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小学语文实践性作业设计的初探作为小学语文教育的重要组成部分，实践性作业对于学生的语文素养的培养具有重要的作用。
实践性作业是指学生在教师的指导下，进行语文学习和实践的任务或活动。
通过实践性作业的设计，学生不仅能够深入理解语文知识，还能够通过实践活动的方式来巩固所学知识，提高语文思维和语言表达的能力。
因此，设计一个有针对性、有趣味性和实用性的实践性作业，是衡量教师语文教学能力的关键之一。
接下来，我将就小学语文实践性作业设计的初步探讨进行论述。
一、关于实践性作业的要求1、具有实用性：实践性作业需要考虑学生的生活实际需求，突出实用价值，使学生在实践过程中能够学以致用。
2、具有针对性：实践性作业设计要针对具体的教学目标和学生的语文实际水平，以达到教师的教学目标，同时符合学生的语文学习阶段要求。
3、具有趣味性：实践性作业要注重培养学生的兴趣，增强学生对语文学习的积极性和主动性。
1.设计目标：实践性作业的首要目标要考虑学生的学习目标，通过实践性作业可以让学生掌握知识并提高实战能力。
2.设计内容：实践性作业要具体明确教学内容，与学生所学相关联。
教师可以结合课程内容设计相关的活动。
3.设计形式：实践性作业的形式多种多样，例如读书感想、写作练习、语句改错等等。
可以结合学生的实际情况来设计。
4.设计工具：实践性作业需要相关教学工具，例如文具、电子设备等。
教师要注意使用具体实用工具，以提高学生语文学习的实际效果。
5.设计时间：实践性作业的时间安排要科学合理，让学生可以充分利用时间完成作业，并且不能过于拖延时间。
1.读书笔记：学生需要在阅读一本书后，记录下阅读的过程和感想，提高阅读理解能力。
2.写作练习：学生选定一个主题，进行短文写作，提高语言表达和写作技巧。
3.语句改错：学生需要修改老师布置的一些错误句子，提高阅读能力和语言理解水平。
4.翻译比赛：教师组织一个翻译比赛，让学生在语言运用实践中提高语文能力。
小学语文教材课后习题的使用策略初探发布时间：2022-12-29T06:19:38.236Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第16期作者：王莉[导读] 2021年9月至今，我校语文教研组进行了“小学语文教材习题应用的案例研究”。
王莉江苏省常州市钟楼区盛毓度小学213000摘要：2021年9月至今，我校语文教研组进行了“小学语文教材习题应用的案例研究”。
一年多的时间里，我们以教材习题为依托，结合单元主题，梳理课后习题中的训练要素；结合训练要素，开展课堂教学活动的设计研究，这是让学生真正体验到过程与方法的重要性，学会享受学习的过程并习得学习方法的一个过程。
关键词：单元主题；课堂教学；理论学习（一）开展教研活动，结合单元主题，梳理课后习题中的训练要素。
1、分年段梳理课后习题中的训练要素我们充分研究教材，遵循语文课程结构中学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以课后习题中的学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，各年级梳理课后习题中的训练要素。
（见附件）2、将课后习题中的训练要素与备课相结合教师备课围绕课后习题（问题、困惑）+语文要素（人文素养）建立单元概念，进行逆向思维的教学设计。
让课堂教学的目的性、指向性更明确，让“双减”之下的课堂更高效。
我们将教案分成三大块区域：（1）前置作业区。
备课时我们要厘清一个关系:课后习题，一方面是用来检测学生的学习目标达成情况的，但更重要的职能，是通过习题的引领，帮助孩子们更深入地理解课文，习得阅读和写作方法。
因此，习题的用法不可固化，根据需求灵活处理。
很多时候，课后习题更适合前置到教学过程中，甚至课前的自学过程中，以更好地发挥课后习题的支架作用。
备课时以了解前阶段学习的终点，新知与旧知之间的连结点，学生的能力点为主要设计方向。
前置作业区包括基础练习和学科专项练习等形式。
小学语文部编教材的特点与教法初探【摘要】小学语文部编教材在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文旨在探讨小学语文部编教材的特点和教法。
首先介绍了小学语文部编教材的内容特点，包括注重生活实践、贴近学生生活等特点。
其次探讨了小学语文部编教材的编写理念，强调学生的发展为中心。
然后分析了小学语文部编教材的教学方法，包括情境化教学、启发式教学等。
接着介绍了小学语文部编教材的评价方式和创新之处。
最后展望了小学语文部编教材的教学效果研究和发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解小学语文部编教材，促进语文教学的发展与提升。
【关键词】小学语文部编教材，内容特点，编写理念，教学方法，评价方式，创新之处，教学效果研究，发展趋势展望1. 引言1.1 小学语文部编教材的重要性小学语文部编教材的重要性在于其对学生语文学习的指导和帮助，是小学语文教育体系的重要组成部分。
教材的选择直接影响着学生的学习效果和语文素养的培养。
只有优质的教材才能引导学生形成正确的学习方法和语文观念，提高学生的识字量和语文表达能力。
小学语文部编教材的重要性还在于其丰富多样的内容和形式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的语文修养和文学素养。
通过小学语文部编教材的学习，学生能够建立起对语文学科的兴趣和自信心，为其今后的语文学习打下良好的基础。
小学语文部编教材的重要性不容忽视，是促进学生全面发展和提高语文素养的重要保障。
1.2 研究目的和意义小学语文部编教材的研究目的在于深入了解其设计理念、教学方法以及评价方式，从而全面把握教材的特点和优势，进一步优化教学模式，提高语文教学的效果。
研究小学语文部编教材的意义在于探讨现行教材的发展方向和趋势，促进教材创新和教学改革，提升学生的语文素养和综合能力。
通过对小学语文部编教材的深入研究和分析，可以有效指导教师在课堂教学中的实践，提高教学质量，更好地培养学生的语文能力和文化素养，促进学生综合发展。
深入研究小学语文部编教材的内容特点、编写理念和教学方法具有重要的理论意义和实践意义，有助于推动语文课程改革，提高教学质量，促进学生全面发展。
小学语文部编教材的特点与教法初探小学语文教材是小学语文教育的基石，对于培养学生的语文素养和语言运用能力起着重要的作用。
通过对小学语文部编教材的特点与教法的初步探讨，可以更好地理解并应用这些教材进行有效的教学。
小学语文部编教材的特点主要包括以下几个方面。
小学语文教材的内容丰富多样。
教材内容囊括了语言文字的基本知识、阅读理解、写作表达等各个方面，既有古诗词和经典文学作品，也有生活常识和实用技能。
通过这些内容的学习，学生可以全面提升自己的语文能力。
小学语文教材的体裁多样。
教材中涉及的文章类型有记叙文、说明文、议论文、诗歌等，不同的体裁对于学生的理解、表达和思维能力都有不同的要求。
教材通过多样的体裁培养学生的综合语文素养，培养学生的文化素养和审美能力。
小学语文教材的知识结构逐渐深化。
从一年级到六年级的教材，知识内容和能力要求逐渐提高，层层递进。
教材有循序渐进的设计，从浅入深地引导学生学习，并通过章节的设置逐渐扩大学生的知识面和了解领域。
小学语文教材注重培养学生的实际运用能力。
教材中提供了大量的实践活动和练习题，使学生能够将所学知识应用到实际中去，并通过实践不断提升自己的语言运用能力。
教材还注重培养学生的创新思维和实际操作能力，通过探究式、实践性的教学方法，培养学生的主动学习和自主发展能力。
对于小学语文教材的教法，可以从以下几个方面进行初步探讨。
要注重启发学生的学习兴趣。
通过启发学生对文本内容的好奇心和探究欲望，激发学生的学习动力，使他们主动参与到语文学习中去。
可以通过引发问题、提出思考，组织小组合作等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，可以通过朗读、导读、理解问答等方式，培养学生的阅读技巧和理解能力。
教师可以进行精读和泛读的指导，让学生学会快速获取信息，提高阅读效率和质量。
要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，可以通过写作活动来提高学生的表达能力和思维能力。
小学语文部编教材的特点与教法初探1. 引言1.1 小学语文部编教材的重要性小学语文部编教材是小学语文教学中不可或缺的重要资源，它承载着教学内容、教学目标和教学方法，对于培养学生的语文素养和提升语文教学质量起着至关重要的作用。
小学语文部编教材的重要性主要体现在以下几个方面：小学语文部编教材是教学的依托和支撑。
教材作为教学的基础，直接关系到教师的教学效果和学生的学习效果。
小学语文部编教材经过专家精心设计和编写，内容贴近学生生活，符合学生认知特点，有利于引导学生主动学习，提高教学效果。
小学语文部编教材是学生学习的重要工具。
教材中的各种文本材料和练习题目既能提供学习内容，又能帮助学生巩固知识、提高能力。
通过学习教材，学生能够系统地学习语文知识，提升语言表达能力和文学素养。
小学语文部编教材是培养学生综合素质的有效途径。
教材不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养和解决问题的能力。
通过学习教材，学生能够提高自主学习和合作学习能力，培养学生的创新精神和综合能力。
小学语文部编教材的重要性不言而喻，它对于提高教学质量、培养学生综合素质、推动教育改革具有重要意义。
研究小学语文部编教材的特点和教法，对于促进语文教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的和意义小学语文部编教材是小学生学习语文的主要教材，对于学生的语文学习至关重要。
本文旨在深入探讨小学语文部编教材的特点与教法，以期能更好地指导教师和家长在语文教育中的实践。
1.了解小学语文部编教材的特点，有助于教师深入了解教材的设计理念和教学目标，从而更好地设计教学计划和课堂教学活动，提高教学效果。
2.探究小学语文部编教材的教法，可以帮助教师掌握合适的教学方法和策略，更好地开展教学工作，促进学生语文能力的全面发展。
3.通过对小学语文部编教材的研究，可以促进教育教学改革，推动教材的更新与改进，使其更符合时代潮流和学生的实际需求。
4.最终目的是提高学生的语文素养水平，培养他们良好的语文学习兴趣和习惯，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
·小学教学·
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灵活运用小学语文教材的教学实践初探
四川省广元市旺苍县农建乡中心小学 628200 陈 勇
“教材无非是个例子”，叶圣陶先生指出，“教材只能作为教课的依据，要做得更好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。
”如果教师视教材为“圣经”，囿于教材，教给学生的也是僵化的教材，培养的也是僵化的思维，教师必须更新观念，语文教师不仅是教材的传授者，更是教材的开发者，要打破“教教材”的传统教学方式，充分利用教材这个媒体，全面致力于学生语文素养的提高，培养学生重视可持续发展能力。
语文教材丰富的思想、文化内涵，为教师创造性使用教材提供了极大地空间。
那么，如何创造性地使用语文教材呢？
一、立足于教材，深入挖掘教材内涵
小学教材所选文本都是典范之作，可以说篇篇锦绣，字字珠玑，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。
对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。
因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材，开发学生的潜质。
如《林海》的教学。
教师：作者说，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的绿吧。
学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。
生：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。
生：还有苹果绿、草绿、鲜绿。
生：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。
师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。
生：像绿色的云朵，降临到祖国大地。
生：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。
师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？生：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。
师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。
在这里，学生思维独特，个性得到张扬，想象的潜能得到极大地发挥。
在教学过程中，教师积极提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神，指导学生深入扎实开展阅读实践，让学生自主探讨寻找答案，引导学生成为发现者、研究者、探索者。
二、凭借教学，进行拓展性再创造使用
新课程理念强调书本不再是学生获取知识的唯一材料。
教师应有开发语文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编定的课本。
如教学《桂林山水》，文中有一段这样精彩的描写：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
课堂上指导学生进行小练笔，师：同学们，我们的家乡有许多美丽的风景，她虽然没有桂林山水那样驰名中外，但是我们却感到有着无限的魅力，让我们用心体验一下生我们养我们的美丽家乡，仿照课文中的句式或词语，写出对家乡热爱、赞美之情。
学生在教师的引领下，用自己的心来感受家乡的美丽，学生在感受教材的同时，也受到了高尚情操的陶冶。
拓展性再创造语文教材，进行课内外的延伸。
语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。
教师要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源丰富教材，灵活使用教材，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。
三、准确把握教学目标，创造性使用教材，提升学生智慧 苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”传统的语文教学以教材为中心，教师把教材条分缕析，生怕学生不理解，学生的语文无须思考，无须智慧，只须记住教师传授的知识，记好笔记，背诵下教师要求背诵的知识就可以了。
这样的教教材，学生掌握的是静态的文字，学生得到的只是一份知识的行囊，而用教材教学生学得的是不断建构和生成的智慧。
教师教给学生的必须是充满灵性和活力的富有挑战性的教材，让教材激活学生的心灵，提升学生的经验和智慧。
如教学《白杨》一文，可如下设计：1.课题入手，切入文本，研读课题《白杨》，思考文本，课文写了谁？是什么人？看到了什么？想到了什么？整体感知课文。
2.提炼主线，引导学生善于从各种线索之中分析出文本的主线，让学生抓住“沉思”一词，看一看文中写了几次沉思，（三次）。
三次沉思各想了些什么？各由什么情境引起的？3.研读悟意。
对三次沉思要深入领悟，组织学生开展有效的小组合作、讨论，探究深刻内涵，三次深思；一思，眼中的白扬，高大挺秀；二思，胸中的白扬，表白心意；三思，未来的白扬，孩子扎根边疆。
4.拓展升华。
孩子已跟随父亲走向了边疆，你想对当年去边疆的小朋友说些什么？表达自己的心意，那些去边疆已成大的当年小朋友会说什么？生活中还有哪些让你感动的事呢？再如教学《落花生》一文时，组织学生比较一下花生、桃子的生长习性和特点，联系课文借物喻人的写法，物人相联，思考问题：1.对花生的看法我们与父亲各有什么样的议论？2.生活中有没有象落花生这样的人？你怎么看这样的人？3.父亲的话对我们今天或明天的生活有什么启迪？几个简单的问题，把文本内容与学生实际紧密连接起来，活化的文本，让文本的生命力与学生的生命相生相伴，发展和提高学生的语文素养。
