在这个阶段，幼儿的语言能力得到大幅提高，能够熟练使用日常用语，开始发展较为复杂的句子。
2.认知能力增强：他们开始发展逻辑思维和解决问题的能力，能够辨认颜色、形状和数字。
3.想象力和创造力的发展：他们喜欢进行角色扮演游戏，能够用想象力构建丰富的想象世界。
三、情感发展1.自我意识的增强：他们开始意识到自己是一个独立的个体，并且具有自己的需求和欲望。
2.情绪的发展和控制：他们能够辨认并表达自己的情感，并学会逐渐控制情绪反应。
3.社会情感态度的发展：他们开始表现出对他人的关心和友谊，能够理解并尊重他人的感受和需求。
四、社交发展1.合作和分享：他们能够与其他孩子一起玩耍并分享玩具，开始懂得团队合作的重要性。
2.自我认同的建立：他们开始发展自我身份和自尊心，能够表达自己的需要和意愿。
3.规则意识的培养：他们能够理解并遵守一些简单的规则和道德准则。
在这个阶段，幼儿的发展受到许多因素的影响，包括家庭环境、教育方式、社会交往等。
为了促进幼儿的全面发展，家长和教育者可以提供适合他们年龄的游戏和玩具，并以身作则，给予他们积极的支持和鼓励。
儿童年龄特点儿童是社会中的宝贵资源，他们具有独特的年龄特点。
了解儿童的年龄特点对于家长、教育者和社会各界来说都是至关重要的。
本文将探讨不同年龄段儿童的特点并提供相应的教育指导，以期帮助读者更好地理解和支持儿童的成长。
一、0-2岁婴幼儿特点0-2岁的婴幼儿期是儿童发展中最关键的时期。
在这个阶段，婴幼儿处于高速发展的身体和认知发展阶段。
以下是0-2岁婴幼儿的一些主要特点：1.身体发展：婴幼儿的身体发育迅猛，大脑和神经系统也在迅速发展。
他们的头比身体大，肢体比例短小。
婴幼儿的活动范围有限，他们主要通过滚动、爬行和站立来探索周围的环境。
2.语言能力：0-2岁的婴幼儿正在开发语言能力。
他们可以通过哭泣、咿咿呀呀和使用一些简单的词语来表达自己的需求和感受。
家长应该给予他们足够的关注和回应，尽量用简单而明确的语言与他们交流。
3.情感和社交能力：婴幼儿在情感和社交发展方面也有显著进展。
他们开始建立亲密的情感联系，能够对照顾者表达眼神接触、微笑和拥抱等方式。
尽管他们还不能真正理解友谊，但与同龄儿童的互动对他们的社交发展非常重要。
4.认知发展：在这个时期，婴幼儿开始了解物体和人之间的关系。
他们喜欢触摸、咬和探索周围的事物。
简单的配对游戏和拼图等玩具可以促进他们的认知发展。
二、3-6岁幼儿特点3-6岁的幼儿期是儿童个性发展的关键时期。
在这个时期，幼儿开始逐渐建立自我认同，并形成自己的兴趣和爱好。
以下是3-6岁幼儿的一些主要特点：1.想象力和创造力：幼儿期是想象力和创造力发展的黄金时期。
幼儿可以通过角色扮演和自由绘画等活动来表达他们的创意和想象力。
教育者应该给予幼儿足够的自由度和支持，鼓励他们发展自己独特的想法和创造力。
2.社交技巧：3-6岁幼儿对于与他人的互动和社交技巧也开始表现出兴趣。
他们可以通过群体活动和合作游戏来培养团队合作和分享的观念。
同时，教育者也应该指导幼儿学习如何与他人友好相处和解决冲突。
3.语言表达：在这个年龄段，幼儿的语言能力显著发展。
各年龄期儿童特点及保健引言：儿童时期是一个特殊而关键的发育阶段，不同年龄阶段的儿童都有各自的特点和需要特殊的保健方法。
本文将根据儿童的年龄分为幼儿期（0-3岁）、学龄前期（3-6岁）、学龄期（6-12岁）和青春期（12-18岁）四个部分，讲述各年龄期儿童的特点以及相应的保健知识。
一、幼儿期（0-3岁）幼儿期是儿童成长的起点，此阶段的儿童特点如下：1.生理特点：身高、体重迅速增长，肌肉发育，器官系统逐渐完善，免疫力较弱。
2.心理特点：个体化逐渐形成，表达能力不断增强，好奇心强烈，容易受到外界刺激影响。
3.行为特点：活泼好动，喜欢探索周围环境，对语言和感觉敏感。
保健要点：1.提供充足均衡的营养：保证婴幼儿蛋白质、维生素、矿物质等各种营养素的摄入，坚持母乳喂养或配方奶喂养。
2.建立良好的生活习惯：规律的作息时间，适量的户外活动，保持良好的卫生习惯。
3.安全防范意识：避免儿童接触尖锐物品，保持室内安全，防止意外伤害。
二、学龄前期（3-6岁）学龄前期是儿童进入学龄前教育的阶段，此阶段的儿童特点如下：1.生理特点：身高增长较快，乳牙逐渐脱落，永久牙逐渐生长。
2.心理特点：开始形成自我意识，社交能力渐增，学习态度的基础形成。
3.行为特点：想象力丰富，动手能力增强，逐渐有自主玩耍的能力。
保健要点：1.营养均衡：合理搭配膳食，提供富含钙、维生素和蛋白质的食物，加强奶制品、肉类、蔬菜等的摄入。
2.安全教育：教育儿童遵守交通规则，强调安全饮食和正确使用家电等。
3.培养良好卫生习惯：养成勤洗手、均衡饮食、适度运动、定期健康体检的习惯。
三、学龄期（6-12岁）学龄期是儿童正式接受学校教育的阶段，此阶段的儿童特点如下：1.生理特点：生长速度逐渐减缓，性别特征开始显现，牙齿换牙完成。
2.心理特点：社交能力进一步发展，个人兴趣爱好形成，开始形成独立思考能力。
3.行为特点：学习主动性增强，注意力集中时间加长，运动能力提升。
保健要点：1.均衡饮食：营养摄入需求增加，增加蛋白质、钙、铁等的摄入，多食用新鲜水果、蔬菜和全谷物。
各年龄段幼儿主要年龄特点幼儿是指3岁至6岁的儿童，这个阶段是儿童成长和发展的一个重要时期。
随着年龄的增长，幼儿的发育也在不断发展，下面就对各个年龄段幼儿的主要年龄特点进行详细介绍。
三岁幼儿的主要年龄特点三岁的幼儿是活泼好动的年龄段，他们的好奇心非常强烈，对周围的环境充满着探究的欲望。
在这个年龄段，幼儿的语言能力逐渐增强，开始尝试表达自己的想法和需求，但由于语言表达的能力还存在一定的局限，所以常常会出现语言表述不清或者用词不当的情况。
同时，三岁的幼儿对待周围事物的观察能力和认知能力逐渐提升，对颜色、形状、大小、数量等概念有了初步的认识。
在行为方面，三岁的幼儿开始表现出自我意识的萌芽，他们比以往更独立、自主地完成日常生活中的个人需求。
四岁幼儿的主要年龄特点四岁的幼儿是更加成熟的年龄段，他们的行为更加稳定和自控，思维逐渐形成初步的逻辑性，能够更快地解决问题。
在语言方面，四岁的幼儿表达更加清晰和准确，也逐渐懂得控制情绪和表达情感。
此外，在社交方面，幼儿开始表现出对外界的关注和同理心能力，能够理解别人的想法和感受，并能幸灾乐祸地分享他人的快乐与悲伤。
五岁幼儿的主要年龄特点五岁的幼儿是更加自主独立的年龄段，他们能够独立完成大部分日常生活活动，如自我护理、整理玩具等。
在语言方面，五岁的幼儿能够清晰地表述自己的想法和需要，语言表达更加丰富和准确。
此外，在认知和思维能力方面，五岁的幼儿已经具备了初步的抽象思维能力与空间感知能力，能够更加准确地理解和把握周围事物的特点。
六岁幼儿的主要年龄特点六岁的幼儿是即将升入小学阶段的年龄段，他们的认知和思维能力有了质的提高。
在社交方面，更具有合作精神和团队意识，乐于且善于交流以及分享彼此的想法和感受，更好地适应组织生活。
此外，六岁的幼儿也开始具备分辨是非的能力，了解生活、生命、环保等方面的知识，在逐渐形成自己的价值观和人生观。
总之，幼儿的发展是一个循序渐进的过程，在各个阶段存在着不同的特点，了解和把握这些特点，有助于我们更好地引导幼儿的成长和发展。
3——6岁幼儿发展特点认知能力、生活能力以及人际交往能力得到迅速发展；二、情绪对幼儿具有较强的作用力，易冲动，情绪不稳定，易受外界影响与周围人感染；三、通过模仿他人来掌握和研究别人的经验，对成人的依赖性大，许多良好的惯易在模仿下形成和巩固。
4—5岁是幼儿园中班的年龄，这时期的主要特点是：一、活动积极性高，动作灵活、活动量大；二、对周围事物感到好奇、新鲜；三、具体形象思维是幼儿思维的主要特点，思维主要依靠头脑中的表象进行，因而其思维是很形象和具体的，只依据表面现象进行思维带有片面性；四、能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则；五、能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。
5—6岁是幼儿园大班的年龄，这时期的主要特点是：一、有强烈的求知欲与认识事物的兴趣，喜欢智力活动，能掌握一些抽象的概念，初步理解数概念；二、能有意调控自己的心理活动，开始掌握认知方法，在解决问题时可以事先计划自己的思维与活动过程；三、在艺术活动中，可以有意地进行“构思”；四、对事物已有较稳定的态度，看问题也开始有自己的见解和独立性；五、情绪变化比以前小得多，思想感情可不外露，对自己的某些行为产生顾虑时可引发紧张；六、个性已经开始形成，但可塑性大，环境与教育对其产生较大作用。
3岁以后，孩子开始上幼儿园，这意味着他的生活范围扩大了。
他不再只接触亲人，而是接触更多的成人和同龄人。
那些没有进入幼儿园的孩子也开始接近更多的人。
孩子3岁以后的生活范围扩大是有一定基础的。
首先，孩子的身体发展更加健壮，不容易生病。
其次，孩子的精力更加充沛，可以连续活动5-6个小时，只需要一次睡眠。
再次，孩子的语言能力发展，已经能够表达自己的思想和要求。
这些发展使得3-4岁的孩子具备离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。
孩子逐渐学会生活自理，能够自己进餐、控制大小便，并在成人帮助下自己穿衣。
3岁半以后，孩子逐渐惯于自发地和小朋友共同游戏。
3-6岁幼儿发展指南中班幼儿的年龄特点3-6岁幼儿发展指南中班幼儿的年龄特点：3-6岁是幼儿发展中非常关键和重要的一阶段，也被称为“黄金年龄”。
在这个阶段，幼儿经历了巨大的身体、认知、语言、社交和情感发展的变化。
以下是中班幼儿的年龄特点。
1.身体发展：3-6岁幼儿的身体发展迅猛。
他们开始掌握更加精确的运动技能，如跑、跳、爬、滑梯等。
他们可以使用小肌肉，如手指，更加熟练地使用铅笔绘画和书写，开始写出字母和数字。
他们在平衡和协调方面有了较大的进步，可以尝试更复杂的动作。
2.认知发展：在认知方面，3-6岁幼儿的思维能力得到了显著的提高。
他们开始发展自己的感知、思考和逻辑推理的能力。
他们开始理解数量和形状的概念，并开始对时间、空间和顺序形成基本的了解。
他们开始发展记忆和注意力，并对解决问题感兴趣。
3.语言发展：中班幼儿的语言发展突飞猛进。
他们能够表达同时获得和理解更复杂的信息。
他们开始使用更多的词汇，能够使用简单的句子进行表达。
他们开始听故事，理解并回答问题。
他们开始发展一些阅读和写作的基本技能。
4.社交发展：在社交方面，3-6岁幼儿开始与其他孩子进行互动，建立友谊和玩伴关系。
他们开始学会分享和合作，学会尊重和理解他人的感受。
他们开始参与集体活动，如团队游戏、角色扮演等。
他们开始发展自己的身份和自我概念，并体验到归属感。
5.情感发展：3-6岁幼儿的情感发展非常关键。
他们开始表现出一定程度的自主性和独立性。
他们开始发展自己的情绪识别和情绪调节能力。
他们开始意识到自己与他人的关系，并体会到亲密关系的重要性。
他们开始懂得倾听和尊重他人。
总结：在这个中班幼儿的年龄阶段，孩子们在身体、认知、语言、社交和情感发展等方面都有了显著的进步。
他们开始掌握更加精确的运动技能，思维能力得到了发展，语言能力迅速提升。
他们开始与其他孩子建立友谊，学会分享和合作。
同时，他们也在情感上变得更加独立和有自我意识，学会理解和尊重他人。
中班幼儿的年龄特点为他们未来的成长奠定了坚实的基础。
1.幼儿期（0-2岁）在幼儿期，儿童的认知能力正在迅速发展。
他们开始对自己的身体、周围的环境和人与事物的关系产生兴趣。
幼儿期的儿童主要通过感官来探索和认识世界。
-意象思维：幼儿期的儿童主要依赖直观的感知，他们通过观察和模仿来理解世界。
他们经常使用非言语符号，如手势表达，以表示他们的需求和欲望。
-意志力发展：儿童学会表达自己的意愿和选择，并尝试控制自己的行为。
与此同时，他们也开始学习控制冲动和延迟满足。
-空间认知：幼儿期的儿童逐渐发展出对空间的认识能力，他们能够区分距离和位置，并开始建立简单的空间关系。
2.学龄前期（3-6岁）学龄前期是儿童认知发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童开始发展出更复杂和抽象的认知能力，并且积极探索和发现世界。
-增强的记忆力：儿童的记忆能力开始增强，他们能够记住和回忆更多的信息，并通过回忆来解决问题和完成任务。
-逻辑思维能力：学龄前期的儿童开始发展出逻辑思维的能力。
他们能够从事物的特征和关系中寻找规律，并能够进行推理和归纳。
-精细动作发展：学龄前期的儿童的精细动作能力得到了显著的提升。
他们能够进行复杂的手指操作，如执笔书写和拼图。
-社交认知：儿童也开始更加理解和关注社会规范和期望，并能够认识到他们自己和他人的情绪和意图。
3.小学期（6-12岁）小学期是儿童认知发展的转折期。
在这个阶段，儿童经历了从幼儿时期的游戏为中心到学习为中心的转变。
-抽象思维能力：小学期的儿童开始发展出更抽象和推理的思维能力。
他们能够理解和应用抽象概念，并开始进行逻辑推理和解决更复杂的问题。
-增强的注意力和记忆：儿童的注意力和记忆能力得到了进一步的增强，他们能够更长时间地集中注意力，并能够记住更多的信息。
-社会认知：儿童开始更深入地理解和评价他人的行为和意图，并能够考虑他人的感受和观点。
-自我意识：小学期的儿童开始发展出对自己的自我意识。
他们能够理解自己的优点和不足，并能够对自己的行为进行自我评价。
总结起来，儿童的认知发展在不同的年龄阶段都有其独特的特点和发展任务。
36岁的儿童正处于青春期的前期阶段，他们即将进入青春期的成熟阶段，身体、心理和社交方面都呈现出许多特点和变化。
以下是36岁儿童的年龄特点的详细解释：1.身体特点：36岁的儿童身体已经基本发育完成，身高、体重和骨骼都接近成年人水平。
他们可以更好地控制自己的动作和姿势，体力和耐力也有所提高。
跑、跳、爬等运动能力逐渐提高，可以熟练地使用运动工具，如自行车和滑板等。
2.性别特点：性别意识在这个阶段开始显现出来。
男孩和女孩开始对彼此感到兴趣，并开始注意到性别角色和特征。
他们可能会与同性朋友更多地互动，形成性别上的友谊。
此外，性征的发育也开始出现，随着荷尔蒙的分泌增加，男孩的声音逐渐变低，女孩的身体开始发育。
3.思维特点：36岁的儿童开始进入抽象思维的阶段。
他们能够更好地理解抽象概念和复杂的逻辑问题，并能够进行较为复杂的思维活动和解决问题。
他们对于未来的规划和目标也开始产生兴趣，在学业、兴趣爱好等方面开始追求更高的成就。
4.情感特点：情绪和情感管理能力逐渐提高。
36岁的儿童开始更好地理解和控制自己的情绪，并养成良好的情感表达方式。
他们逐渐具备了一定的适应力和应对压力的能力，并能够更好地处理解决问题的情况。
5.社交特点：儿童在36岁时对社交关系和朋友关系的需求逐渐增加。
他们对敌对和友好行为有更深刻的理解，开始发展自己个人的价值观和道德观念。
36岁的儿童更加关心维护友情和人际关系，并会尝试建立更稳定的友谊和关系。
6.家庭和学校关系：家庭和学校在36岁儿童的成长中扮演着重要的角色。
他们更依赖家庭和教师的指导和支持，家庭的关爱和支持对他们的发展至关重要。
他们需要家庭提供安全、温暖的环境，并倾听他们的想法和需求。
同时，学校提供的教育和社交环境，有助于他们培养团队精神和积极参与学习的态度。
总结起来，36岁的儿童在身体、思维、情感和社交等方面都呈现出许多特点和变化。
他们身体成熟，开始关注性别角色和特征。
思维逐渐发展到抽象思维的阶段，能够理解复杂的概念和逻辑问题。
幼儿的年龄特征3～6岁，是儿童进入幼儿园的时期，所以又称为幼儿期。
在这段时期内幼儿的心理发展有明显的变化，每年都不同的特点。
一、3～4岁3～4岁是幼儿初期，也就是小班的年龄。
这时期具有以下年龄特点：(一)生活范围扩大，最初的生活自理3岁以后，幼儿开始上幼儿园了，生活发生了重大变化。
从最开始和亲人的小范围接触，扩大到接触更多的成人和同龄人。
3岁以后孩子逐渐学会最初步的生活自理，躯干和手的基本动作已经比较自如，能够掌握各种粗大动作和一些精细动作。
如能够用勺子吃饭、能跑能跳等。
语言的形成和发展使幼儿能够向别人表达自己的思想和要求。
(二)认识依靠行动整个学前期，儿童的认识活动都是具体的，而在幼儿初期尤为突出。
思维是认识活动的核心。
3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行，小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
因此，3～4岁幼儿思维的特点是先做再想，不会想好了再做。
比如让小班幼儿拿到几个图形拼成图画，拿到图形后立刻行动，但如果让他想一想再动手拼，他做不到。
(三)情绪作用大整个幼儿期，情绪在儿童心理活动中的作用都比较大。
幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。
而在3～4岁，这种特点更为突出。
比如，3～4岁幼儿常常为一件微不足道的小事哭起来，对他们一般地讲道理，往往收到的效果不大。
如果用其感兴趣的事情转移注意力，能使他很快的安静下来。
除此之外，小班幼儿的无意性受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智所支配。
比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，很少注意到他不感兴趣的事情。
(四)爱模仿3～4岁儿童的模仿性非常突出。
模仿是3～4岁儿童的主要学习方式。
3～4岁儿童看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有什么，自己也总是想要。
比如看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。
因此，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够多的数量。
二、4～5岁4～5岁是幼儿中期，也是幼儿园中班的年龄。
3- 6 岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导3-6 岁幼儿在探究的兴趣点与目的性、所适宜的探究方法与探究记录方式、表达结果与交流等方面既具有共性又存在着明显的年龄差异。
一般来说，小班幼儿更喜欢探究自己日常喜欢、熟悉的事物，探究兴趣不稳定，其探究方法更多局限于直接的感知与操作，探究视角小，对操作过程感兴趣，但不喜欢记录与表达，同伴间较少主动交流，对教师的提问虽能给出实时的回答，但说得极为简单，通常是重复已有的想法或同伴的表达。
中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣，喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象，会主动记录自己探究的猜想或结果，但还缺乏逻辑性与层次性，经常是看到什么就记录什么，在教师引导下能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究，乐于与同伴交流。
大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等，活动前预测、活动中检验与求证的能力有了明显提高，开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式，常常会边探究边交流讨论，甚至还会出现争论与协商。
教师应关注不同年龄段幼儿科学探究学习的需求，提升自己研究幼儿发展、提供支持性教育的能力，以增进幼儿科学教育的适宜性，最终促进幼儿科学素养的全面发展。
［关键词］3-6 岁幼儿；科学探究；学习特点；年龄差异在当前构建以儿童发展为本、尊重幼儿学习特点与发展规律的适宜性教育过程中，一线教师在为3-6 岁不同年龄段幼儿选择科学探究内容、拟订活动目标、设计与指导活动时普遍存在针对性不强的问题，这就需要加强对不同年龄段幼儿科学探究特点和水平的研究，以为教师们设计具有年龄适宜性的科学探究活动提供科学依据。
一、不同年龄段幼儿探究兴趣的差异一般来说，小班幼儿对自己日常喜欢、熟悉、可反复操作的事物更容易表现出关注与探究的兴趣，如问小班幼儿会选择探究什么样的车和喂养哪种小动物时，他们一般都集中倾向于选择玩具车和故事与儿歌中出现频率较高的小白兔，可见小班幼儿对探究内容的选择具有较强的自我中心倾向，有着浓厚的主观情感色彩。
另一方面，小班幼儿的选择常具有无意识性，极易受其他刺激的干扰，因此他们的探究兴趣通常是不稳定的。
相比之下，中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣，喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象。
如果问中班幼儿喜欢探究哪种车，他们的回答通常是公共汽车、小汽车、消防车、救护车等现实生活中实际存在的交通工具。
如对公共汽车，中班幼儿往往会提出以下问题：公共汽车为什么有不同的车路号？为什么站台上有的人上这一号码的车，而有的人则上另一些号码的车？这些车从哪里来，最后到哪里去？等等，同时会对车子本身的结构感兴趣，试图弄明白为什么轮子都是圆的？汽车为什么会冒烟？为什么汽车要装那么多的镜子和灯？等等问题。
可见，中班幼儿对探究内容的选择会受到其日常生活经验和自身活动视角的影响，更多关注和探究与现实生活相关的具体事物，并渴望了解这些事物的用途、结构、功能、属性、特征、变化等。
由此也可以看出，中班幼儿探究的目的性比小班增强许多，不过他们的探究兴趣仍然是比较浅显的，在实验探究过程中遇到困难时容易放弃或模仿同伴成功的操作，而无意于深入探究。
大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，喜欢关注事物的变化、奇特的现象，以及事物的细节特点与功用等。
如同样是探究车的活动，大班幼儿通常会对各种奇特的车型及其商标、动力与速度、不同功用等感兴趣，同时能拓展到其他交通工具如飞机、飞船等。
可见，大班幼儿的探究兴趣虽然与中班幼儿相近，但视角更为开阔，他们能通过收集与交流信息来拓展探究的范围与内容，并使探究活动向纵深推进。
同时，大班幼儿的探究兴趣开始表现出个性化倾向，个体差异更为明显。
二、不同年龄段幼儿探究方法的差异小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展阶段，这使其科学探究更依赖于真实具体、现象一目了然的情景和反复的操作感知活动。
他们喜欢用手去触摸事物，也更依赖于手的感知与操作，[1]这就要求教师应为小班幼儿提供知觉特征显著的探究事物，并将“静态”的活动方式转变为“动态”的活动方式。
此外，小班幼儿的探究视角很小，具有单视角叠加累积的认知特点。
他们难以按一定的顺序对事物的结构和特点进行有序观察，也难以通过一次观察探究就获得对事物粗略的整体认识。
[2]针对小班幼儿这一特点，教师应多设计实验现象或结果呈现为“是或不是”“有或没有”“能或不能”等的单维度判断式探究活动，并采用逐点推进找相同、迭加累积的观察方式引导小班幼儿观察事物的外形特征。
如在引导小班幼儿观察兔子的外形特征时，教师应首先观察小班幼儿对兔子身体各结构特征的关注程度，选择小班幼儿兴趣度较高的身体某结构特征入手，而后逐一设计单个具体的观察项目，最后利用多份观察表（涉及兔子的耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴、身体皮毛、腿等），帮助小班幼儿形成有关兔子身体结构的整体认识。
与小班幼儿不同，中班幼儿开始以具体形象思维为主，其探究的视野从点扩大到面，在教师的引导下，能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究。
[3]在有序观察方面，中班幼儿能在观察记录表的提示下，有目的、按顺序一次完成对兔子、公共汽车等事物从头到尾、从前到后的观察与记录。
在喂养兔子的过程中，他们甚至还自发产生了对兔子喜欢吃什么的探究，他们将菜叶、菜梗、菜花分开来喂，观察兔子更爱吃菜的哪一部分。
可见，中班幼儿已能有选择地朝向既定刺激目标或维度，不过他们对既定刺激物的探究还时常呈现出混沌未分化的状态。
如在探究“春天的花”和“公共汽车”的活动中，中班幼儿几乎把春天所有能看到、正在开放的花都纳入观察范围，并认为它们都是春天才开的，同时也容易将外形相近的公共汽车与一般的客车相混淆。
不过，家中成人喜欢种植花草或经常乘公共汽车的中班幼儿则能较清晰地把握与区分，由此可见，中班幼儿对事物的判断十分依赖其当前感知与已有经验的连接。
在缺乏已有经验支持和教师引导的情况下，中班幼儿常呈现自主试误式探究，对事物间复杂关系的观察与认识还较困难，因此对探究材料的结构性有较高的要求。
在中班幼儿观察与比较事物或现象的过程中，教师应鼓励他们多次尝试，以提升其探究的质量。
大班幼儿的抽象逻辑思维有所发展，活动前预测、活动中检验和求证的能力较之中班幼儿有明显提高。
能力强的大班幼儿有可能在探究活动前对自己要做的事有大致的想法，并能根据自己的想法进行自主探究，乐意反复尝试，探究解决问题，不轻易放弃。
一些大班孩子甚至开始喜欢追问，对事物的内隐特征或结构表现出探究兴趣。
如在探究兔子的过程中，他们提出并研究了如下问题：兔子的耳朵为什么有这么多的血管？兔宝宝刚生下来是什么样的？是白色、还是肉色或黄色的？兔宝宝是胎生还是卵生的？兔宝宝吃下去的东西哪儿去了？等等。
而在探究“春天”的活动中，他们的探究已不再集中在某个问题点上，而是出现了多角度的探究，如有的关注春天的花、草、树木；有的关注春天菜园里为什么虫子这么多；有的关注春天为什么墙壁会“流汗”；有的关注春天为什么一直下雨，雨是怎么的；有的甚至还关注到春天白天变长了……可见，大班幼儿已能关注到当前不在眼前的事物和现象，并能迁移已有经验来设想当前的事物与研究的问题。
在成人支持下，大班幼儿能展开持续性的探究活动，对所研究的问题或观察到的事物、现象进行简单的推理，解决问题或发现事物明显的规律与关系，建构前科学概念。
[4]此外，在持续探究过程中，兴趣相同或相近的大班幼儿喜欢结成探究小组，这使大班幼儿的科学探究活动的深度与广度及其组织形式都更为复杂化。
三、不同年龄段幼儿探究记录方法的差异小班幼儿的探究记录具有较强的直观性与即时性，他们对操作过程感兴趣，满足于动作与游戏，但无意于记录与表达。
这就需要教师利用小班幼儿的心理特征进行巧妙的引导。
如在探究春天天气的活动中，教师根据小班幼儿喜欢玩转盘游戏的心理特点，设计了一个可以转动的“天气预报转盘”。
转盘上画有雨天、阴天、晴天的标志图案，幼儿可以根据天气情况转动转盘上的指针，使其指向相应的天气标志；转盘边还有一个袋子，里边装着云朵的图片，有黑色、灰色和白色，小朋友可以根据当天的天气情况在转盘上插上不同颜色的云。
这一形象有趣、可操作的“天气预报转盘”很快成为小班幼儿喜爱的玩具，不仅满足了小班幼儿喜欢情境性游戏与操作的需求，而且有力地支持了小班幼儿的实时观察与对应匹配，帮助小班幼儿逐步形成有意识记录的习惯。
比之小班幼儿，中班幼儿会主动记录很多内容，如探究猜想与探究结果，所探究事物的外形特征、数量、明显的差异或变化等，但中班幼儿经常是看到什么就记录什么，常常主次不分，较难抓住关键信息，而且同伴间的模仿很明显，记录的坚持性也较差，因此仍然需要教师的引导与支持。
[5]由于中班幼儿已经具备了初步的分类、比较、对应和判断的能力，因此只要教师善于引导，他们是能够掌握单维的两至四种材料，或双维的一至两种材料的表格式记录方法的。
这种记录表格能促使幼儿易分散的视点聚焦于观察的重点内容与问题，从而大大提高中班幼儿观察与探索的目的性、针对性和持续性。
同时，由于表格式记录简洁、一目了然，也可以有效支持中班幼儿的比较探索，减轻幼儿探索过程的认知负担，并方便教师实时检核与了解每一位幼儿的观察与探索情况。
大班幼儿已开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式。
如有的大班幼儿喜欢自己写或请成人帮忙用简单的文字来记录和说明，以使记录图文并茂，更便于阅读与交流；有的大班幼儿在教师的引导下还能运用数字来记录，并将数学统计的方法运用到记录统计和比较中，从而使记录更客观与严谨；还有的大班幼儿喜欢用图示的方式来记录，这主要是因为图示记录的弹性空间很大，是一种更为自主和个性化的表征方式，有助于表达幼儿基于不同经验背景和关注点而提出的想法与发现。
教师应支持大班幼儿记录方式的多元化趋势，并鼓励他们采用多种记录方式，以拓展他们记录的形式与内涵。
四、不同年龄段幼儿表达交流能力的差异小班幼儿在探究过程中更多的是独自操作或观察，同伴间极少有交流，对教师的提问虽然能够作出实时的回答，但说得极为简单，像电报式语言，并常常伴随着肢体动作。
探究之后的集体交流对于小班幼儿来说更为困难，他们仍然缺乏与同伴交流的欲望，而且他们也往往难以回忆和表达自己在探究过程中的发现，脱口而出的一般是已有的想法或重复同伴的表达。
为此，在探索后的集体交流阶段，教师应逐一呈现具体简洁的问题，以帮助幼儿缩小和具体化观察与表达的视点，同时教师应多提供具体直观的凭借物，如播放幼儿探究时的录像，帮助幼儿再现、回忆和强化自己的探究发现与体验。
此外，教师应注意满足小班幼儿的情感需求，多鼓励他们，如教师可以适当重复幼儿的表达，以示对他们的尊重与信任，同时激发其他幼儿的认可。
