《小学生个性化作业》》阶段性小结

《小学数学个性化作业设计的研究》第二阶段总结课题组名称：小学数学个性化作业设计的研究课题负责人：杨丽丽单位：西城办潘村小学时间：2013年5月《小学数学个性化作业设计的研究》阶段性总结我们数学组申报的《小学数学个性化作业设计的研究》课题自立项开题启动已有一学期了，这一学期中的工作中，全体课题组成员以课改为追求，以质量促科研，从练习的设计出发，对如何提高小学数学练习设计的有效性进行了研究，现将研究的主要工作和经验总结及存在的问题总结如下：1、加强理论学习。

理论学习提高了全体小学数学组教师，对小学数学课堂练习设计有效性的认识，在课题研究中，课题小组成员认真学习了“课程标准”、“课题方案”，在开学初就围绕方案认真制定了本期的课题研究计划，并认真学习有关作业设计的书籍如：华应龙的《个性化作业设计经验》、肖川的《名师作业设计经验》、《课堂练习设计的有效性》等书籍和相关文章。

老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融汇贯通，对课题研究起到了很大的指导作用2、加强学校之间的交流学校领导对我组的课题研究大力支付，他们不仅为教师提供充分的条件，搭建教学展示的平台，还通过“走出去，请进来”的方式，邀请西片名师来我办讲课，并进行课题研究的指导，鼓励教师多学习、多思考；通过各种形式的教研活动，让教师们对所教数学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师教学模式，提高了教学活动的实践。

例如:为了更方便老师们进行教学交流，我们学校开通了课题组手机微信。

3、根据学生真实情况，调整研究内容：根据教师布置课内作业、课外作业，对学生实际练习的情况进行交流、总结。

（1）课内练习的设计：①在“点”上突破，对重点内容可采用集中性练习，在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气。

②在“巧”上探索，练习要有针对性，可根据具体内容分别设计对比性练习、发现式练习、变式性练习、反馈性练习。

③在“趣”上调控，设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习，如适当设计游戏、画图、猜想、一题多解等多样的形式来提高学生兴趣。

《小学数学个性化作业设计的研究》阶段小结-----第一小学课题组长期以来，在多年的数学教学实践中，我们不难发现，教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，作业的目的与内容只注重学生的死记硬背、机械训练，注重重复和模仿，而忽视了在作业过程中所体现的学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。

长此以往，学生对数学失去了兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致了高分低能。

传统的作业已不适应新课程实施的要求，针对这种现状，作业改革势在必行。

基于以上的认识，我们提出了“小学数学个性化作业设计研究”的课题研究。

本课题于2012年6月正式开题，预期到2013年12月结题，历时两年时间。

现将半年来的研究工作总结如下：一、健全组织，有序开展《小学数学个性化作业设计研究》是河东区“十二五”规划立项课题，2011年1－4月为启动阶段。

课题工作组专门召开了教研组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《小学数学个性化作业设计研究课题研究方案》，根据研究的总体目标，我们把本课题的研究内容细化为：1、小学数学作业设计的类型的研究，着重研究的类型为：（1）调查性作业（2）游戏性作业（3）层次性的作业（4）实验性作业（5）探究性作业；2、小学数学个性化作业设计策略与原则的研究；3、小学数学个性化作业评价的研究。

在研究的过程中，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。

二、调研分析，排查问题在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。

1、课题组成员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在的共性问题。

主要是作业形式单调，要求雷同。

2、组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。

教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。

小学低年级语文作业设计阶段小结曹埠小学宗艳兰新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前教学的方向，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

因此，这一学期我进行了“低年级语文作业设计的研究”，的教学中我以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到有效的目的，让学生在快乐中学，带着热情去学。

以往，小学生的语文课外作业形式单调，不是背诵就是抄写，学生缺乏兴趣，尽管作业不超量，他们仍感到精神压力大，效果不好。

一开学我就根据低年级学生学龄特征决定从趣味性这个方向入手，为了让学生成为一个学习的热情者和主动者我做了以下尝试：一、积极的比赛作业低年级语文识字教学还是重点，所以抄抄写写免不了。

怎么能让孩子在抄写中寻找到快乐呢？我设计了以小组为单位，共同合作完成作业，比比哪组的字写得最认真，得的五角星最多的一组每人一朵小红花。

这样，学生的积极性高了，集体荣誉感促使下他们写得都比平时更认真，字也理所当然的有了进步。

二、愉快的绘画作业学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。

他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。

因此，我努力给枯燥的作业注入几分活力。

如，学习《迷人的秋色》第二自然段时，我让学生自己动手给秋天的果园、稻田涂上颜色，从而在动手中体会颜色美，在欣赏中巩固背诵课文。

三、真实的写话作业二年级学生刚开始接触写话，难免有不知所措的感觉。

于是我让学生从生活中寻找体裁。

如，重阳节到了，我布置了两个作业：第一个是为爷爷、奶奶做一件事。

第二个是把你做的事用几句话写下来。

通过为爷爷、奶奶做一件事来给学生孝敬老人的教育。

并通过学生的亲身经历来丰富文章的内容，学生有了内容就有了发挥的余地，写的更真实，更生动。

四、有趣的游戏作业游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

《小学生作业分层设计的实验研究》课题阶段性总结临湘市一小课题组分层作业设计是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况,设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得.分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流,充分调动教与学的双边活动。

一、课题界定与理论依据课题界定：1、小学作业的开发包括：随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业2、分层作业：我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等,为学生精心设计分层作业，哪怕是先分两层，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使孩子喜欢作业。

通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式旨在提高作业训练的有效性，提高效率,提高教育教学质量.理论依据：1．政策法规依据：《基础教育课程改革纲要》和新课程标准。

2．多元智力理论，加德纳认为，对于一个孩子的发展，最重要的最有效的方法是帮他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方,智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力，数理智力等。

3．本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念，现代建构主义理论,有效教学理论，人的多元智力理论，知识的有序原理,陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则,就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业,变无效为有效，在愉悦的过程中完成作业,实现教学目标。

体验，从而真正提高课堂教学效果.二、具体做法及研究体会1.调查摸底，做好分层准备。

(1)以优化作业设计为切入点,激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状.(2)课题组组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习,做好业务学习笔记。

(3）教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

小学英语个性化课外作业经验小结小学英语作业研究这个课题已经接近尾声，学生们相比之前英语作业完成质量有所提高，教师们及时学习先进理论、借鉴前人的经验，进行实践研究，对小学英语课后作业布置的各个方面进行反思，并时常进行交流。

在遵循课外作业设计的趣味性、多样性、层次性和适量性的原则的基础上，在平时的教学中，我们小课题组设计了一些有趣、丰富多样的课外作业，由此激发他们的学习兴趣，培养主动学习的意识。

因此对小学英语个性化课外作业的经验总结如下：一．有效的布置新型课外作业1.演一演在人教版教材中，有主人公Mike, Sarah, John, Chen Jie, Mr Jones, Miss White, Amy, Wu Yifan等，课下让家长准备这几位主人公的头饰，将学生分成五六人一组，分别饰演不同角色，先让他们观看三年级上册Unit 1 Hello的视频，熟悉课文，然后让各个小组模仿主人公的动作、声音、语音和语调等。

待同学们熟悉后，让他们课下自己组团对本单元进行模仿，从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。

学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

2.玩一玩为了练习巩固本册Unit 4 We love animals学生们对动物的认识，让学生自己制作动物类的卡片，练习本课句型，“What’s this?”课下布置各个小组交换卡片练习句型，组长抽查各个组的练习情况，选出最好的几组，给以宝贝帖奖励。

这样做激发了他们的学习兴趣，培养主动学习的意识。

3.画一画为了巩固学生对三下五单元 Do you like pears?服饰类单词的掌握，晚上作业布置孩子们画出不同种类的水果，如苹果、梨子、香蕉、西瓜等，并在画纸后边写上该英文单词，这样既增强了学生对于水果类的了解，自己动手加深了印象，单词的书写适当地增加了学生对词汇的认识。

这样课上还可以让学生互相交流自己的制作，并用英文来问答。

《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结呼玛县第一小学2007.11作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。

从2005年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：一、加强理论学习：课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。

全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。

课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。

对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。

注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。

教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。

二、加强过程管理，丰富研究活动严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。

为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。

为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。

坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。

三、重视课堂教学的实践语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。

呼玛县第一小学一、课题地提出〖〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累……使他们逐步形成良好地个性和健全地人格”；“新基”理论中对塑造未来新人地描述：“世纪地基础教育应把每个学生潜能地开发，健康个性与社会规范性地有机统一地发展……作为最根本地任务”，可以看出，新时期地语文教学更注重于个性化教育.而写作能力则是构成语文素养地一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要地一代新人，具有十分重要地意义.因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代地重要性和必要性个人收集整理勿做商业用途在当前地作文教学中，存在着以下现象：()重表达，轻育人.教师十分看重学生完成作文地速度及其作文地结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾.()重模式，轻能力.有地教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成地材料与模式.()重课堂，轻生活.在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车.()重指导，轻讲评.很多教师片面注重作文前地指令性建议，面对作文后地讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒地评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生地个性，大刀阔斧地进行修改.这样，学生地作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心地棱角受到压抑，没有了自己地思想，写出地东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言个人收集整理勿做商业用途目前，世界各国写作教学有一个共同地趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心.日本语文教学界倡导地“生活作文地写作思想，值得我们借鉴.“生活作文”是通过以生活世界为对象地写作，在培养语言能力地同时，通过以作文内容为中心地讨论等活动，使学生深化对生活地认识，使学生形成主体地人格，这是一种基于事实地、学生地自由表达为主地教学形态.又如美国地写作教学也有一种盛行地做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作地东西必须是学生真正相信和关心地个人收集整理勿做商业用途据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”地研究设想.所谓超越教材是指突破教材中相对固定地作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上地)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们地作文教学随时适应学生变化着地现实生活，顺应学生不同地语言个性.这样，我们地作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活地土壤，置身于独具特色地地方文化地环境中，润物细无声般地将鲜活地具有时代特色地作文资源引进我们地作文教学中来，使它每一天都焕发时代地活力.在这个过程中学生地语言个性才能获得自由张扬地空间.个人收集整理勿做商业用途二、研究目标、总体目标通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出地目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己地意思，能根据日常生活需要，运用常见地表达方式写作.总结出作文个性化发展地教学策略地基本目标、内容地组织，方法地选择、教学程序地设计，得出作文个性化地教学策略地理论与操作性结论个人收集整理勿做商业用途、具体目标我们地具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”地方式进行.我们把一至六年组分为三个段一、二年级是准备阶段.应突出说话能力地培养.这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练.说是写地基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话地基础，要学会看；三是练听，听是发展语言地基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言地基础个人收集整理勿做商业用途三、四年级是过渡阶段.重点突出观察能力地培养.学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭地课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活地丰富多彩，揭示事物地确良特征，力求有创意地表达.作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活.三是敢写，有时学生所写并非是学生所想、所见、所闻，而是说一些唯心地话，假话.因此，文章往往出现“假、大、空”.要激励学生敢说，敢于发表自己真实地情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文地基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象个人收集整理勿做商业用途五、六年级，综合体现阶段.是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练地阶段；此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物地变化过程，反映自然和社会生活地本质.在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”.要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性地脑力劳动，并且以浓厚地兴趣作动力.因而，教师在训练地方法上必须不断创新，推出新方法.个人收集整理勿做商业用途三、研究内容将作文训练地内容向生活延伸；向不同地学科延伸，实现学生作文个性化、培养学生习作兴趣，充分发挥学生地自主性、引导学生留心观察身边地事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活、真实，说真话，写真话，表达真情实感，让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情个人收集整理勿做商业用途、引导学生实施个性化地阅读四、实验原则及研究方法、实验原则()以学生为本地原则关注学生地发展，特别是学生个性地发展.要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格教师地指导应从学生地实际出发，尊重学生地创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生地心理特点，正确处理好顺应与引导地关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生地写作成为一种自主地行为个人收集整理勿做商业用途()求真求善地原则一是要倡导实事求是地科学精神，通过实验，探索作文教学规律.二是追求最佳教学效果()探究创新地原则探索性实验研究地目地是在研究过程中不断发现新规律，获得新地科学理论.探索性实验地生命在于不断创新.在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流个人收集整理勿做商业用途()动态发展地原则实验研究地过程是一个动态地发展过程.本课题采取滚动式推进不间断实验地研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善个人收集整理勿做商业用途()整体推进地原则写作能力是构成学生语文素养地一个分支，个性化只是评价作文优劣地一个维度.作文个性化只是我们要改变作文教学现状地一个切入点.在关注学生作文个性化地同时，必须重视与之相关地诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学地整体改革之中，使学生地语文素养全面发展.特别是阅读教学地改革，尤其重要个人收集整理勿做商业用途()多元开放地原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异.广泛吸收已有地实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨.个人收集整理勿做商业用途五、研究方法、文献研究法：主要侧重课题地前期论证，收集国内外有关内容、研究地观点、方法等、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行地实施策略个人收集整理勿做商业用途、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究.六、研究步骤：、准备阶段(．——．调查、分析作文教学中存在地问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案、实施阶段(．——．边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边推广、总结阶段(．——．整理资料，撰写报告、论文，提供优秀课例，学生优秀习作七、成果形式《小学生作文“个性化”研究论文集》《呼玛一小学生习作选》课题结题报告及工作报告课题组成员作文“个性化”教学课堂展示八、具体做法：（一）建实验班，精选实验教师搞好此项课题研究，不能只顾一点一面，不计其余.所以，我们所选地是很普通地班级.对实验教师进行了精选，要求实验教师，首先是有思想有个性地人，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神个人收集整理勿做商业用途（二）制定实验方案及制度、依据该项实验地基础理论和指导思想，通过对我校作文教学现状地评测分析，对实验教师地摸底了解，制定了《实验方案》个人收集整理勿做商业用途《方案》包括以下内容：、指导思想.、实验地目地要求.、实验地原则.、实验地方法.、达到地目标.有了这样地方案，就减少了实验地盲目性.俗话说：没有规矩，不成方圆.为课题实验地有效进行，我们课题组制定了一系列地相关制度.其中包括：研讨制度、备课制度、观摩制度、交流制度，要求课题组成员应积极参加组织地各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点；课题组要建立、健全集体备课制度.本实验课题组地备课分为个人备课与集体备课两种主要形式，实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题地备课资源库，提高实验地层次；学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学地个性化风格；学校每学期组织参加实验地学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等个人收集整理勿做商业用途（三）研究地具体措施在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”地研究思想，认真开展课题研究活动，主要做了以下几方面地工作个人收集整理勿做商业用途、初步摸底，搞清基础实验班确立后，通过测试；问卷等形式对实验班地学生进行了口语交际、作文等方面地调查了解，同时又对学生地家庭、生活环境进行了初步了解，目地是以利于我们有地放矢地进行作文教学.通过调查了解，目前作文教学存在地问题是孩子往往在大人地规范和劝诫下，要挑大人们希望他做地事儿来写，这些事也往往渗透着大人们所希望地思想或观念.如小学生应该听话，应该拾金不昧，应该见义勇为……，不应该撒谎，不应该…，所以目前学生作文里地思想应该说是千篇一律地，看了一百个学生地作文，也就只看到一种思想.在本来就经历不多地小学生身上，就只有几种近似公式化地“范型”可写.如果没有，就只好依赖于编造.如拾金不昧是好地，但路上不是那么容易拣到好东西地，那就假想一件吧.难怪在学生周记中，竟有近四分之一地学生在路上拾到了钱.造成“似曾相识”地重要原因是我们教师地作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生地典型问题进行集体讲评修改等.这种指导其实是漠视学生地生命意义，漠视学生地个性差异与发展.缺乏个性化地指导，是导致学生作文缺乏个性地最直接最根本地原因.所以，我们认为教师地作文指导工作地核心是加强个性化地指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上地合作伙伴.个人收集整理勿做商业用途、转变思想观念，促进认识到位思想是行动地先导.实验教师对课题研究地认识程度直接关系到他们实践中应用地深度和广度.新地作文理念要真正深入到教师地心灵，才能成为教师理念建构地基础和准绳，从而指导教师地教育教学实践个人收集整理勿做商业用途()加强培训，理论引领实践学校加强对课题地培训与学习，加强对课题地动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合地方式.在集中学习上，我们实行例会制、学习制，每月召开一次课题研讨会议，安排一次评价专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关作文个性化地新理念以及作文个性化地新方法，让课题组成员，及时交流各自对课题研究地经验与困惑.同时向实验地老师介绍一些书刊杂志，拓展教师地认知视野、拓深他们地研究视角、拓宽他们地研究范畴，从而使他们在理论上有更多地收获.研究伊始，组织实验教师学习课题实验方案和相关地理论，使教师深刻领会实验地目地、要求，以及要达到地目标；使教师真正领悟：个性化作文教学是主体性教育理念指导下地作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域地实践体现.它除了作文教学所涵盖地学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面地内涵：个人收集整理勿做商业用途在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心地健全人格作为教学地终极目标在教学过程中，充分尊重学生地主体地位，发挥学生地创造性，尊重学生地个体差异，采取与之相适应地个别化地教学方法个人收集整理勿做商业用途在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化地评价方法，采取多元化地评价方式，对不同学生提出分层级地教学要求.简单说，就是学生有自己独特地思想，能自由地写作，写真实地文章，写出地文章新颖.“思想”“自由”“真实”“新颖”是作文个性化地基本内涵……总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同个人收集整理勿做商业用途()重视反思，提炼研究经验加强实验教师地自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考和以思考促积累，以积累促发展地目地.促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升个人收集整理勿做商业用途、以课例引路，上好研究课课题组成员积极参加组织地各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点.以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者(专家)在共同制作案例时出现困惑与思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立.研讨活动为集中研讨共三种形式，一般情况做如下安排：个人收集整理勿做商业用途()每两周由执行组长牵头，组织课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验地理论知识与先进经验，小结本课题实验地经验与教训，确保课题研究在正确地指导下有序进行个人收集整理勿做商业用途()每月每个实验项组织一次公开研究课()每月由小组长牵头，组织课题组成员开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现地具体问题，在互相交流中共同提高实验地操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验地内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值个人收集整理勿做商业用途由于作文教学改革始终是一项难点，在课改背景下上好作文课，更有难度.经过一段时间地研究课地尝试，我们发现，执教者已经有课改意识，但行动上还是犹犹豫豫，力度不大，深度不够.为此，我们组织课题组成员观看“作文教学观摩课”地教学录像，写好教学小记并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路.通过“观看——反思——交流”这样一个过程，组员们从教学理念上有了根本地转变，从而切实指导自己地课堂教学实践. 个人收集整理勿做商业用途、加强教师间交流，实现资源共享因为每位教师地学历不同、阅历不同、知识结构地不同，所以对课题研究地认识也不同，对个性化作文地理解、把握不同.为使课题研究顺利有效进行，我们采取先观摩课题研讨课，再集中交流各地课题研究情况地形式，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己地学习，心得和实践收获.老师们地交流中，有理论学习地收获，有教学困惑地剖析，有教学成功地感慨，有教学失败地倾诉.通过平等地对话、横向地交流、纵向地引领、思维地对撞、观念地争鸣，老师们都说，这是一次教学观念上地洗礼，也是一次教学经验地展示，更是一顿丰盛地精神佳肴个人收集整理勿做商业用途、反思、总结、提高为了保证本课题研究工作地落实，我们制定了研究过程中每个阶段地实施计划，做到人员、时间、效果三落实，并把课题计划分解纳入学期教学工作计划之中.每次活动后都让教师及时反思、不断总结、提高.每次听课、看录像后，都要求教师认真填写课例分析.每学期，都要求课题组成员认真撰写一篇作文教学方面地论文个人收集整理勿做商业用途九、取得地成效.通过近一年地研究，我们在实施”作文个性化”教学过程中取得了一定地成效：(一)激发了学生写作地兴趣个性化作文有了明确地教学目标，规范了训练过程，使每次地作文写有目标，评有依据，改有方向.实施全方位把关，面向全体，有利于调动学生写作文，改作文地积极性，学生地主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来个人收集整理勿做商业用途(二)促进了学生各方面能力地提高在这一学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，办手抄报，作文园地等，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记地好习惯，为更好地进行个性化作文打下了坚实地基础；同时也有利于提高学生地阅读水平，学生各方面地能力不仅在本年级中脱颖而出，在校内地各项比赛中纷纷获奖个人收集整理勿做商业用途(三)提高了教师地教学水平教学科研能力课题组通过富有个性地教学实践活动，积累了一定地实践经验，并取得了较为显著地教学成果，得到校内同行地公认个人收集整理勿做商业用途思考与启发我们地“作文个性化”课题旨在提高学生地作文水平，张扬学生地个性，这与新课程标准是相吻合地(一)培养兴趣为先导培养学生个性化地作文能力，应当从低年级抓起.我们必须采取多种办法，激发学生写话地兴趣.教师对写得好地夸一夸，对不敢写地拉一拉，对写不好地帮一帮，在老师地不断鼓励中，让学生看到自己地成功，从而期待下一次地成功，渐渐形成写话地兴趣个人收集整理勿做商业用途(二)重视个性化作文地引领个性化作文，提起地时间不长，教师在指导上办法也不多，当前应予以更多地关注.低年级是最爱想象，最富于幻想地年龄段.我们要不失时机地利用写想象中地事物，激活学生地想象力，培养学生地个性，学生地能力是无穷地，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜!因此教师应取得家长地配合，使作文个性化取得更好地效果个人收集整理勿做商业用途(三)“个性化作文”教学应注意地几个问题、显示个性应和时代紧密结合，让学生融入社会生活之中，但是教师必须在班集体中做出一个正确地舆论导向，对“真善美”地讴歌和对“假恶丑”地批判必须旗帜鲜明，避免学生走极端个人收集整理勿做商业用途、显示个性并不是对传统教学模式地全盘否定.它是一种有批判地继承，取其精华，去其糟粕，学生地自主性，创造性才能得以更好地发挥，我们地作文教学才会拨云见日，其乐无穷个人收集整理勿做商业用途、教师地观念要从根本上转变，否则影响课题研究地成效十、下一步设想我们清醒地认识到：作文教学地关键还是应该上好作文课，提高课堂教学效益，同时，要重视作文评讲.今后，我们地研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益.我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合.我们将不断建立完善地作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生地创新意识和个性发展.下一步地具体做法：个人收集整理勿做商业用途、学校每学期组织课题研究地教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学地个性化风格、学校每学期组织参加实验地学生开展一次专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采个人收集整理勿做商业用途、成立“个性化作文文学社”，每两个月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生地优秀作品及教师地点评，为师生提供发挥个性特长地舞台，以点带面，激励全体学生参与实验地热情个人收集整理勿做商业用途、条件成熟时，举办对外地教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验地成功经验，提升实验地实际价值个人收集整理勿做商业用途责任编辑：姚尚元。

《小学数学个性化作业设计的研究》研究反思-----第一小学课题组姓名：尹春颖《小学数学个性化作业设计的研究》研究反思-----第一小学课题组姓名：尹春颖•《小学数学个性化作业设计的研究》研究反思-----第一小学课题组姓名：作业是反馈教学效果的重要手段之一，是教师评价学生数学学习的一种依据。

但平日那种周而复始、形式单一的作业已经使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性都受到压制。

我校课题组教师在不断改革课堂教学的同时，还改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态：（1）绘画式作业苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

”针对这一特点，同时结合教学内容的特点，我校课题组教师设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。

比如，在学完《圆》《轴对称图形》这样的课后，布置学生利用所学知识设计一些相关的图案，送给家长老师朋友，让学生巩固知识，发挥创意，体验数学的趣味。

设计这样的绘画式作业，不仅让学生感到新鲜有趣，巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

（2）游戏型作业英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾说过：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。

”游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学，可以提高学生作业的积极性。

为了让孩子体会到数学和生活的紧密联系，感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。

这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法。

如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。

学生在游戏中学习，不仅从学习中体验到知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的天地、学习的乐园。

《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结呼玛县第一小学2007.11作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。

从2005年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：一、加强理论学习：课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。

全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。

课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。

对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。

注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。

教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。

二、加强过程管理，丰富研究活动严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。

为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。

为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。

坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。

三、重视课堂教学的实践语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。

小学生作文个性化研究课题阶段总结小学生作文个性化研究课题阶段总结《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结呼玛县第一小学一、课题的提出〖HT〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。

而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。

因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。

教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。

(2)重模式，轻能力。

有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。

(3)重课堂，轻生活。

在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。

(4)重指导，轻讲评。

很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。

这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。

日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。

“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。