创设生活情境 鼓励自主探究

小学生创造力培养的五大教学方法创造力是人类进步的源泉，对于小学生来说，培养创造力不仅有助于他们在学习中取得更好的成绩，更对他们未来的人生发展具有深远的影响。

那么，如何在小学教学中培养学生的创造力呢？以下是五大教学方法：一、启发式教学启发式教学是培养小学生创造力的重要方法之一。

教师不再是简单地灌输知识，而是通过引导和提问，激发学生的思考。

例如，在数学课堂上，教师不是直接给出解题步骤，而是提出一些启发性的问题，如“这个问题可以有几种解决方法？”“如果改变其中一个条件，结果会怎样？”让学生自己去探索和发现。

在语文教学中，教师可以引导学生对一篇文章进行多种解读，鼓励他们提出自己独特的观点和理解。

比如，在学习古诗时，问学生“你从这首诗中感受到了诗人怎样的心情？如果是你，会用怎样的方式表达这种心情？”通过这样的启发，学生的思维不再局限于传统的答案，而是能够发挥自己的想象力和创造力。

二、情境教学创设生动有趣的情境能够极大地激发小学生的创造力。

教师可以根据教学内容，创设各种贴近生活的情境，让学生在情境中感受、思考和创造。

比如，在科学课上，教师可以模拟一个“小科学家实验室”的情境，让学生扮演科学家，面对各种实验现象和问题进行探索和解决。

在英语课上，可以创设一个“英语角”的情境，让学生在模拟的场景中用英语交流，发挥他们的语言创造力。

再如，在美术课上，教师可以设定一个“梦幻花园”的情境，让学生想象自己身处一个美丽的花园中，然后用画笔描绘出他们心中的花园景色。

通过这样的情境创设，学生能够更加投入地参与到学习中，充分发挥自己的创造力。

三、小组合作学习小组合作学习是培养小学生创造力的有效途径。

将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题，在这个过程中，学生需要相互交流、讨论和合作。

每个学生都有自己的想法和观点，通过小组合作，他们能够相互启发，碰撞出更多的创意火花。

比如，在综合实践活动中，教师给定一个“设计环保产品”的任务，小组成员需要共同商讨产品的功能、外形、材料等方面，在合作中不断完善和创新自己的设计。

小学科学实验教学中学生核心素养培养策略作者：寻林林来源：《江苏科技报·E教中国》2024年第03期在新时代的教育背景下，培养学生的核心素养已成为教育工作的核心目标。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。

其中，小学科学实验教学在提升学生科学素养方面扮演着举足轻重的角色。

本文将结合实际课程案例，深入探讨如何在小学科学实验教学中培养学生的核心素养。

一、创设生活情境，帮助学生构建科学观念科学来源于生活，因此教师在进行科学实验教学时，可以创设一个与学生生活相关的情境，以激发学生的兴趣。

通过引导学生深入思考情境中出现的现象，教师再跟进这些现象提出核心的科学问题，并促使学生对这些问题进行探讨。

在教授“影子的秘密”一课时，教师可以在课前播放一段皮影戏，以引起学生的兴趣。

随后，教师可以提问：如果我们想开展这样一场表演，需要怎样做呢？在兴趣的驱动下，学生会带着问题进一步学习。

通过探究，学生可以得出影子的产生需要光源、遮挡物、屏，并且遮挡物要在光源和屏之间。

通过这种方式，学生可以建立起关于影子的科学概念，并将这个概念与皮影戏中不同光照下影子的变化情况相结合。

这有助于学生理解影子的变化是如何在一定条件下发生的，以及影子变化的因素，从而使他们获取关于影子的正确认识。

二、引导学思结合，发展学生良好科学思维在科学实验教学中，教师应当鼓励学生主动提出疑问和想法，并从实际问题出发，激发他们的好奇心，培养探究精神。

为了实现这一目标，教师可以设计有趣的实验任务，这些任务基于学生的兴趣和生活经验，促使他们在实验过程中主动思考、发现问题、解决问题。

同时，教师也需重视对学生思维进阶的培养，鼓励学生对实验结果进行批判性思考，分析实验中的误差和不确定性，从而培养学生的批判性思维能力。

以“设計我们的小船”和“制作与测试我们的小船”为例，在教学中，教师提出一个造船任务，并明确任务要求和任务所需的材料，然后鼓励学生充分调动已有的认知和技能进行方案设计。

如何引导孩子自主进行探究在当今信息爆炸的时代，培养孩子的自主学习能力变得尤为重要。

而引导孩子自主进行探究是培养其自主学习能力的有效途径之一。

本文将探讨如何引导孩子自主进行探究，帮助他们在学习中更好地发挥自己的潜能。

1. 创设良好学习环境创设良好的学习环境是引导孩子自主进行探究的第一步。

家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应共同努力，营造一个积极、鼓励、支持的学习氛围。

在这样的环境中，孩子会更愿意主动学习，积极探索未知领域。

2. 激发兴趣点激发孩子的兴趣是引导他们自主进行探究的关键。

兴趣是最好的老师，当孩子对某个领域产生浓厚兴趣时，他们会愿意花更多时间和精力去深入了解和探索。

家长和老师可以通过观察孩子的兴趣点，提供相关资源和支持，帮助他们找到适合自己的学习方向。

3. 提供资源和指导在引导孩子自主进行探究过程中，提供资源和指导是必不可少的。

家长和老师可以为孩子提供各种学习资源，如书籍、网络资料、实践机会等，帮助他们更好地开展独立学习活动。

同时，在需要时给予适当的指导和支持，引导他们走向正确的学习方向。

4. 鼓励尝试与失败在探究过程中，失败是难以避免的一部分。

家长和老师应该教会孩子接受失败，并从中吸取经验教训。

鼓励孩子勇于尝试新事物，勇敢面对挑战，相信自己的能力，并在失败后不气馁，继续前行。

只有通过不断尝试与失败，才能真正成长并取得进步。

5. 培养批判性思维培养孩子的批判性思维能力是引导他们自主进行探究的重要一环。

批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，能够帮助孩子更好地理解问题、解决问题，并形成独立见解。

家长和老师可以通过提问、讨论、辩论等方式培养孩子的批判性思维，引导他们独立思考问题。

6. 培养解决问题能力在引导孩子自主进行探究过程中，培养他们解决问题的能力至关重要。

解决问题能力包括问题意识、问题分析、解决方案设计和实施等方面，是培养孩子创新精神和实践能力的基础。

家长和老师可以通过实际问题情境模拟、团队合作等方式培养孩子解决问题的能力，让他们在实践中不断提升。

活化课堂，让学生热爱数学万宁市东澳中学——钟昌川多年的教学过程中教师们都有一个共同的发现：较多学生对学习数学难以形成一种快乐的体验。

怎样让学生不怕数学、喜欢数学，进而愿意自主探究数学呢？这是同仁们茶余饭后的热门话题。

“良好的开端是成功的一半”常言说得好。

我决定从创设情境入手，活化课堂教学，让学生热爱数学。

下面是我常用的几种情境引入。

一、创设生活情境数学来源于生活，生活是数学赖以生存和发展的源泉。

因此，数学教学也应紧紧结合学生已有的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生观察、思考有利于学生分析，思维等能力的培养与提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。

例如：“一次函数应用”一课，我是这样引入：老师安排你到书店买10部计算器和若干本《笔记本》。

书店正在进行促销活动，两种优惠方案：①买一部计算器送一本《笔记本》；②所有的书具等打8.5折。

已知计算器的标价为每部20元，《笔记本》标价为每本5元，你认为怎样购买更省钱？看到以上问题，学生会感到数学就在身边。

用自己所学知识能解决生活中的具体问题，个个勇跃欲试，注意力很快集中到解决这个问题中来。

通过以上例子学生真正感到原来我们在学生活中的数学、学有用的数学，学起来自然有亲切感、有真实感，从而产生学习数学的强烈欲望。

二、创设操作情境我们教师和学生都深有体会：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才能真正属于自己的。

在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时，操作、实践寻找规律方法，实现知识的无穷魅力。

例如有理数的乘法，我事先让学生准备好一根绳子和剪刀，将绳子对折，找到中点并剪断，绳子变成2根；第二次，把2根绳子重合继续对折，以中点剪断，绳子根数增至4，以此类推，记录如下：然后，分学习小组形式互相交流讨论，当剪次为10、n时，绳子的根数为210和2n。

这又是什么运算？这样设置情境引入，学生在动手、动眼、动脑过程中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。

创设学习环境营造数学课堂学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、创设民主和谐的情感性教学环境，促进学生自主探究意识的形成情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。

从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。

只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。

为了营造这样一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，教学中不妨对学生的座位编排形式来一次“变革”：让学生围成几圈，分组学习，分层指导，教师从高高的讲台上走下来，走到学生中间，以平等的身份与学生讨论交流，让学生在多向交流中参与。

要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心。

对学生的每一点进步都毫不吝啬地给予各种形式的激励、表扬，要鼓励学生展开想象，勇于提问，大胆发言，敢于指出别人的错误，善于表达自己的观点，真正使学生感到教师的亲切和安全，使他们在和谐的教学氛围中愉快地学习。

二、创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入和所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。

心理学认为：疑难最容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生。

探究总是以问题为对象的。

学生只要面临问题情境才会有思维，才能思维。

因此，在教学中教师设法创设种种问题情境，把问题隐藏在情境中，产生知识冲突，形成悬念，使学生产生释疑的心理状态。

表现在教学方法上，教师设计的问题，既要适合学生的知识和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值。

如何促进学生自主探究倡导学生“做数学”，亲身经历和体验数学、探究数学是新课程的一个重要理念。

作为一名一线教师，我一直在努力探索、实践这一新的教学理念，下面结合自己的教学实践，谈几点体会：一、创设问题情境，是促进学生自主探究的前提学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，其学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探究过程，但探究需要问题的“参与”。

“疑是思之始，学之端”，问题既是探究的起点，又是探究的动力，教师要有意识地创设问题情境，使学生一直处在“解决问题”的状态中，积极主动地投入到探究活动中。

1.创设富有悬念的问题情境心理学的研究表明，儿童在遇到矛盾、疑问时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计去探究其中的奥秘，以获取心理上的满足。

创设富有悬念的问题情境，能够激起学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动学习。

如在教学“2、5的倍数的特征”一课时，我是这样引入教学的：师：同学们，我们已经会求一个数的倍数了，老师这里有几个数，你能判断出它们是不是2或者5的倍数吗？（用卡片依次出示12、15、20、25，由于数字较小，学生很轻松地做出了判断。

）师：这几个数难不倒你们，那如果数字再大些，你们还行吗？（生挺自信地说“行”）我很快板书了13976和279905这两个数。

（学生一片哗然）师：谁能？（没人举手）师：我能很快判断。

13976是2的倍数，但不是5的倍数；279905不是2的倍数，但是5的倍数。

这时我听到有学生在下面嘀咕：老师骗人，出这么大的数，她都提前算好了。

师：不服气，是吧！那行，你们来出数考老师吧！学生纷纷举手出“数”来考我，有的同学还在默默地检验我的答案是不是正确，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩。

我看火候已到，就对学生说：“老师之所以能够这么快做出判断，只不过是掌握了2和5的倍数的秘密，如果你们掌握了这个秘密，也能像老师一样神奇，你们想不想知道这个秘密？”一股强烈的探究欲望在孩子们的心里升腾了起来。

教学情境，让语文课堂更有效作者：黄庆清来源：《中学教学参考·语英版》2013年第05期教学情境是指在课堂教学中，教师依据教学内容和学生的年龄特征，创设的一种具有很强感情色彩的氛围。

在语文课堂，良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究能力，发挥学生在教学活动中的主动性和主体作用，拓展学生的思维能力，从而极大地提高课堂教学效率，提高教学质量，打造更有效的课堂。

那么在语文教学中如何创设教学情境呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣生活是文学创作的唯一源泉，作者的思想、情感往往都是生活的真实写照。

初中学生，已有一定的生活阅历，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验，但有些课文所反映的时代生活，现在的学生没有经历过不可能感受得到，文本与学生的生活经验出现脱节，很难引起学生的探究兴趣和激发求知的欲望。

因此，教师有必要根据文本适时创设相应的生活情境。

如学了《最后一课》，我要求没有辍学经历的学生和曾经辍学的学生分别谈谈对课堂、对书本有什么特别的感受。

没有辍学经历的学生代表说“需要书本就像一日需要三餐”。

有位曾经辍学的学生说：“没离开学校之前，感觉有些讨厌书本，有时一节课下来懒得打开书本。

辍学仅一周，我就背着家里人偷偷地拿出书本来翻看……有些夜里还梦见到处找书本……辍学十天后，我就忍不住求爸妈送我重新回学校读书。

”听了他的话，学生们感受到适学少年需要课本和课堂，比需要三餐更甚，从而领会到小弗郞士热爱学校、热爱法语、热爱国家、仇恨侵略者的情感。

生活情境调动了学生已有的生活体验，学生凭借自己的感受，悟出文中真情，这样的学习才会主动，这样的课堂才更有效。

二、创设问题情境，培养自主探究问题是做学问的出发点。

学生在问题的驱使下会产生强烈的学习愿望、凝聚高度的注意力，积极投入自主探究的学习中。

因此，教师要经常挖掘课文内容，提一些深层次的问题，教师质疑，创设问题情境，启发学生积极思考，以此提升课堂的有效性。

激发学生自主探究的策略与方法：创设情境、给予自由、鼓励合作、提供资源、激励肯定引导学生自主探究，发挥他们的主观能动性，需要采用多种策略和方法，以下是一些建议：1.创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题并自主探究解决问题。

问题情境可以是一个真实案例、一个实验或者一个开放性问题，让学生置身于情境中，激发他们的好奇心和探究欲望。

2.给予学生自由度：在引导学生自主探究的过程中，给予学生足够的自由度是非常重要的。

学生需要感受到自己有选择权和决定权，能够自主选择学习方式、学习内容和学习进度。

这样可以让学生更加积极地进行探究学习，发挥他们的主观能动性。

3.鼓励团队合作：引导学生自主探究，可以采取团队合作的方式。

学生可以在小组内进行讨论、交流和合作，共同解决问题。

团队合作可以让学生互相学习、互相帮助，同时也可以促进他们的交流和沟通能力的提高。

4.提供学习资源：为了帮助学生更好地进行自主探究学习，教师可以提供丰富的学习资源，如图书、网络资源、实验器材等。

学生可以通过自主学习、实践操作等方式，获取更多的知识和技能，从而更好地发挥他们的主观能动性。

5.激励和肯定学生：在引导学生自主探究的过程中，激励和肯定是必不可少的。

教师可以通过表扬、鼓励等方式，肯定学生的努力和成果，激发他们的自信心和学习动力。

同时，教师也要及时给予学生反馈和建议，帮助他们更好地进行自主探究学习。

总之，引导学生自主探究，发挥他们的主观能动性需要教师在教学中注重问题情境的创设、给予学生自由度、鼓励团队合作、提供学习资源和激励和肯定学生等方面。

通过这些策略和方法的应用，可以让学生更加积极地参与到探究学习中来，提高他们的自主学习能力和创新能力。

如何在小学数学课堂上培养学生的探究精神在小学数学教学中，培养学生的探究精神是至关重要的。

探究精神不仅能够帮助学生更深入地理解数学知识，还能提升他们解决问题的能力和创新思维。

那么，如何在小学数学课堂上有效地培养学生的探究精神呢？一、创设情境，激发探究欲望小学生的思维特点是以形象思维为主，抽象思维相对较弱。

因此，教师可以通过创设生动有趣的情境，将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，激发学生的探究欲望。

例如，在教授“乘法的初步认识”时，可以创设这样一个情境：学校组织同学们去游乐场玩，每个游乐项目的票价是 5 元，小明和他的 3 个好朋友一起玩了某个项目，那么他们一共要花多少钱？通过这样的情境，学生能够直观地感受到乘法在生活中的应用，从而产生探究乘法运算的欲望。

再比如，在教学“面积和周长的比较”时，可以展示一个房间的平面图，让学生思考：如果要给房间铺上地板，需要知道什么？如果要给房间的四周围上栏杆，又需要知道什么？这样的情境能够让学生迅速进入思考状态，积极主动地去探究面积和周长的概念和区别。

二、提出问题，引导探究方向问题是探究的起点，教师要善于提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生明确探究的方向。

比如，在学习“三角形的内角和”时，教师可以先让学生测量不同类型三角形的三个内角的度数，然后提出问题：“通过测量，你们发现了什么？三角形的内角和是不是固定不变的？”这样的问题能够引发学生的思考和讨论，促使他们去探究三角形内角和的规律。

在教学“分数的基本性质”时，可以提出这样的问题：“把一张正方形纸平均分成 2 份、4 份、8 份，涂色部分分别占整张纸的几分之几？这些分数之间有什么关系？”通过这些问题，引导学生逐步深入地探究分数的基本性质。

三、鼓励自主探究，培养探究能力在课堂教学中，教师要给予学生足够的时间和空间，让他们自主探究数学知识。

例如，在探究“平行四边形的面积”时，可以让学生自己动手剪一剪、拼一拼，将平行四边形转化为已经学过的长方形，然后通过观察、比较、分析，推导出平行四边形的面积计算公式。

论如何在数学教学中培养学生的探究能力新课程小学数学教学中学生数学学习探究能力的培养作了探析，旨在阐述创新教学思维模式对提供学生数学探究能力的促进作用。

教学中培养学生的数学探究能力可通过激活学生的学习兴趣、增强学习内驱动力、优化教学方法等途径予以实现。

在教学中教师应该围绕教材内容，优化教学资源方法，发挥小学生的学习主体性作用，激活他们学习的主动性和积极性，为培养学生的数学探究能力奠定坚实基础。

小学数学课程改革的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程，即学习中遇到的知识，就是学生所应当探究与解决的问题。

围绕“主动探究”能力的培养，我在日常数学教学中进行了一些探索和实践，现总给如下，供各位同行探讨。

一、注重知识的溯本与求源，激发学生的学习兴趣美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。

兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理因素，它直接影响着学习效果。

在教学实践中，我总是积极向学生展示知识发生、形成的过程，尽可能充实和丰富历史和现实背景，使学生在这种背景中产生认知冲突，激发认知需要和探索的欲望。

始终注意立足于教材，适度地再现和引入数学家思维活动的过程，让学生的思维卷入问题被提出的过程、概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程等等。

注意引导学生通过展开独立的、充分的思维来获得知识，以至想“活”起来。

我尽可能做到让学生有机会暴露自己在思维过程所必然要碰到的各种疑问、困难、障碍，同时给予时间加以解决。

不贪图方便，不以讲解乃至直接的灌输代替引导和启迪。

因为那样会导致学生以听讲代替思维，而结果是听起来好像什么都明白，事后自己动手做起来什么都不会。

二、注重加强解题的思维力度在教学中，教师要引导和训练学生养成对解题全过程进行分析的习惯。

解题开始时，要引导学生对课题的结构、性质、难度，以及课题与以前解决的课题的联系进行有效的估计和判断，以保证解题沿着正确的、有意义的乃至最佳的思考路线进行。

让幼儿的学习在自主探究中生发在幼儿的成长过程中，学习是一个非常重要的环节。

而在学龄前阶段，幼儿的学习更是需要融入到游戏和探究中去。

让幼儿在自主探究中生发，是当前幼儿教育领域非常重要的研究课题。

自主探究是指在教师引导和营造的环境中，幼儿自发地进行探索和学习，发挥自己的主体性和积极性。

如何营造一个有利于幼儿自主探究的学习环境？如何引导幼儿在自主探究中生发？下面我们一起来探讨一下。

一、营造丰富多彩的学习环境幼儿的自主探究需要一个丰富多彩的学习环境来支持。

教师可以在幼儿教室中设置各类探究区域，比如科学探究区、艺术探究区、生活技能探究区等，给幼儿提供一个自由探索的空间。

在这些区域中，教师可以设置各种教具和材料，比如水、泥土、颜料、生活器具等，让幼儿可以根据自己的兴趣和需求，自由地选择和使用这些材料，进行各种探索和学习。

教师也可以设置各种习题册、图书、教具等，让幼儿可以根据自己的需求和兴趣，自由地进行学习和探索。

在这样的环境中，幼儿可以激发出他们的好奇心和求知欲，自发地进行各种探索和学习。

二、引导幼儿进行自主探究在营造了一个有利于幼儿自主探究的学习环境后，教师还需要通过一些引导和激励的方式，来帮助幼儿进行自主探究。

教师可以通过提供一些启发性的问题和任务，来引导幼儿进行探索和学习。

在科学探究区，教师可以给幼儿一个放大镜和一些昆虫标本，让他们观察昆虫的结构和特征，然后提出一些与昆虫相关的问题，比如“为什么蚂蚁的身体上有细毛？”“蜜蜂为什么会有刺？”等，引导幼儿进行探索和解答。

教师还可以通过一些及时的鼓励和肯定，来激励幼儿进行自主探究。

当幼儿解出一个难题时，教师可以给予及时的表扬和奖励，让幼儿感到自己的努力和探索得到了认可和肯定，激发出他们的学习动力和兴趣。

三、倡导幼儿在自主探究中生发在进行自主探究的过程中，教师还可以通过一些引导和倡导的方式，来让幼儿在自主探究中生发。

教师可以倡导幼儿进行自主的思考和解决问题的能力。

注重情境创设引导学生全程参与教学中的情境又称为教育情境或学习情境，是学生参与学习的具体环境。

情境创设不仅有助于新旧知识之间的联系，促进学生进行想象联想，更有利于学生积极主动地探究知识，促进学生去了解知识产生、形成和发展的过程。

因此，新课程强调为学生的学习设置适当的情境，使知识的学习赋予生活的意义，从而达到激发学生对数学的兴趣及学好数学的愿望这一目的。

一、创设生活情境，激发探究的欲望这里所指的生活，就是指“数学问题生活化”。

教材中的习题是经过相应处理的，与学生的实际生活存在距离。

因此，在教学中，教师可以根据学生的生活实际将习题改编为学生所熟悉的内容。

通过创设相应情境呈现给学生。

这样的生活情境可以是一幅学生的生活图景，也可以是文字叙述，图画展示等。

这样的设计，使学生从自身的生活背景中感知数学，让学生感到其所面临的问题，的确是自己生活中的问题，从而产生了解决问题的欲望。

二、创设问题情境，调动探究的积极性英国科学家波普尔说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。

”问题是数学学习的核心，教师要创设问题情境，巧妙地把学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，促使学生探究。

比如，在教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时，教师这样设计：“同学们!老师想考考大家：你们在日常生活中见到过的物体有哪些形状?”由于学生已经对几何形体有初步认识，所以纷纷举手回答，有的说家里的门是长方形的：有的说楼梯护栏上有好多平行四边形；还有的说梯子是梯形的等等。

接着，教师说：“既然生活中有这么多长方形、平行四边形、梯形，那么它们都有哪些特点呢?”问题的挑战性促使学生积极思维。

围绕问题，教师组织学生以自己喜欢的方式去发现、探究。

在此过程中，教师不是把现成的结论告诉给学生，而是组织学生自主探究、自己发现，学生感到数学就在身边，体验到了“做数学”的乐趣。

三、创设操作情境，引导学生动手实践数学是一门抽象性很强的学科，小学数学知识虽属于数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来既，依旧是很抽象的。

浅谈初中数学教学中的情境创设教育家夸美纽斯曾说过“提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生们的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。

”数学知识抽象、严谨、逻辑性强,学生常感觉枯燥乏味,学习没有兴趣。

因此,创设形象、具体、生动、引人入胜、令人欣喜、愉悦的教学情境,可以充分调动学生的“情商”,激发学生学习的兴奋点,集中学生的注意力,激发学习兴趣。

教学情境的创设是引导学生积极学习、自主探究、发展创新能力的有效途径,是提高课堂效益的关键。

一、创设生活情境,激发学生学习兴趣生活是数学的源头和归宿,实际生活和生产实践中蕴涵着大量的数学信息。

在数学教学中设置生动的实际事例,创设生活情境,让学生体验到生活中处处有数学,数学就在我们身边,感受到数学的实用价值,对学生产生了一种情感上的亲和力和感召力,激发了学生的学习兴趣,使学生积极思考、主动参与。

数学新课标特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,有意义的数学学习必须建立在真实的问题生活情境之上。

教学应通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习的主体,创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。

因此,我们数学新教材的设置就更加切近生活,切近实际。

方程有广泛的应用,在义务教育教材中占有重要地位。

各类方程的学习始终在分析,解决实际问题的情境中展开。

在学习“二元一次方程组”时,开篇引入的问题就是蓝球联赛中的胜、负场数问题。

又如,在学习相交线与平行线时,教师可以先利用多媒体展示一些图片和动画,如笔直的高压输电线、纵横交错的十字路、大桥上的钢梁和钢索。

再看一看我们教室课桌面、黑板面相邻的两条边与相对的两条边。

再想一想学校操场上的双杠。

通过这些生活图片的直观展示及身边实际物体的观察,学生不仅感受到了相交线、平行线的直观形象,而且激发了学生的学习兴趣。

又如,在学习勾股定理应用时,提出“木板进门问题”让学习探究:一块长3m、宽2.2m的木板能否从高2m、宽1m的门框内通过?为什么?这样切近生活的实际问题生动有趣,能激起学生探究的欲望,大家纷纷议论,各抒己见。

自主探究,授人以渔摘要：在新课程改革推动下，自主探究式教学模式已在各校如火如荼地展开，目的是让学生学会自主学习，让学生学会学习的方法，进而提高学习效率。

关键词：自主探究；学习的方法；学习效率自主探究式教学模式，主要强调学生的学习方法与过程，在教师的引导下，培养学生自主学习的能力。

探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动的探究，从而掌握和解决问题的方法和步骤。

笔者结合自己运用探究式教学模式的经验，对在物理课堂上如何开展“探究式”教学模式进行了简单的介绍，以供参考。

一、教师要转变教学观念在传统的教学模式下，物理课堂基本处于“填鸭式”“满堂灌”的情况，在这种教育模式下，教师的教学偏重于知识的传授，将知识点强迫地灌输给学生。

导致课堂上，只看见教师一个人在讲台上滔滔不绝地进行讲解，学生的思维受到限制，缺乏自己的见解，缺少自主学习的意识。

而探究式教学过程一环套一环，容易引起学生的学习兴趣。

因此，教师要改变以往的教学观念，有意识地放弃传统的教学模式，提高学生的自主学习能力。

如，在讲《物质的状态及其变化》时，由于是学生接触物理的第一节课，教师要开好这个头，不仅要让学生学到知识，还要让学生在第一节课就对物理产生浓厚的学习和探索兴趣。

因此，我再次设计这节课时，并没有直接开门见山地对教材进行讲解，而是先提出了一系列问题让学生结合日常生活中的现象和自己的经验进行解答。

问题如下：在生活中我们见到过的事物存在几种状态？请举例说明；有哪位同学知道温度计怎么使用？有谁知道什么是汽化、什么是液化？生活中的哪些现象是汽化现象？等等。

让学生在教师的问题引导下，进行解释。

不管是学生自己通过提前预习还是就自己的实际经验，都会被这些问题所吸引，就会带着疑问，带着对教材的好奇进入本节课的内容学习中。

只有教师转变以往的教学观念，才能真正地将课堂还给学生，才能充分体现出学生的主体地位，而且这样的教学模式还有助于学生自主学习能力的培养，有助于提高学生的问题意识。

教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。

通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。

本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。

首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。

教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。

例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。

其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。

教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。

同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。

另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。

任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。

例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。

学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。

此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。

合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。

教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。

最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。

教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。

在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。

同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。

通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。

教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。

激发学生兴趣的教学方法教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是唤起学生学习的兴趣。

当学生对所学知识产生兴趣时，他们会更加主动地参与学习，更易理解和掌握知识。

因此，激发学生兴趣成为教学中极为重要的环节。

本文将从多个角度探讨激发学生兴趣的教学方法。

一、创设情境创设适宜的学习情境是激发学生兴趣的关键。

教师可以通过整理课堂环境、使用多媒体技术等手段来提高学习情境的吸引力。

此外，教师还可以利用课外实践、实地考察等方式，将学生带入真实的学习情境，让他们亲身参与，提高学习积极性。

二、启发学生思维在教学中，教师可以通过启发学生的思维潜力来激发他们的兴趣。

例如，采用情景教学法，通过提供具体的情景来引发学生的思考，激发他们的好奇心和探索欲望。

此外，教师还可以提出问题，鼓励学生进行独立思考和讨论，激发他们的思维灵感。

三、制定个性化学习计划每位学生都有自己的兴趣和优势，因此，制定个性化的学习计划对于激发学生的兴趣至关重要。

教师可以根据学生的特点和需求，提供个性化的学习资源和活动，让学生在学习过程中找到快乐和成就感。

此外，教师还可以鼓励学生选择自己感兴趣的课题进行深入研究，培养学生的自主学习能力。

四、运用多媒体技术多媒体技术在教学中的应用可大大增加学生的参与度和兴趣。

教师可以结合多媒体教学软件、互联网资源等工具，展示生动有趣的教学内容，使学生在愉快的学习氛围中获得知识。

同时，教师还可以鼓励学生运用多媒体技术进行学习展示，提高学生的自信心和表达能力。

五、采用互动教学方式互动教学是激发学生兴趣的有效方式。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，积极与学生互动，促进学生的思考和交流。

在互动中，学生会感到被重视和关注，从而更加投入学习。

此外，教师还可以采用游戏化教学、角色扮演等方式，增加学习的趣味性和刺激性。

六、鼓励自主探究学生的主动性和自主探究精神对于兴趣的培养至关重要。

教师可以提供一定的学习资源和引导，鼓励学生主动发现问题、寻找答案，并通过实践和实验进行验证。

怎样创设情境激发学生学习情境教学是教师在课堂教学中为达到某种教学效果及教学目的所用的教学方法或手段，一个好的情境能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解。

激发起由情境引起的数学意义的思考，根据教材内容，恰当地使用情境教学是提升课堂教学的有效途径。

但需要指出只要是能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。

一、创设生活情境，激发认知兴趣。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。

数学源于生活，服务于生活，是小学生学习数学的真谛。

在教学中要培养学生准确的数学应用观，创设应用数学知识解决生活问题的应用情境，培养学生自觉地应用数学的意识，才能让学生真正地掌握知识，提升数学的应用水平，感受数学的价值。

《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。

”所以，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。

这要求我们留意日常生活，就会发现生活中处处蕴涵着数学，很多新鲜的事例可供我们教学使用。

例如：教学“人民币的理解”，我们能够在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客实行买卖，让学生身临其境的学习。

同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。

诸如：家中的很多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在实行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，实行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。

如：在教学按比例分配时，教师能够设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出3万元，一个人拿出2万元办公司，一年后，公司获利10万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生来说，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。

如何鼓励学生自主探究学生自主探究是指学生在教师的指导下，发挥主动性和创造力，主动参与学习过程并积极探索新知识。

自主探究不仅能够培养学生的自主学习能力，还可以提高他们的问题解决和创新思维能力。

为了鼓励学生自主探究，教师需要为学生提供有利于他们主动参与的学习环境，并运用一些有效的策略来激发学生的学习兴趣和动力。

首先，为了鼓励学生自主探究，教师需要营造积极的学习氛围。

教师可以通过鼓励学生提问、表扬他们的好奇心和独立思考能力来培养学生的学习兴趣。

此外，教师还可以通过组织小组合作学习活动和分享学习成果的机会来促进学生之间的合作和交流。

其次，教师应该给予学生充分的自主权。

在教学过程中，教师可以设计一些开放性问题，让学生自己提出解决方法，并鼓励他们自主选择适合的学习材料和参考资料。

同时，教师还可以设立学生研究小组，让学生在小组中自主分工并共同完成一个课题的研究。

另外，教师可以在教学中引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动。

通过这些活动，学生可以在实践中进行探究和实践，培养解决问题和创新的能力。

在项目学习中，学生需要进行调研、自主设计和实践，通过解决实际问题来探究相关知识。

而情景模拟可以为学生提供一个真实的情境，让他们在其中扮演特定角色，并通过模拟实际情况来进行自主探究。

此外，教师还应给予学生充分的自主评价权。

学生可以参与制定学习目标和评价标准，并对自己的学习过程进行反思和评价。

通过自主评价，学生可以更好地了解自己的学习状态和问题，并针对性地调整学习策略。

值得强调的是，学生自主探究并不意味着完全放任学生，而是在教师的引导下，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

教师需要在学生自主探究的过程中给予适度的指导和支持，及时提供反馈和评价，并引导学生进行进一步的思考和深入的研究。

总之，鼓励学生自主探究是培养学生自主学习能力和创新思维能力的重要途径。

为了实现这一目标，教师需要营造积极的学习氛围，给予学生充分的自主权，引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动，并给予学生充分的自主评价权。