在职业学校专业课技能教学中要注意迁移教学法的应用

备课笔记：是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节。

笔试评估：用笔试的方法进行评估，包括论述题，客观题等需笔答的测试。

闭合系统：指不与环境相互作用的系统。

变化比率强化：指强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。

变化间隔强化：指强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。

操作或口试评估：采用口试或在临床进行世界操作进行评估。

操作技能：指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋向于自然化时形成的一种技能。

操作性行为：指没有已知的刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为。

测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。

成绩的评估：用来评估一个学生过去做的怎么样。

惩罚：是指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少作出这种行为的概率。

次系统：系统是按照其复杂程度的层次而组织的，每个层次的系统包含一些较简单的较低层的系统，称之为~带教制：是一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。

倒摄迁移：指新技术对已有的技能的影响。

定量评估：指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。

定性评估：使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。

反馈：指输出的部分再返回来以进行调节。

非正式评估：是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。

负性强化：是指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。

感觉记忆：是对所得到的刺激只记录很短的一段时间，它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。

高等教育：是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育之后的专门教育。

它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。

个案研究：是对一个病人的健康进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入，更具体。

职业学校专业课教学初探作者：夏迎喜来源：《时代教育·下半月》2013年第12期摘要：职业教育是对学生的技能教育，特别是在我国工业欠发达、人才严重不足的形势下，职业教育尤为显得重要。

职业学校专业课的教学要以实践为主，同时还要改变传统的教学方式，采用各种先进的教学手段，突出特色，提高教师素质，加大学校实验室建设，以培养合格的人才。

关键词：职业教育教学实践教学方法教学改革中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.091目前，职业学校的专业课教学由于教学设备的不足和对实践教学的不重视，重理论，轻实践。

随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务等方面懂技术、精业务，具有一定素质的技术性的一线操作人员。

由此，学生的动手和创新能力需要加强，职业学校当前的教学任务就是开展实践性教学，我国工业发展和社会进步也与此息息相关。

所以，在职业教育中应该根据职业岗位与职业特色，并在具有一定的实验实习的条件下进行教学。

职业学校的办学模式、课程设置、教学内容和方法应当进行改革。

一方面，一切要从实际出发，根据我国经济和社会发展需要和劳动力市场的实际进一步深化教学改革，发展有特色的教育。

另一方面，要大力加强和企业以及实际工作部门的紧密联系和结合使学生毕业后有用武之地。

针对专业课的教学，笔者谈以下几点：1 扎牢基础，与“技”同进基础知识是最基本的，在专业课学习中起到特别重要的作用，比如：《机械制图》这门课程，是机械类专业的基础课程，主要通过实物、空间想象、练习等方法来学习完成。

课内实验的参观、认识、实践、演示、动手和实验等方式，可以提高学生学习的积极性和学习效果，通过这种方式巩固了学生的基础理论知识，提高学生的基本技能、使学生掌握基本的学习方法，学生接受新事物的应变能力和创新意识也由此得到提高。

2 改变传统的教学方式，理论联系实际传统的教学是以理论知识为主的教学，只注重学生的基础教育，而实践由于受到实习设备的制约和学校规模的限制，实践教学只能是纸上谈兵，学生受到的实践机会很少，或者几乎没有。

职业中专学生专业课学习的困难及解决方法
职业中专往往迫于生源的压力。

招生时，多注重学生的个人意愿，而不以成绩来进行录取，生源结构比较复杂。

学生对专
业课程的适应速度较慢甚至无法适应，学习比较困难。

那么，应
怎样对职业中专学生实施素质教育，实现因材施教呢？笔者认
为，首先应从学生的非智力因素入手，仔细分析学生的专业课产生学习障碍的原因，然后制定并实施相应对策。

同时，还要为学
困生端正学习态度，帮助他们找到有效学习的途径，以提高教学效率。

（一）职业中专学生专业课学习的困难
1.缺乏学习动机和积极的态度，这是造成学习障碍的重要的主观因素。

大多数职校生没有明确的学习目标，抱着得过且过的心态，他们没有真正认识到专业课的重要性。

在学习遇到困难的时候，有些学生就把责任全推到老师身上，认为是老师教得不好；有些又觉得是自己能力不行，常常自暴自弃，最后产生了严重的厌学情绪。

这些消极的态度直接影响了学生的学习行为和效果。

2.缺乏学习兴趣。

对学习的热爱和兴趣是有效学习的先决条件，但是许多职校生却对专业课缺乏兴趣和热情。

笔者通过分析，认为主要原因有：第一，学习内容增加，导致了学习困难。

在初
中阶段，学生学习的科目比较少，且大多都和实际生活有关联，
容易激发他们学习的兴趣和热情。

但职校生不仅要学文化课知。

两种教学方法的比较(全文)A XX：1672-5727（2021）12-0133-02以“示范—模仿”为核心的四阶段教学方法，在职业教育培训教学方面得到广泛的应用，这是由职业教育的实践特性所决定的。

四阶段教学过程中教师的“讲”、“演”，学生“练”以及教师“评”的教学过程，是桑代克的学习联结—试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论的应用，是行为主义学习理论在职业教育和培训中的典型应用。

引导课文教学方法是职业培训中很重要的一种教学方法，是项目教学法在现代培训中的发展和完善。

它要求学生借助由教师制定的引导课文（包括任务描述、引导问题、工作计划和评估表等）完成工作任务。

其教学过程与步骤以“完整行动”理论为基础。

引导课文教学方法体现了人本主义“以学生为中心”和建构主义学习理论教学观：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，根据自己的经验，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过自身的图式不断地建构个体对世界的认识，即知识建构。

四阶段教学方法、引导课文教学方法是两种基于不同学习理论的教学方法，它们的应用需要依据学生的知识结构和教学环境。

在一定条件下，两种教学方法可以互补，可以取得良好的教学效果，下面简单进行比较。

教学过程在以示范—模仿为核心的教学中，理论与实践的信息传递一般在教学起始阶段进行，信息由教师直接给出，学生的行动范围受到教师的限制。

在引导课文教学中，培养学生的独立和合作工作能力是教学行动的基本出发点，教师的行动主要在准备和收尾阶段，而不是教学过程中。

引导课文教学法与四阶段教学法相比较有其独特的长处，充分体现了“以学生为中心”，强调学生知识的主动建构性。

表1中对学生的学习方法和教师的教授方法进行了比较。

教学实施策略许多社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更为重要。

合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。

项目教学法在中职专业课教学中的应用【摘要】通过在职业中专实施项目法教学，突出以学生为主体的教育目标，使学生学习的自主性、创造性、实践性和合作性得以充分发挥，可以很好地培养和提高学生的各种能力。

【关键词】项目教学；专业课；学生主体【中图分类号】g64.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

针对目前中职专业学生特点和现状，采用项目教学，能有效地解决目前教育教学中的许多困境，有利于培养和提高学生的综合能力。

一、通过激发学生学习兴趣，探究学生学习的自主性。

兴趣是学习的动力。

有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动，才会积极；反之，学习没有兴趣，学习就会成为一种负担，课堂就会缺乏生机，就会机械郁闷，学生就不会产生学习动力。

利用开展项目教学的项目使学生对学习的内容感兴趣，以顺利达到教学目标的基本条件。

（1）感受项目教学过程的快乐学习，实现学习的自主性学习是件痛苦的事，这是大部分职校生对学习的最大体会，产生这种感受的最主要的原因是他们没有感受到学习的快乐。

项目教学法的教学过程可以让学生处于一个比较宽松的学习环境，所设计的项目与生活相关性大，完成的难度小，学生获得成功的机会多，这样可以使学生的自信心能得到加强，逐渐会感觉到学习原来并不那么难，逐渐感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。

（2）利用学生的好奇心和挖掘学科的兴奋点来实现学习的自主性人的好奇心是天生的，有了好奇心，才会有兴趣。

项目教学法教学过程中，通过不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。

根据专业课自己的特点，结合生活和生产实践，挖掘教材内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。

可以避免课堂枯燥无味和学生厌学情绪。

案例教学法在专业学位课程教学中的应用研究在当今高等教育领域，专业学位课程的教学质量对于培养具有实践能力和创新精神的专业人才至关重要。

案例教学法作为一种有效的教学方法，在专业学位课程教学中得到了广泛的应用和关注。

本文旨在探讨案例教学法在专业学位课程教学中的应用，分析其优势、实施过程中可能面临的挑战，并提出相应的改进策略。

一、案例教学法的内涵与特点案例教学法是指教师在教学过程中，以真实或模拟的案例为基础，引导学生进行分析、讨论和决策，从而培养学生解决实际问题能力的一种教学方法。

与传统的讲授式教学法相比，案例教学法具有以下显著特点：1、强调实践能力培养案例教学法通常以实际案例为载体，让学生在分析和解决问题的过程中，将所学的理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。

2、激发学生的主动性和积极性在案例教学中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到案例的分析和讨论中，发表自己的观点和见解，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

3、培养学生的团队合作和沟通能力案例教学往往以小组讨论的形式进行，学生需要在小组中与他人合作，共同分析问题、提出解决方案，并进行有效的沟通和交流，这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。

4、促进教学相长案例教学过程中，教师不再是知识的权威传授者，而是引导者和组织者。

学生的观点和见解可能会给教师带来新的启发，促进教师的教学水平和专业素养的提高。

二、案例教学法在专业学位课程教学中的优势1、提高学生的综合素质通过案例教学，学生不仅能够掌握专业知识，还能够培养分析问题、解决问题、团队合作、沟通表达等多方面的能力，提高综合素质，更好地适应未来的职业发展。

2、增强教学的针对性和实用性案例教学所选取的案例通常来源于实际工作场景，与专业学位课程的培养目标紧密相关，能够使教学内容更加贴近实际，增强教学的针对性和实用性。

3、促进知识的内化和迁移在案例分析和讨论中，学生需要将所学的理论知识应用到实际案例中，这有助于学生对知识的深入理解和内化，同时也能够提高学生将知识迁移到新情境中的能力。

专业课实践教学中“任务型教学法”的应用研究高邮市菱塘民族中等专业学校朱根东Keywords: Professional courses Practice in teaching Task type of teachingSummary ：The task drivers law "is implemented in searching of a teaching methods. the task drivers" is an established in constructivism teaching theories the basis of the teaching method, it is in "is learning to do, in the secondary school" teaching theories and for the teaching process, for specific tasks for clues. the teaching content and implied in every task, let the students themselves questions, and thinking and the teacher's head, to solve the problem, and cultivate.近年来，中等职业学校教学进行了大规模的改革，教学中引入了“项目为引导，任务为驱动”的教学方法，“任务驱动法”是实施探究式教学模式的一种教学方法。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它符合在“在学中做，在做中学”的教学理论，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

浅谈职业教育教学方法摘要：职业教育注重学生技能的培养，但更离不开理论作为基础。

传统的理论课教学不能使学生牢固地掌握理论知识，应用理实一体化的教学模式会起到根本的改变。

关键词：理实一体化教学；职业教育；教学方法随着现代制造业的发展，社会对职业学校的专门人才要求越来越高，传统的课堂教学模式已经不能满足学生对知识的获取，正逐步向传统教学和现代教学相结合的模式发展。

那么怎样才能既准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，还能实现教学过程的整体优化呢？理实一体化的教学模式就可以实现这样的目标。

职业教育的根本任务是培养学生的技能，但是技能的提高又离不开理论作为基础，所以平衡理论教学和技能训练的关系是职业教育的重要环节。

理论与实践相结合的教学模式在职业教育教学阶段中尤为重要。

只有把理论教学和实践教学有机地结合起来才能真正地提高技能操作水平。

那么，怎样才能做到理实一体化呢？一、什么是理实一体化理实一体化是指把教师的理论教学和学生的动手实践有机地结合起来，共同完成教学活动。

在实际的教学过程中，教师可以根据学校现有的设备与实力有效地加以实施，也可利用仿真软件进行教学活动。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，理实一体化的教学模式可以培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

二、理实一体化教学的特点理实一体化教学具有实践性、自主性、发展性、综合性等特点，能让学生更有针对性地去学习，能使学生把书本上的知识真正地转变成自己的技能，增强自己的能力，包括实践能力、分析能力和解决实际问题的能力。

三、理实一体化的教学过程理实一体化的教学过程主要分为三个阶段，即理论分析、项目实践、项目评估。

但是三个阶段的时间分配和内容分配要处理好，否则将会影响到整个教学的成果。

1.理论的分析在理论阶段的教学中，需要准确有效地把任务传递给学生，并且在传递信息的时候让学生对接下来的任务产生兴趣，这样学生就可以在听讲的时候去思考每一个遇到的问题，并且提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作。

浅谈有效教学在职高专业课教学中的尝试【摘要】追求课堂教学效益，进行有效教学，是我们每一个一线教师的工作目标，本文就在职高专业课教学中进行有效教学作了一些探索。

【关键词】有效教学；项目教学法有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？职高专业课教学作为一种传递知识、培养技能、使学生形成一定职业能力的教学活动，教学的有效性、效益性直接影响着学生形成职业能力水平的高低，对学生今后的成长至关重要。

现在流行的职高专业课教材大都采用“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”项目教学法来编写的，如何在专业课项目教学中进行有效教学，提高教学的有效性，成为我们一线教师关注的问题。

一、要在专业课教学中进行有效教学，提高教学的有效性，首先要使学生抬头职高生大多数是初中阶段的中下等学生，大多数同学毕业后都将直接走向社会参加工作，由于没有升学压力，对他们来说，听课更是依赖于兴趣。

所以，要提高课堂效率，最重要的是要关注学生的抬头率，让更多的学生能将头抬起来。

要让学生抬头，首先就要改变他们学习专业课是枯燥无味这一观念，让他们体会到专业课课程的趣味和在生产实践中的应用，可以从以下两个方面着手。

1.要结合生产实际，创设工作情景，激发学生的学习兴趣和求知欲如《机械识图》教材是采用项目教学的形式编写的，我们在进行项目教学之前，通常的教学方法是：直接告诉学生我们要学习的项目，然后就开展项目教学，这样学生往往会有疑问，学了的项目有没有用，目的性不明确。

教师如果在教学过程中能结合一些生产、生活中的案例，将知识性、兴趣性和实用性相结合，学生的学习热情就会轻易的被调动起来，容易抬起头来主动投入到学习中。

中职信息技术课程教学存在的问题分析摘要：信息素养与利用能力是现代中职师生必备的一种素质，也是中职信息技术课程教学的根本目标。

在中职阶段学生信息素养与利用能力培养的主要渠道是信息技术课程教学。

本文主要通过分析中职信息技术课程教学的实际情况，提出目前在教书育人方面，教学设计，教学方法以及信息素养与利用能力养成方面存在的主要问题：师资力量不足，认识观念更新滞后；生搬硬套国外教学模式，水土不符，流于形式。

并提出教学建议，以案例的方式加以展示，是实践经验的总结。

关键词：信息素养利用能力信息技术课程教学方法一、分析的背景提出在信息技术课程的教学中我当前遇到这样的情况：（1）课前，经常被提问：老师，今天咋又是你的课？我们机房实践课太多了，太累了，让我们玩玩游戏吧？让我们上网吧？让我们聊天，看电影，看动画片等等。

（2）在讲解完某一个知识点，要求学生上机练习操作时，经常出现这样的现象：学生问，老师下一步应该怎么操作，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧；或者是老师我的计算机怎么和你的界面不同呀，这样我就不会了。

于是，一节课内容我要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，学生呢，已经习惯了等待老师一步一步地教。

类似的现象数不胜数，这的确值得我们深思：信息技术课程到底应该怎么教？中职学生培养成为什么样的人？江苏省中等职业学校信息技术课程人才培养方案和课程标准侧重于以培养学生的信息素养与利用能力为根本目标，使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养与利用能力，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才。

可见，中职信息技术课程教学对培养现代中职学生信息素养与利用能力的重要，是中职学生信息素养与利用能力提升的基础。

在新课程教育理念指导下，中职信息技术教学更要强调以学生为主体和依托设计好的学习环境学会利用多种信息资源来“学习”，并且应用到实践中。