在语文教学中塑造学生健康人格

浅谈语文教学中学生的健康人格塑造语文教学融知识教育、能力培养、人格塑造于一体，对学生人格塑造有得天独厚的优势。

教师除了传授知识外，更重要的是交给学生做人的道理，传递社会的正能量。

语文课堂健康人格实践言传身教“师者，传道、授业、解惑也。

”教书育人是每位教师的神圣职责。

教师除了传授知识外，更重要的是交给学生做人的道理，传递社会的正能量。

在物欲横流的今天，育人尤为重要，学生健康人格的塑造更应重视。

《中学语文教学大纲》指出：“在语文教学过程中，要满足不同学生的需要，发展健康个性，形成健全人格，要在传授语文知识的过程中，结合课文的具体语言环境，具体文章内容，潜移默化地去影响学生的心灵，使他们逐步健全人格。

”语文教学融知识教育、能力培养、人格塑造于一体，有得天独厚的优势。

课堂教学是教育活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径。

一、挖掘语文教材的思想内涵，激发学生塑造健康人格语文是民族语言的承载者，是传统文化的传递者。

丰富的人格教育内容潜隐在语文教材中，是培养健康人格的好资料，为我们提供了实施德育教育的良好素材。

我们语文老师在完成字、词、句、篇章结构基本语言知识教学的同时，充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性的特点，唤醒学生心中刚刚萌芽，尚需扶持的真、善、美的种子，去挖掘每篇课文潜在的思想教育的价值，对学生进行爱国主义、集体主义教育。

达到提高学生人格思想素质的目的。

例如，在教学都德《最后一课》，在感受了文章中小弗郎士和韩麦尔先生的爱国，爱自己祖国的语言后。

可以联系我们国家的历史引起感情上的共鸣，激发他们的爱国，爱母语之情。

因而我们语文教师只需要有一双慧眼睛，一颗乐于育人的心，一种呵护学生健康成长的愿望，就可以很容易地发掘出教材中丰富的思想内涵。

二、开展活动，在实践中塑造健康人格“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

生活是语文素养的源泉，生活处处皆语文。

自然的草长鹰飞，四季的更替，生活中的善恶美丑，无不体现在语文学习中。

如何在语文教学中塑造学生的人格摘要：如何在语文教学中塑造学生的人格呢？我认为应从以下几方面入手：一是发挥教材中素材的教育作用；二是抓住作业；三是注重课外活动。

关键词：语文教学塑造健康人格“教书育人”这四个字，早就明确地告诉我们，作为教师不只是传授知识那么简单，更为重要的，也是更难做好的是帮助学生树立正确的人生观和价值观，使他们拥有健康的人格。

作为国学的语文博大精深，囊括古今中外，述名人，谈人生，讲科学，摆真理，说故事，抒真情，可谓内容广、立意深。

因此，在塑造人格方面有着得天独厚的优势。

我从事语文教学十二载，深知这四个字的分量。

做到授业解惑并不难，而如何在语文教学中帮助学生树立一个健康的人格，是我长期以来思索和探寻的一个问题。

在此，我谈谈我个人在这方面的一些做法。

一、发挥教材中素材的教育作用我们语文教材中的每一篇习文都是编者们精心筛选的美文，具有很强的可读性、挖掘性。

在教学中，我充分发挥教材中素材的教育作用，动之以情、晓之以理。

例如，九年级下册第一单元第一课艾青的《我爱这土地》。

这首诗歌写于抗日战争开始后的1938年。

在国土沦陷、民族危亡的紧急关头，诗人向祖国捧出一颗赤子之心，爱国深情的抒发，波澜起伏，层层推进。

学习此文可让学生回首祖国那段血雨腥风的历史，感知眼前生活的幸福美好，让他们通过对比学会珍惜，并发奋图强做一个对祖国、对社会、对人民有用处的人。

又如，汪曾祺的小说充溢着“中国味儿”。

八年级下册第四单元第十七课是汪曾祺的文章《端午的鸭蛋》，这篇文章语言质朴清新、淡而有味、平中见奇。

读这篇文章如同品一杯清茶，入口可能非常的朴素平实，可是回味起来就会发现它是那样的香甜可口、沁人心脾。

我们可以让学生通过反复读细细品味语言文字的美，从而培养和提高学生的审美能力，激发学生对祖国语言文字的热爱。

通读全文一幅天然纯真、自然和谐、宁静中带有一点忙碌和喧闹的风俗画面就清晰地展现在我们面前，让人感受到传统风俗带来的悠然趣味，正是因为有这些传统风俗的点缀和充实，我们的日子才有滋有味，人生才丰富多彩。

在语文教学中塑造学生健康人格许多教师都喜欢谈论“人格魅力”的话题, 许多教师都乐于说用自己的“人格魅力”影响学生。

这当然不错，这应该是社会文明进步的表现，因为“人格魅力”正在泛化。

如果我们每一位教师都有为学生所折服的“人格魅力”，该是多好的一种局面啊！但是我想说的是，作为担负着培养祖国民族后代重大责任的教师，把培养塑造学生良好人格，为他们都成为有“人格魅力”的人而尽自己的力量，则是更有意义的事。

而作为语文教师，由于学科教学的特点，更应该充分认识和积极实施在语文教学中培养和塑造学生的完善人格，这实在是语文教学所应该充分挖掘的金库。

那么，在语文教学中应该如何去培养和塑造学生的良好人格呢？一、教学过程中语音、语调、语气、语速对学生人格的形成起着默化潜移的作用。

语音的扬抑，语调的轻重，语气的强弱，语速的快慢，如果掌握好了，或如小溪水潺潺流淌，或如百灵鸟的翅膀划过春天，或如野外狂风四起……“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘，涧关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难……”如果教学中经常用这样的语音、语调和语速来描绘图画，构筑意境，设置情景，不但可以活跃课堂气氛，清除学生心理疲倦，久而久之，势必提高学生表情达意的准确性和审美情趣的能力。

在语文教学过程中，语言十分关键，“语文教师的言语讲授，能将书本上的语言转变成激动思想感情的活的语言，让语言变成声音、色彩、画面、形象以及激情，让一篇篇课文变成一幕幕生机灵动的话剧”，而无味的语言则味同嚼蜡。

美好的语言或如诗人浅吟低唱，或如大江豪放东流，一泻千里。

有的或愁肠百结，或柔情万端，或“秋水伊人在水一方”或“相见时难别亦难”。

教师讲解时如果能将自己的感情化为淙淙甘露，浸润学生的心田，就能将学生带入那些美好的情景：愁，一寸还成千万缕；柔，相顾无言，唯有泪千行；爱，醉里吴音相媚好；乐，溪头卧剥莲蓬……培养学生丰富的感情世界。

“一位体态轻盈的少妇，轻依窗前，用楚楚动人的眸子盼望丈夫归来。

室外已是重阳菊花开遍，望着菊花将罗袖轻抛，丈夫啊，那一缕缕的清香你可曾醉到？可日子已过去了很久，夜晚已经来到。

语文教学中如何渗透健康人格教育教育的根本任务是不断地促进人的发展与完善。

语文学科工具性、思想性、综合性的特点，使语文教学在培养学生健康人格，促进全面发展方面具有特殊的重要地位。

那么，如何在语文教学中渗透人格教育呢？一、挖掘教材中蕴含的人格教育因素课堂教学是语文教学活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径。

但语文教学不同于专门的人格教育，在语文教材中，用以粘合一篇篇，一组组课文的，是语文知识和语文能力训练的重点和序列，其丰富的人格教育内容是零星地潜隐在一篇篇具体课文之中的。

因此，在语文教学中要有效地渗透人格教育，教师就必须先将这些零星的，隐藏着的人格教育内容挖掘整理出来，并融会于心。

这就要求教师对教材中的人格教育内容要有透彻的理解。

如老舍的《我的母亲》（职业教育基础模块上册）对学生产生了较为强烈的感染力量，他以朴实无华的语言，为我们描述了一位平凡而普通的母亲形象，唱出了一曲发自肺腑的对千千万万伟大的劳动妇女的颂歌，作品中淡淡的记叙，朴实的话语、深情的思念，朴实无华、崔人泪下，那声声激情感人的倾吐，无不感染着学生。

同学们仿佛看到了自己母亲的辛劳，仿佛听到母亲那慈祥的教导。

有谁不曾有过这样的感受：母亲病了，照样早起做饭，照样最后一个上床休息，照样叮咛孩子多穿衣服。

母亲是孩子们的守护神，不孝敬父母，怎么会关心别人；不孝敬父母，怎么去报效祖国。

如若在讲解语文知识的同时把这位母亲的高尚人格挖掘出来，就会使学生在兴趣盎然的学习中受到一次深刻的人格洗礼。

二、要结合语文教学的特点，讲究方式方法语文毕竟不是专门的人格教育课，语文教学中的人格教育不能脱离语文学科的特点而一味进行。

语文中渗透人格教育，实际上就是教师把教学活动中的无声文字转化成有声语言，一方面增长学生的知识、智慧和能力，另一方面塑造学生的灵魂，完成“教导人、引导人、鼓舞人”（列宁语）的历史使命。

这就要求教师一定要讲究方式方法，要在渗透上下功夫，达到“润物细无声”的境界。

在语文教学中塑造学生健康的人格摘要:语文本质上来说是艺术、是审美、是生活。

通过语文学习的手段,学生与作者可以发生感情上的共鸣。

语文能诱发学生的真情,真情能开启学生的智慧。

语文可以使学生情志共生,道德情操得以培养和陶冶。

关键词:抓文本特点发挥语文审美功能运用生活实践塑造健康人格“采菊东篱下,悠然见南山”,这是淡泊名利的陶渊明陶醉的大自然。

通过文字陶渊明将这种情感传递给读者,读者受到这种思想的熏陶,将不再为物质的得失而苦恼,生发出对大自然的赞美与热爱;“会当凌绝顶,一览众山小”,杜甫的雄心气魄会激发学生不怕困、勇于攀登的积极向上的精神;苏轼虽几经挫折,却祝愿天下人“但愿人长久,千里共婵娟”,看到了苏轼的旷达,学生又怎会再为小事闹矛盾,为自己的一点点委屈去实施报复呢?朱自清《背影》中老父亲的形象感动了多少人,牵动起多少人去回忆往事,品味父爱……语文本质上来说是艺术、是审美、是生活。

通过语文学习的手段,学生与作者可以发生感情上的共鸣。

语文能诱发学生的真情,真情能启动学生的智慧。

语文可以使学生情智共生。

培养学生良好的道德情操,语文有着得天独厚的条件,在学习语文知识的同时,学生的思想品格会潜移默化地发生改变。

所以,语文教学对学生道德情操的培养会起到很大的作用。

利用语文教学塑造学生健康的人格,可从以下三方面入手:一、抓文本特点,利用教材的人文性激发学生在成长中塑造健康人格语文教学要注重对学生语文素质(语言素质、文学素质、思想道德文化素质)的培养,学生语文素质的提高,也势必影响学生的人生观、道德观、价值观的确立。

语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势,能起到净化感情,塑造学生健康人格的作用。

语文教材中具有强烈的思想性、政治性、教育性。

如:岳飞的“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”(《满江红》),他的爱国精神不能不给人以心灵的启迪和震撼;文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”(《过零丁洋》),这种坚强的民族气节和顽强的战斗精神怎能不给人强大的震撼力?都德的《最后一课》中韩麦尔先生上最后一堂法语课的情形,小弗朗士听课时情感上的变化,以及所有听课人悲愤和沉痛的心情,都将使学生在学习的过程中受到强烈的爱国主义的熏陶。

在语文教学中如何有效塑造健康人格语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。

它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法,使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情与理的潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格。

如何在语文教学中塑造健康人格呢?具体途径有三:一、充分发挥语文教学的思想教育功能,高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜,激发学生在完善自我中塑造健康人格学生的语文素质主要包括三个方面:语言素质、文学素质、思想道德文化素质。

而思想道德文化素养对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。

这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性,而且是政治教材无法替代、比拟的。

语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性,在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。

达到提高学生人格思想素质的目的。

守卫本土是动物的本能,这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。

文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”,高尚的民族气节溢彩流芳;陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”(《十一月四日风雨大作》),感人泪下;《木兰诗》中花木兰女扮男装替父从军,爱国爱家之情千古流芳《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字,洋溢着浓郁的爱国情……教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。

“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴,因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战,党更需要保存火种(《七根火柴》)。

学生切身感受到:在党的利益、人民利益、集体利益面前,个人利益是何等的微不足道。

《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向,把握青春,去探求生命的永恒实在意义。

文学是人学,文风体现着作者的思想情操和道德风尚。

教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品,而是要联系学生实际树立人格榜样。

在语文教学中培养学生的人格现代社会,素质教育正得到大力提倡和推广,然而从当前的教学状况来看,重视知识、能力、智力的教学，而忽视了人性、人格、人品的培养。

特别是在初中阶段，正是学生明理、成性的最佳时期，也是培养学生人生观、价值观、世界观的重要当口，而在中学阶段，每一学科都要重视学生人格的健全发展，又特别是在母语的教学更为重要，所以语文的教学很关键，那么如何在语文教学中培养学生的人格成为一个亟待解决的问题。

首先，明白语文的作用。

语文学科教学承担着给学生文化知识和语文的能力，也就是让学生能够理解语文知识和能力，更不能忽视的一个重要内容：那就是培养他们的高尚道德情操、优良品行和伟大的人格。

所以作为语文教师要在语文教学中紧密抓牢学生的德育教育，时刻不能放松对他们的品行培养，要潜移默化地强化学生的优良人格，让学生成为品德兼优的社会有用人才。

而当今在应试教育背景下，语文的工具性提得越来越响亮，贯彻的越来越扎实，众多教师都围绕着考试来进行教学，使语文课变成了枯燥繁琐的文字课，语法课，成了以题为本，只重视知识的技艺训练。

在现今素质教育和新课程改革的大背景下，语文教育的目的应该发生转变，韩军说：“语文教育就是人的教育，学着成人，语文教育的本质就是以语言立人！这正是语文教育的灵魂所在，价值所在。

”的确，语文教育应当是“人”的教育，要让学生在语文学习中学会成人。

不能再让别人大声呐喊“误尽苍生是语文”了。

其次，语文人格教育更是我国传统教育的精华，我国古代教育的实质和核心就是以人伦教化的道德教育，比如传统蒙学中的《三字经》就讲了如何教育儿童和培养儿童的良好品质，《增广贤文》其中心也是讲的如何为人处世，如何培养良好的道德品质。

传统教育使学生温文尔雅，知书达理，成为有文化有教养的人。

再次，现在的青年一代在人格上有不利于民族发展的因素。

“在学生中不少人存在着无边的消费主义，历史虚无主义，狭隘的民族主义”，这是聂中义教授在《精神成长和大学》中提到的现象。

语文教学中如何塑造学生的健康人格语文，作为重要的交际工具和思维工具，是人类文化的重要载体，是进一步学习和参与社会生活、参加社会工作的基础，是对学生进行良好习惯培养和道德品质教育的重要组成部分。

学习语文与学生的心理发展是密切相关的，以学生已有的心理发展水平为前提，学习语文能推动学生心理向前发展。

语文教材本身就是由一篇篇生动、形象、富含哲理与情感的文章构成，学生通过阅读认识世界、了解人生、体味生活。

数百篇课文不仅可以对学生进行认知心理的教育，也渗透着心理健康教育的其他内容。

当然，这种教育不是集中有序地直接表达出来的，而是深深地蕴藏在课文中，蕴藏在字里行间；不是独立的，而是与其他教育因素综合并存的。

那么，在语文教学活动中如何塑造学生的健康人格呢？一、确立健康人格教育的具体目标在语文教学中塑造健康人格必须有一个明确的教育目标，它是结合语文教育的性质、特征而设置的。

语文教学中塑造健康人格的具体日标主要包括认知、情感、意志、自主意识四个方面。

1.认知目标语文健康人格教育的认知目标从广度看，包括耳、口、目、手、体、脑。

中国人学汉语与学外语不同，汉语是本民旅的语言，学生在学校教育之外，已经具备听与说的能力。

阅读与写作应是重点，语文教学应该主要发展学生阅读与写作的能力。

从心理特性看，认知品质主要包括认知的客观性、批判性、条理性和创造性。

2.情感目标情感目标从涵盖内容看，主要包括爱真、爱国、爱人、爱美。

从心理层面看，包括情感的稳定性、紧张性、丰富性。

3.意志目标意志品质是指人表现在自觉的、有目的的行为中的一种坚持目的、克服困难的心理活动模式。

从所包括的内容层面看，作为学生而言，主要包括学习、自我修养方面的意志。

从心理层面看，意志具有自觉性、自制性、果断性、坚持性、进取性。

4.自主意识目标如果说前三者是分别就一个方面来阐述的，那么，自主意识则是就整体而言的，即培养学生的健康人格。

培养学生的自主意识，发展学生的主体性，就是构建和完善学生的主体。