19世纪美国中高等教育发展

美国高等教育毛入学率美国高等教育发展史美国的高等教育始于殖民地时期，以1492 年哥伦布发现了新大陆为起点，欧洲人开始向殖民地建立一些教会学校。

后来，英国的清教徒们为了逃避英国国王的迫害①，来到了美洲，传播他们的教义，于是美国的大学出现了。

事实上，在欧洲人进入美洲之前。

印第安人有自己的一套很完善的对青少年和儿童的教育与训练制度。

印第安人在成为成熟的部落成员前，需要掌握三项技能，他们包括：实用技能与生存技能；传统文化知识；精神意识。

生存训练是建立在自然认识之上的，它包括对地理、温度、水源及其他状况的了解程度。

在人类的历史上，各个民族都在历史的发展中留下了丰富的文化遗产。

印第安的文化遗产也表现出多样的文化类型、标准、社会结构和行为方式。

在精神意识方面，印第安人要求所有的青少年都要具有精神意识，他们的精神意识往往意味着灵与物，自然与超自然。

美国在殖民地时期有过一部教育法——马萨诸塞教育法②，颁布于1642 年。

这部法律不仅旨在扫盲，更确切地是为了强化社会秩序。

5 年后，殖民地又颁布了1947 年教育法，即有名的“老骗子撒旦法”。

该法要求建立学校，它规定凡满50户人家的城镇“必须立即任命一名教师来教本镇所有儿童读书写字”；凡满100户人家的城镇“必须设立一所文法学校，以便于教师教导青年使他们有机会进入大学深造。

”无论是1642 年的教育法还是1647 年的教育法中都未提及教会或牧师。

而且，教育被视为地方官员的主要责任。

这就奠定了美国教育制度基础——地方负责制。

虽然殖民者所处的地理位置和环境各不相同，但是，他们对于高等教育都抱有同样的热情。

因为在来到美国的殖民者中，每30 人中就有1 个人毕业于英格兰的剑桥大学，剩下的人要么毕业于牛津大学，要么毕业于英国的其他大学。

北美殖民地上的第一所学院是哈佛学院。

1636 年，马萨诸塞议会（General Court ofMassachusetts）应约翰· 哈佛牧师的医院，将他的图书馆和一半的财产用于建立一所“学校或学院”。

美国高等教育国际化的兴起、发展及演进作者：崔淑卿钱小龙来源：《现代大学教育》2012年第06期摘要：美国高等教育拥有近一个世纪的国际化经验，不同历史时期的高等教育国际化反映着不同的概念模式。

殖民地时期至二战前，美国高等教育国际化受到英德两国和内部动力的双重影响；二战后至70年代初，政策制订和机构管理步入正轨；70年代初至80年代末，多元高等教育国际化活动广泛开展；90年代初至今，国际化主体发生变化，国际化上升为国家战略，国际化规模显著扩展。

关键词：美国；高等教育；国际化中图分类号：文献标识码：A文章编号：1671-1610（2012）06-0037-06美国明尼苏达大学教授麦斯坦豪塞（Josef A. Mestenhauser）把美国高等教育国际化大体划分为三个阶段：第一阶段为兴奋期（euphoria），也即发展初期，从20世纪40年代中期到60、70年代的越南战争和石油危机时期；第二阶段为乌云期（darkening clouds），也即曲折期，从1966年的国际教育法案破产到1970年代末；第三阶段为协同防卫期（defense through the associations），也即成长期，始于出现大量国际教育预算消减威胁的20世纪80年代初期。

[1]实际上，在二战之前很长一段时间内尽管还没有出现高等教育国际化的概念，但由于美国高等教育发展的特殊性，早已出现众多的国际合作和交流，因此这一阶段可视为美国高等教育国际化的萌芽期。

另外，从20世纪末到21世纪初，美国高等教育国际化实际上步入一个崭新的阶段，即新的兴奋期，因此这一阶段也可视为美国高等教育国际化的成熟期。

综合上述分析，我们大体可以将美国高等教育国际化的发展划分为四个阶段，即萌芽期（殖民地时期至二战前）、发展初期（二战后至1970年代初）、成长期（1970年代初至1980年代末）和成熟期（1990年代初至今），通过4个阶段的历史追溯和现实探究我们可以清晰地掌握美国高等教育国际化的发展脉络，了解美国高等教育国际化的兴起及发展历程。

近代美国在华教会学校发展研究
近代美国在华教会学校发展研究是中国近代教育史研究的重要组成部分，其发展史可以追溯到19世纪末，当时美国的传教士开始在中国各地建立教会学校。

这些教会学校的建立，使得中国的教育发展得到了重大的推动，也使得美国在中国的影响力得到了增强。

美国在华教会学校的发展可以分为三个阶段。

第一阶段，从19世纪末到20世纪初，美国传教士在中国各地建立了许多教会学校，其中包括清华大学、北京大学等著名的高等教育机构，这些教会学校为中国提供了现代教育的基础。

第二阶段，从20世纪20年代到50年代，美国教会学校的发展进入了全面发展的阶段，教会学校在中国的影响力进一步增强，许多美国教会学校为中国提供了大量的现代教育资源，如科学技术、英语教育等，为中国的现代化进程提供了重要的支持。

第三阶段，从20世纪50年代到今天，美国教会学校在中国的发展经历了从教育机构到社会组织的转变。

美国教会学校不仅在中国提供优质的教育资源，而且还发挥着重要的社会作用，如社会福利、社会服务等，为中国社会发展做出了重要贡献。

综上所述，美国在华教会学校的发展历经了三个阶段，从19世纪末建立教会学校，到20世纪50年代发展成为社会组织，美国教会学校在中国的发展史为中国提供了重要的教育资源和社会服务，为中国的现代化进程做出了重要的贡献。

湖南省高校教师资格考试高等教育学考试重点（据真题整理）第一章绪论第一节高等教育发展简况一、成长中的高等教育1.萌芽阶段世界上第一所千人高等学府是：稷下学宫西方代表的“雅典大学”；孔子老子世界公认早期教育思想家；特点：非正式、弥散性格，机构不明确职能不确定性质模糊；相对于当时只是水平而言“高级学问”。

2.雏形阶段萌芽走向雏形的标志：始于唐代兴盛于宋代的书院教育。

欧洲：中世纪大学（行会）3.成型阶段4.完善阶段19世纪初德国柏林大学提出“通过研究进行教学”，使大学除了培养人才之外具有了“研究”的新职能。

二、扩张中的高等教育规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化、多元化第二节高等教育研究与高等教育学自发研究→组织研究（最早1880年“高等教育研究会”；二战后至20世纪70年代世界范围内相继建立高等教育研究机构）→系统研究中国：1983年我国将高等教育学编入学科专业目录。

1978年厦门大学高等教育科学研究室成立标志我国高等教育学进入实质研究阶段。

第三节高等教育学的性质高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科第二章高等教育本质第一节教育与高等教育1.定义（本质）：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专门教育，是培养各类高级人才的社会活动。

*2.高等教育的基本特征（本质属性）性质任务的特征高等专门性教育对象的特征身心成熟性劳动过程的特征复杂精神性人本心理学者：马斯洛马克思主义人性观：人与社会；“永恒的人性是不存在的，整个历史无非是人类本性的不断改变而已”第二节高等教育的地位一、高等教育的价值（一）本体价值与社会价值1.本体价值（个人价值）：促进个人发展知识能力的价值；促进个人提高文明素养的价值。

2.社会价值：社会化，社会选择，社会流动（二）个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观*1.个人本位的高等教育价值观：主张高等教育的价值在于促进个人理智的发展；“教育使你成为你自己”。

高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新（纽曼《大学的理想》）高等教育的实施在于通过自由教育、人文教育、普通教育（学科共同理智训练以获得一种基本观念的共同基础）而达成目的。

宁波大学答题纸（2010—2011学年第2学期）课号： 054TS1ATS 课程名称：美国文化改卷教师：学号： 106020110 姓名：毛丽敏得分：美国的教育制度美国是世界历史上一个年轻的国家，相比之下，它的教育起步也较晚，但是他的发展却极其迅速。

仅仅从我身边的例子来讲，高中班里50个人，就有8个人求学美国。

一方面，是因为美国整体的社会发展更好，更有利于个人未来的发展，另一方面，不得不说，美国的教育实在是强大。

2010年世界大学排行榜前十名中有六所大学来自美国，而前一百名中美国大学的比例达到了30%。

更不容易的是，美国15岁以上人口的识字率为98%。

那么，是什么使得一个建国史、教育史都短暂的国家，在教育方面也能同国力一样，呈现这样强势的姿态呢？本文将结合课堂知识和查阅的资料来对美国的教育制度尽心更简单的分析。

一、美国教育历史回顾教育作为社会生活基本内容之一，与国家成长有着密切的关系。

十七世纪马萨诸塞海湾殖民时代，首批英格兰移民中就有不少毕业于牛津与剑桥。

据估计，当时每四十到五十个家庭中就有一个大学生，这种高等教育背景的移民使得他们十分重视教育。

而早期的英格兰移民也因为对宗教的虔诚，需要文化来亲自读懂《圣经》。

这两方面因素促使美国教育起步，1636年建成了哈佛大学，1639年建成威廉·玛丽大学，1701年建立了耶鲁大学。

在美国独立以前，在那片土地上便已有了39所独立学院。

1642年，马萨诸塞州通过了一项家长必须送子入学的法律；1647年，又出台了一项更为严格的法律，要求各城镇必须建有学校并配备师资。

其他州也纷纷效仿。

在短短四十年中各州都建有公立学校。

独立战争后，美国颁布的《西北部法令》规定，各城镇必须预留至少一平方英里的土地用于建学校。

法令要求西北各州必须建立公立大学。

政府的高度重视促使教育不断发展。

1827年马萨诸塞州再次率先要求大城镇必须建有公立中学，其他州也紧跟其后。

1825年至1850年间，公立教育在全美确立，各州都建立了无宗教歧视、无经济条件限制并对所有学童开放的基础教育系统，许多公立大学和学院也相继问世。

一、高等教育职能的历史演变高等教育职能是高等教育的作用，是高等教育与社会关系的集中反映，伴随着社会的进步，高等教育职能呈现出由单一性到多元性，由经院性到社会化的发展轨迹，经过历史的沉淀和印证，高等教育的职能经历了从单纯的培养人才发展到教育与科研并重、培养人才和发展科学并进，进而产生第三职能———为社会服务的职能，这三大职能的生成与相互关系有其深刻的历史嬗变。

（一）培养专门人才，是大学的基本职能大学的起源，可以追溯到古希腊的“学园”（Academy ），甚至还要早。

现在所称的大学一般指的是以12、13世纪产生于西欧的中世纪的大学为代表的高等教育实施机构，故大学的职能是指具有中世纪大学结构之特征的高等教育机构的职能。

最早建立并且延续至今的有意大利的波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学和剑桥大学等。

具有行会性质的中世纪大学一开始就带有一定的专业性，培养社会所需要的教师、官吏、法官、牧师和医生等专门人才，因此，培养专门人才就成了教育活动的首要的职能，也是大学最基本、最原始的职能。

此时的大学主要是人文教育，而较少科学教育，大学主张把“学”与“术”分开，认为“术”登不了大雅之堂。

追溯大学培养专门人才的历程，不得不提到约翰·亨利·纽曼（John Henry Newman ），他是传统大学理念的捍卫者，他在《大学的理念》《The Idea of a University 》一书中从“大学是传授普遍知识的场所”这一命题出发，指出：“一方面大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非增进知识为目的。

如果大学的目的是进行科学和哲学的发现，我不明白为什么大学要有学生；如果大学的目的是进行宗教的训练，我不明白它如何能成为文学和科学的中心。

”他进而指出，“从本质上讲，大学是教学的场所（a place of instruction ）”他是这样论证自己的观点的：“发现和教学是两种迥然不同的职能，而且也需要不同的才能，但同时兼备这两种才能的人并不常见。

《高等教育学》一、单项选择题l、“教学有法。

但无定法”这句话反映了教师劳动的( 创造性 )。

2、著名的“威斯康辛思想”明确地把大学的主要职能由单纯培养专门人才和发展科学拓展到( 服务社会 )。

3、一般认为高等教育入学人数和适龄人口相比( 15%—50% )时，属大众高等教育阶段。

4、高等学校管理以( 学术管理 )为特征。

5、西方人力资源理论的主要代表是( 舒尔茨 )。

6、《中华人民共和国教师法》颁布的时间是( 1993年 )。

7、以语言传递信息为主的基本教学方法是( 讲授法 )。

8、中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是( 京师同文馆 )。

9、教育科研应侧重的方面是教学内容和( 教学方法 )的研究。

10、整个课堂教学的中心环节是( 上课 ) 。

ll、班级授课制最主要的缺点是不利于( 因材施教 )。

12、第一次明确提出“教学与科研相统一”原则的是( 洪堡 )。

13、提出“教学相长”这一教学原则的中国古代文献是（《大学》）。

14、在我国现行的教育法律法规中，属于全国人民代表大会制定的基本（教育法）。

15、赠地学院运动申诞生的两所著名大学是康乃尔大学和(威斯康辛大学)。

16、受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历称为( 学历 )。

17、在中国首先实行选修制的大学是( 北京大学 )。

18、科研准备阶段的主要环节有确定选题和( 申请立项 )。

19、( 太学 )的建立，标志的中国封建社会官立大学制度的确立。

20、从教育管理权利的划分方式来看，不属于高等教育管理制度主要模式的选项是（独立型 )。

21、根据《(中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为( 学士、硕士、博士三级 )。

22、教育结构是指教育系统内各组成部分之间的（比例关系）。

23、作为教育政策总概括的是（教育方针）。

24、决定教育领导权和受教育权利的主要因素是( 政治 )。

25、高等教育由原来的“英才教育”演变为“大众教育的时期是（19世纪后半期）。

美国的教育体系美国教育体系简介美国是一个拥有世界上最完善的教育体系之一的国家之一。

自从18世纪开始，美国政府就开始重视教育的发展和提高。

今天，美国的教育体系已经非常发达，并且被认为是世界上最优秀的教育体系之一。

美国的教育体系由三部分组成：基础教育、中等教育和高等教育。

基础教育是指从幼儿园到八年级的教育。

中等教育是指从九年级到十二年级的教育。

高等教育是指大学和研究生院的教育。

在这些不同的教育阶段，学生会获取不同的知识和技能。

基础教育基础教育是整个教育体系中最重要和最基础的部分。

在美国，孩子们通常从五岁开始上幼儿园，然后在六岁开始上小学。

小学通常有六个年级，从一年级到六年级。

在小学，学生学习基本科目，如阅读、写作、数学、科学、社会学和艺术。

大多数小学的教课方式是全日制学校或半日制学校，学费由政府赞助。

中等教育从九年级开始，学生进入中学。

中学教育通常有三到四年，学生会学习更深入的科目。

中学教育要求学生必须修满一定数量的必修课程，如英语、数学、历史、社会科学和科学。

学生还可以选择选修课程，如音乐、艺术、体育等。

为了让学生更好的尝试自己擅长的领域，还有很多学校提供俱乐部和社团活动。

学生成绩会体现在学期末和期末考试中，他们必须拿到符合要求的成绩才能毕业。

高等教育在美国，高等教育包括大学和研究生院。

大学通常提供四年制的本科教育，研究生院提供两年的硕士学位和三到四年的博士学位。

美国有大量数量的高等学府，包括私立学院和公立大学，学生可以选择根据自己的专业选择他们想要的学校，大学的录取不仅考虑学生成绩、成绩单和申请表，还会考虑到学生的课外活动、志愿工作和其他方面的优势。

此外，许多美国大学提供优秀的奖学金和助学金，以帮助学生缓解学费的负担。

总的来说，美国的教育体系是非常注重学生的学术和个人成就的，它不仅注重学生的成绩、成就、专业素养等，也注重对学生人格的塑造和思想的发展。

美国的教育体系已经成为全球各国学习和效仿的榜样。

１９８０年代以来美国高校开展了以学生为中心（ＳＣ）的本科生教育改革，这场改革大约涉及１１个问题。

本研究拟通过７～８篇文章分别讨论这些问题。

这是第一篇。

本文主要讨论ＳＣ改革的概念和历史。

作者认为ＳＣ改革有三个核心观点：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，故称为“新三中心”。

本文回顾了美国ＳＣ改革的三个阶段：学术进步、社会推动、高校投入。

最后指出，ＳＣ改革的合理性在于其科学性。

作者指出，美国的ＳＣ改革有两个教训值得注意，一是范式意识不足，很多学校改革缺少整体规划，结果教学改革和支持系统不匹配，甚至相互冲突；二是缺少对教师的系统化培训，致使改革进展缓慢。

文章最后建议中国高校学习美国的ＳＣ改革，但要注意吸取美国的经验教训。

教育不是要记住各种事实，而是要训练大脑如何思考。

———阿尔伯特·爱因斯坦如果用昨天的方式教今天的学生，我们就毁了他们的明天。

———约翰·杜威训练大脑而非制造水桶，用科学的方式培养未来的学生，我认为这两句话反映了以学生为中心（ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄｎｅｓｓ，ＳＣ）本科教学改革的基本精神。

ＳＣ本科教学改革运动始于１９８０年代，席卷了美国所有高校，这场运动目前仍在继续。

它提出了新的教学范式，提高了学生的学习能力，促进了学生的发展，改善了美国的本科教育，为美国社会发展做出了贡献，并使美国成为很多国家本科教育改革的榜样。

目前很多中国高校也希望开展类似的本科教学改革，希望了解美国这场改革的情况。

例如，这场改革是如何产生的、合理性是什么、采取了哪些实践措施、涉及学校工作的哪些方面、经历了怎样的过程、遇到了什么问题和挑战、取得了什么进步、有什么经验和教训、其未来前景如何，等等。

在总结３５年来美国这场改革主要方面的基础上，本文试图回答这些问题，为读者提供一份简明的知识地图。

称其为“简明地图”，是因为ＳＣ本科教学改革涉及领域广泛，以一人之力无法对其做完整综述。

美国赠地学院的发展探析及其启示摘要：19世纪60年代美国赠地学院的兴起使美国高等教育进入了一个新的发展阶段。

赠地学院的发展归功于政府财政上的大力支持，得益于法律的有效保障以及学院提出的服务于社会的办学理念。

赠地学院的历史意义不仅在于给美国高等教育带来了变革性的冲击，对当前我国高等教育的改革也有一定的借鉴意义。

关键词：美国赠地学院；摩里尔法案；威斯康星观念教育是国家的上层建筑，应该为经济基础服务，其中高等教育办得成功与否更是与一个国家的命运息息相关。

美国南北战争后创办的赠地学院适应了美国工农业发展的需要，是美国实用性高等教育的演进与变革的一面镜子。

本着“洋为中用，古为今用”的原则，通过对美国赠地学院发展的探析，从中吸取经验，以期对我国当前进行的高等教育改革有所启发。

一、美国赠地学院(American Land-grant Colleges)的发展历史(一)美国赠地学院兴起的背景美国独立战争后随着工农业生产的快速发展，人才严重缺乏，但此时的美国高等教育并没有更好地适应经济发展的需要，殖民地时期的九大学院偏重于法律、宗教等古典文科教育，培养目标是服务于国家和教会的基督教教士，建国后的高等教育的教学内容虽然增加了一些实用的科目，但是仍具有浓厚的宗教和古典色彩，不能满足社会对人才的需求，这样就特别需要能培养适应社会发展的大学的出现。

1785年颁布的《土地法》(The Land Ordinance)，把西部的每个镇区划分为36块地，并规定将第16块地的收入作为教育之用，这可以说是开创了美国政府赠地办学的传统。

1787年，美国国会又通过了《西北法令》(Northwest Ordinance)，联邦政府向俄亥俄公司捐赠150万英亩的土地，明确规定以供高等学校办学之用，这为联邦政府拨地兴办高等教育开创了先河。

“《1787年西北法令》是美国高等教育史上第一部高等学校赠地法令，它成了后来创立州立大学的基础。

”这样美国赠地学院的兴办就水到渠成了。

中\美\日三国的女子高等教育发展比较研究作者：刘欢欢来源：《教书育人·高教论坛》2010年第10期高等教育中的性别偏见一直是个国际性的问题。

近现代高等教育机构最初大都为男子所设，从而拒女子于门外。

具体而言，高等教育距今有300多年的历史，而世界女子高等教育以19世纪30年代美国女子高等教育产生为起始，距今也不过100多年。

以下将主要介绍三国女子高等教育的发展情况。

一美国女子高等教育(一)美国女子高等教育的发展历程殖民时代的美国尚无女子高等教育设施，通常认为女子只要学会读和写就足够了。

19世纪初，美国工业革命促使一批具有远见和开拓意识的妇女，如埃玛·威拉德、玛丽·莱昂等倡导女子应受高等教育，在她们的不断努力下，美国出现了专门招收女生的女子学院。

1821年在纽约特洛伊市建立起了特洛伊女子高等学校。

1837年在马萨诸塞州南哈得利创办了霍利约克女子学院。

到美国内战爆发前，还出现了许多私立性质的女子高等教育机构，这些学校都专收女生，个别学校研究生男女兼收。

1837年林肯总统签署的《莫里尔法案》，对女子接受高等教育起了决定性的作用。

因为尽管个别学校在此之前尝试了男女合校的政策，但规模都很小。

如奥柏林学院只试点招了4名女生还遭到了公众的非议。

而依靠该法案建立起来的赠地学院则强调为所有人服务，一开始就男女兼收，不受性别歧视的影响，从而掀起了全国性的男女合校热潮。

在美国的女子高等教育发展中，女研究生教育也发展起来。

到19世纪末20世纪初，除哈佛大学外，在所有男女同校学院和附属专科学校中，研究生教育都是同时向男女生敞开的，在单设男子大学中，只有两所大学即普林斯顿和约翰·霍布金斯的研究生院仍拒绝向女生开放。

女子还可在能提供研究生教育的特殊女子学校接受教育。

从二战后到20世纪70年代末是美国女子高等教育不断发展的时期，1947至1968年这二十年中，从总体而言，女毕业生所占比例是上升的，1967至1968学年度与1947至1948学年度相比，女毕业生的比例上升了6个多百分点。

十九世纪的美国大学是如何实现“社会服务”职能的教学、研究和社会服务是公认的现代大学三大核心使命，但这三大使命并非是大学与生俱来的，而是大学不断适应社会发展变化的结果。

作为一项使教学、研究与社会相结合的使命，社会服务是这三大使命中确立最晚但发展最快的一项，在从“精英教育”向“大众教育”转型过程中，大学的社会服务使命显得尤为重要。

近年来，国内社会各界积极呼吁大学为社会服务。

然而，大学的社会服务使命究竟意味着什么？大学的社会服务使命究竟有什么特性？如何才能实现大学的社会服务使命？如果这些问题没有得到很好的回答，大学有可能在“社会服务”的呼声中歪曲或减弱大学的原有职能，也有可能在走出“象牙塔”服务于社会的实践中迷失方向。

美国大学通常被认为是西方乃至全世界大学的典范，从一开始，就特别强调服务社会这一核心价值，提出大学并非是躲进“象牙塔”做研究，而是关注现实、服务于社会，将研究应用于现实世界。

因此，分析和考查美国大学的社会服务使命的起源及演变、表现形式及其实现路径，对我国大学树立正确的社会服务理念，实现服务于社会这一重要使命有着重要的借鉴意义和参考价值。

一、美国大学社会服务使命的内涵与表现现代美国大学是由源自英国的殖民地模式与源自德国19世纪研究型大学模式，以及服务于社会的美国理念相结合的产物。

严格意义上讲，中文语境下的“社会服务”对应于英文的“service to society”，它经历了由单向的公共服务(public service)到双向的公共参与(public engagement)两个历程。

实际上，对社会服务这一概念，学界并没有统一的定义，确切地说，应该是众说纷纭，莫衷一是。

以美国卡耐基教学促迸基金会2010年高等教育机构分类体系中的221所研究型大学为例，通过登陆学校网站和词频统计，在其使命陈述中明确表明社会服务使命的，具体有以下几种形式：(1)公共服务(public service)，共有36所大学，占16.29%；(2)社区服务(community service)，共有8所大学，占3.62%；(3)公民参与(civic engagement)，共有2所大学，占0.9%；(4)公民责任( civic responsibilities)，共有12所大学，占5.43%；(5)公民义务(citizenship)，10所大学，占4.52%；(6)富有责任感的市民(regponsible citizens)，5所大学，占2.26%。