三年级习作交流材料
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三年级习作交流材料
临洮县南街小学米淑慧
一、总体目标：
留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
能用简短的书信便条进行书面交际。
尝试在习作中运用自己批平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
根据表达的需要，使用冒号、引号。
学习修改习作中有明显错误的词句。
二、学期目标：
1、留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。
2、能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。
3、能够使用逗号、句号、问号和感叹号。
4、初步学习冒号、引号。
语文课程标准将学生的作文学习分成三个阶段，即写话、习作与作文。
从三年级起，学生就要学写习作了。
然而在实际教学过程中，许多三年级老师抱怨新教材的习作教学体系处于“无序”状态。
课程标准的习作教学目标只是提到了“不拘形式”、“自由表达”，没有具体可操作性的建议；教材本身没有明确的单元写作目标，没有明显地以写作体系去安排单元课文，也没有明示的“习作例文”安排。
更为棘手的是，教材一开始就要求学生记事（第一单元）写人（第二单元），状物（第四单元），写景（第六单元），面对宽泛的习作要求，学生“不
拘形式”写下来的“自由表达”，又往往不像一篇作文，教师究竟该从何入手指导？该指导学生写些什么？怎么写？老师们颇为茫然。
万事开头难，作文难教，起步习作教学更是难上加难。
一个不成功的开端，会影响成功的发展，试想，学生一开始就对习作造成畏难情绪，还会喜欢作文吗？还能写出好文章吗？实践证明，起步好坏，对整个习作教学关系重大，为此，起步习作教学，就成了语文教学中一个应当深入探讨的话题。
其实，问题的根源是许多老师忽视了教材编排的“单元整体”特色。
综观人教版各单元的教材编排，从单元导语到课文，到《语文园地》中的口语交际与习作提示，每一个语文活动都紧密围绕单元主题而展开，是一个无法分割的单元系统。
习作教学无疑也是渗透在单元各个环节之中，体现了实践在先交流在后、先说后写、读写结合的训练优势。
在具体操作中，许多老师没有顾及语文教学中“听、说、读、写”互相联动、循环上升的单元整体教学链条，总是让起步习作教学“孤立独行”，这自然会不可避免地增加教学的难度。
试想：对阅读教学中丰富的练笔资源没有根据单元习作要求有计划、有目的地利用，更没有指导学生进行学以致用的读写迁移；对口语交际、综合性学习这些与单元习作要求有着密切联系的语文活动，没有有机结合做好铺垫，而是“各行其是”，习作自然也就“孤掌难鸣”了。
因此，笔者认为单元整体教学的“链条断裂”是造成习作起步教学困难重
重的“罪魁祸首”。
语文的单元教学源于1934年叶圣陶与夏丏尊合编的《国文百八
课》，采用的是融知识、选文和训练于一体，听说读写相关联的编写体例，有助于提高语文教学的效率。
一个单元就是一个语文学习的整体，其知识点的安排都相辅相成。
到了今天的人教版新课标实验教材，这一特点自然有了更大的发展和完善。
识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习……都是编者根据学生身心特点和语文素养体系作出的一个科学、合理的编排，而且呈螺旋上升、循序渐进的线路。
三年级起步习作教学应充分发挥教材的这一特点，站在单元整组教学的坐标上，以单元系统综合联动的方式让习作教学轻松起步。
一、理清单元习作目标，为单元习作教学把脉。
单元的整体目标，主要是根据单元主题来开展互相联系的听说读写的教学活动，习作是其中的一部分。
从单元教学的角度看，单元整体目标同时也包括了单元的习作教学目标，对各课的教学具有导向作用，也就是说在单课教学时也蕴含着习作指导的因素和要求。
老师应当去作整体设计，方能真正提高单元习作教学的有效性。
按照第一单元的主题和习作要求，确定本单元习作的整体目标为：联系阅读、口语交际和综合性学习的内容，激发学生习作的兴趣并与他人分享习作的快乐；用自己的话写一写,字里行间表达出愉快的心情与感受，并努力做到语句通顺、内容完整。
二、综合单元整体系统，为习作起步教学导航。
单元系统的整体融通，不仅能有序推进听、说、读、写、思等语文能力的整体提升，更有利于将本单元的习作重点与综合性学习、语文园地中的口语交际、习作提示等单元各块内容有机整合，协同提升。
起步习作教学，我们提倡教师扶着走，学着小步走。
教师可以从单元整体出发，根据教材特点，联动除课文外的各个系统，让学生在大量的语文实践中逐步积累语言材料、积淀习作素材。
如：——与单元习作提示的联动人教社的教材在每个单元的语文园地中，都会根据单元主题安排一个“习作提示”。
当然，这个习作提示是统一的，而学生来自天南海北，他们的生活环境却各不相同，生活经历不一，对生活的感悟也是多种多样的。
面对同一个习作提示，如果教师只会运用教材一刀切进行统一施教，那么有些学生就会“巧妇难为无米之炊”。
学生真的“无米”吗？不，他们缺少的只是“唤醒”，也就是对统一提示可写的许多不同话题的联想。
换句话说，缺少的是适合学生个体表达的话题。
——将习作的规范指导融合于阅读教学的练笔实践中教师可以通过“读写结合”，有计划地分散落实一些三年级学生习作必备的基础知识、基本技能，即“分解动作练习”。
“积硅步以致
千里”，以每篇课文的读写结合点，对课文中规范、经典、生动、丰富的语言创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如句式练习、语段训练、篇章结构模仿等为支撑点，让学生逐步地学会运用语言，切实提高语言表达能力。
这样一来，使单元的习作目标分解到了每次阅读教学的小练笔中，习作教学过程也就成了一个可控、高效、开放、有序的系统。
