高中生物课堂提问的有效性

高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂中，有效的提问是培养学生思维能力和加深对知识理解的关键环节。

通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和参与，提高学生的学习效果。

本文将从提问的原则、类型和技巧等多个方面介绍高中生物课堂有效提问的策略。

一、提问的原则1. 适宜性原则：提问要根据学生的年龄、知识水平和课程内容进行合理安排，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的认知水平。

2. 渐进性原则：提问要从简单到复杂、从易到难进行，逐步引导学生深入理解和巩固知识。

要注意提问的难度不能跳跃太大，否则容易导致学生的思维阻塞。

3. 多样性原则：提问要多样化、多角度，涉及不同层次和要素的内容，以培养学生综合运用知识的能力。

4. 参与性原则：提问要尽量让每个学生都有机会参与，发言机会要平等分配，通过不同的提问形式和组织方式，激发学生的学习热情和积极性。

二、常用的提问类型1. 开放性问题：这种问题要求学生进行深入思考，回答不仅仅是简单的“对”或“错”，而是需要解释、分析和论证。

例如：“你认为DNA复制的过程中哪些环节是关键步骤？为什么？”2. 封闭性问题：这种问题的答案是确定的，一般是通过记忆或知识点的复述来回答。

它们有助于学生巩固基本概念和知识。

例如：“谁是细胞的基本单位？”3. 探究性问题：这种问题要求学生主动发现和探索知识，提高学生的实践和解决问题的能力。

例如：“如果把植物细胞放在含有高浓度的盐水中，会出现什么变化？为什么？”4. 比较性问题：这种问题要求学生对两个或多个事物进行比较和分析，可以从相似或不同的角度进行比较。

例如：“动物细胞和植物细胞有什么相同点？有什么不同点？”三、提问技巧1. 提问前的准备：在课前，教师应该详细分析教材内容，确定需要强调的重点和难点，做好提问的准备工作。

教师还可以根据学生的学习情况，针对性地准备一些问题，以帮助学生理解和记忆知识。

2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、间接提问和提示性提问等方式。

高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。

通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。

提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。

下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。

1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。

开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。

“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。

而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。

“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。

2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。

可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。

3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。

在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。

4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。

“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。

老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究在高中生物课堂的教学中，有效的提问是培养学生积极思考和发展自主学习能力的重要手段。

本文将研究高中生物课堂教学中有效提问的方法。

问题的设计要与学生的实际水平相适应。

考虑到学生的知识结构和认知能力不同，教师可以提出不同层次的问题。

对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础知识的理解和记忆问题，帮助他们巩固基本知识；对于进阶水平的学生，可以提出一些思维拓展和综合应用的问题，促使他们进行分析和推理。

问题的形式要多样化。

问题可以以选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式出现，鼓励学生分析和思考。

在讲解生物遗传时，可以给出一个遗传实验的具体问题，要求学生设计实验步骤和预测实验结果，培养学生的实验设计和数据分析能力。

问题要具有启发性和针对性。

教师可以设计一些发散性问题，引导学生思考不同角度和思维层次的问题。

在讲解细胞的结构和功能时，可以提出一个问题：为什么有些细胞具有特殊的形态和功能？通过这个问题，引导学生思考细胞结构和功能之间的关系，激发他们的思维和探索欲望。

问题的设置要有层次性和递进性。

教师可以根据学生的反应和理解情况，提出不同层次的问题，逐步引导学生对知识的深入理解和应用。

在讲解节律生物学时，可以先提出一个概念性问题：“什么是生物钟？有什么作用？”然后逐步提出更具体和深入的问题，如“生物钟是如何调节生物体的生理和行为活动的？”“什么因素影响生物钟的功能和节律？”通过这样的层次和递进的问题设计，帮助学生逐步理解和掌握知识。

问题的回答要进行及时的评价和总结。

教师可以根据学生的回答进行点评和反馈，表扬出色的回答并纠正错误的理解，激发学生的学习动力和自信心。

教师还可以对学生的回答进行总结和归纳，以加深学生对问题及其解答的理解和记忆。

有效的提问是高中生物课堂教学中的重要环节，可以促进学生主动思考和自主学习。

在设计问题时，教师要根据学生的实际水平进行层次性、多样化和启发性的设计，并及时进行评价和总结，以帮助学生深入理解和掌握生物知识。

高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是一种重要的教学策略。

它有助于激发学生的兴趣、深入理解知识、激发探究精神，提高课堂教学效果。

那么，如何有效地提问呢？本文将从问题的质量、形式、内容和策略四个方面来探讨高中生物课堂中的有效提问策略。

一、问题的质量在构思问题时，应该注意以下几点：1.质量高。

好的问题是具有挑战性的，能够启发学生思考和探究，能够增加学生的知识、技能和思维能力，能够引发学生的兴趣和热情。

例如：“你认为DNA就是生命的密码吗？”这个问题涉及了生物的基本概念、技术和伦理道德等方面，能够激发学生探究和思考。

2.充分考虑学生的认知水平。

好的问题要充分考虑学生的认知水平，不能太简单或过于复杂，应当适合学生的智力和知识水平。

同时也不应该忽略学生的兴趣和需求。

3.接地气。

问题应当接地气，贴近学生的经验和生活实际，能够引起学生共鸣。

例如：“你觉得抗生素到底有多重要？你家里人有没有服用过抗生素？”二、问题的形式单一的问题形式很容易让学生感到枯燥乏味，也不利于培养学生的创新思维。

因此，在提问环节中，教师可以采用各种不同的形式，让学生感到新鲜和有趣。

1.开放性问题。

开放性问题通常不予指导或方向，例如“你认为本节课的重点是什么？”可以激发学生思考和发散联想，帮助他们探究知识和观念。

2.封闭性问题。

相对于开放性问题，封闭性问题更具体、更准确，通常只有一个正确的答案。

例如：“DNA分子由什么组成？”3.伴随性问题。

伴随性问题是指在叙述某一个问题时，提出另一个相关的问题，以刺激学生的思考和探究。

例如：“DNA分子是如何复制的？这个过程中有哪些要点需要留意？”4.启发性问题。

启发性问题是指围绕某一个现象或问题，提出一个能够引导学生思考、推理或类比的问题。

例如：“如果将DNA的结构看作信息传递的‘语言’，那么DNA分子中的碱基序列就相当于生物学中的‘字母’或‘音符’，你能理解吗？”三、问题的内容在构思问题时，应当充分考虑其内容，以使之合理、丰富和有吸引力。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究目前，高中生物课堂教学中，教师有效提问是成功教学的关键环节之一。

而有效的提问需要教师在制定问答内容时要遵循一些原则，以确保学生积极参与、理解课堂内容并有能力提出问题。

以下是一些有效的提问原则：一、问题应与学生的知识背景相一致当提问的问题与学生的知识背景不一致时，学生难以理解问题，更难以提出巧妙的问题。

因此，教师要在提问时，以学生已掌握的知识为基础制定问题。

这样可以帮助学生更好地理解问题，大大增强学生的参与度和学习效果。

二、问题应具有挑战性和交互性问题的主要目的是激发学生思考，展开互动，进一步地激励学生对主题的兴趣。

因此，问题应设计具有一定难度的挑战性。

同时，问题也应该具有交互性，使学生有机会对问题进行深入讨论。

三、问题应注重探索问题应该切合生活实际，聚焦探索科学现象、问题的根源、原因和后果等。

这样，不仅可以提高学生的探究能力，还可以促进学生科学掌握知识的能力。

四、问题应具有启发性问题应该有启发性，可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。

他们可以根据已有的知识和理解参与到问题的讨论过程中，进一步加深对课堂内容的理解。

五、问题应分层次进行针对不同层次的学生，提出的问题也应根据不同的难度程度进行分层。

这样可以激发学生积极性，提高学习效果。

总之，在教学工作中，老师在提问时应注意以上原则，根据学生的实际情况，灵活使用不同形式和方式的问题，积极鼓励学生发言，帮助他们从中学习、探索和回答问题，并发现问题。

基于这些方法，老师可以达到开发学生的个性，提高他们的思维水平，强化学习效果的目的。

高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是提高学生学习兴趣和主动参与的关键因素之一。

通过提问，教师可以引导学生思考和探索，促进他们的积极学习和知识的深入理解。

下面将介绍一些高中生物课堂中有效的提问策略。

一、提问问题的目的明确在课堂上，教师提问的目的应当明确，以有针对性的引导学生，获取所需的知识和答案。

问题的提问可以有多种目的，如检查学生对基本概念的掌握程度、激发学生的思考、帮助学生巩固知识、引导学生发展创新思维等。

明确问题的目的有助于教师选择合适的提问策略和问题类型。

二、多样化的提问策略1. 开放式问题：开放式问题是指能够引起学生广泛思考和讨论的问题，学生可以根据自己的理解和经验，从不同的角度进行思考和回答。

开放式问题有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和创新意识。

教师可以提出以下问题：“为什么生物多样性对地球生态系统的稳定性和可持续发展非常重要？”这个问题可以引导学生思考生物多样性与生态系统的关系，进一步探讨生物多样性保护的重要性。

2. 封闭式问题：封闭式问题是指只能用“是”或“否”回答的问题，或者只有一个明确答案的问题。

封闭式问题有助于检查学生对基本概念的掌握程度和记忆情况。

教师可以提出以下问题：“真核生物和原核生物的主要区别是什么？”这个问题只有一个明确答案，可以检查学生对真核生物和原核生物的理解。

3. 层次深入提问：层次深入提问是指在同一个问题下，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生从浅层次到深层次的思考和回答。

教师可以提出以下问题：“什么是基因？基因是如何决定一个人的特征的？”教师可以让学生回答第一个问题，检查学生对基本概念的掌握程度，然后，在学生回答问题的基础上，引导学生思考和回答第二个问题，进一步探讨基因与个体特征之间的关系。

三、适时使用问题启发技巧在提问过程中，教师可以适时使用一些问题启发技巧，激发学生积极思考和回答问题。

1. 案例启发：通过提供实际案例或实验结果，让学生分析和解释相关问题。

浅谈高中生物课堂高效提问高中生物学科在理综中的地位，随着全国各地新课标的实施地位显得日亦重要。

在一节高效生物课堂的构成中，提问是很重要的一个环节。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。

具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。

一、有效的课堂提问应该具有以下几个特点1. 实效性。

教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。

问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。

因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。

局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。

2. 开放性。

根据学生回答问题时的思维方向，教育家把问题分为封闭型问题和开放型问题。

“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案式的问题；“开放型问题”是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。

3. 逻辑性。

提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。

富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构一个网状的知识系统。

有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨理解知识。

一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。

教学过程离不开提问，我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性！二、有效提问具体实施策略1. 提问须把握问题难度，遵循由易到难的规律。

课堂提问，应在遵循认知规律的前提下，依据所学内容；由浅入深，层层深入，环环相扣。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究高中生物课堂教学中的有效提问是促进学生主动学习和思考的重要手段之一。

通过提出有针对性、启发性的问题，可以激发学生的兴趣、增进理解和培养批判性思维能力。

本文将探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，包括提问的原则、类型和技巧。

有效提问的原则是针对性。

教师提问的目的是引导学生思考、回顾已学知识或检测学习效果。

问题应与教学目标紧密相关，具有明确的目的和要求。

在教学免疫系统时，可以提问“是什么机制使得人体能够抵御病毒感染？”这个问题针对学习免疫系统的目标，要求学生进行分析和总结。

有效提问的原则是启发性。

问题应激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动思考问题，并从多个角度和途径进行思考。

在教学细胞分裂时，可以提问“为什么细胞需要分裂？分裂过程中又发生了哪些变化？”这些问题可以激发学生的好奇心，引导他们深入思考细胞分裂的原理和意义。

在高中生物课堂中，常用的有效提问类型包括知识性问题、思维性问题和应用性问题。

知识性问题是对学生掌握基础知识的检测和回顾，如“细胞的基本结构有哪些？”或“什么是基因突变？”思维性问题是对学生思考能力的培养和挑战，如“为什么水藻能进行光合作用，而动物不能？”应用性问题是对学生对所学知识应用的考察，如“如果你是一名医生，如何根据实验结果判断病人是否罹患了某种疾病？”通过灵活运用不同类型的问题，可以促进学生在不同层次上对知识的掌握和应用。

在提问技巧上，教师可以采用一些有效的方法来引导学生思考和回答问题。

教师可以采用开放性问题和封闭性问题结合的方式。

开放性问题保留了学生的思考空间，鼓励他们进行深入的思考，而封闭性问题可以促使学生回答直接和明确的答案，强调对基本知识的掌握。

教师还可以采用递进式的提问方式，由浅入深地引导学生回答问题。

这样可以促使学生逐步深入理解和扩展知识。

教师还可以采用引导式的提问方式，通过问题的引导和提示，帮助学生找到问题的答案。

当学生回答错误或不完整时，教师可以提供一些提示或例子，帮助学生进行思考和回答。

关于高中生物课堂提问的思考与探究摘要：课堂提问是在高中生物课堂上必要的环节，但现有的课堂中的提问存在过多，低效的现象。

本文就笔者对本区的高中生物青年教师的课堂提问进行了分析，归纳，并提出自己的思考。

关键词：课堂提问教学方法高中生物课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。

课堂上科学精巧的提问，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。

美国教学法专家斯特林认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。

一、问题的提出作为一名生物教师，我对高中生物课堂教学的有效性，特别是课堂提问的有效性的关注由来已久。

我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。

但在实际的生物课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略。

常常在听课的时候，有这样的感触，“这个问题，怎么没有学生回答？”“这个问题，提得一点意义都没有。

”即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平、如何提问才有效、为什么要这么进行提问不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。

新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。

新课程要求教师在生物课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。

通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。

二、有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究1. 引言1.1 研究背景生物课堂教学中的提问是教师与学生之间进行有效互动的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，引导学生思考，并激发学生学习的兴趣和积极性。

目前一些教师在提问环节存在问题，提问方式单一，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和参与度。

进行高中生物课堂教学有效提问的方法研究具有重要的理论意义和实践价值。

在传统的生物课堂教学中，教师通常采用直接提问的方式，要求学生简单回答问题，这种方式往往不能充分激发学生思考，缺乏启发式和引导性。

一些教师提问时缺乏系统性和层次性，缺乏针对不同认知水平和学习能力的提问方式，不能达到最佳的教学效果。

1.2 研究目的本研究旨在探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，以提高教学效果和促进学生的学习兴趣。

通过研究有效提问的定义、特点以及技巧方法，探讨如何能够在生物课堂中有效引导学生思考、激发他们的主动性和参与性。

本研究还将分析有效提问对学生学习的积极影响，探讨提问在生物课堂教学中的重要性。

通过案例分析，总结不同类型的提问方式对学生的学习成效的影响，为生物课堂教学提供有效的参考和指导。

通过本研究，旨在促进高中生物课堂教学的发展，提高教学质量，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，培养他们的综合能力和创新精神。

2. 正文2.1 提问在生物课堂教学中的重要性在生物课堂教学中，提问起着至关重要的作用。

通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深度和广度发展，帮助学生建立知识体系，提高学生的学习效果和学习成绩。

提问可以激发学生的学习兴趣。

在生物课堂上，教师通过巧妙的提问可以引起学生思考的兴趣，让学生更加专注于课堂内容，提高学习积极性。

提问可以使学生不仅仅是passively 接收知识，而是积极主动地去探究、思考、发现问题的本质和解决方法，从而更深入地理解知识。

提问可以促进学生的思维发展。

在生物课堂上，教师可以通过设计不同类型、不同难度的问题，引导学生运用所学知识进行思考和分析，培养学生的逻辑思维能力和创造力。

浅谈高中生物课堂教学中的有效提问-生物论文浅谈高中生物课堂教学中的有效提问宋代著名教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进.”在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出有效性高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一.有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题.但在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单.诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高.课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能.那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问的问题需要进行精心设计1.问题设计要巧妙且突出重、难点问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识.教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率.反之，则会使学生厌烦.因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；设计的问题要富于思考，紧扣教材，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用.2.问题设计难度适当且能拓展学生思维心理学认为：人的认知水平可划分为三个层次“已知区”（旧知识）、“最近发展区”、“未知区”（新知识）.人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的. 苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式.这种问题情境就是解决问题的背景.课堂提问要充分利用学生已有的知识，把新知识[HJ1.1mm]放在整个旧知识的背景中去思考，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构.有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向.为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件.或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移.这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”.教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地.3.课堂提问中教师要注意自己的言行举止教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心.适时适度地评价要以鼓励为主.正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存.”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”.要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说.二、善于把握提问时机1.提问于新课的开头一堂课中，如果头开得好，能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入课堂教学活动中.这样能激起学生学习的兴趣和求知欲望，为一节课的良好延伸奠定基础.2.提问于学生思维的转折处人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多为顺向思维.教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时地点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路.总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流.加强课堂提问的艺术性十分重要.如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力.。

高中生物课堂教学过程中有效问题设置的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和生命科学意识的重要环节。

当前高中生物课堂教学存在着问题，比如学生passiveness 和课堂效益不高等。

如何有效地引导学生主动参与学习，提高教学效果，是当前研究的焦点之一。

问题设置作为教学设计的重要组成部分，在高中生物课堂教学中被广泛运用。

通过设置具有启发性和引导性的问题，可以激发学生的思考和探索欲望，促进他们的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

研究如何在高中生物课堂教学中有效设置问题，对于提升教学质量和激发学生学习热情具有重要意义。

鉴于以上背景，本研究旨在探讨高中生物课堂教学过程中问题设置的有效性，并提出优化策略，旨在提高教学效果和激发学生学习兴趣。

通过深入研究问题设置的理论基础、原则、方法及实践效果，可以为高中生物课堂教学提供参考，为未来教学改进和研究提供经验和启示。

1.2 研究目的高中生物课堂教学的研究目的主要包括以下几个方面：其一，在教学过程中有效设置问题可以激发学生的思维和探究欲望，促使他们积极参与到课堂讨论和活动中，提高课堂氛围，增强学生学习的主动性和参与度；其二，通过问题设置，可以帮助学生建立知识之间的联系，帮助他们深入理解和掌握生物学知识，提高学习效果；其三，问题设置可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，个性化教学，提高教学效果；其四，通过问题设置，可以培养学生的解决问题能力、分析能力和创新能力，帮助他们培养科学探究精神和创新意识。

研究问题设置在高中生物课堂教学中的目的是为了促进学生的学习兴趣、提高学习效果、培养学生的综合素养和创新能力。

【本段字数：212】1.3 研究意义高中生物课堂教学是学生接触生物知识的重要途径之一，在教学过程中如何有效设置问题成为了教师们探索的一个重要问题。

研究问题设置在高中生物课堂教学中的意义，不仅可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以促进学生思维能力和创新能力的培养。

教海探索摘要：在当前科技迅速发展的大背景下，教育行业的改革也在不断地进行，其中高中生物课堂，在针对生物学核心概念提问方面进行有效性的改革和进一步创新，并且通过生物课堂教学实践来实施。

综合分析可以得出，课堂提问在当前已经成为生物课程核心概念教学中最为常用的一种方法，因此只有在实际的生物课程教学过程中保证课程教学具有更强的针对性和有效性，才可以让高中生物学核心概念教学更为突出，并且在生物课堂的教学过程中，针对生物学概念进行提问可以促进学生更好更快地完成当前的学习需求。

在此次研究分析过程中，本文主要针对高中生物课堂中生物学核心概念提问所获得的有效性进行综合分析，并提出几方面的建议。

关键词：高中生物课堂；生物学；核心概念；提问在进行研究分析之前，通过对高中生物课堂的调查，可以得出生物学核心概念在教学过程中具有极为重要的地位的，因此，教师在正常进行生物课程的教学过程中，可以更好地利用提问教学的方法来对课堂中存在的问题进行不断分析和更为细致的研究。

通过提问的方法可以培养学生的发散性思维，从而促进学生对生物知识的进一步学习，并且在提问过程中，可以让学生在原有的生物学基础上进行更加具有针对性的思考，从而提升课堂效率。

一、生物学核心概念提问在当前新课改的大力影响之下，教师在教学过程中，更加注重培养学生自主解决实际问题的能力，这就需要让学生更好地理解生物学的中心环节和核心概念的具体要求，也就对生物学新课程教学过程中的一些内容和具体教学方法等进行相关要求。

核心概念的建立是在学科中心的概念性知识基础上完成的，其中主要包括生物学的概念和生物学研究原理等多方面的解释。

针对高中学生进行的教学过程，通过采用对某个主题的知识框架完成具体概括和相关总结，并且针对生物核心概念来进行具体教学。

在教学过程中，教师同样也需要注重生物学各个概念之间的联系和结构。

除此之外，在实际的教学过程中，教师还需要根据学生自身的实际情况，包括认知能力和教学经验来进行实践方面的进一步发展，并且通过循序渐进的方法让学生可以更好地理解和接受生物课堂上的核心内容和知识。

谈高中生物课堂提问的有效性发表时间：2013-10-16T08:41:20.390Z 来源：作者：薛海胜[导读] 只要合理就可以。

实际教学中，同学们积极思考，有了多种改进方案，而每一种改进方案都有利于生成性问题的提出。

薛海胜陕西省清涧县教师进修学校718399自古以来，中外教育家都很重视启发式教学，世界上第一部教育文献《学记》就提出了“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。

启发式教学是教与学相统一的规律在教学中的反映，其方式和途径多样，课堂提问是通常采用的途径之一。

生物学教师应该讲究提问的艺术性，以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。

一、高中生物课堂提问的现状1.无意义提问。

课堂提问简单化、形式化，教师往往只是问“对不对”、“是不是这样”等类似问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解，课堂提问失去了根本的意义。

2.提问不看对象，不讲求变通。

一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须毫无保留地遵循一个固定格式的答案，或者干脆让几个优秀生承包。

3.对问题回答的评价方式不对。

学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽，或者对答对和答错的学生都不进行评价，这些都会挫伤学生回答问题的积极性。

二、有效的课堂提问应注意的问题1.创设问题情境，激发学生主动学习。

问题情境的创设应生动直观、富于启发，应把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。

提出的问题要讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

2.根据教学目标，面向全体学生预设问题。

教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果、标准。

教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行，因此课堂问题也要根据本节课的教学目标来设置。

浅析高中生物课堂提问的有效性发布时间：2021-12-07T07:51:30.005Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：陈孝鑫[导读] 教师是课堂教学的主导者和组织者，学生是课堂学习的主体，在课堂教学中，沟通教师和学生的一个有效桥梁就是提问，提问是师生交流的重要形式。

简单来说，提问就是为了获得某个答案而提出问题。

但只有有效的课堂提问，才能发挥积极的作用。

凡能使学生能够积极思考表达的提问，就可以称之为有效提问。

陈孝鑫福建省尤溪县第五中学 365100教师是课堂教学的主导者和组织者，学生是课堂学习的主体，在课堂教学中，沟通教师和学生的一个有效桥梁就是提问，提问是师生交流的重要形式。

简单来说，提问就是为了获得某个答案而提出问题。

但只有有效的课堂提问，才能发挥积极的作用。

凡能使学生能够积极思考表达的提问，就可以称之为有效提问。

高中生物课堂中有效的提问，不仅有利于激发学生学习生物知识的兴趣，提高学生的注意力和课堂积极性，启发学生的理科思维，优化课堂氛围，还有利于教师了解学生对知识的掌握程度和运用能力。

但目前高中生物课堂中的提问有效性还不够高，主要表现在以下几个方面：一、提问数量多，但质量不高学生作为学习的主体，很多老师也深知课堂提问对实现学生主体地位的重要性。

但有的老师上课仅仅注重了提问的数量，而忽视了课堂提问的质量。

一节课下来可能提出了数十个问题，但其中很多是记忆性的重复问题，没有思考的过程更没有思考的必要，有的甚至只是用简单的是或者不是就可以回答，真正有质量的提问少之又少。

须知高频率的课堂提问只会使学生感到疲乏，失去了思考问题的动力, 阻碍教学对话的真正开展。

二、问题设置过于随意，针对性不强一个好的问题应该是具有很强的针对性，可以解决某个知识点的。

但目前高中生物课堂中的提问，大多是执教教师“临时起意”而提出的问题，这些问题在教师的教案中并没有经过精心的设计，因而针对性不强。

这些随机提出的、针对性不强的问题不仅不能起到交流的作用，反而使得课堂显得累赘。

浅谈高中生物讲堂教课中的有效发问淮安市清浦中学何正芳［纲要］有效发问是新课程中教课的重要手段，也是讲堂教课获取成功的重要保障。

它能激发学生的求知欲念、活跃学生的思想、反应教课成效。

如何做到有效发问，笔者联合自己的教课实践，从发问内容、发问机遇等方法说说一些浅显的见解。

［重点词］高中生物讲堂教课有效发问有效性发问是指提出的问题能令人产生一种思疑、疑惑、忧虑、研究的心理状态，这类心理又驱遣个体踊跃思想，不停提出问题和解决问题。

有效发问是新课程中教课的重要手段，也是讲堂教课获取成功的重要保障。

它能激发学生的求知欲念、活跃学生的思想、反应教课成效。

笔者以为有效发问，应当做到：1巧于设计发问内容1.1 要突出重、难点我们应当把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题。

让学生有兴趣参加思虑、议论、问题解决了，这节课的教课目标也就达成了。

例如，在学习“减数分裂”时，我就设计了以下 4 个问题：①减数分裂中染色体和 DNA的变化规律和有丝分裂有何异同？经过类比，有丝分裂原有的知识在学生脑海里再现，这时教师再加以点拨，学生会对减数分裂有个初步认识。

这时可进一步发问：②什么是同源染色体？③如何辨别有丝分裂与减数分裂的图像（从细胞能否均平分裂和染色体行为方面剖析）④精子和卵细胞形成过程中有何不一样样。

经过教师的步步设疑、谆谆教导；学生的阅读思虑、互相议论，打破了教课的重难点。

1． 2 要控制好难度心理学以为：人的认知水平可区分为三个层次“已知区”（旧知识）、“近来发展区”、“未知区”（新知识）。

人的认知水平就是在这三个层次之间周而复始，不停转变，螺旋式上涨的。

讲堂发问要充分利用学生已有的知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思虑，在新知识讲解以前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促进新旧知识间的浸透和迁徙，逐渐成立完好的认知构造。

在新旧知识的联系处提出问题，有益于帮助学生成立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。