跟课文学写作

跟着课文学写作——《鱼我所欲也》里的严密推理《义务教育语文课程标准（2011版）》里对初中阶段议论文写作有如下要求：“写简单的议论文，做到观点明确，有理有据。

”而《鱼我所欲也》就是一篇结构清晰、逻辑严密、有理有据的议论文，可以作为初中生学写议论文极好的范文。

先来分析本文的结构。

我把课文试分成三段，结构层次会更清晰：孟子曰：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

开篇用类比的方法提出中心论点“舍生取义”，当鱼和熊掌不可兼得时，我们会舍鱼而取熊掌，同理，当生和义不可兼得时，我们应舍生而取义。

生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。

/如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也? /由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。

是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。

/非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

此段道理论证，主要论证了“义”比“生”重要，此段主要采用了正反对比论证。

先正面论证，再从反面假设，假如人之所欲莫甚于生，人之所恶莫甚于死，那么人们为保全自己会无所不用、无所不为。

但现实中有人却得生而有不用，可以辟患而不为，由此可以推理出，人们一定“所欲有甚于生者，所欲有甚于死者”，即义重于生。

“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。

嘑尔而与之④，行道之人弗受;蹴尔而与之⑤，乞人不屑也。

万钟则不辩礼义而受之⑥。

万钟于我何加焉? 为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与⑦? 乡为身死而不受⑧，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之，是亦不可以已乎? 此之谓失其本心。

”此段举例论证，主要论证了舍生取义之本心人人皆有，只是贤者勿丧耳。

同样采用了一正一反两个事例，不食嗟来之食从正面论证了“人皆有之”，而第二个反例则论证了“非贤者失其本心”。

跟着课文学写作作者：申华平来源：《科学导报》2024年第11期叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”教材中的文章文质兼美，教师应好好利用这些课文，引导学生跟着课文学写作。

统编版六年级上册课文《狼牙山五壮士》是一篇人物描写方面著墨较多的记叙文，既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的精线勾勒。

在教学时，引导学生去发现哪些是群像描写，也就是“面”的描写，哪些是个体描摹，也就是“点”的描写。

在阅读与写作衔接教学中，教师就让学生运用点面结合的手法去写一写升旗仪式，写一写课间活动。

引导学生升旗仪式片段练习时，有同学就写到“随着雄壮的国歌声响起，升旗仪式正式开始，全场肃静，同学们都站得笔直。

瞧，那个刚上一年级的小同学，昂首挺胸，目光炯炯有神，两个小手紧贴裤缝，像一棵挺拔的小树。

”在课间活动片段练习时，大家都知道要写集体是怎么活动的，某一个同学又是怎样的活动的。

跟着课文学写作，很容易学到了点面结合的写作策略。

写作时，学生时常会遇到这种情况，一个作文题可以写的内容很多，而在一篇文章中，我们不可能把所思所想都写下来，这就需要选取具有代表性的一两件事来表现文章的中心。

如何围绕中心去选材呢？统编版教材六上《盼》，叙述“我”得到新雨衣，盼穿新雨衣，最后如愿穿上新雨衣的经历。

通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼穿新雨衣”的心理，特别是借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现“盼”的心理，让学生更深刻理解“在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。

”在阅读与写作衔接教学中，教师就让学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”。

如训练《戏迷奶奶》这篇作文时，先引导学生尝试选材，如有个同学谈到自己的戏迷奶奶时，就选了这样的几件事，平时，奶奶不管是干家务，还是走路都喜欢哼两句戏；只要我们城市有戏曲演唱会，奶奶都会想法设方地去观看；有一天奶奶看电视里的戏曲栏目，竟忘了给做饭……这么多的材料，哪个材料最能突出中心呢？这个学生经过取舍，就把奶奶看电视里戏曲栏目忘了做饭详写，因为这件事是亲自经历，可以将细节写得很好。

跟课文学写作策略研究 一．问题的提出 作文教学是语文教学的老大难。其根本原因是因为没有给予作文教学应有的地位，没有系统地深度关注作文教学改革。 从语文教材来看，作文指导性弱化。现行教材按主题组元，但单元作文主题与单元课文基本无关联，与作文教学层级不对应。 从教学实践来看，串讲课文是许多语文教师的主要任务，没有研究和开发教材对学生写作应有的示范和借鉴作用。作文教学大多处于一种自为的、随意的、盲目无序的组织状态。作文指导往往寄居于阅读教学之中，作文教学没有明确的教学目标，没有系统的作文教材，也没有固定的课时安排。 从研究领域来看，作文研究抱怨批评多，学术建构少；零散研究多，整体研究少；技法研究多，原理研究少；学术主张多，区域推进少。 有效的作文教学，需要教师介入有过程的指导。 二．课题界定 “跟课文学写作”，就是将课文视为扎扎实实的资源，从写作的角度进行研读，并发现能够用以进行作文训练的“点”，从而进行注重思维与过程的课堂作文指导，是落实有效作文教学的途径之一。 我们要做的工作是，首先钻进课文深入研读，充分挖掘素材，然后跳出文本束缚，从写作的视角提炼出符合学生学段和认知水平的训练点或主题；其次，思考如何引领学生发现这些点，并总结出实用的方法；最后，牢牢抓住本课的训练点或主题进行有层次的实践，实现训练的再次飞跃。 三．选题依据 叶圣陶说：教材只是个例子。有专家说：“课文是作文的后花园。”鲁迅也曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明应该怎样写。只是读者都很不容易看出，也就不能领悟。”潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出“写作是阅读的目的”“阅读，应指向言语表现、指向写作”等观点，对准百年来的 “阅读本位观”，提出“表现本位”“写作本位”的读写观，给写作教学带来一股清新的风，同时也为阅读教学如何融进有效作文教学明确了一个方向。 四．研究内容 （一）用写作的思维研读和利用教材 1．利用全篇课文进行写作指导。 2．选点突破。课堂的有效性很大程度上得益于教学话题的设置，“跟课文学写作”更是如此，所选的教学点或话题，必须符合学生学段特点和课文写作特点，太空太大都不易指导。 目前我们研究的点有以下几种。 ①研读一篇课文，挖掘一个写作点。 ③综合全单元课文进行单元主题作文教学指导。《新作文》杂志社连载发表了课题组成员稿件。 （二）在活动中进行有过程的指导 写作教学一个严重的问题就是只有两头，没有过程。很多老师作文课就是两件事，出题目，打分数，认真的会写个评语，作文教学缺乏过程的指导。 （三）向思维处引申 叶圣陶先生说过：“作文是思维的演练。”过去饱受诟病的作文课大多是一种灌输式，仅仅停留在技巧层面的指导，没有深入到思维层面，所以课堂缺乏生命力，有效性不够。真正的作文指导应该是既有方法的指导，更有思维能力的训练。 1．改变教师在写作中的模糊状态和无为状态。 2．注重培养学生的写作思维能力。 3．避免枯燥、艰深的知识介绍。如课例《问里乾坤知多少》将问句的作用概括为：以问生事，以问推事（推情），以问升情。课例《续写和改写》的概括：续写是生产，改写是整容。 （四）有效训练 从训练方式来看，我们目前研究出来以下几种方式。 1．整堂课用一个题目或一篇文章进行训练。如课题组杨洁老师利用《王几何》上了一堂《以人衬人的写作技法指导》（课堂实录发表于《新作文》2014年第7-8期），教者自始至终利用一个和课文内容形式都贴近的材料进行引导，一堂课下来，学生不仅对课文以人衬人的技法了解透彻，也在老师的指导下完成了另一篇文章的升格训练。再如王小明老师的《跟〈我的老师〉学写提纲》（课堂实录发表于《新作文》2014年第7-8期），整堂课以“我的老师”为题，利用教材一步步引领，一步步完成文章的提纲。 2．一个点一个点及时训练。这是比较常见的训练方式，如课题组程昌娥老师《开启动作三重门》，将训练的角度定位于人物的动作描写上，有针对性选取了三个点：动作的准确性、动作的场景式、动作的个性化，每个点例文赏析后进行及时训练。 3．实施有梯度的分层训练。在写作点方法探究后，由易到难，进行改写、仿写、补写等有层次的训练。如课题组苏良明老师在《寻求插叙之妙》时，用三个贴近学生生活的材料，首先引导学生改写插叙的句子，然后进行补写，最后综合全篇文章写出符合文章主题的插叙的具体内容。由改到说，由说到补充，由补充到发现，最后综合表达。层层推进，过程具体，方法有效，将学生的思维也一次次引向深入。 五、研究的路径和措施 从各级别教学比武到教师个体研究四层推进。国家、省、市作文教学比武均围绕课题设计课例；课题组成员围绕课题阶段目标展开研究；中心教研组展开校本研究；课题组核心成员参与小课题研究。 （一）具体路径 前期的问题调研分析——成立课题研究小组——组织赛课研究课活动——搭建分享交流平台——整理课例形成资源包——形成基本的作文教学序列 （二）具体研究人员 教研员李爱梅为课题总策划、组织者。《新作文•中学作文教学研究》张水鱼老师、全国著名特级教师余映潮老师、荆州市教科院王佑军、王世发老师为课题顾问。从全县精选15位教师成立课题研究小组，确立我县新教育实验学校、实验中学、新建中学、红庙中学、廖池中学5所学校为课题研究中心教研组。邀请荆州市东方红中学、沙市区、荆州区、公安县部分教师参与研究，邀请广东省潮阳实验学校张慧莲老师、东莞市可园中学刘成兵等老师参与研究。 （三）具体分工 教研员：负责课题的策划设计与组织实施，负责研究平台的搭建和研究团队的引领、指导，负责课题方案的制定和成果的推广、提炼总结等。 课题组成员：参与组织赛课、研究课活动，负责研究课的开发和探讨，组织学校教研组展开课题研究活动，搜集、撰写、整理课例。 中心教研组：参与小课题研究、展开课例研究，积累课例，进行反思，总结经验。 （四）具体措施 1．各级别作文教学比武教研员及课题核心成员全程参与。选人，跟踪培养，选题，磨课，赛课，整理课例，形成反思文字，成果整理发表。 2．组织县域课题研讨会议。从课题申报以来，连续四年每学期两次全县大型教学活动均围绕课题展开，课题组成员上研究课、研讨交流，其他老师撰写研究论文，整理文章，推荐发 表等。 3．积极参加外地作文研究会议。连续两年组织老师参加全国“三新作文”教学研讨会，每年组织课题组成员参加荆州市作文教学研讨会议，参加湖北省作文优质课竞赛，参加全国“语参杯”作文教学观摩等活动。 4．引领中心教研组聚焦主题深化研究。我县是有着150万人口的大县，共有40所初中学校，随着“跟课文学写作”课题的研究，许多学校自主申请小课题进行研究：监利新教育实验学校：“跟课文学写作”课例研究；监利县上车中学：“跟鲁迅学写作”；监利县龚场廖池中学：“作文结尾艺术研究”；监利县实验中学：“初中作文八个一工程”（已成书）；监利县红庙中学：“记叙文写作序列”（已成书）。

跟着课文学写作七年级猫篇一、我很喜欢小动物，其中最喜欢的是：小狗，小兔子，小猫。

但最最喜欢的是：小猫。

它的毛是白色的，眼睛是一个咖啡色的大椭圆形。

大椭圆形中还有一个小椭圆形，小椭圆形是黄色的，而且长长的。

它的尾巴又细又长，走到时尾巴一翘一翘的。

一次，我正在写作业。

突然，按本的那只手感动热呼呼的，又很痒痒。

我还听到“喵喵”的叫声原来是小猫呀!它的尾巴在我手上一摆一摆的，像一把扫帚。

它左走一下，右走一下，又“喵喵”叫了几声像一位老人再思考着什么。

它又抬头望我，好像对我说：喵喵，写完了吗?陪我玩会吧!我摸摸小猫说：“等一下，不要着急。

”小猫好像听懂了似的，坐下等我。

过了一会儿，我写完了，我对小猫说：“下来吧，我陪你玩!”小猫跳到我怀里!我搭了一个五层积木积木让小猫跳，它轻松一跃，跳过去了!我又放了一块儿积木，小猫又跳过去了!我又搭了一块积木，可惜小猫这次没有跳过去，还把积木弄倒了!有一次，爸爸下班回家。

刚要换鞋看到小猫在爸爸棉拖鞋里睡觉呢!爸爸摸摸小猫，给它盖了一块布。

换了一双拖鞋穿。

那天，我放学回家。

刚进小卧室，正要开灯。

“喵”的一声，小猫把我吓了一跳。

我抱起小猫说：“你怎么在这啊?可吓死我了!”尽管它很淘气，但我也不会责怪它!我真喜欢这只小猫。

篇二、这几天，我家来了一位新客人，那就是小猫。

这猫，一到我家来，就到各处地方探究一下，我就跟在它后面，像奴婢一样侍候着它。

后来，我渐渐觉得它慢慢地熟悉了我家，不再那么调皮，已经在好好地对待自己家了。

变得那么温顺。

它的温顺表现在它的外形，吃相，步态中。

猫的外形是那样的美丽，它的毛是黑色的，还带有一丝黄色，毛也十分的柔顺。

它的眼睛是黑色的，又大又圆，就像两个黑球一样。

尾巴又短又黑。

它的吃相又是那样三眼一板，一丝不苟。

吃饭时，猫立刻跑过来，跳上桌来，看看有没有鱼吃，有的话，它就会把一条大鱼叼走，去别处一个角落安静地吃，它吃饭时，慢慢地吃，也许这样它才能品尝出鱼的美味，吃饭还要有一杯水喝，因为它口渴没水或鱼不够吃的时候，就会引吭大叫，似乎责备着人们供养不周，这时我们就为它送上鱼和水，免得它吵死了。

跟着课文学写作：仿写《木兰词》——考试诗
跟着课文学写作之
考试诗
杨欣睿
书声复书声，学生当户学，不闻读书声，惟闻生叹息。

问生何所忆，问生何所思，生亦有所忆，生亦有所思。

昨日收通知，学校要考试，考试有八门，门门有难点。

父母有期盼，老师有期望，愿为一学霸，从此得高分。

东市买铅笔，西市买橡皮，南市买笔芯，北市买尺子。

旦辞爹娘去，来到校门前，不闻小贩吆喝声，但闻铃声叮铃铃。

后辞教室去，来到考场前，不闻同学读书声，惟闻教室发卷窸窸窣。

提笔赴试卷，答题忙不停。

难题猛如虎，疑虑在心头。

学生百战苦，同窗几回问。

归来见老师，老师坐办公。

看卷几百份，怒色挂脸上。

老师问何故，学生自知平时懒，难得高分数，快乐把家还。

爹娘闻儿回，出门相问候，阿娣闻弟来，对弟问成绩，阿妹闻哥回，高高兴兴报喜事。

开我房间门，坐在小床上，脱我学时服，著我睡时衣。

埋头写作业，对卷细思量。

出门看爹娘，爹娘皆惊忙：陪读十二年，犹恨我娃太贪玩！
学霸有智商，学渣人也忙，人人好成绩，安能辨生之高下？
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跟着课文学写作——“写出人物的精神”教学与反思 摘要：初中作文教学中人物的描写是一个重要的版块。事实上，学生在进行相关题材作文的

写作时却很难下笔，不知道如何对人物进行描写或者描写千篇一律，每个学生写出来的东西都是一样的，毫无亮点可言，读起来味同嚼蜡经不起细品。这很大部分是因为学生不善于观察生活，不注意观察生活中的每一个人，再就是没有对课文中的人物描写进行深入探究，不能将课文人物描写的技巧迁移运用到自己的写作中来。本文主要就跟着课文学写作 ——“写出人物的精神”教学与反思进行论述。

关键词：初中作文；作文教学；写写作；人物精神 前言： 人物的描写是写作中的基本功，如何通过人物的外貌、神态、语言、动作、心理等描写突出人物的形象与个性是进行人物刻画之前应该思考的。初中作文一般训练学生记叙文的写作能力，然而记事和写人是密不可分的，事情的发生离不开人，人是做一件事的主体，在对事件的描述过程中离不开对人物的描写，人物描写方法包括外貌描写、神态描写、心理描写、语言描写等，学生在掌握了相关的写作技巧之后写作起来就变得更加轻松了。

一、品析课文写作片段，总结写作技巧 初中的语文教材中很多课文都涉及到了人物的描写，这些课文都通过一些写作技巧对想要描写的人物形象进行刻画，为学生展现了一个个性格特点特别鲜明的人物形象，学生在阅读课文时仿佛与一个个鲜活的人物进行交谈，看他哭，看他笑，感受他们的悲欢喜乐，感受他们的性格特点，给学生留下深刻的印象。但是到学生进行人物描写时，千篇一律，仿佛每个人的妈妈都有着花白的头发，自己生病时都发生在深更半夜，都是妈妈背着自己跑向医院。当然不是说这些写作不好，只是太多人写了，读者在阅读这样的文章时看了第一句就知道接下来要发生什么，引发不了读者想要继续进行阅读的兴趣，甚至感到厌烦。反观课文中的人物描写，作者的写作立足点或大或小，但是都很新颖独特，能够激发读者的阅读兴趣，同时对人物形象的刻画可谓是栩栩如生。教师应当用好教材资源，带领学生进行相关文章的品析，总结写作技巧，迁移运用到自己的写作中去。

跟课文学写作——片段仿写训练系列之五场面描写很难做到有序，很难形成层次感。

怎样由点到面，或者由面到点；怎样既有概写，又有具体的描写；怎样做到凸显主题，形成正面与侧面的相互映衬烘托，都需要斟酌损益。

片段回放《人民英雄永垂不朽》……一群男女青年学生举着废除卖国密约的旗帜，慷慨激昂地来到天安门前。

人群高处，一个男学生在正向围着他的群众演说，要求“外争国权，内惩国贼”。

梳着髻子、系着长裙的女学生，在向市民们散发传单。

愤激的青年演说者，怒形于色的男女老少群众，使整个浮雕充满了痛恨国贼、激动人心的气氛……片段解析这是一幅浮雕给我们展示的“五四爱国运动”的情景。

画面生动形象，现场感特别强。

第一句话是一个概写，也是面的展示。

人群高处的男生，显然是这个画面中的一个“点”，一个最引人注目的“点”，“梳着髻子、系着长裙的女学生”是另一个突出的“点”，两点相互映衬，形成整个画面的主体。

最后一句，收束一笔，并融入作者的感想。

这样的描写不仅层次性强，而且主题突出，点面结合，给人带来强烈的视觉冲击力和情感的震撼力。

仿写片段“贱卖西瓜咯，五毛钱一斤！”随着一声吆喝，人群快速地聚拢到那辆装满西瓜的卡车跟前。

不少正欲赶往市场的男男女女忍不住停下脚步，有人小声嘀咕，“咋的，昨晚还一块二，过了一夜就变五毛了？”有人摇摇脑袋径自走自己的路。

站在卡车上的那壮汉，满脸的络腮胡，发红的脸膛，显然是被今年这个特殊的夏给蒸的。

他嬉笑着招呼围拢过来争先买瓜的人，一边敞开嗓门继续吆喝着。

围拢过来的人越来越多，“给我挑一个大的”“给我挑一个，不能糊弄人哦”“咋那么便宜，是不是半生不熟的货”……人群叽叽喳喳，男的女的，老的小的，好不热闹。

这卖瓜的人脸更红了，吆喝的嗓门更高了！看来，他今天赚大了。

仿写要求写一个场面，可以是课堂上的一个画面，可以是校园里的体育比赛或者升旗仪式中的一个镜头；也可以是你在上学放学途中所目睹的一个场景。

描写要以人为中心，做到点面结合，正面描写与侧面描写相结合，记住不要忘掉融入自己的感受。

跟着课文学写作作者：曾江保来源：《作文周刊·中考版》2022年第28期一些同学写的作文，整体读着很流畅，事件的来龙去脉也很清晰，但细品就觉得有些别扭。

这是因为掌握的作文技巧比较单一，容易出现这种情况：看到题目，能想到事例，但写出来很平淡;不甘平淡，想另辟蹊径，于是便有了前后不一致的语言风格，读之令人尴尬。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。

”那么，怎样才能丰富作文的写法呢？一、对精彩句段进行批注、仿写如学习端木蕻良的《土地的誓言》，其镜头式写法——选择有特色有意味的景物，组成一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

同学们可以对这些画面感极强的文字进行批注。

有同学批注：“作者用碧绿、金黄、黑色、红玉等一些表示色彩的词，给人一种色彩斑斓、十分美好的感觉。

”有同学批注：“东北大地上富饶的物产像一幅幅图画，在我的脑海里闪现。

这种写法真精彩！”同学们可以模仿课文的写法，写一写自己喜欢的地方，用丰富的意象、整饬的排比描绘令人难忘的场景。

二、跟着范本学技法《红楼梦》中，香菱向林黛玉求教写诗时，林黛玉让香菱先去熟读王维、杜甫、李白、陶渊明这些大家的作品，谙熟于心，细细揣摩，从经典中汲取营养，方能有法可依，有章可循。

写作文跟写诗很相似，都要跟着范本（课本）学。

同样要上下五千年，博览群书，且千万不可浅尝辄止，连教材中课文写作技法的精髓都没摸着，就丢到一边，去模仿下一篇文章。

跟着课文学写作，既是我们母语学习的基本特点，也是前人学习写作的重要经验。

譬如学习《济南的冬天》，大家可以学习“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”等句子，巧妙运用比喻等修辞手法;也可以模仿文章观察视角的自然转换，根据空间从上到下的顺序依次描写;还可以学习结尾“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”这种既有议论，也有抒情，但议论抒情都含蓄蕴藉的句子，抒发内心的真情。