英语阅读教学中课堂提问的策略研究

基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究一、本文概述随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为了全球通用的语言。

在我国的教育体系中，英语学科始终占据着重要的地位。

特别是在初中阶段，英语学科的教学不仅要注重语言知识的传授，更要注重学科核心素养的培养。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养学生英语学科核心素养的关键环节。

本文旨在探讨基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问策略，以期提高初中英语阅读教学的效果，更好地培养学生的英语学科核心素养。

本文首先对初中英语阅读课堂提问的现状进行了分析，指出了存在的问题和不足。

结合英语学科核心素养的要求，提出了相应的课堂提问策略。

这些策略包括：设计具有启发性和引导性的问题，激发学生的学习兴趣和思维能力；注重问题的层次性和递进性，逐步引导学生深入理解文本；关注学生的个体差异，提出不同难度的问题，让每个学生都能在课堂中得到发展；还要注重问题的实际性和应用性，让学生能够将所学知识运用到实际生活中。

本文还通过实证研究的方法，对所提出的课堂提问策略进行了验证。

结果表明，这些策略能够有效地提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和创新能力等英语学科核心素养。

本文的研究不仅具有理论价值，更具有实践指导意义。

希望本文的研究能够为初中英语阅读教学提供有益的参考和借鉴。

二、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是英语学科育人价值的集中体现。

它主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

在初中英语阅读教学中，教师应通过提问引导学生深入理解文本，提升他们的语言理解和表达能力。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

在阅读课堂提问中，教师可以通过引导学生探讨文本中的文化内涵，帮助学生增强文化意识，提高跨文化交际能力。

英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。

学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。

因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。

确保英语教学持续、有效、健康的发展。

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。

因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。

然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。

在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。

此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。

2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。

而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。

外语教学与研究2021.1英语学科核心素养指导下的英语课堂强调学生在语言习得的同时发展良好的思维品质。

提问是英语课堂有效教学的核心,也是培养思维品质的主要手段。

在英语阅读课上,课堂提问是师生与文本之间信息交互,实现教学目标主要途径。

但是目前的英语阅读课堂上存在着学生不提问或者教师问学生沉默不答的现象,要改变这种现状,笔者认为教师可以把提问题的权利交给学生,将教师高度掌控的提问模式转换到学生自主提问、自主解决问题的探索模式。

学生自主提问可以培养学生课堂的主体意识和自主学习的能力,对于提高英语阅读课堂效率有着重要的现实意义。

1.初中英语阅读课堂指导学生自主提问的意义1.1加深学生对文本的理解,发展学生思维品质构建主义学习观认为学习是学习者主动构建自己知识的过程。

让学生自主提问可以提高学生在阅读课堂的参与度,激活思维的积极性,有利于思维品质的培养。

提问题比回答问题更需要和文本的深度接触,以此加深学生对语篇信息的理解。

1.2扩大学生参与面,增加英语语用场景提问题比单纯回答问题需要提取的语言信息更多,交流是语言学习的根本,也是阅读课堂活动的基础,在生生互动合作的英语课堂上,分工合作提出不同难易程度的问题就是主动创建语用场景最直接方式。

即使最后在汇报时,有的学生不会问问题,或者问的问题有错,在交流过程中就已经实现了英语的语用目的。

1.3活跃课堂氛围,培养学生自主学习的能力对提问题身份转换带来的新鲜感和全新的思维角度,能够让学生对失去兴趣的阅读课堂重新燃起好奇心。

提问题比起回答问题,更需要学生学习的主观能动性,教师在指导自主提问的过程中也让学生在潜移默化中掌握阅读题设置的思路和角度,为培养学生自主学习的能力提供基础。

2.让学生主动提问题的策略与课堂活动设计2.1教师要科学、正确地引导提问题需要更多的语言信息储备和更高的语言表达能力,了解学生不同的水平,根据学生对文本信息的掌握情况,耐心引导,水到渠成后让学生对已经熟悉的内容进行提问,可以降低学生对任务难度和自身水平的焦虑。

《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。

随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。

为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。

因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。

语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。

教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。

因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。

已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。

特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。

在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。

描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。

经验交流218作者简介：杨美亮（1985—　），女，汉族，陕西府谷人。

主要研究方向：初中英语教学。

阅读教学是初中英语教学过程中一项重要的教学内容，学生阅读能力的高低对其综合语言运用能力有着直接的影响，培养学生的阅读能力不仅仅可以让其掌握更多的文化知识，同时也可以促进学生思维能力的发展。

而在实施初中英语阅读教学的过程中课堂提问策略的有效运用可以激发学生的学习兴趣与互动性，让学生的学习由被动变为主动。

下面本文就从课堂有效提问概述出发，对初中英语阅读教学中的课堂提问策略进行探析。

一、初中英语阅读教学中提问环节的研究意义我国的教育界的研究学者对高效提问这个课题进行了广泛而深刻的研究，研究过程中，学者们主要是围绕着高效提问的概念，如何界定提问是否高效，如何做到高效提问三个方面进行的，这些研究成果在一定程度上对教师的授课时高效的提问有一定的指导和借鉴意义，能够帮助教师不断提升初中英语的教研水平和教师自身的专业水平。

除此之外，在课堂上有效的提问，能够一定程度上激发学生的求知欲，能够在英语教师与学生之间形成良好的互动，激发学生自主学习的能力。

因此，如何不断的运用高效提问，提升中学英语阅读课程的教学质量，帮助提升学生的英文阅读能力已经成为亟待解决的问题。

二、初中英语阅读教学中提问环节存在的问题（1）教师提问的类型单一。

在初中英语阅读课程中，阅读前、阅读中和阅读后都应当有相应的教学目标，根据不同的阶段设置合理、科学的目标是教师的主要工作之一。

英语教师应当针对三个不同的阶段设置不同种类的问题，学生阅读之前，如何设置一些问题，激发学生阅读课文的兴趣，吸引学生的注意力成为了教师设置问题主要考虑的地方；读书过程中设置的问题能不能帮助学生较好较快的理解英文原文是教师设置阅读中问题主要考虑的问题；阅读完成后教师提问应当考虑到对学生阅读成果的检验，了解学生阅读过程中的思考方式等。

（2）教师提问之后，没有给同学们充分的时间进行思考。

初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语阅读教学是培养学生综合语言素养和思维品质的重要环节，而提高学生的思维品质则是教学的核心目标之一。

随着信息时代的来临，学生需要具备更多的思维能力来解决问题、创新思维等。

在传统的阅读教学中，往往只注重知识的传授和记忆，缺乏对学生思维品质的培养。

为了更好地提高学生的思维品质，构建思维课堂成为教师们面临的重要课题。

通过引入有效的提问策略，可以激发学生的思维潜能，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

如何运用不同的提问策略来构建思维课堂，成为阅读教学中亟待解决的问题。

本研究旨在探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略，并通过实施效果评估来验证其可行性和有效性。

通过本研究的实施，有望为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生思维品质的全面提升。

1.2 研究意义初中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要环节，而提高学生思维品质是培养学生综合素质的必然要求。

在当今社会，信息爆炸、知识更新迅速，学生需要具备较高的思维品质才能适应未来的竞争压力。

对初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略进行研究具有重要的意义。

优质的思维品质可以帮助学生更好地理解阅读材料，提升阅读效果。

通过引导学生进行深入思考、独立分析，帮助他们建立批判性思维和逻辑思维，提高阅读理解能力和批判性思考能力。

提高学生思维品质可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。

在阅读教学中，引导学生对所学知识进行拓展和应用，促进他们的思维跨界和创新能力的发展，为未来解决现实问题打下基础。

最重要的是，通过构建思维课堂的提问策略，可以培养学生自主学习的能力和习惯。

学生在思考问题、解决问题的过程中，逐渐培养出自主学习的兴趣和能力，帮助他们积极主动地学习思考，提高学习效果和学习兴趣。

研究初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略具有重要的意义，对于促进学生综合素质的提升具有积极的推动作用。