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胃癌作为常见的消化道肿瘤，近年来随着社会压力不断增大，发病率也在一路攀升。
一旦胃癌到了晚期，由于自身病情、肿瘤压迫、情绪压抑、治_疗损伤等因素的影响，导致患者出现食欲下降、恶心呕吐等症状，甚至有的患者吃不下东西，引起患者和家属的担心，害怕患者没救了，那胃癌晚期吃不下东西是不是没救了？胃癌到了晚期癌细胞生长增殖速度较快，对机体的消耗较大，如果患者吃不下东西，机体所需的营养无法及时通过饮食得到补充，会引起或加重消瘦、贫血、营养不良等症状，甚至会引起恶病质，应引起足够的重视。
但胃癌晚期患者吃不下东西并不意味着没救了，如果患者只是食欲不好，不想吃东西，家属应鼓励患者多吃，坚持少食多餐的原则，给予高蛋白、高热量、高维生素、清淡、易消化的饮食，注意色香味俱全，以刺激患者食欲，提高进食量。
如果患者无法进食，可以通过鼻饲或静脉营养支持，满足机体所需的营养需求，改善患者体质，不过输营养液并非长久之计，还是应改善患者饮食，提生存质量。
胃癌晚期吃不下东西归根结底是由疾病本身所造成，只有积极进行抗肿瘤的治_疗，控制病情，才能从根本上缓解症状，改善患者饮食，提高生存质量。
晚期患者由于吃不下东西，身体普遍较弱，对于手术的创伤、放化疗的副作用很难承受，因此安全、副作用小的中医成了患者的首要选择。
中医认为肿瘤之所以生成，主要是因为正气不足，邪气盘踞，积之成也，在治_疗时，一方面要祛邪，一方面要扶正，对于晚期患者，扶正就显得更为重要，一方面控制病情，抑制扩散转移，一方面，扶正元气，调节患者机体内的环境，增强患者体能，改善患者的饮食、睡眠、精神状况，提高患者的免疫力和抵抗力，缓解临床症状，提高生存质量，延长生存时间。
中医治_疗善长调节患者紊乱的机体内环境，将扶正与抗癌同时进行，补充患者的元气，增强患者的免疫力和抗肿瘤能力，应及时配合治_疗。
作为郑州希福中医肿瘤医院院长、希福抗癌团队首席专家、百年袁氏中医世家传人、《袁氏医方》继承人、三联平衡理论创始人、中_华中医药学会肿瘤学会全国委员，袁希福在12岁时，就在祖父指导下开始熟读《药性总论》、《本草备要》、《汤头歌诀》等中医名著。
中医扶正的意思中医扶正,又叫中医调理，是中医以其独特的理论基础和针灸、按摩等治疗手段，运用对病因病机的洞察和把握，对身体失衡状态的治疗。
它最大的特点是不诱发任何副作用，安全可靠，有效控制疾病的发展，很好地实现了疗效和安全的结合。
中医扶正的理论基础是一种“动静平衡”的观念，它的核心是“调”，即调节脏腑内部机能的平衡，以及人体内外营养物质、气血、精气的运行交替。
中医扶正注重于治本，以达到疗效稳定，避免反复发作。
中医扶正治疗是以微分法进行的，从传统的小指推测出病人最佳治疗方案，有利于调整身体内部气血状态，补充人体元气，恢复体内功能失衡，达到消除疾病和调整身体功能的目的。
中医扶正治疗通过调节脏腑、血液循环和气血运行，调节“津液道”的物质和精气的流动，改善血液循环，增强新陈代谢，整体调节身体机能，使身体更加健康。
可以治疗各种疾病，尤其在慢性病的治疗中有独特的优势，因此具有很大的应用前景。
中医扶正治疗，要求对病因、病机、药物作用机制、病症特点有深入的认识，并结合患者的体质、年龄、生活习惯和个人心理特点等进行综合判断，以便于准确把握、选择治疗方法，制定施治的计划。
中医扶正的治疗，重在调整身体的功能失衡，从根本上治疗疾病，让患者全面地走向身体健康。
因此，专家们一直强调一点，就是将中医扶正作为一种单独治疗手段来使用，并不是像普通人想象的那样用它来替代西药，而是应用中西医结合的原则，结合中医养生法，达到最佳疗效。
总之，中医扶正治疗以其“治本、全面”的治疗理念，通过微分法把握病机，准确把握病情，精准定位治疗方案，使身体调节的效果可以更加明显，疗效更加持久。
它为调整身体机能，恢复脏腑功能失衡，以达到治病效果提供了新的技术支持，有效解决了慢性病的困扰，被认为是治疗失衡的根本之道。
中医学专业实践教学模式改革与创新中医学专业是我国优秀传统医学的重要组成部分，具有悠久的历史和独特的理论体系。
然而，随着现代医学的快速发展，中医学专业在教学模式上面临着一些挑战。
为了适应社会需求和培养具有实践能力的中医学专业人才，我们需要进行实践教学模式的改革与创新。
首先，中医学专业实践教学模式应加强对临床实践的培养。
中医学的核心在于临床实践，只有通过实践才能真正掌握中医理论和技能。
因此，我们应该在教学中增加实践环节，帮助学生更好地理解和应用中医知识。
可以通过实践课程、临床见习和病例讨论等方式，让学生参与到真实的临床工作中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
其次，中医学专业实践教学模式应注重跨学科合作。
中医学专业涉及到多个学科的知识，如中医学、中药学、针灸推拿学等。
为了培养学生的综合能力，我们应该在教学中加强跨学科的合作。
可以通过组织跨学科的实践项目，让不同专业的学生一起合作解决实际问题，提高他们的综合能力和团队合作意识。
另外，中医学专业实践教学模式应注重理论与实践的结合。
中医学独特的理论体系是中医学的核心，但理论的学习往往显得枯燥和抽象。
为了使学生更好地理解和应用中医学理论，我们应该将理论与实践结合起来。
可以通过实践课程和实际案例分析等方式，让学生将理论应用到实际中去，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
此外，中医学专业实践教学模式应注重创新能力的培养。
随着医学科技的不断发展，中医学也需要不断创新和进步。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的创新能力。
可以通过开展科研项目和科研训练等方式，培养学生的科学精神和创新思维，激发他们的创新潜力。
总之，中医学专业实践教学模式的改革与创新对于培养具有实践能力的中医学专业人才具有重要意义。
通过加强临床实践的培养、跨学科合作、理论与实践的结合以及创新能力的培养，我们能够更好地适应社会需求，培养出高素质的中医学专业人才，为中医事业的发展做出贡献。
扶正祛邪中医名词解释扶正祛邪是中医学中的一个重要概念，用来描述中医治疗的基本原则和方法。
它指的是通过调整人体的阴阳平衡，扶正固本，增强人体的自愈能力，同时驱除病邪，恢复身体的健康。
扶正指的是通过调整身体的阴阳平衡，使得机体的生理功能达到正常状态。
中医认为，人体的健康与阴阳平衡息息相关，阴阳是宇宙万物的两个相对而又统一的方面。
当人体的阴阳失衡时，就会引起各种疾病。
因此，中医治疗的首要任务是扶正，即通过药物、针灸、按摩等手段，调整体内的阴阳平衡，使得身体恢复健康。
祛邪是指通过驱除病邪来治疗疾病。
中医认为，疾病的发生与外邪入侵有关，这些外邪可以是寒邪、热邪、湿邪、燥邪等。
当这些病邪侵入人体时，会扰乱体内的阴阳平衡，导致疾病的发生。
因此，祛邪就是中医治疗的重要手段之一，通过药物、针灸、艾灸等方法，将邪气驱散，以达到治疗疾病的目的。
扶正祛邪是中医治疗的基本原则，它强调的是通过调整人体内部的阴阳平衡，消除病邪的影响，恢复身体的健康。
与传统西医的疾病治疗不同，中医注重整体观念，强调疾病的根本原因是人体内外的阴阳失衡和病邪入侵。
因此，中医治疗不仅仅是针对症状进行治疗，更重要的是调整人体的阴阳平衡，增强人体的自愈能力。
扶正祛邪的具体方法包括药物治疗、针灸、推拿、艾灸等。
中药是中医治疗的主要手段，通过选用具有扶正祛邪作用的药材，调配成药方进行治疗。
针灸是中医的重要疗法之一，通过刺激特定穴位来调整阴阳平衡，恢复人体的健康。
推拿和艾灸则是通过按摩和熏灼的方式来促进气血流通，驱除病邪。
总之，扶正祛邪是中医治疗的基本原则，强调通过调整人体的阴阳平衡，驱除病邪，恢复身体的健康。
中医以整体观念治疗疾病，注重疾病的根本原因和患者的整体状态，是一种综合性的医学体系。
痛，发⾼烧，扁桃体肿⼤，浑⾝酸痛。
此时，按照现代医学的检验，就是出现了严重的肺内感染，中医在这个时候的治疗，基本认为是邪⽓炽盛，应该以驱邪为主，所以，会⽤清热解毒等药来驱散邪⽓。
再⽐如，⼀个⽼⼤妈，腿疼了⼆⼗年，这是腿部的⾻骼⾥⾯有瘀⾎，于是我们⽤三七粉来活⾎化瘀，结果她的腿疼就痊愈了，这就是⽤活⾎通络的⽅法，来祛除瘀⾎这种致病因素，让⽓⾎恢复正常。
这也是驱邪。
再⽐如，⼀个脑⾎管意外的患者，中医叫脑中风，此时患者神志不清，⼤便已经很多天没有通了，⾆苔黄厚，⾆质红绛，此时，⼀个⽐较常⽤的⽅法，就是泻下通便，这叫釜底抽薪，⼀旦患者⼤便通畅，⾝体上部的压⼒很快就会被降下来，就给治疗创造了机会，这也是驱邪的⽅法。
所有的祛邪办法，都是因势利导，排除致病因素。
●凡是正⽓虚弱是疾病的主要⽭盾的时候，就适宜于扶正。
⽐如⽓虚、⾎虚、阴虚、阳虚的时候，就要及时滋补。
⽐如，有的⼥性患者，⽉经前头疼，这个病⽐较难治，到底是该疏风通络呢？还是散寒解表呢？我们⼀看，此⼈的⾆质颜⾊很淡，这是⾎虚的表现，于是就给患者⽤⽟灵膏养⾎，结果很快⽉经前头疼这个病就好了。
这是因为⾎虚之⼈，经脉空虚，⽽⼥性⽉经前，⾎液开始蓄积，此时⾎虚之⼈，会有⽐较明显的反应，⾎液不能上承，则头部经络失养，就会头疼。
⽽养⾎扶正，则解决了这个问题。
再⽐如，春季经常发⽣的各种头⾯症状，⽐如嘴唇肿⼤，⾯部红疹，或者咳喘等等，此时是不是需要驱邪？不是的，这些⼈的⾆质，都是暗红⾊的，还稍微有点颜⾊淡，这是肾精不⾜，于是我⽤引⽕汤，⾥⾯⽤⼤量熟地，配合⼀点⾁桂，滋补肾精，基本都是⼀副显效，三副搞定。
估计现在⼤家了解扶正驱邪的概念了，那么，这⾥⾯最难的是什么呢？最难的，就是搞清楚扶正和驱邪的⽐例，和前后次第。
如果邪正双⽅在病变中同时存在，那就扶正与祛邪同时进⾏，这叫“攻补兼施”。
⽐如，⼀个⼈患了感冒，感受了风寒，此时，⾝体壮实的⼈，可以直接发汗解表。
可是，如果患者是⽼⼈，或者体弱之⼈，正⽓不⾜，此时，就要在散寒解表的药物中，加⼊辅助正⽓的药物。
《中医在当代中国：多元与综合》读书随笔目录1. 内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)2. 中医的历史发展 (4)2.1 起源与古籍 (5)2.2 不同朝代的演变 (7)2.3 近代和当代的发展 (8)3. 中医的理论体系 (9)3.1 阴阳五行理论 (10)3.2 脏腑经络理论 (11)3.3 治养护理原则 (12)4. 中医的实践应用 (14)4.1 诊断方法 (15)4.2 治疗手段 (16)4.3 养生和康复 (17)5. 中医与现代医学的结合 (18)5.1 科研合作 (20)5.2 临床实践 (21)5.3 教育与培训 (22)6. 中医面临的问题与挑战 (24)6.1 传承与创新 (25)6.2 标准化与国际化 (27)6.3 政策与法律支持 (28)7. 中医在当代中国的多元发展 (29)7.1 地域特色 (31)7.2 流派差异 (32)7.3 政策导向 (34)8. 综合与展望 (36)8.1 中医与其他传统医学的比较 (36)8.2 中医的未来发展趋势 (38)8.3 个人思考与建议 (40)1. 内容概要《中医在当代中国：多元与综合》深度探究了中医在当今中国面临的新挑战与机遇，分析了其在多元化世界中的生存之道和发展趋势。
本书首先梳理了中医在中国近代史上的演变历程，澄清了中医与西医的关系，并探讨了中医在社会和文化中的定位。
随后，作者着重关注了以“多元与综合”为主题的研究，探讨了中医在不同领域的应用，包括临床治疗、健康管理、预防保健等。
通过对案例分析、理论探讨以及社会实践研究的结合，作者展现了中医在当代中国蓬勃发展的新态势，并提出了中医发展的新思路和新方向。
本书还对中医面临的诸多挑战进行了深入分析，例如知识传承、学术规范、技术革新等，并提出了相应的解决方案，为中医的传承与创新提供了valuable insights。
《中医在当代中国：多元与综合》是一部既富有理论深度，又贴近现实的学术著作，为理解和把握当代中医的发展提供了一个重要的参考。
上海市比乐中学2025届高考语文一模试卷考生须知：1．全卷分选择题和非选择题两部分，全部在答题纸上作答。
选择题必须用2B铅笔填涂；非选择题的答案必须用黑色字迹的钢笔或答字笔写在“答题纸”相应位置上。
2．请用黑色字迹的钢笔或答字笔在“答题纸”上先填写姓名和准考证号。
3．保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，在草稿纸、试题卷上答题无效。
1、阅读下面的文字，完成下面小题。
马一手徐国平过去，老家人常讲，哪儿不舒坦，找马一手把把脉，准好！马一手的小诊所很简陋。
两间旧南屋，四面土墙用白粉一刷，所有的设备，仅是两排药橱和一张桌子几条长凳。
每次路过诊所，闻着那股浓郁的草药味，我踮脚趴在窗台上，总是瞧见马一手被一大群病人包围着。
来看病的人通常是一声不吭坐在他面前，把手往桌子上一伸，他便把脉。
摸完左手脉，又摸右手脉。
没多会儿，马一手便一一说出病人的病症，感觉，起因等等。
病人开始绷紧的脸，渐渐露出笑容，最后竖起大拇指，赞道，好脉条，好脉条啊！马大夫一把脉，俺就知道自个的病有治了。
随后，马一手起身走到药橱前，拉开一个个小抽匣，十分娴熟地用手从中拿捏出一味味草药，再用草纸包好。
药钱总是由着病人，或多或少，即便不给，马一手也不计较。
他说，谁没个三灾五难。
老家前邻徐生在县城做官。
全村人都羡慕，可徐生高兴不起来。
原来，他三世单传，结婚后，媳妇的肚子一点动静没有。
据说，两口子去了好几家大医院。
徐生整日耷拉着脑袋，喝上闷酒就跟媳妇吵架。
后来，媳妇竟然有孕了。
他大喜过望，却又怀疑媳妇是不是在外偷人借种，闹得媳妇险些上吊自杀。
好在马一手走进徐生家门。
原来，徐生怕乡人笑话，一直把自己的毛病捂着。
有人让他找马一手，可他心里根本瞧不起一个乡医。
他媳妇只好私下找到马一手，把病情一说，马一手给抓了几服药。
媳妇拿回家，瞒着徐生说是大医院的偏方，天天让他煎服。
缘由说清，马一手又给徐生媳妇把了一下脉。
对傻愣一旁的徐生说，好生待你媳妇吧，怀里是个男娃。
“补虚扶正”：新课程实施后的再把脉——以高中思想政治学科为例基础教育课程改革从初步试点到全面推广已经历数年，它为中小学素质教育的蓬勃发展，推动我国的教育现代化进程注人了生机与活力。
回眸改革之路，把脉新课程现状，一些不容忽视的“病症”也日益暴露，只有对这些病症“补虚扶正”、辨症施治，才能让新课程走得更稳健、更深远。
现以高中思想政治学科为例作点滴分析。
高中思想政治新课程实施中出现的“病症”大致有以下几个方面：一、“阳虚”：新课程评价改革滞后高中思想政治课程既是一门学科课程，但又区别于一般的学科课程。
其教学评价有其特殊性，即要把学生思想政治素质的发展状况作为教学评价的核心，考查学生的重点在于其行为及其思想动因，尤其要关注学生在情感、态度与价值观方面的表现。
新课程实施以来，高中思想政治在教学评价方面的改革正在摸索中前行，最大亮点在于升学考试的题型正在与新课程的理念和目标相衔接，综合性、开放性、探究性的题型令人耳目一新。
另外，学科课程以外的德育评价体系正在逐步完善，如学生个人成长记录正逐步走向制度化。
然而就改革的实质来说，仍然没有跳出传统应试教育的藩篱，没有体现高中思想政治区别于其他学科课程的特殊性。
实践中高中思想政治和其他学科课程一样，比拼的依然是升学考试的成绩，甚至只是一门“小学科”。
高中思想政治教学评价如同高悬在空中的“指挥棒”，其改革已明显滞后于高中思想政治新课程的发展需要使得新课程在前行中“遇冷”，缺少应有的生机与活力，借用中医述语我们称之为“阳虚”。
二、“气虚”：新课程发展缺乏“耐力”教育在本质上应当先于并引领社会的发展，正所谓“百年大计，教育为本”。
综观新一轮课程改革，其源动力并非来自教育自身的矛盾运动，而是来自社会改革开放纵深发展对人才标准的新要求。
新课程的风生水起是社会对教育的“倒逼”产物。
其改革思想渊源于西方先进的后现代课程观。
其改革路径是自上而下的行政推动型改革，经历了从海外到国内、从中央到地方、从政府到校园的运作过程。
教师作为新课程的担当者，恰恰处于改革的“神经末梢”。
虽然新课改已历时多年，貌似轰轰烈烈，然而走进校园、深入课堂，老套的教学管理、过往的教学模式依然在和新课程打着“游击战”。
新课程在很大程度上显得缺乏“耐力”，教育行政部门对于“穿新鞋走老路”导致的教育教学混乱，有时也不得不作出必要的妥协。
行政部门着力推动的新课程培训更多体现在“理念”层面的培训，要实现“专家教授的理念”到“一线教师的理念”再到“一线教师的实践”这一大的飞跃谈何容易。
这一方面要靠教师自身的敬业勤奋，另一方面还需要理顺各种现实复杂的利益关系。
从实际状况看，仍有相当部分教师对新课改的重要意义理解是模糊的或是肤浅的，且参与、支持、实践新课改的内驱力不足，说到底新课程到了“神经末梢”后，在一线教师的理念和实践中动力衰竭，“底气”不足，借用中医述语我们称之为“气虚”。
三、“阴虚”：形式主义简单操作根据高中思想政治新课程标准，教师在教材处理上必须努力把教材中的藻本观点、原理融人生活题材之中，创设生活情境，让学生啪学习经历“活动——体验——表现”的过程。
为此，新课程理念指导下的课堂势必大多呈现为多媒体教学、情境体验式教学、问题讨论式教学、合作探究式教学等形式。
在教学实践中，一些教师对新课程的理解仍停留在感性层次上，他们在新课改的实践中往往注重形式层面的模仿，常常割裂形式与内容的辩证法，从而陷入形式主义简单操作的误区。
例如：备课重教材表述轻学生实际，课程资源开发视界狭窄，多媒体滥用偏离教学目标，情境设置不具德育价值，问题呆滞缺乏启发性，合作探究分工不明、组织松散，研究性学习缺乏可操作性，过分重视体验过程忽略基础知识和能力的巩固，拘泥于高考题型的模拟训练等。
出现上述误区的一个重要原因在于，对新课程的理念把握不深，对高中思想政治课程的性质没有吃透，只看现象未及本质，上述误区充其量是将课堂教学由旧的“填鸭”模式蜕变为新的“放鸭”模式，同样会降低高中思想政治课堂教学的“有效性”。
这种形式主义简单操作的现象使得新课程有“形”无“神”，表象“热闹”，实为“浮躁”，借用中医述语我们称之为“阴虚”。
四、“血虚”：新的枯燥抑制学生兴趣新课程片面追求按生活逻辑编排教学内容，势必会彻底打乱最基本的知识逻辑体系，以至有时违背了学生学习上的心理认知规律。
例如人教版《生活与哲学》第一单元第三课第二框“哲学史上的伟大变革”中，在介绍马克思主义哲学的基本特征时，涉及了整个哲学发展史中的许多核心概念，诸如实践观、辩证法、唯物辩证的历史观等。
这对初涉哲学这门课程的学生来说如同读“天书”，感觉枯燥、没有兴趣。
为了解决学生的认知障碍，许多教师在实践中常常采用“两条腿”走路的方法。
即新、旧课程一起上，有时弄得学生糊里糊涂，学习负担加重。
新课程从理论上看确似贴近了学生的生活实际，顺应了学生的身心发展规律，容易激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习。
但从实践层面看，不顾学科特质和内容特点，铺天盖地运用讨论、探究、多媒体等教学策略，一方面易让学生生厌，另一方面也有把简单问题复杂化之嫌。
新课程走到今天，不得不面对和反思这些新情况新问题。
中医认为：“阳虚生冷”“气虚无力”“阴虚—发热”“血虚发燥”，我们姑且把这些新情况新问题称之为“血虚”。
上述种种所谓虚症是彼此关联的，如何对“症”下“药”、辨症施治呢?首先?要改革新课程教学评价机制。
高中思想政治教学评价改革举措，应当凸显课程的德育本质，应当把促进学生思想政治素养发展、完善学生人格作为教学评价的终极目标。
为此就必须：第一，要将理论考评与实践考评统一起来，把完善实践考评机制作为改革的重点。
第二，要将形成性评价与终结性评价统一起来，把完善日常型实践型的形成性评价作为改革的重点。
第三，要把学生自主评价与任课教师评价统一起来，一方面要尊重学生这一自我评价的主体，另一方面要建立起任课教师对学生思想政治素质表现所给予评价的权威性和公信力，尤其是在高校招生录取过程中的权威性和公信力。
只有这样，才能淡化终结性思想政治理论考评在人们心目中的价值，才能通过教学评价改革这根指挥棒，引导高中思想政治回归课程的德育本质，才能把高中思想政治要“注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度与价值观方面的表现”的课程标准要求的评价真正落到实处。
变革教学评价在某种程度上就是解决高中思想政治新课改出现所谓“阳虚”的关键。
其次，要建立和完善新课程激励机制。
要解决新课程在课堂一线动力不足或形式主义的问题，或曰“气虚”“阴虚”等问题，就需要建立和完善推动新课程从理念到实践到“再认识、再实践”的各种激励机制。
第一，要通过思想宣传、舆论引导帮助一线教师从战略高度理解推进新课改的深远意义。
高中思想政治教师不能因为现有的教育教学体制而矮化自身，要有敢于担当的社会责任感．历史使命感。
思想宣传、舆论引导要向家庭和社会辐射，争取多方支持，形成社会共识。
第二，要继续完善培训机制。
新课程进展到今天缺少的不是教育哲学层面的“理念”，而是校本行动层面的有效实践理念和实践范式。
新课程培训要从“楼台宾馆”切实转移到“教学现场”，要从大而化之的宏观指导切实转移到精细人微的技艺示范和教学诊断。
要从运动式全员培训切实转移到新课程学科基地建设上来，充分发挥学科基地在新课程推进中的长效带动和辐射功能。
只有这样才能让教师学有所需、学有所用，激发教师参与培训、支持课改的内驱力。
才能让教师在教学实践中感悟新课程理念，不断完善自身的教学技艺和风格，避免形式主义的应付操作。
第三，要完善绩效分配机制。
一些教师之所以在新课改面前表现出消极冷漠，一个重要原因在于绩效分配制度没有与新课改有机对接。
—些四平八稳、懒得探索的教师省“事”、省“力”但不省“钱”，一些敢冒风险，刻苦钻研的教师在新课改探索方面缺少分配制度支持，缺少风险分担机制，结果是可想而知的。
再次，要推动新课程“再创新”。
新课程的实践成效如何，最终还要由作为学习主体的“学生”来检验。
要解决学生面对高中思想政治新课程出现的“新枯燥、新无趣”或曰“血虚”问题，新课程的“再创新”就不能停止。
第一，要优化《课程标准》。
例如，“选修模块”是高中思想政治新课程的一大亮点，谁应当是选择主体?如何让课程的选择性更好地为学生的个性发展服务?这些仍是课程标准需要不断探索的问题。
只有课程标准自身不断创新完善，才能更好地发挥其对实际教学的引领效用。
第二，要创新课程资源。
教材仍是课程资源的核心组成部分，就高中思想政治教材来说，在认知逻辑与生活逻辑、经典性与时代性、民族性与世界性等对立统一方面仍有可改进的空间。
另外，非教材课程资源，如学生资源、社区资源、实践活动资源仍需加大开发的力度，使之真正成为学生的兴趣资源。
第三，要创新课程教学实践范式。
高中思想政治教学范式的具体选择要遵循“目标决定策略”“内容决定形式”“立足学生实际”等最基本的原则。
受高中思想政治课程本身性质的规定，其“三维目标”间有着不同于其他学科的特殊关系：即知识目标是基础目标，能力目标是主导目标，情感、态度、价值观目标是最优先目标。
为了达成目标，营造“道德知识与人相遇”的“道德场”是课堂教学的必然，这其中需要启发，有时也离不开灌输，需要让学生履历探究和体验的过程，也需要对最终结论的再明确、再强调，人文信仰与科学理性有时是可以相互超越的。
这就是德育课程在教学范式上的特殊性。
因此高中思想政治教学不能满足于既有的、流行的所谓新模式，又遵循课程性质和基本原则进行灵活创新。
对既有模式要以目标、内容、学生为本位，不断提高运用的适切性，从而为打造真正的思想政治高效课堂“给力”。
参考文献：[1] 鲁洁，王逢贤．德育新论[M)．南京：江苏教育出版社，2010．[2] 易连云，邓达．学校德育的知识基础与德育课程改革[J)，教育研究，2007，(2)．。
