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【教材分析】本课是五年级下册第四单元《地球的运动》第三课的内容，本课通过让学生探究摆的摆动方向不变的特点，模拟傅科摆的制作，让学生理解傅科摆的原理，形成地球在自转的科学概念，并理解到地球的自转是能够通过实验来实证的。
傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，因为惯性，摆摆动方向是不变的。
当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。
【学情分析】在知识层面上，绝大部分学生通过电视、书籍和网络已经知道地球在自转这个科学现象，但让学生说一说地球自转的证据，那就困难了。
从本课学生的前概念角度来看，学生会认为在圆盘转动时，摆的摆动方向会发生变化，因而，让学生充分的体验并观察摆摆动时的摆动方向，并且要求实验器材要充足的精准，才能使他们在探究过程中形成科学的概念。
在水平层面上，五年级的学生通过上单元的学习对“摆的特点”有了了解，这为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。
但学生抽象思维水平较弱，空间想象力不强，较难把现实中傅科摆的运动与实验中摆的运动直接联系起来。
在情感态度方面，五年级学生对于地球与宇宙领域的知识有着浓厚的兴趣，乐于探究，但五年级的学生更多的是停留在探究的表面现象上，对于出现的现象绝大部分不会过多地去思考其中的原因。
【设计理念】本课利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。
从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。
通过观察、实验、整理分析、交流等活动，以及借助多媒体视频让学生对抽象的傅科摆有一个直观的理解，培养学生的探究水平和科学思维水平。
并理解到地球的自转虽然不能直接观察，但借助实验室能够被证明的。
【教学目标】（一）科学概念：1．知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2．了解“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生“偏移”，这能够证明地球在自转。
1、知道“地心说〞和“日心说〞的看法，并能找凭证解说看法。
2、理解到对同一种现象可能有好多不一样的解说，科学的看法是成立在凭证的根基上的。
3、经过理解科学家对日夜现象的解说，修正自己对日夜现象的理解。
教课要点：理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。
教课难点：理解科学看法和凭证之间的联系。
知识技术准备：对日夜交替现象的成因能有多种假定，并有必定的空间思想水平和逻辑判断水平。
学习资源准备：教师：教课课件、日夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。
学生：纪录表等。
〔四〕、讲堂教课实录：1、复习引入：[教师先在黑板上贴出上节课模拟实验研究出的对于日夜交替现象的几种假说]师：上节课我们做了对于日夜交替现象的模拟实验，知道了产生日夜交替现象的假说有以下几种，第一种是？第二种是？。
生：太阳环绕地球转，地球不动。
生：太阳环绕地球转，地球自转。
生：地球自转，太阳不动。
生：地球自转，太阳自转。
生：地球环绕太阳转，同时太阳自转。
生：地球环绕太阳转，同时地球自转。
了上节课的内容，又为本节课的教课做好了铺垫。
〕师：自古以来人们就对日夜交替现象推行研究，要研究日夜交替现象，就一定对地球的形状和运动方式推行研究。
古时候，人们对地球形状和运动方式有以下几种学说：1、“天圆地方说〞；2、“盖天说〞；3、“浑天说〞。
[教师多媒体展现这三种学说，并讲解这三种学说的主要看法，板书：天圆地方说、盖天说、浑天说。
]师：你们今日还这样以为天地是这样的吗？生：不这样以为了。
师：跟着生活的展开，人们否定了这几种看法，这节课我们就来研究“人类理解地球及其运动的历史〞〔板书课题，并在三种学说的板书下边打“×〞〕、两种看法大碰撞。
师：以后，古希腊科学家亚里士多德经过研究以为地球是宇宙的中心，地球是球体，当时人们还不可以接受这个看法，并画了风趣画推行了奚落，以为地球下方的人会掉下去。
［师多媒体展现人们的风趣画］你们以为地球下边的人们会掉下去吗，为何？生：不会。
