积累小学数学基本活动经验的教学实践分析

经历学习过程积累数学活动经验：经历学习过程积累数学活动经验史宁中教授曾说过：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。

智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。

”同样，荷兰的数学教育家弗赖登塔尔也曾经这样说过：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。

”《义务教育数学课程标准（2011年版）》在原有“双基”的基础上进一步提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

这也就要求当今我们的数学教学必须在继续保证原有“双基”的基础上，还需要启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。

因此，数学教学中显得更重要的即是过程的教学，有效的数学课堂教学要求教师要留出充分的时间与空间，结合具体的教学内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在“做”数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。

一、在“游戏活动”中积累数学基本活动经验读儿童心理学让我们知道“孩子天性都是很好‘玩’”，如果能让学生在“玩”中学习数学，学生就能以愉悦积极的状态发自内心的主动去学习。

陈鹤琴老先生也曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。

假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”为此，做为教师的我们要根据孩子玩的天性设计符合教学的游戏，以辅助课堂教学，让课堂变得更有活力。

例如：教学《年月日》一课中，我就设计了这样的一个“我是大（小）月”的游戏练习环节，让学生特别有兴趣。

具体我是这样做的：当学生认识了大月、小月的知识后，我让男同学代表大月，女同学代表小月，我随意说出月份让学生判断是大月还是小月，如果是大月则由男生站起来，如果是小月则由女生站起来，当说到二月份时学生出现了不同意见，好些孩子都没站起来，只有个别孩子起立了，此时我问孩子们“二月份到底是该男同学起来还是女同学起来呢？怎么好多同学都不起立呢？”通过这样的游戏进一步巩固了学生对大月小月知识的理解，让学生在“玩游戏”中积累了大小月的数学活动经验。

小学数学“图形与几何”领域基本活动经验分析小学数学是培养学生数理逻辑思维能力的重要阶段，图形与几何是其中十分重要的一环。

在小学数学教学中，图形与几何领域的基本活动是十分关键的，通过这些基本活动，学生可以自主探索、发现规律，并且逐步建立起对于图形与几何的概念和认识。

本文将对小学数学“图形与几何”领域的基本活动经验进行分析，以期对数学教师的教学实践提供一定的借鉴和帮助。

一、基本活动一：认识图形在小学数学课堂中，教师可以通过活动让学生认识各种各样的基本图形，比如正方形、长方形、三角形、圆形等。

这些图形是学生日常生活中经常接触到的，通过生动的故事、实物或图片，学生能够迅速地理解这些图形的特点和特性。

在教学中可以让学生观察周围环境中的各种图形，从而激发他们的学习兴趣。

教师还可以设计一些有趣的游戏或活动，让学生在玩中学，比如“找朋友”游戏，让学生找出图形的各种特性，并且与其他图形进行对比、区分。

在认识了图形之后，学生需要学会画出各种各样的图形。

这个过程既可以培养学生的手眼协调能力，又可以帮助他们进一步巩固对图形的认识。

在这个环节，教师可以设计一些有趣的绘画游戏，比如“画图形接力赛”，让学生围成若干小组，每个小组依次派一名学生站到黑板前画出指定的图形，时间最短的小组获胜。

通过这样的游戏，学生不仅在画图形的过程中体验了快乐，还在竞争中激发了学习的动力。

除了认识和画图形，小学生还需要学会拼图形。

这是一个比较具有挑战性的活动，需要学生在巩固基本图形认识的基础上，进一步发展逻辑推理和空间想象能力。

在这个活动中，教师可以设计一些不同难度级别的拼图游戏，比如从简单的“拼图形益智游戏”到稍复杂的“拼图形竞速赛”，让学生在游戏中享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性。

当学生掌握了各种基本图形以及相关的操作技能之后，教师可以设计一些组合图形的活动，让学生在此过程中培养创造力和想象力。

可以让学生用几种基本图形拼成一个新的复杂图形，从而训练他们的空间组合能力和想象力。

小学数学综合实践活动总结小学是儿童数学学科的初级阶段，通过数学综合实践活动，可以加深学生对数学知识的理解和应用能力。

在本次活动中，我组织了一系列有趣的数学实践活动，以帮助学生更好地掌握数学知识。

以下是对这次数学综合实践活动的总结。

首先，我设计了一个有关平面图形的实践活动。

我带领学生们观察和感受环境中的各种平面图形，如正方形、长方形、三角形等，并鼓励他们亲自动手制作这些图形。

通过实践的方式，学生们深入理解了各种平面图形的特征和性质，如边数、角度等。

同时，通过比较和对比不同形状的图形，学生们也学会了分类和归纳的能力。

其次，我组织了一个有关数的实践活动。

我给每个学生发放一些小石子，并让他们用这些石子进行计数和计算。

他们通过实际操作，感受到了数的概念和数的大小关系，同时还培养了他们的计算能力和逻辑思维。

在这个活动中，我还设计了一些游戏，如比大小、找规律等，以增加学生们对数学的兴趣和积极性。

另外，我还设计了一个有关测量的实践活动。

我给学生们分发了一些测量工具，如尺子、天平等，让他们自行测量和估算各种物体的长度、重量等。

通过这个活动，学生们不仅理解了测量的概念和方法，还培养了他们的观察力和实际操作能力。

同时，我还引导学生们对测量结果进行分析和比较，以提高他们的思考能力和问题解决能力。

在数学综合实践活动中，我还注重培养学生们的合作和交流能力。

我设计了一些小组活动，让学生们分组合作完成任务。

通过合作，学生们互相学习和帮助，培养了他们的团队合作精神和沟通能力。

在活动结束后，我还组织了一个展示和交流的环节，学生们可以向其他同学展示他们的成果，并分享自己的学习经验。

通过这次数学综合实践活动，我发现学生们对数学的兴趣和积极性明显提高。

他们积极参与各种实践活动，主动探索和发现数学的美和奥秘。

同时，他们也在实践中培养了自主学习和解决问题的能力，提高了他们的学习效果和学业成绩。

然而，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，在活动设计方面，我可以更多地考虑学生的实际需求和兴趣，设计更具个性和挑战性的实践任务。

小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。

三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。

基于基本数学活动经验积累的小学数学教学实践研究江苏省东台市第一小学徐华内容提要：数学基本活动经验是学生个人经验中的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一，它的产生和形成过程实质上是学生经历数学活动的过程。

教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生成为数学学习的主人。

关键词：经历数学活动基本经验【现状分析】《课标》在其总体目标阐述中写道:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

”在这一目标的阐述中数学知识的理解发生了变化，数学知识不仅包括客观的、事实性的知识，还包括学习过程中产生的带有鲜明个体认知特征的、属于个人的数学活动经验。

教学中关注数学活动经验，是《数学课程标准》的要求，是提高数学课堂教学有效性的策略。

但当前教学中对数学活动经验关注的缺失现象普遍存在：缺失之一：备课中缺乏重视现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能掌握情况的分析上，停留在学生的一般心理特征分析上，很少能从数学角度对学生学习新知识的原有认知结构中的数学活动经验进行分析与联结。

数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性，这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视。

在考虑如何学习新知中，更多的关心知识和技能的掌握，忽略活动经验的积累，这些都是当前备课学情分析中的一个普遍缺失。

缺失之二：课堂中缺乏关注首先，“唯分数”至上的教学观，让老师不愿把时间浪费在“积累数学活动经验”这种对提高考试成绩帮助不大的“低效”行为上。

例如：测量三角形的内角和、研究任意三根小棒能否构成三角形等一系列的数学活动，在常态课中往往被取消或大大减缩活动时间。

直接得出结论后，通过大量的巩固、变式及提高练习，似乎更能提高考试成绩。

探索篇•方法展示《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“基本活动经验的获得”确定为四基之一，其重要性不言而喻。

但在实际教学中我们依然发现教师对它的了解还是很模糊，对学生积累数学基本活动经验在课堂具体实施中还比较薄弱。

现本人以苏教版五年级上册“解决问题的策略一一例举”教学为例，抛砖引玉，谈谈如何在课堂教学中针对性帮助学生形成数学基本活动经验。

一、经历丰富实践活动，形成数学活动体验俗话说“实践出真知。

”真正的数学活动经验不是靠传授获得，它只能在丰富、具体、有趣的数学实践活动中悟得。

因此，课堂中教师应围绕教学目标有意识地引导学生积极主动地参与数学活动，通过动手、动脑、动口、动眼等多种感官留下深刻的活动烙印，从而形成鲜明的体验。

例如，教学“解决问题的策略一一例举”这一课时，教师在出示例题后，先让学生猜想“用22根1米长的木条围长方形花圃，怎样围面积最大”，然后让学生用摆一摆、画一画、写一写、算一算等实践操作活动来验证猜想。

在验证猜想的过程中发现：有些学生用摆小棒、画图来解决问题，会出现杂乱、遗漏、重复等无序思考的各种数学活动体验；有些学生通过算一算、比一比发现“长加宽的和等于长方形周长的一半”，能结合前面的学习体验通过列举找到有序思考的所有答案。

这些未提炼的活动体验或直接经验的获得对于学生是宝贵的，能促进有效活动经验的形成。

以上教学，教师以学生已有的长方形周长、面积计算方法为起点，充分引导学生进行操作实践，形成感性的数学活动体验，为“经历”走向“经验”奠定良好基础。

二、感悟思辨反思过程，积累数学活动经验学生通过摆一摆、画一画、算一算、写一写等数学活动获得丰富体验，只是数学的起点，有时这种体验还被解题经验所替代，是非常严密的、可变的。

这时需要教师引导，让他们经历辨正思考、内化吸收的过程，使零散的个体体验条理化，使之成为科学的数学活动经验，促使“经历”走向“经验”。

例如，学生在对“一一例举策略”有了不同的活动体验后，这时引导学生充分交流，碰撞出思维的火花，“有序思考”的优越性就显得水到渠成。

［摘要］基于“具身认知”的小学数学教学，能够让学生充分施展身体的灵活性与能动性，以“体认”的方式认识数学世界、形成数学经验，并解决真实世界中复杂的数学问题，充分发挥基本活动经验在学生认知过程中的推动与生成作用。

［关键词］具身认知；基本活动经验；教学策略［中图分类号］G 623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）35-0061-02一、相关概念的主要内容与理论特点“基本活动经验”是指学生通过观察思考、动手操作、合作探究、讨论交流等活动，所获得的直接或间接的学习体验。

“具身认知”的主要内容：人的身体在认知活动中起关键和基础作用，人的感知能力（如知觉的广度、可感知的极限等）是身体的自然属性所决定的，认知活动是在“身体的感觉和运动体验”中产生的。

“具身认知”理论认为“认知、身体、环境”是动态的统一体，认知活动是身体与环境持续交互生成的过程。

例如，人类通过长时间观察月亮，发现了月圆月缺的规律；牛顿通过观察苹果树上落下的苹果，发现了万有引力定律；等等。

二、具身认知与数学基本活动经验原理相通具身认知理念强调认知的“具身”性，让身体参与和体验环境并不断交互包容，并在此过程中发现规律、生成概念，这与数学的研究方法（观察、实验、推理、论证等）十分契合。

以具身认知为导向的小学数学课堂，让学生充分施展身体的灵活性与能动性，以“体认”的方式认识数学世界、形成数学经验，并解决真实世界中复杂的数学问题，能够充分发挥基本活动经验在学生认知过程中的推动与生成作用。

三、基于具身认知的数学基本活动经验生成策略下面，以苏教版教材四年级下册“认识三角形”的教学为例，谈谈具身认知理论促进学生数学基本活动经验生成与积累的路径与方法。

（一）情境具身——唤醒认识，引入新知（1）出示生活中常见的画面，让学生寻找斜拉桥、摄像机支架、自行车等画面中的三角形，并用红线标出来。

（2）让学生回忆身边常见的三角形（如屋顶、房梁、空调支架、红领巾等），唤醒学生对三角形的生活经验，并由此引入新知——认识三角形。

小学数学实践1活动报告一、活动背景和目的为了提高小学生对数学的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力，学校组织了小学数学实践1活动。

本次活动的主要目的是通过小组合作和实地观察，让学生们能够将数学知识应用到实际生活中，培养他们的数学思维能力和实践能力。

二、活动内容本次活动的主题是“测量与比较”。

在活动中，老师首先给每个小组分发了一个任务卡片，上面写着一道实际问题，要求学生们进行测量和比较。

例如：“你们班有一个大水缸，你们小组的任务是测量水缸的容积，并与其他小组进行比较，看看谁测量的结果最准确。

”在活动的前期，老师帮助学生们回顾了如何进行测量以及比较的方法和技巧。

随后，每个小组根据任务卡片上的问题，制定了自己的测量方案和计划。

他们采取了不同的测量工具和方法，例如使用容积杯、尺子、计数器等，以尽量准确地测量出水缸的容积。

在实际测量的过程中，学生们相互合作，遇到问题时进行讨论和解决。

他们积极参与，相互协作，共同完成了测量工作。

完成后，每个小组将自己的测量结果整理并进行了比较。

三、学生的表现和收获本次活动中，学生们表现出极大的兴趣和积极性。

他们在小组内展示出良好的团队合作精神，相互帮助、共同讨论问题，并有效地分工合作。

在实际测量过程中，他们能够独立思考，灵活运用所学的知识进行测量，并积极解决遇到的困难。

同时，学生们通过实践活动，深化了对数学的理解和应用能力。

他们通过实际操作，对测量和比较有了更深层次的理解。

在比较结果的过程中，他们能够利用所学的数学知识进行分析，找出差异和规律，并在对比中找到自己的不足之处。

此外，通过活动，学生们还培养了一些实践能力。

他们学会了如何制定测量方案和计划，如何选择合适的测量工具并正确使用，还学会了如何观察、记录和整理数据。

这些实践能力对于他们今后数学学习和生活中的实际问题解决将起到重要的作用。

四、活动总结通过小学数学实践1活动，学生们在实践中掌握了数学知识，培养了实践能力，提高了解决问题的能力。

小学数学实验教学的实践及心得略述7篇第1篇示例：小学数学实验教学是培养学生动手能力和实践操作能力的重要教学环节，通过实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和分析问题的能力。

在过去的数年里，我一直在小学进行数学实验教学的尝试和实践，通过不断摸索和总结，我积累了一些经验和心得，现在分享给大家。

第一，实验要贴近生活，贴近学生的兴趣。

小学生天生对事物的好奇心比较强，喜欢动手操作，这为数学实验教学提供了很好的契机。

在设计实验内容时，我总是力求将实验内容和学生的日常生活联系起来，让学生能够在实验中看到数学知识和生活的联系。

比如在教学小学生关于分数的概念时，我们可以设计让学生用不同的水果来展示不同分数的实验，这样不仅能让学生更好地理解分数的概念，还可以增加他们的兴趣。

第二，实验要注重引导，激发学生的思考。

在进行实验教学的过程中，我们应该注重引导学生思考和探索，而不是只是简单地让学生按照指令去操作。

通过提出具体的问题，引导学生思考实验的目的和结果，激发他们的求知欲和思考能力。

比如在进行小学生加减法口诀表的实验时，我们可以让学生自己设计实验方案，让他们在实践中不断思考和总结，从而提高他们的自主学习能力。

实验要结合技术手段，提高实验效果。

随着科技的不断发展，我们可以借助现代化的技术手段来进行数学实验教学，提高实验的效果和趣味性。

比如可以利用数学软件进行模拟实验，让学生观察动态的数学现象，从而更直观地理解数学知识。

同时还可以利用互联网资源来拓展实验内容，让学生通过网络搜索和交流来获取更多的数学知识。

在进行小学数学实验教学的实践中，我们需要不断总结经验，不断探索创新，让实验教学真正成为激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效途径。

希望我们能够在实践中不断进步，为小学数学教育事业贡献自己的力量。

第2篇示例：小学数学实验教学是提高学生数学学习兴趣和能力的重要途径之一。

通过实践活动，学生更容易理解数学概念、培养解决问题的能力。

175学习版目前，在小学数学教学过程中，我们教师需要关注学生在生活中积累起来的数学经验和活动经验,并使其能为学生数学学习服务,以提高数学课堂教学的质量。

因此，在课堂教学中，学生的数学学习除了接受学习外,还要注意结合动手实践、自主探索与合作交流的方式,给学生足够的时间和空间,经历观察、实验、推理、计算等教学活动过程。

我们数学教师要根据学生的认知发展水平和已有的经验基础,面向全体学生,为学生提供充分的数学学习机会,才有可能不断积累数学学习的基本活动经验。

在小学数学教学中，那么，教师如何让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式,较好地获得数学学习的基本活动经验。

下面我就以《环形面积》一课为例,谈谈具体的做法:在教学《环形面积》的计算时,这是一节融合知识性和实践性很强的数学课。

它要在学生熟练掌握了“圆的面积”的计算之后来教学,让学生懂得环形面积是外圆面积与内圆面积之差,同时又要会应用所学知识,通过动手操作实践,解决实际生活中出现的环形面积问题。

一、教师注意选择利用学生已有的数学活动经验,解决新问题在小学数学教学中，由于环形面积是在学生已掌握圆的面积计算的基础上进行教学的。

因此,我们教师在认识环形的环节中,选择安排学生在自己本子上画出一个同心圆,然后在环形部分涂上阴影,让学生进一步明确所求环形部分的形状,大小,然后分别求出内圆面积和外圆面积,再求出环形面积。

由于学生自己画圆,又没有剪掉空白部分,圆心、半径清楚,利用原来已掌握的求圆面积的知识和积累的经验,学生得心应手,很快解答出求环形面积的问题。

二、教师注意设计环节,迁移提升学生的数学活动经验在小学数学教学中，紧接着我出示一个塑料圆环,请同学们来求一求这个圆环的面积。

安排求实物圆环的面积目的是与上一环节相衔接,在无法确定圆心与半径的情况下,如何解答？我将20名同学分成五组,每组一个圆环,同时指定1名小组长、2名测量员、1名记录员,然后开展小组合作。

要求每一种数据至少测量两次,最后由小组长汇报本组是用什么测量工具,测量了什么数据以及计算结果。

小学数学基本活动经验形成的案例研究作者：朱向明来源：《新课程研究·基础教育》2013年第08期[编者按] 2011版数学课程标准颁布后，基本活动经验作为“四基”之一，受到许多老师的关注。

究竟什么是基本活动经验，在教学实践中怎样落实基本活动经验等问题至今还未明晰。

由江苏省邳州市经济开发区中心小学朱向明老师主持的江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《小学数学基本活动经验形成的案例研究》（课题编号：B-b/2011/02/163 ）立足小学数学课堂，以案例分析的形式通过对基本活动经验的常见类型以及各个数学学习领域、各类课型的“基本数学活动经验”形成特点展开系统而深入的行动研究，取得了阶段性的成果。

该课题在传统的研究方法基础上，引入网络研讨的方式，吸引了一批有志趣、有能力的一线教师，组织了研究团队，定期研讨，集体攻关。

经过一年半的实践与研究，课题组不仅积累了丰富的案例，总结了各种基本数学活动经验的形成特点，而且对数学课程各个领域的教学和不同课型的教学如何积累及形成数学活动经验都提出了具体可行的策略。

课题组顾问重庆师范大学仲秀英教授对本课题给予高度评价：课题组成员在行动研究中积累了较为丰富的典型教学案例，初步探索了基本数学活动经验在数学学习的四大领域和数学课堂的基本课型中的形成特点，并提出了如何帮助小学生形成和积累数学活动经验的教学建议，取得了较为丰硕的研究成果。

朱向明：小教高级教师，徐州市青年名教师、徐州市学科带头人。

曾获江苏省优质课评比二等奖，执教省、市、县级公开课20余节，主持江苏省教育科学规划办“十二五”重点课题一项，近年来在《教学与管理（小学版）》、《小学数学教师》等省级以上刊物发表教学研究论文30多篇。

“小学数学基本活动经验形成的案例研究”是指立足小学数学课堂，以案例分析的形式通过对各个数学学习领域的“基本数学活动经验”展开一系列系统而深入的行动研究。

一、课题研究背景及意义1. 课题提出的背景。

教师教育德育探索课题研究：临界生学习指导·GVANGJSIH GYAUYUZ教材教法教学需在帮助学生积累经验上下功夫□玉林市玉州区第一实验小学唐婵梅【摘要】本文论述帮助学生积累数学基本活动经验的策略，建议教师在设计教学环节时要在学生活动经验积累上多下功夫，使数学活动经验为学生自主学习提供有力的支撑，帮助学生提高应用数学的能力。

【关键词】小学数学活动经验数学活动【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）06A-0099-02《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确将基本活动经验列为“四基”目标之一，贯穿在小学数学课堂教育教学的全过程。

因此，教师要立足于数学教学活动，带领学生经历数学知识的形成过程，在积累基本活动经验上多下功夫，帮助学生将积累的经验应用在实践中，进一步提升学生的数学思维能力。

那么，在小学数学教学中如何实施这一策略呢？笔者根据自己的教学实践，从四个方面谈谈体会和思考。

一、注重个体体验，激发思维潜能，积累直接经验教育心理学认为，学习经验的获得是依赖于学习主体的亲身经历，当学习者通过亲历学习过程而获得直接的经验时，这些直接的经验能够帮助他们找到数学学习的一般方法，从而实现从现象到本质的顺利过渡。

因此，在小学数学课堂教学中，教师要注重学生个体的活动设计和活动体验，从学生主体出发，把思考的机会让给学生，在课堂上激发学生的个体潜能，让学生充分参与教学实践活动，积累直接经验。

在教学《表面积的变化》一课时，教学的重点是要让学生理解两个一样的长方体拼成的长方体的表面积变化规律，很显然，这是本课教学的难点。

对于生活积累甚少的小学生来说，并没有直接的经验，这需要通过直观的操作活动体验才能获得一些直接的经验，借助这些直接经验引领学生找到解决问题的方法和策略。

因此，笔者摒弃了传统的灌输式的教学方式，采取学生喜闻乐见的“做数学”的教学模式，设计一系列教学活动，进一步激活学生的潜能，让每位学生都能够有亲身经历的机会，在充分发挥学生个体潜能的同时，让每位学生都能够在活动经历中积累直接经验。

小学数学“图形与几何”领域基本活动经验分析一、引言数学是一门抽象而又具有深厚内涵的学科，而图形与几何则是数学中一个非常具有趣味性和实践性的领域。

在小学阶段，孩子们会接触到各种各样的图形和几何知识，这对他们的思维发展和空间观念的形成具有重要的作用。

在教学实践中，教师需要设计一系列有趣、生动的活动，帮助学生建立正确的几何概念，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。

本文将从小学数学“图形与几何”领域的教学实践出发，分析基本活动经验，并提出相应的教学策略和建议。

二、基本活动经验分析1. 观察图形：观察图形是图形与几何领域的基础活动。

在学生接触到各类图形的时候，教师可以设计一些简单有趣的活动，让学生通过观察图形的形状、大小、边数、角度等特征，感受图形的美丽和规律。

可以让学生在教室内找出各种图形，观察它们的特征，并给予一定的奖励，激发学生的兴趣和积极性。

绘制图形是培养学生观察和操作能力的有效方式。

教师可以通过图形纸和几何工具让学生动手绘制各种图形，如三角形、正方形、长方形、圆形等。

在绘制图形的过程中，学生需要按照给定的要求测量和操作，这样可以巩固他们的几何知识，培养他们的动手能力和耐心。

拼凑图形是让学生从实践中认识图形的重要方式。

教师可以利用拼图游戏或者几何积木等教具，让学生自主拼凑各种图形，培养他们的观察能力、逻辑思维和空间想象力。

而且这种方式非常适合小学生的认知特点，他们会在实践中乐此不疲地进行拼凑，从而达到了学习的目的。

分析图形是培养学生逻辑思维和解决问题能力的有效途径。

教师可以设计一些有趣的题目，让学生通过分析图形的特征找出规律，解决问题。

可以出一些图形分类的题目，让学生按照不同的特征进行分类，这样可以让他们加深对图形特征的理解，同时培养他们的逻辑思维。

5. 探索几何知识：在小学数学“图形与几何”领域的教学中，教师还可以设计一些探索性的活动，让学生自主探索几何知识。

可以让学生通过分割图形的方式求图形的面积，或者通过旋转图形的方式求图形的对称轴等等。

感悟数学思想积累数学活动经验本文结合教学实践，浅谈如何在教育教学中帮助学生感悟数学思想，积累数学活动经验，从而更好地体现新课改以来的三维目标，使人人获得良好的数学素养，为培养创新型人才打下良好的基础。

一、感悟数学思想，把握数学的精髓。

数学教学有两条线，一条是明线，即数学知识的教学，一条是暗线，即数学思想及方法的教学。

而数学思想是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体，在教学中我们必须重视数学思想的渗透教学。

1.在基础知识的理解过程中，渗透数学思想。

数学知识的掌握应以理解为基础。

为了帮助学生真正理解数学知识，教学中应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。

如教学《加法》一课，通过观察主题图，分析小朋友在做什么，语言复述，手势表示合起来，理解“一共有多少个小朋友？就是把3个和2个合起来。

”介绍“合起来可以用加法计算，‘＋’这个符号叫做加号，表示合起来的意思”。

理解“+”号表示合起来，渗透符号化思想。

教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系。

如教学《9加几》一课，一组练习后，请学生观察，看看有什么发现，得出“一个加数都是9，另一个加数增加1，结果也增加1。

”可能学生的语言并不是太规范，也没有高度的抽象概括，但在观察对比中，渗透了函数思想，一个常量，一个变量，结果随着变量的变化而变化。

2．在基本技能的掌握中，感悟数学思想。

在教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理，有时这里也有数学思想。

如乘法竖式计算，用乘数4分别去乘2、乘1、乘1，分别算出多少个一、多少个十、多少个百，然后把每次相乘的结果合在一起，体现了分类组合思想。

教学中虽不需要明示，但可以让学生感悟这种先分再合的思想，包括一些口算也是这样，如23×3，20×3=60，3×3=9，60+9=69。