初中学生数学学习分化现状之我见

初中生数学学习分化的原因及对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,后进生所占的比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显,这种状况直接影响着大面积的数学教学质量。

笔者认为,造成两极分化比较严重的原因主要有三个方面。

缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素,初中学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力,学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现,学习活动总是与不断克服学习困难相联系的.与小学阶段的学习相比,初中数学难度加大,教学方式变化比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强,在中小学衔接过程中有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一旦遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩逐步下降,成为数学学习后进生。

掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构和系统观念,不能为连续学习提供必要的认知基础,相对小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强,首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧,因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。

思维方式和学习方法不适应数学学习要求,初二阶段是数学学习分化最明显的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出学习数学能力的差异,除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。

初中学生数学学习分化现状之我见近年来，中学生数学学习分化现象日益突出，引起了社会的广泛关注。

首先，学习分化的原因是多方面的。

一方面，学生的学习能力不同，有的学生
学习能力较强，有的学生学习能力较弱，这就导致了学习分化。

另一方面，教师的教学水平也有影响，有的教师教学水平较高，有的教师教学水平较低，这也导致了学习分化。

此外，家庭环境也是一个重要因素，有的家庭经济条件较好，可以为孩子提供良好的学习环境，有的家庭经济条件较差，无法为孩子提供良好的学习环境，这也导致了学习分化。

其次，学习分化的后果是不利的。

首先，学习分化会对学生的学习动力产生不
利影响，弱势学生会因为落后而失去学习的信心，优秀学生会因为没有挑战而失去学习的兴趣，这都会影响学生的学习效果。

其次，学习分化会影响学生的社会发展，弱势学生会因为学习落后而无法融入社会，优秀学生会因为学习过于单调而缺乏社会实践能力，这都会影响学生的社会发展。

最后，应采取有效措施来解决学习分化问题。

首先，学校应该加强教师的培训，提高教师的教学水平，使教师能够更好地指导学生学习。

其次，学校应该加强学生的素质教育，培养学生的自学能力，使学生能够更好地适应学习环境。

此外，学校还应该加强与家长的沟通，帮助家长更好地指导孩子学习，为孩子提供良好的学习环境。

总之，中学生数学学习分化现象日益突出，应采取有效措施来解决这一问题，
以促进学生的健康发展。

初中生数学学习分化的原因及教学对策【摘要】初中生数学学习分化是一种常见现象，其原因主要包括认知水平不同、学习兴趣和动机不同，以及学习方法和习惯不同。

为应对这一挑战，教师可以采取个性化教学、激发学生兴趣的教学策略，帮助学生建立正确的学习方法和习惯。

了解初中生数学学习分化对教育的影响，并提出相应的应对措施和未来展望，有助于提高教学效果，促进学生成长和发展。

针对不同的学生特点，提供个性化的指导和支持，将有助于促进他们的数学学习，并为未来的学习和发展奠定基础。

【关键词】初中生、数学学习、分化、原因、教学对策、认知水平、兴趣、动机、方法、习惯、影响、应对措施、未来展望。

1. 引言1.1 初中生数学学习分化的背景随着教育体制的改革和教学方法的不断更新，初中生在数学学习上呈现出明显的分化现象。

这种分化主要体现在学生的学习能力、兴趣和动机、学习方法等方面。

这种分化不仅对学生的学习效果产生了明显影响，也给教师带来了更大的挑战。

随着社会竞争的日益激烈，很多家长开始重视孩子的数学学习，导致一些学生从小就接受各种额外的数学培训，这使得他们在数学学习方面具有一定的优势。

而另一些学生可能由于家庭环境等原因，缺乏数学学习的资源和支持，导致他们学习数学的水平相对较低。

初中生的认知水平、学习兴趣和动机各不相同。

一些学生具有较高的认知水平，能够快速理解数学知识，而另一些学生可能在抽象思维和逻辑推理方面存在困难。

一些学生对数学颇有兴趣，愿意主动学习，而另一些学生可能对数学持有消极态度。

初中生数学学习的分化现象日益突出，需要采取相应的教学对策来促进学生的学习。

下文将对初中生数学学习分化的原因进行详细分析，并提出有效的教学对策。

1.2 研究意义初中生数学学习分化是一个普遍存在的现象，学生在学习数学过程中表现出了不同程度的分化。

这种分化不仅仅是学习成绩的差异，还包括对数学知识的理解程度、解题能力以及对数学学习的态度等方面的差异。

研究初中生数学学习分化的意义在于帮助教师更好地了解学生的学习特点，因材施教，从而提高教学效果。

论初二学生数学学习分化的原因及对策【摘要】初二学生数学学习分化是当前教育中普遍存在的问题。

学生学习基础差异、教师资源不均衡分配、学生学习态度和动力不同以及家庭教育背景差异等因素导致了这种分化现象。

针对这一问题，个性化教学、提供更多学习资源和激发学生学习动力成为解决学习分化的有效对策。

只有通过科学合理的教育政策和措施，才能逐步弥合学生学习差距，实现教育公平，提高初二学生的数学学习质量。

关注学生个体差异，积极调整教学方式和资源分配，激发学生学习兴趣和动力，是解决学生数学学习分化问题的关键所在。

【关键词】初二学生、数学学习分化、原因、对策、个性化教学、学习资源、学习动力、教育政策、学习态度、学习基础、家庭教育、教学资源、学习积极性1. 引言1.1 背景介绍初二阶段是学生数学学习中的重要时期，这个阶段学生们面临着我们新的挑战和困难。

在初二数学学习中，我们发现学生之间存在着明显的学习分化现象，有些学生学习进度快，掌握基本知识较好，而有些学生学习进度慢，基础薄弱。

这种学生间的学习差距给教师和家长带来了挑战，也影响了学生的学习积极性和学习成绩。

造成初二学生数学学习分化的原因是多方面的，其中包括学生学习基础差异、教师教学资源分配不均衡、学生学习态度和动力不同、家庭教育背景差异等。

为了解决初二学生数学学习分化问题，我们需要采取一系列科学合理的对策和措施，包括个性化教学、提供更多学习资源以及激发学生学习动力。

只有通过这些措施的有效实施，我们才能更好地帮助初二学生克服困难，提高数学学习成绩，促进学生全面发展。

1.2 问题意识初二学生数学学习分化问题是当前教育领域一大难题，随着学生进入初中阶段，他们所接触到的数学知识逐渐增多，学习任务逐渐加重。

而面对这一情况，我们不难发现，学生们的学习情况存在较大差异，部分学生表现优异，取得较好成绩，而有一部分学生则学习困难，成绩不佳。

这种学习分化现象不仅影响了学生个体的发展，也影响了整个班级的教学效果。

浅谈初中数学学习分化的原因及对策初中数学教师常常会被这样一个问题困扰：为什么学生的数学成绩会在初中阶段呈现出严重的两极分化？特别在初二阶段，学生数学学习成绩两极分化最为明显。

这种状况直接影响着数学教学质量的提高。

那么，造成两极分化比较严重的主要原因有哪些？教师应该如何应对呢？1.造成学生数学学习两极分化的主要原因1.1 学生的心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习的动机、学习兴趣和克服学习困难的毅力。

据某校所作的一份学生问卷显示：有48.7%的学生认为要学好数学的主要原因是数学成绩对升学影响大，只有5.8%的学生认为学习数学有实用价值；42.7%的学生对数学学习有兴趣，有9.6%的学生厌恶数学；有54.3%的学生认为自己有信心能学好数学，有26.1%的学生认为数学难学但能坚持，有7.8%的同学不想学习数学。

大多数学生学习数学的动机在于升学，有相当一部分学生对数学的学习不感兴趣，也有相当一部分学生缺乏克服学习困难的毅力。

调查中还发现，学生学习动机的强烈程度、学习数学兴趣的大小、学习毅力的强弱都与学生的数学学习成绩的好坏有着密切的关联。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现为学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降和厌学情绪产生。

1.2 学生的认知因素。

相比小学数学教材而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，特别是初二阶段所学的几何内容，需要学生有较强的逻辑思维能力和表达能力，对学生能力方面的要求更高了。

浅谈初中初始阶段学生对数学学习的分化问题作者：吕江涛来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第16期初中初始阶段学生数学成绩的分化问题在大多数农村及城乡结合部的初级中学普遍存在，也是困扰初中数学教学发展的老问题。

从我从事初中数学教学工作的亲身体会感到，初一阶段学生数学成绩的分化，是影响初中数学教学整体发展的前提因素。

形成分化的成因是多方面的。

下面就对分化的主要成因和转变方法浅谈一些个人见解。

中学初始阶段学生的数学成绩分化的主要形成因素有以下几点：1.中小学教与学的衔接问题：由于小学生进入中学后，数学教学要求和教学环境都发生了很大的变化，相当一部分学生对中学数学教学方法和学习方法均感到很不适应，对中学数学知识的阅读理解能力、推理计算能力、思维表达能力以及集中专注能力等方面都表现的比较弱，造成学习疲惫，成绩下降。

2.教学方面的问题：由于初中阶段课程增加，知识跨度大、进度快，学生自主学习能力弱，教师对学生掌握基础知识的层次、对知识的能力不了解，把握教学环节不精准，造成小学与中学教学脱节，还经常责备学生的小学数学基础差。

进入初中课程设置多，教师与学生接触时间少，疏于对学生的管理和要求，以至于部分学生认为教师管得松，而放松了对自我的严格要求，学习不努力而掉队。

3.学生自身方面的问题：由于学生在小学阶段习惯了死记硬背和套用格式化的学习模式，部分学生缺乏对知识概念的深层次和拓展性思维理解的训练，加之对老师的教学以赖性强，而在自主学习方面欠缺，造成初中初始阶段在学习方面的一下几点缺失。

（1）对基本概念、定理模糊不清，对数学知识的实际意义理解不透彻，数学语言表述能力差，对课本阅读不仔细、不深入。

例如：对具有相反意义的量用正、负数表示理解不透彻，造成有理数运算错误较多，对绝对值概念认识不牢固，造成关于绝对值的代数化简运算失误较多，对三视图建立不起空间思维模式，撤去模型就不会平面图与空间图的转换。

（2）学生自主学习能力较弱。

七年级学生数学学习分化的原因探讨与分析作者：张学会来源：《理科考试研究·初中》2016年第03期初中数学教学与小学有着本质的区别，在抽象思维、发散思维的拓展方面有了很多的提升，七年级的学生刚结束小学阶段的学习，进入初中阶段的数学学习，一些学生的思维还不能有效转变，学生对于数学知识点的理解和掌握普遍存在一定的难度，学习成绩有着一定的下滑.笔者从事初中数学教学多年，对于这方面有着自己独特的认识和理解.一、存在学习分化的主要原因1.客观原因教学内容复杂性进一步加大.就数学的教学内容来说，到了初中阶段，教学的知识点量不断增多，一堂课需要讲授的知识点比小学阶段多很多.知识点的理解需要学生具备更多的逻辑思维、发散思维等，以北师大七年级上册的数学教材来看，主要涉及了几何学，有理数，代数式，方程，概率统计等教学内容，这些都是小学阶段从来没有接触过的内容，在教学过程中需要学生具有较强的逻辑思维和发散思维，才能更好地掌握和理解，在教学过程中，从教学内容上看，教学的知识点的确有了质的飞跃.2.学生自身原因一个方面是思想准备不充分.很多学生刚刚从小学阶段进入初中之后，学习的主动性、创造性不是很强.很多学生在小学阶段都是数学教师将知识“送到嘴边”，他们对其理解才能有所加深.但是到了七年级以后，教材内容普遍加深，很多知识点的思考方式不再是小学那一套，需要更多的抽象思维作为参考.很多学生还是以小学阶段自己的数学成绩不错而沾沾自喜，当初中第一次数学考试成绩下来，学生就对自己数学学习才能有了一个客观的认识，因此，很多学生在进入初中阶段之后对于数学难度增加的认识不足是造成学生数学成绩下滑的主要原因之一.另一个方面是思维方式存在差异.由于初中数学难度进一步加大，学生的智力发展是存在一定的差异性，在小学阶段的浅水区，会游泳的和不会游泳的没有明显差异，但是到了初中阶段这一数学教学的深水区，会游泳和不会游泳的区别就进一步显现出来了，很多学生在教学过程中理解能力、逻辑知识的接受程度都是存在差异的，在数学教学难度增大的过程中，学生的数学学习成绩出现明显的差异也是有着一定的必然性.例如，笔者在进行有理数教学的过程中讲授负数概念的时候，很多学生就存在一定的理解障碍，首先他们还是以小学的思维方式去理解这一问题，错误的认为-5要比0大，其次，在教学过程中还以数学成绩良好而盲目自大，与教师进行辩论，偏执地认为自己是对的.二、提升学生整体数学学习效果的措施和建议1.教学方法突出学生的参与度教学过程需要学生全程参与，是调动学生对于数学学习主动性的重要措施之一，现代很多的教学方法都是以学生为课堂主角的教学新尝试，这种教学模式可以有效提升学生的学习积极性，在遇到一些抽象的数学问题之后，教师放手，让学生分组讨论，让学生自己探索问题.例如北师大版的初中数学七年级上册的教材中关于数轴的讲解结束之后，可以引导学生理解关于原点对称的两个数值之间的关系，让学生分组讨论，自己探索问题的答案，当他们找到最终的解答之后，成就感使得他们对于初中数学的学习自信心明显提升.提升学生教学参与度的具体手段：首先，学生学习数学知识的信心重建.没有自信，学生学习数学就会出现畏手畏脚，不能有效参与数学教学之中.因此教师在数学教学过程中需要多鼓励、多肯定学生，实现他们对自己学好数学知识的信心提升.其次，建立一种平等的教学环境和氛围，即建立教师与学生平等的关系.很多学生在学习过程中需要进一步突出更多自由度，从而实现自我.最后，小组讨论需要进一步兼顾学习主动性，不能将主动性不积极的学生分在一组，这样将无助于他们的学习积极性的调动.数学问题是可以充分调动学生参与度的有效手段，在解决数学问题的过程中使用分组探讨的教学手段，实现对问题的有效理解和认识，首先需要我们在设计问题的时候，找出不同的结论.教学案例设计：分别以△ABC的边AB、AC为一边向外作正方形、AEDB正方形ACFG，连结CE、BG.求证：BG=CE.这一问题的探讨可以延伸出两个不同的问题，一个是CE、BG两条直线的关系，另一个就是三角形ABG、AEC之间怎样实现变换，这两个问题都是属于延伸性的问题，需要学生进行分组讨论，实现学生参与数学教学的目的.2.用现代化的教学手段营造浓厚的数学学习氛围现代化的教学手段有很多，例如，多媒体课件，网络教学的电子书包等，这些新颖的教学手段使得学生对于初中数学的学习具有了很多的兴趣，营造出浓厚的学习氛围.学习氛围一旦形成，学生在这一环境中自主学习的动力就明显增强，这也是数学班主任的班级，学生的数学成绩普遍不是很差，主要原因就是班主任是数学教师给学生营造了一种学好数学的潜意识，班主任就是营造出数学学习氛围的凝聚剂.在使用现代化的教学手段的时候需要注意以下几点问题：首先，多媒体课件等这种现代化的教学手段都是属于辅助教学手段，不能喧宾夺主，要在教学过程中不断提升教学目的的实现，不是为了使用多媒体课件，而使用多媒体课件.其次，现代化的教学手段需要有现代化的教学方法作为指导，因为在教学过程中需要突出他们的教学目标的实现，主要还是依靠教学方法作为指导，使用这种多媒体课件就是为了实现教学方法的具体落实.最后，多媒体课件不易制作得过于花哨，因为学生的注意力是有限的，很多时候过于花哨的课件将分散学生的注意力，在教学过程中反而起到反作用，不利于教学的有效实施.由于初中生的空间想象能力相对较弱，多媒体课件在立体几何的讲解过程中有着十分重要的作用和意义.在讲解柱体这一部分的时候，教师可以运用一些三维制作软件设计一些立体图形，便于学生在上课的时候辨认，另外教师在备课的时候可以从网上下载一些建筑物的照片，选择的依据就是建筑中含有柱体结构，在上课的时候，教师可以先给学生欣赏一些建筑的照片，学生的兴趣将被有效调动，教师可以问学生这些建筑是不是很宏伟？学生会异口同声地回答是.教师可以进一步提出问题：这些建筑中就含有今天我们立体几何中的柱体元素，在上完这节课的时候，可以再将这些建筑照片调出来，让学生分析一下这些建筑中包含哪些柱体元素.在初中数学学习中主动性较好的学生，不需要教师在教学方法和关注度上有所倾斜.处在被动数学学习状态下学困生学习效果的提升是缩小七年级学生成绩分化的主要着力点，最终实现学生整体学习效果的提升.教学措施重点还是需要放在学生学习主动性上，实现数学学困生具有优秀生一样的主动学习的意识，实现学生数学学习成绩整体提升.。

初中生数学学习分化的原因及教学对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。

这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成分化的原因（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。

因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、减少学习分化的教学对策（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。

培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

初中生数学学习分化成因及其改进对策分析发表时间：2020-05-11T07:26:43.034Z 来源：《教育学文摘》2020年6月总第340期作者：卢福华[导读] 由于锻炼学习能力的侧重点的不同，所以导致了大部分学生进入初中阶段以后，数学学习产生了分化现象。

涞水县教育和体育局教研室河北保定074199摘要：进入初中阶段以后，数学学习进入了一个新的阶段，原本数学基础不错的学生可能在初中阶段的学习过程中有所后退，也有许多在小学阶段基础一般的学生突飞猛进。

这种数学学习分化现象在初二年级更加明显，作为逻辑性与抽象性共存的初中数学学科，即使数学教师在这个阶段不断地改进方法，但由于受教个体的差异性，大部分学生还是在这个阶段走向了两极分化。

如何探究分化背后的成因以及制定相对应的改进策略，本文将详细讲述。

关键词：两极分化数学学习成因和策略一、初中生数学学习分化原因1.学习能力的侧重点转换。

在小学阶段主要是概念性的、简单又浅显的知识点，而且在小学数学中各种测试题也是以计算为主，主要锻炼的是计算能力。

在进入初中阶段以后，大量的知识灌输使得教师讲授时不能再像小学教学中一个知识点重复讲述，需要学生们自主复习、融会贯通，也就是偏重学生的自学能力。

同样，进入初中阶段以后，学生们需要将学习的重点从计算方面转化到分析问题与解决问题方面。

由于锻炼学习能力的侧重点的不同，所以导致了大部分学生进入初中阶段以后，数学学习产生了分化现象。

2.原有学习方法不适应初中数学。

在小学阶段的数学学习过程中，学生大部分是依靠老师和学生两个人的“搀扶”进行数学学习。

进入初中以后，需要学习的知识量陡然增加，每天学习的都是新知识，老师基本不重复讲解，在一些特殊的例子下，老师还会就相关的知识进行拓展讲解。

在这一阶段，家长逐渐失去了辅助地位，学生们只能依靠自己去探索问题。

学习方法的骤然改变，势必会产生数学学习分化现象。

同时，初中数学知识系统性更强，从原来直观、具体、形象可见的问题逐渐向抽象的难度晋升，对学生的要求更高，如果学生们不能够及时掌握这部分的知识，很有可能会影响以后其他知识的学习。