《制作磁悬浮笔架》导学案第一课时一、学习目标1. 了解磁悬浮技术的基本原理和应用；2. 掌握制作磁悬浮笔架的方法和步骤；3. 提高动手能力和创造力。
二、学习重点1. 磁悬浮技术的原理；2. 制作磁悬浮笔架的步骤；3. 注意安全。
三、学习难点1. 控制磁悬浮笔架的平衡；2. 调整磁悬浮力的大小。
四、教学过程1.导入：老师简要介绍磁悬浮技术的定义和应用，引入本节课要制作的磁悬浮笔架项目。
2.理论学习：学生学习磁悬浮技术的原理，包括磁场的作用原理和磁悬浮的应用领域，了解磁悬浮笔架的原理和优点。
3.制作实践：（1）准备材料：磁铁、导磁材料、木板、胶水等。
（2）制作磁悬浮笔架：按照步骤逐步操作，加工磁悬浮笔架的各个部件。
（3）调试笔架：调整磁铁和导磁材料的位置，使笔架能够平衡悬浮在空中，注意安全。
4.总结：学生自行完成制作后，老师带领同学们回顾整个制作的过程，总结磁悬浮技术的应用和优势，鼓励学生对创新科技保持好奇心和探索欲。
五、课后延伸学生可以了解更多关于磁悬浮技术的知识，扩展制作其他磁悬浮产品或科技小制作，培养动手能力和创造力。
六、板书设计磁悬浮技术- 原理- 应用制作磁悬浮笔架- 材料准备- 制作步骤- 注意事项七、教学反思通过本节课的学习，学生不仅了解了磁悬浮技术的原理和应用，还培养了动手能力和创造力，提高了学生的实践操作能力和团队协作能力，达到了教学目标。
在未来的课堂教学中，可以结合更多的实际案例，激发学生对科技创新的兴趣和热情，不断拓展学生的科学视野和科技认知。
第二课时导学目标：1. 了解磁悬浮原理和应用；2. 学习制作磁悬浮笔架的方法；3. 提高动手能力和创造力。
导学内容：1. 什么是磁悬浮？2. 磁悬浮的原理和应用；3. 制作磁悬浮笔架的材料和步骤；4. 实践操作。
导学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：你知道什么是磁悬浮吗？有什么应用？2. 观看磁悬浮相关视频，引起学生兴趣。
二、概念讲解（15分钟）1. 讲解磁悬浮的定义和原理；2. 分享磁悬浮在实际应用中的例子。
五年级科学第九课《有趣的磁现象》教学反思汉川市田二河镇李集学校傅正祥上午上了《有趣的磁现象》这一课的内容，后进行了认真的反思，发现在教学中教学流程较好，能明确教学与学习目标，能放手发动学生进行自主操作得到知识，体现了在效课堂教学的理念，但没有真的达到新课程理念的要求，现将收获及感想汇报如下。
1、教学中要真正体现：“学生是科学学习的主体”。
首先，教师要转变观念，变换角色。
教师仅仅是学生科学探究活动的合作者、引导者和参与者，要真正把课堂还给学生，为学生提供较充欲的时间和足够的空间，引导他们积极主动地参与探究活动。
我以学生最感兴趣的“玩”为切入点，激发学生的学习兴趣，营造亲切、和谐、平等的课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。
学生在“玩”磁铁的过程中发现问题，在科学探究活动中解决问题，学生的主体作用得到了充分体现。
2、实践课标理念：“科学学习要以探究为核心”。
科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。
在本课教学过程中，学生是在“玩”中发现问题，通过提出问题、对问题做出猜想与假设、设计实验方案、动手实验、得出结论，亲身经历了一个较完整的科学探究过程。
由于问题是他们自己发现的，探究的过程是自己设计的，结论是从实验中得来的，学生体验到了成功的喜悦感。
他们在掌握知识的同时能力得到了提高，思维得到了开拓，个性得到了展示。
3、达成课程目标：“乐于合作和交流”。
合作和交流是现代人应该具备的基本能力。
本课教学中，学生开始“玩”磁铁时，为了让他们“玩”得尽兴，我没有特意对学生提出这方面的要求，结果学生都是以“我”为中心，各自为阵。
为了使学生形成乐于合作和交流的沟通意愿，能够尝试着去跟同伴合作和交流，我及时提出了明确要求：小组讨论，共同探究；这也是我有意这样设计的。
学生在实验探究活动的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见，并且在合作和交流中得到鼓励和承认。
这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，有利于形成开放、开朗的良好个性品质，获得成功与自信。
磁悬浮笔实验器材:Kt板、双面胶、笔芯、型磁铁、圆片、O型胶圈、泡沫板、小立方块、泡沫定位板实验器材:Kt板、双面胶、笔芯、型磁铁、圆片、O型胶圈、制作过程：磁悬浮笔原理：利用“同性相斥，异性相吸”的原理，四块磁铁正极往上，形成一个小型磁场，穿着磁铁的笔芯就等于小磁铁，磁场具有抗拒因引力下降的能力，把笔放到适合的位置时，小型磁场内，使笔的部分装置在磁力的相互作用下克服了自身重力，悬浮起来。
磁悬浮技术是起源于德国，早在1922年德国工程师赫尔曼·肯佩尔就提出了电磁悬浮原理，并于1934年申请磁悬浮列车原理示意图，并申请了磁悬浮列车的专利。
中一班杨宗儒三者险案件人身损害赔偿费用核定要点一、医疗费《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》（以下简称“人伤赔偿司法解释”）第十九条规定：医疗费根据医疗机构出具的医药费、住院费等收款凭证，结合病历和诊断证明等相关证据确定。
赔偿义务人对治疗的必要性和合理性有异议的，应当承担相应的举证责任。
医疗费的赔偿数额，按照一审法庭辩论终结前实际发生的数额确定。
器官功能恢复训练所必要的康复费、适当的整容费以及其他后续治疗费，赔偿权利人可以待实际发生后另行起诉。
但根据医疗证明或者鉴定结论确定必然发生的费用，可以与已经发生的医疗费一并予以赔偿。
核定要点1、要求受害人提供其受伤治疗相应的治疗清单（住院病人）或是处方（门诊病人），病历、诊断证明和医药费用发票原件，发票时间与病历证明记载时间应相符，发票上的姓名应为受害人本人。
2、相关治疗和用药应与交通事故之间有因果关系，与交通事故没有因果关系，针对既往病的治疗和用药，我公司不承担赔偿责任。
3、医疗费的赔偿标准可参考医疗保险的标准确定，按医疗保险标准仍不能确定的，可申请司法鉴定。
4、使用非社保用药或器材的费用，适当扣减。
5、无医院证明自购药品、医疗用具的费用不予赔偿。
6、转院应经原医疗机构同意（需要原医疗机构的转院证）且存在正当理由，否则，由此增加的费用不予赔偿。
悬浮笔科学反思教案教案标题：悬浮笔科学反思教案教案目标：1. 通过学习悬浮笔的原理和科学背景，培养学生的科学思维和实验能力。
2. 帮助学生理解科学实验中的变量和控制变量的重要性。
3. 通过科学反思的活动，引导学生思考科学实验的结果和可能的原因。
教案步骤：引入：1. 展示一支悬浮笔，并向学生提问：“你们有没有想过为什么悬浮笔可以悬浮在空中？”2. 引导学生进行猜测和讨论，鼓励他们提出各种可能的解释。
实验探究：3. 将学生分成小组，每个小组配备一支悬浮笔和一碗水。
4. 指导学生设计实验，探究悬浮笔的原理。
鼓励学生提出问题、制定假设，并设计实验步骤和记录表。
5. 学生进行实验，并记录实验结果和观察到的现象。
科学原理解释：6. 引导学生回顾实验结果，帮助他们理解悬浮笔的原理。
解释表面张力和浮力对悬浮笔悬浮的影响。
7. 引导学生思考其他可能的因素，如笔的材质、形状等对悬浮的影响，并鼓励他们提出新的实验设计。
科学反思：8. 引导学生进行科学反思，让他们思考实验结果与他们最初的猜测之间的差异。
鼓励他们提出解释差异的原因，并与其他小组分享他们的思考。
9. 引导学生讨论科学实验中的变量和控制变量的重要性，帮助他们理解如何设计更准确的实验。
10. 结束时，鼓励学生总结他们从这个实验中学到的科学原理和实验技巧。
评估：11. 设计一份简单的评估活动，以检查学生对悬浮笔科学原理的理解和他们对科学实验设计的掌握程度。
教学资源：- 悬浮笔- 碗- 水- 记录表格- 白板/黑板和彩色粉笔/白板标记笔教学延伸：- 鼓励学生进一步研究其他与悬浮有关的现象，如悬浮飞行器、悬浮汽车等，并设计相关的实验。
- 鼓励学生参与科学竞赛或科学展览，展示他们的实验成果和科学思维能力。
这个教案旨在通过悬浮笔实验引发学生的科学思维和实验能力。
通过设计实验、观察现象、进行科学解释和反思，学生将能够理解悬浮笔的原理，并培养他们的实验设计和科学思考能力。
同时，通过与其他小组的分享和讨论，学生将能够从彼此的思考中获得更多的启发和认识。
