3怎样有效观课

如何让我们的观课和评课变得更有效？在平时的观课议课活动中，常常是你好我好大家好，或提几句套话作为所谓意见用以敷衍，听不到批评或建设性意见，未能起到应有的作用，观课和评课只是为完成任务……那么，如何让我们的观课和评课变得更有效？从而让我们的观课和评课活动能真正起到帮助“授课者”和“观课者”提高教育教学能力的目的。

笔者认为：第一，要加强建设团队合作文化。

观课议课活动是教师专业团体的合作研究活动，是一种教学研修活动，“观”教学中的重点问题的解决，“议”讲课者和听课者之间的对话和反思。

观课议课团体是由上课教师、观课者、议课者等相关人员构成的一个专业群体。

这个团体当中的主要行为是对话、分享，而不是强加和权力性质的领导。

因而观课议课合作团体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方式，而是通过观课议课活动以及日常教学工作积极寻找并创造合作机会，面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。

它是教师专业合作的一个平台，教师借助于这个平台，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作团体的每一位成员都得到应有的发展。

因此，学校要大力倡导和建设团队的合作文化，积极探索新型的观课议课合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提供保障；学校还需为教师寻求校外专业支持创造条件，提供便利，为观课议课共同团体开展有效的合作提供强有力的支持。

第二，要增强开放课堂的勇气，营造开放的观课议课的氛围。

新课程理念的“对话教学”已经言明了“自由思想、独立人格、民主社会”的未来公民生活目标，“新生活”、“新教育”不断地被语权标符，并行成现实的力量。

因此，观课议课者首先自己要有开放课堂的勇气，与观课议课教师群体共同努力，形成开放的、民主的、合作的教师专业团体的观课议课氛围，观课议课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。

1、观课议课者要勇于“对话教学”，敢于说自已的话，能说出点真问题，和大家一起合作去解决教学中的问题。

第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，观课是教研活动中的重要环节。

观课不仅可以帮助教师了解课堂教学的真实情况，还可以促进教师之间的交流与学习，提高教育教学质量。

本文将从以下几个方面介绍教研活动观课的方法。

二、观课前的准备1. 明确观课目的：在观课之前，教师要明确观课的目的，是为了学习他人的教学方法、教学经验，还是为了发现问题、改进自己的教学。

2. 熟悉教学内容：观课前，教师要熟悉教学内容，了解教学目标、重难点，以便在观课时能够更好地把握课堂节奏。

3. 选择合适的观课对象：选择有代表性的教师进行观课，如教学经验丰富、教学方法独特的教师，或者是教学上有待改进的教师。

4. 制定观课计划：根据观课目的和对象，制定详细的观课计划，包括观课时间、地点、观察重点等。

三、观课过程中的方法1. 关注教学目标：在观课时，教师要关注教师是否明确教学目标，以及教学目标是否合理、具体、可操作。

2. 观察教学过程：观察教师的教学过程，包括教学内容的呈现、教学方法的运用、课堂气氛的营造等。

3. 关注学生参与：关注学生在课堂上的参与情况，包括学生的注意力、学习兴趣、合作学习等。

4. 记录观察要点：在观课过程中，教师要详细记录观察到的教学现象、教学问题，以及自己的思考与感悟。

5. 互动交流：在观课过程中，可以与被观课教师进行互动交流，了解其教学设计思路、教学方法等。

四、观课后的反思与总结1. 整理观课记录：将观课过程中的记录进行整理，提炼出有价值的教学现象和问题。

2. 反思教学现象：对观课过程中发现的教学现象进行反思，分析其产生的原因和影响。

3. 总结教学经验：总结被观课教师的教学经验，为自己的教学提供借鉴。

4. 提出改进措施：针对观课过程中发现的问题，提出相应的改进措施，以提高自己的教学水平。

5. 分享交流：将观课心得与同事分享，共同探讨教学问题，促进教育教学质量的提升。

五、注意事项1. 尊重被观课教师：在观课过程中，要尊重被观课教师的教学风格和教学方法，不要轻易评价。

如何进行有效听观课
学生在课堂上进行有效的听观课对于研究和理解知识非常重要。

以下是一些有效的听观课策略，帮助学生充分利用课堂时间并提高
研究效果。

1. 预课程内容：在上课之前，花一些时间预课程内容。

阅读课
本或相关材料，了解主题和概念将有助于你更好地理解教师在课堂
上讲授的内容。

这样，你就能更加专注于细节和理解教师的讲解。

2. 提前准备问题：在上课之前，准备一些与课程相关的问题。

这有助于你参与课堂讨论并更好地理解课程内容。

如果你不理解某
个概念或者有任何疑问，提问是你理解和探究的良好途径。

3. 注意力集中：在课堂上保持注意力集中非常重要。

消除诱惑，关掉手机或其他可能分散注意力的设备。

积极参与课堂讨论，做好
笔记，并尽可能与教师和其他同学互动。

保持专注可以帮助你更好
地理解和记忆课程内容。

4. 笔记技巧：做好笔记是有效听观课的重要步骤。

通过记录关键点、重要概念和你的理解，可以帮助你回顾课程内容并提醒你需要进一步研究的内容。

使用简洁而清晰的语言，结构化你的笔记，并使用符号和缩写来加快记录速度。

5. 复和巩固：在课后，及时复和巩固课程内容是巩固研究成果的关键。

回顾你的笔记，重温教材，并尝试用自己的话总结和解释所学的内容。

这可以帮助你巩固理解和记忆，并为将来的研究打下坚实的基础。

通过采用这些简单的策略，学生可以进行有效的听观课，提高学习效果并更好地理解和应用所学的知识。

记住，持续练习和积极参与是成功的关键。

祝你学业顺利！。

如何走向有效观课一、初始状态初入沙河二中时，我的指导老师就告诉我，我们这里一周一次教研活动，一周一次观课议课活动。

我也初步知道教研是教学中必要的活动，教研的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

但是，对于刚实习的我来说，更是不太清楚观课到底怎么观、观什么、如何高效的观课？这一系列问题，一直围绕着我。

回想当初，我在听指导老师课时，会注意老师是怎么讲的，习题是如何安排的，但是，我逐步发现，我在观课的时候，主要对象一直是老师，而不是学生。

因为忽略了学生就无从谈起新课改，再好的课也是失败的。

观课者议课者再认真、再仔细所做的工作也是不完整的，也可以说是徒劳无益的。

其次，我没有推断执教老师的教学行为背后的想法。

没有思考，假如我来执教，该怎么处理。

在观课过程中，并不是集中注意力及时捕捉课堂信息的。

因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。

若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。

二、提高过程针对以上的不足和欠缺，我积极主动的改正，虚心接受老师的批评和教导。

指导老师针对我的疑惑进行了分析，教我如何观课、观课观什么等问题。

渐渐地，我通过认真学习，我深深地体会到观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

“观课议课”能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势，可是“观课议课”的效果在一定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要所有的观课者共同研究、探讨。

因此，我们在观课和议课时要积极主动地思考。

之后我又通过和名师指导时的交谈了解到，观课时需仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度；观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。

观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是指教师们通过观摩同行的课堂教学，并进行深入的探讨和交流，以达到相互学习、借鉴、提升教学水平的一种专业成长方式。

观课议课不仅对于教师个体的教学提升有重要作用，更对整个学校的教育改革和教育质量提升有着积极的推动作用。

那么，如何有效地进行观课议课，推动教师专业成长呢？本文将从以下几个方面探讨教师观课议课的有效策略。

一、加强交流沟通，形成共同成长氛围观课议课是一种师徒制的教学交流方式，要想取得良好的效果，就需要加强交流沟通，形成共同成长的氛围。

教师要有交心、坦诚的态度，倾听别人的意见，在不同的教学观点之间进行交流，取长补短。

学校也要创造良好的教学氛围，鼓励教师互相学习、互相启发。

二、注重观课议课的反思和总结教师观课完毕后，要及时进行反思和总结。

可以通过书面记录、小组讨论、校际交流等方式，将自己的观察、体会进行梳理和整理，找出教学中存在的问题和不足，制定针对性的改进计划。

只有通过深入的反思和总结，才能真正实现教师专业成长。

三、建立有针对性的观课议课评价体系四、发挥学科带头人和优秀教师的示范作用学校可以通过组织学科带头人和优秀教师进行示范课，让其他教师观摩学习。

这种方式能够很好地帮助学校教师提升教学水平，发现自身的不足，并形成良好的学习态度。

学科带头人和优秀教师也能够通过这种方式来展示自己的教学方法和教学理念，起到了传帮带的作用。

五、开展案例教学和主题研讨除了一般的观课议课外，学校还可以开展案例教学和主题研讨，让教师们可以在专题领域进行深入地探讨和交流。

通过案例教学和主题研讨，教师们可以更加深入地了解教学实践中的问题和挑战，在实践中得到解决和提升。

在进行观课议课的过程中，要注重质量和效果，不能一味地强调数量。

只有真正做到深入观察、深入沟通、深入总结、深入改进，才能够取得实实在在的教师专业成长。

通过不断地观课议课，提高教师的专业水平，学校的教学质量也会逐步得到提升。

【观课议课，教师专业成长的有效策略】，终究是要靠每一位教师的实际行动和参与，只有每位教师都认真对待观课议课工作，才能够使整个学校的教学水平得到提升。

怎样进行有效的观课议课 It was last revised on January 2, 2021怎样观课议课才有效昭阳区第三中学耿强一、什么是观课议课？观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂开展的强调开放、促进互助的发展性评价案例教学活动。

观课是选择教学案例的过程，议课是案例讨论的过程。

建设合作、民主的教学研究文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。

观课议课活动作为一种科学的教育研究方法，与日常听评课相比，具有如下一些特点：第一是目的性。

观课议课的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在观课议课活动中，研究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。

第二是系统性。

观课议课有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择观课议课的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。

第三是理论性。

科学的观课议课离不开理论的指导，首先，观课议课方法本身就必须有一定的方法论作依据，其次，观课议课需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。

第四是选择性。

有意识有目的的观察就意味着有选择，首先，研究者在进行观课议课时必须对这些问题进行选择，其次，观课议课尽管较日常听评课更为细致且系统，但由于选择性因素的存在，它所描述的“事实”也很难做到全面而真实。

第五是情境性。

观课议课是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观课者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。

观察与观察的情境在空间和时间上都不可分割。

二、观课议课与听课评课的比较：1、观课与听课听主要用耳朵，主要指向声音，听课者往往坐在学生后面。

如何有效观课议课对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。

观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。

同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。

看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。

真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。

我们的议课就要最大限度地保证这个，这样的课就可以认为是一堂很好的课。

《有效观课议课》也使我们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。

我想在今后的观课议课中，有以下几方面是要注意加强的： 1、加强交流。

尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。

2、明确主题。

通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，有主题才能有重点，才能更深入，更有效。

3、以学论教。

我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。

有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。

很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。

4.加强反思。

应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。

这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。

说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。

然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。

听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。

经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。

”（2）任务性。

把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。

（3）漫谈式。

评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。

（4）标准化。

把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。

并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。

（5）范式型。

为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。

尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。

（6）定性型。

评课是专家或领导一锤定音。

这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。

总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。

因此常常表现为过分倾向于他评，把真正需要通过评课来研究自己的教学却边缘化了。

如何实行有效的观课、议课
如何实行有效的观课、议课，谈谈我的一些体会：
一、有效的观课议课从营造氛围开始
1、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化，营造平等对话的研究氛围。

2、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。

它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。

二、有效观课议课从观课准备开始
1、提前协商观课主题。

在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。

2、让授课教师先做观课说明。

观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的各个方面实行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。

授课教师说明后，观课教师能够询问、提问或建议。

三、有效观课要致力于发现课堂
1、需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不但有教师，而且包括学生。

2、需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

3、要思考，假如我来执教，该怎么处理。

4、要思考在议课时，需要交流什么。

四、追求有效、高质量的议课
总会存有这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。

2、有效的议课要触及深层次的东西。

观课议课要促动教师反思。

议课时，能够先让教师分析教学设计与教学效果之间的差距以及原因，以及对某些调整的思考。

有效观课议课之一：理解“观课”、“议课”一、当前评课存有的问题课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场实行，常见的方式有两种：一是对自己的课实行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课实行观摩和研究。

布鲁纳说：“自我能够——实际上是必须——从‘他人’的角度予以界定。

”一般来说，对自己的课实行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。

也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。

这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。

能够说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。

我以前在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差别。

我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师仅仅为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。

评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存有不同水准的“四化”现象：评课过程形式化。

我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，因为发言面不广，且大多属于被动发言，所以评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。

最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。

这种评课仅仅为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。

样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。

眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少注重学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了很多意见，但仅仅对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。

如何有效地观课议课观课议课是广大教师日常的课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质、高效课堂的重要途径。

它能让每一个教师参与其中，感受团队的专业力量和专业关怀，真正实现智慧共享、互进共赢；也能进一步改善教研组的教研方式和教研文化，优化教研行为，提升课堂教学效益，提升教育教学质量，从而实现常态教学下的“看别人课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己课堂”的自主研修的教研氛围。

观课即课堂观察，是指教师凭借眼、耳、手、脑等感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、感悟、思考、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开平等对话与交流，反思自己的教学行为，实现同伴互助、共同成长的过程。

一、观课观什么，怎样观？观课中如何收集和利用课堂教学信息呢？首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。

教育的根本在于通过学生的学习行为实现学生的发展和变化。

注重和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”，致力有效教学的核心和关键。

其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。

观课议课借助了“案例教学”的思想和方法，好的教学案例应该①对事例的描述具体独特，有过程、有变化、有始有终，情节完整；②问题具有典型性，有讨论意义、问题解决的思路和方法具有开放性，有研究和讨论的价值。

观课应注意以下几点。

A、尊重学生，以协助者和共同学习的参与者坐在学生旁边。

B、尊重课堂，不干扰正常教学。

C、尊重教师，成为做课教师的助教。

同时观课应成为学习教学的过程。

提升观课效益，需要的就是这种“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。

这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程，千方百计寻找对自己有价值、有协助的思路和做法。

观课议课的技巧与策略一、观察课堂互动在观课过程中，要特别注意教师与学生、学生与学生之间的互动情况。

观察课堂上的提问与回答、小组讨论、角色扮演等活动，评估课堂互动的频率、深度和广度，以及教师如何促进学生的积极参与和思考。

二、关注教师引导观察教师如何引导学生学习，包括教师提出的问题、提供的实例、给予的反馈等。

注意教师是否能够有效地激发学生的兴趣、启发学生的思维，以及在引导学生探索复杂问题时所采取的策略。

三、评估学生参与评估学生的参与程度是观课议课的重要环节。

观察学生的注意力、提问和回答问题的积极性，以及在小组讨论和其他活动中的表现。

分析学生的参与程度是否与教学目标的实现密切相关。

四、深入分析教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。

在观课过程中，要关注教师采用的教学方法，如讲解、示范、小组讨论、案例分析等，并分析这些方法是否有助于达成教学目标。

五、关注学生反馈学生反馈是了解教学效果的重要途径。

观察教师如何收集和处理学生反馈，如通过问卷调查、小组讨论等方式。

分析这些反馈是否有助于教师调整教学策略，提高教学效果。

六、全面了解课程设计了解课程设计的整体思路和框架，观察课程内容的选取、组织结构和进度安排等。

分析课程设计是否符合学生的学习规律和发展需求，以及是否有助于培养学生的综合素质和能力。

七、探讨教学效果教学效果是观课议课的最终目的。

在观课过程中，要关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能提升等。

结合教学目标，评估教学效果是否达到预期要求，并探讨进一步提高教学效果的方法和策略。

八、提倡建设性批评在议课过程中，要采取建设性的批评态度，尊重授课教师的努力和付出，同时提出有针对性和可行性的建议和意见。

共同探讨如何改进教学策略、提高教学效果，以达到共同成长和进步的目的。

九、着眼于改进方案观课议课的最终目的是改进教学方案，提高教学质量。

在观课议课过程中，要针对发现的问题和不足之处，提出具体的改进方案和建议。

这些方案和建议应具有可行性和可操作性，有助于提高教学效果和实现教学目标。

如何有效地观课议课观课议课是广大教师日常的课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、实现优质、高效课堂的重要途径。

它能让每一个教师参与其中，感受团队的专业力量和专业关怀，真正实现智慧共享、互进共赢；也能进一步改善教研组的教研方式和教研文化，优化教研行为，提高课堂教学效益，提升教育教学质量，从而实现常态教学下的“看别人课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己课堂”的自主研修的教研氛围。

观课即课堂观察，是指教师凭借眼、耳、手、脑等感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、感悟、思考、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开平等对话与交流，反思自己的教学行为，实现同伴互助、共同成长的过程。

一、观课观什么，怎样观？观课中如何收集和利用课堂教学信息呢？首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。

教育的根本在于通过学生的学习行为实现学生的发展和变化。

关注和收集学生的课堂学习行为和效果是观课议课实施“以学论教”，致力有效教学的核心和关键。

其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。

观课议课借助了“案例教学”的思想和方法，好的教学案例应该①对事例的描述具体独特，有过程、有变化、有始有终，情节完整；②问题具有典型性，有讨论意义、问题解决的思路和方法具有开放性，有研究和讨论的价值。

观课应注意以下几点。

A、尊重学生，以帮助者和共同学习的参与者坐在学生旁边。

B、尊重课堂，不干扰正常教学。

C、尊重教师，成为做课教师的助教。

同时观课应成为学习教学的过程。

提高观课效益，需要的就是这种“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。

这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程，千方百计寻找对自己有价值、有帮助的思路和做法。