高中语文必修教材解读

高中语文教材分析一、教材课程安排高中语文课本包括5 本必修和13 本选修。

高一上：必修1 必修2高一下：必修3 必修4高二上：必修5 选修高二下：选修高三：复习（选修是穿插在整个高中学习过程中的，重点学习其中两本）二、教材的特点和结构（一）题材教材以单元来对题材进行分类，必修课本每一册包括四个单元，每个单元围绕一个题材来展开学习。

如古代诗歌、现代诗歌，古代记叙散文、古代抒情散文，新闻和报告文学等；每个单元选取3到4篇相关文章进行该文体的学习。

选修课本是每本围绕一个主题来学习，如：《中国古代诗歌散文》、《外国小说欣赏》等。

这些题材的内容会涉及到各个时代，各种生活的方方面面，有历史性的、戏剧性的、人文情怀的、现实性的等等。

（二）基础教学高中语文学习中的基础部分与初中相比，词汇量增加了很多，对字形部分难度也相应的加大。

对每个文体的理解也要更高一个水平。

高中语文更多的是以教材为翘板，更多在课外阅读和训练中进行知识的延伸与积累。

（三）能力提升高中语文要求学生在三个方面的能力要有很大提升：应用能力、审美能力、探究能力。

能在读懂课本内容的同时，理解古今中外大部分不同时代不同文体的文章，要有独自对文本内容进行赏析和鉴赏的能力，进而达到有高水平写作创新能力，具备基本的人文精神。

（四）考试注重的考擦方向1、基础部分字、词、句的书写与辨析能力2、阅读鉴赏与理解能力3、语言表达能力三、课本每个单元内容必修一：第一单元现代新诗（新诗的基本常识、写作手法、感情特点）第二单元古代记叙散文（古代散文分析能力，文言知识积累）第三单元写人记事散文（写人散文和记事散文的特点，写作方法，自己会写）第四单元新闻和报告文学（题材了解、文章特点分析）必修二：第一单元写景状物散文（写景的方法、步骤、特点）第二单元先秦、南北朝诗歌（古代诗歌的特点，文学常识积累）第三单元古代山水游记类散文（游记的特点，古文知识积累）第四单元演讲辞（演讲稿的书写方法，格式）必修三：第一单元中外小说阅读（中外小说对比，写作手法、人物形象分析）第二单元唐代诗歌（背诵、唐诗特点，诗歌鉴赏）第三单元古代议论散文（议论文的特点，基本知识，写作特点，会写议论文）第四单元科普文章（说明文的说明语言和方法，科普类文章的写作手法）必修四：第一单元戏剧作品阅读（戏曲常识积累，戏曲特点分析）第二单元宋词（背诵，了解宋词的代表人物，写作手法）第三单元杂文、随笔（随笔类作文的特点）第四单元古代人物传记（文学常识积累、人物传纪的写作方法，会写这类文章）必修五：第一单元小说第二单元古代抒情散文第三单元文艺评论、随笔第四单元自然科学论文选修：《中外传记作品选读》、《外国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》、《中国小说欣赏》、《文章写作与修改》、《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《演讲与辩论》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》、《中国民俗文化》。

人教版必修I教材分析本册教材供高一年级上学期前半段使用，学生在高中阶段接触的第一个语文必修模块。

本册教材由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读组成，下面简要介绍一下全册教材，并谈一谈教学设想。

一、阅读鉴赏阅读鉴赏的四个单元是现代新诗、古代记叙散文、写人记事散文、新闻（新闻和报告文学）。

按照教材总的编排构想这四个单元在培养学生的阅读能力方面各有侧重。

其中现代新诗侧重于品味和赏析，两个散文单元侧重于思考和领悟，新闻单元侧重于沟通和运用。

第一单元的新诗选的是毛泽东的《沁园春•长沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、艾青的《大堰河—我的保姆》。

《沁园春•长沙》是毛泽东同志年轻时代的佳作。

诗中意象丰富，意境开阔，气魄宏大，意蕴深沉。

所谓词如其人，词如其心，此词堪称毛泽东同志的壮志篇、抱负篇、情怀篇，亦可谓号召篇、期望篇。

此词虽然运用中国古典诗词创作的格律形式，但内容和情感上却完全不受形式所困，是一首将深刻的政治内容与完美的艺术形式自然结合的上乘之作。

教学时，要结合当时的时代背景去理解此词，但不应变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。

《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。

这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作，称得上中国新诗的唯美的典范。

《雨巷》也使戴望舒有了“雨巷诗人”的称号，《再别康桥》是闻一多在努力实现诗歌“三美”主张的有一代表性作品。

《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。

诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通劳动妇女。

此诗唯其真而得其美。

诗中所描绘的那个时代的生活与我们学生现在的生活存在着比较大的距离，要注意通过情景的创设来缩小这种距离感，才能更好体验诗人的真性情。

需要说明的是，严格讲这三首诗不能统一划分为新诗，如果从创作时间上讲都出现在1919年之后，但是毛泽东的《沁园春•长沙》是依旧词牌的个律所创作的一首内容全新的诗歌。

统编高中语文必修下册教材解读《统编高中语文必修下册》是按照新高中语文课程标准编写的教材，涵盖了语文学科的各个方面。

本教材分为六个模块：传承与创新、文化与认同、多样性与共存、理性与倡导、发声与表达、沟通与互动。

传承与创新：本模块旨在让学生了解和感知文化传承与创新，自我探问，克服认知偏差和文化障碍。

涉及的内容包括文化遗产、传统文化、现代文化、文化结构、历史文化、文化衍生等方面。

文化与认同：本模块主要围绕着全球化背景下的文化认同问题展开，旨在引导学生学会接纳多元文化、面对差异，同时也探究文化认同与全球化的关系以及中西文化的交流与融合。

多样性与共存：本模块强调的是多元文化在共存中的价值和潜力。

它探索了多元文化的意义、多元文化与认同的关系、多元文化与全球化的关系等。

学习的同时，也希望培养学生理解、尊重、包容并与不同文化互动的能力。

理性与倡导：本模块旨在提高学生理性思维能力和跨文化交流能力，培养学生积极进取的精神，让学生能够独立思考并表达自己的观点。

本模块的主要内容包括科学研究、谚语警句、文化差异、道德与法律等方面。

发声与表达：本模块围绕着提高学生的口头表达能力和写作能力展开，帮助学生充分表达自己的想法和情感，也在此基础上培养学生逻辑思维能力。

它涉及了修辞手法、讲话技巧、写作技巧、文学欣赏等内容。

沟通与互动：本模块旨在引导学生培养和加强沟通和社交技能。

它通过探究语言交流、信息沟通、文化交流等方面，让学生学会利用语言、文字和表达技巧与人进行沟通和互动，以及提高个人素质和掌握社交技能的能力。

总之，《统编高中语文必修下册》教材全面、深入，从多个方面为学生打开了各种思维的门户，切实帮助学生打开文化、思维、语言、情感等等各种方面的视野，对培养学生的语文素养起到了促进和作用。

高中语文新教材解读一、编写体例现在高中《语文》分为必修、选修，必修是两册，所有的学生都要选的，选择性必修是三册，理论上可以自主选择，实际上大多数学生都要学。

老师们可以灵活安排教材课程，必修安排在高一，选择性可以安排在高二，也可以灵活处理。

材由人文主题和研究任务两条线来组成单元，人文主题的设计充分考虑到新时代高中生人格和精神成长的需要，其涉及面比较宽，但是聚焦在三个方面：一是理想念，二是文化自，三是责任担当。

研究任务群则是另外一条线，每一个单元都有若干指向语文核心素养的研究任务。

必修教材每册8个单元，一共16个单元，覆盖了7个任务群，选择性必修每册4个单元，一共12个单元，覆盖了9个任务群，它组织单元的形式有两类，一类是以课文为主的，另外一类专题性的语文并不是传统意义上的课文。

以课文研究为主的单元包括四方面的内容：第一，单元导引主要交代主题，选择课文的意图和主要的教学目标。

第二，课文，有的是两篇、三篇作为一课，有的是一篇作为一课。

第三，每一课都有个简短的研究提示，研究提示主要是设定研究的情景，引发兴趣，提示研究方法。

第四，每个单元后面都有进修任务，到了高二选修，叫单元研习任务。

一般设计三到四个活动，其中一个活动是主题活动，另外两个活动是进行思考、探讨和交换；还有一个活动是指向写作，每个单元布局上有四个活动。

在这基础上还增加了古诗词的诵读，安排在必修上下两册。

二、研究任务群进修任务群是新课标的一个亮点，代表着一个全新的进修理念，是一个很紧张的创新。

面对这个新事物，多数老师感觉是很亲切的，但是也可能会有一些游移，有些焦虑和陌生感。

进修任务，其实是对十多年来课程改革经验的提升，是对语文核心素养观念探索的一种新的形式。

进修任务群也是一种单元教学，还是以课堂教学为主，听说读写相结合。

那么进修任务群的提出有什么学理按照呢，为什么教材要以它来作为单元来教学呢？旧教材是以单篇教学和课时来作为基本的教学单位，即一篇文章，主要以老师的报告为主，听说读写的训练分布到各个教学环节。

高中语文教材分析一、教材课程安排高中语文课本包括 5 本必修和13 本选修。

高一上：必修1 必修2高一下：必修3 必修4高二上：必修5 选修高二下：选修高三：复习（选修是穿插在整个高中学习过程中的，重点学习其中两本）二、教材的特点和结构（一）题材教材以单元来对题材进行分类，必修课本每一册包括四个单元，每个单元围绕一个题材来展开学习。

如古代诗歌、现代诗歌，古代记叙散文、古代抒情散文，新闻和报告文学等；每个单元选取3到4篇相关文章进行该文体的学习。

选修课本是每本围绕一个主题来学习，如：《中国古代诗歌散文》、《外国小说欣赏》等。

这些题材的内容会涉及到各个时代，各种生活的方方面面，有历史性的、戏剧性的、人文情怀的、现实性的等等。

（二）基础教学高中语文学习中的基础部分与初中相比，词汇量增加了很多，对字形部分难度也相应的加大。

对每个文体的理解也要更高一个水平。

高中语文更多的是以教材为翘板，更多在课外阅读和训练中进行知识的延伸与积累。

（三）能力提升高中语文要求学生在三个方面的能力要有很大提升：应用能力、审美能力、探究能力。

能在读懂课本内容的同时，理解古今中外大部分不同时代不同文体的文章，要有独自对文本内容进行赏析和鉴赏的能力，进而达到有高水平写作创新能力，具备基本的人文精神。

（四）考试注重的考擦方向1、基础部分字、词、句的书写与辨析能力2、阅读鉴赏与理解能力3、语言表达能力三、课本每个单元内容必修一：第一单元现代新诗（新诗的基本常识、写作手法、感情特点）第二单元古代记叙散文（古代散文分析能力，文言知识积累）第三单元写人记事散文（写人散文和记事散文的特点，写作方法，自己会写）第四单元新闻和报告文学（题材了解、文章特点分析）必修二：第一单元写景状物散文（写景的方法、步骤、特点）第二单元先秦、南北朝诗歌（古代诗歌的特点，文学常识积累）第三单元古代山水游记类散文（游记的特点，古文知识积累）第四单元演讲辞（演讲稿的书写方法，格式）必修三：第一单元中外小说阅读（中外小说对比，写作手法、人物形象分析）第二单元唐代诗歌（背诵、唐诗特点，诗歌鉴赏）第三单元古代议论散文（议论文的特点，基本知识，写作特点，会写议论文）第四单元科普文章（说明文的说明语言和方法，科普类文章的写作手法）必修四：第一单元戏剧作品阅读（戏曲常识积累，戏曲特点分析）第二单元宋词（背诵，了解宋词的代表人物，写作手法）第三单元杂文、随笔（随笔类作文的特点）第四单元古代人物传记（文学常识积累、人物传纪的写作方法，会写这类文章）必修五：第一单元小说第二单元古代抒情散文第三单元文艺评论、随笔第四单元自然科学论文选修：《中外传记作品选读》、《外国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》、《中国小说欣赏》、《文章写作与修改》、《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《演讲与辩论》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》、《中国民俗文化》。

统编高中语文必修教材包含了丰富多样的文学作品和文化背景，通过对这些作品的解读和学习，能够帮助学生提高语言表达能力、培养审美情操、拓宽文化视野。

以下是对统编高中语文必修下册教材的解读。

1. 《红楼梦》《红楼梦》是中国古代四大名著之一，也是中国小说史上的巅峰之作。

通过对贾宝玉和林黛玉等人物的描写，反映了封建社会的虚伪和道德沦丧，同时也展现了人性的复杂性。

这部作品通过丰富的情节、细致的描写和深刻的思考，让学生了解到中国传统文化中的价值观念、伦理道德和人性困境。

2. 《诗经》《诗经》是中国古代最早的诗歌总集，被誉为中国文学的源头。

它记录了古代人民的生活、情感和思想，表达了对自然、社会和人际关系的感悟。

通过学习《诗经》，学生能够感受到古代人民的真实情感和对美的追求，同时也能够提高对诗歌的鉴赏能力和理解能力。

3. 《茶花女》《茶花女》是法国作家小仲马的代表作之一，通过对主人公玛格丽特的生活和爱情的描写，展现了社会的虚伪和道德的束缚。

这部作品通过对社会底层女性命运的揭示，让学生思考社会阶层的不公和个人命运的选择。

4. 《呼兰河传》《呼兰河传》是钱钟书的长篇小说，通过对呼兰河流域的农民生活和命运的描写，展现了人民的勤劳、智慧和坚韧。

这部作品通过真实的生活细节和人物形象，让学生了解到中国农村的现实和农民的艰辛，同时也让学生思考农村现代化和人民生活的改善。

通过对统编高中语文必修教材的解读和学习，学生能够接触到不同文化背景和不同文学形式的作品，拓宽了对文学艺术的认知和理解。

同时，这些作品也能够引发学生对社会现象、人性困境和人生命运的思考，提高了学生的思辨能力和文化素养。

通过深入学习这些作品，学生能够培养审美情操、提高文学鉴赏能力，更好地面对人生的挑战和社会的变化。

高中语文必修一绪论教材解读和教学思考教学博苑09-15 0548高中语文必修一绪论教材解读和教学思考（一）了解语文必修①教材的编写意图从《普通高中课程教科书语文（必修①）》编写说明来看，突出了以上几点。

1．力求照顾高一学生“初始”的特点高中语文必修①是提供高中必修课起始阶段使用的，所以，在选文、撰写导语以及确定“研讨与练习”的题目上，不但力求照顾高一学生“初始”阶段的认知水平和接受能力，而且力求体现初高中语文在学习方法和学习目标上的异同，以便明确师生在认知上的定位，促进教师教法和学生学法的变，激发学生学习语文的兴趣，从而使教和学在效果上达到本质的提升。

作为高中起始阶段，要面对的是九年义务教育阶段形成的基本语文能力，而作为“起点”的“初始”相对应的就是发展问题。

高中阶段与义务阶段的语文课程相比，对培养学生的语文自主学习能力和综合应用能力提出了更高的要求。

例如，在语言运用方面，义务教育阶段重在使学生掌握语言运用的一般规律，而高中阶段则要求学生具有较强的语言文字应用能力，用相对多样的语言形式表达丰富的内容。

义务教育阶段关注探究的形式，学会探究的方法，高中阶段这种在通过问题的探究来培养学生的探究能力。

义务教育阶段重在理解感悟作品，而高中阶段则强调根据学生知识与身心发展的水平和实际需要，提高学生观察、感受、分析和批判能力，关注学生思考问题的深度和广度，让学生在语文实践中不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与民主、个人与社会、个人与群体、个人与自然关系的思考与认知，以适应现实生活和自身实际发展的需要。

例如：必修①第一单元，作为学生升入高中接触语文的第一块知识，本单元“阅读与鉴赏”重点是“情感与意象”，力求借助诗歌中典型的、具体的意象，来倡导学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，从而通过多种形式的语言交流建构起心灵的联系，达到对学生情感素质的培养。

这就要求在阅读与鉴赏中不能局限体会诗中表达的思想感情和分析诗中运用的意象，而且更加开放地对诗中的意象和表达的思想感情进行感受、思考、领悟、拓展与整合。

高中语文必修一教材全解第一单元中国新诗和外国诗歌【单元概览】这个单元主要指导学生鉴赏中国新诗和外国诗歌。

选编的7首中国诗歌，2首外国诗歌，大都是广为传诵的名篇佳作。

九首诗的主题可以用一个“情”字来贯穿：《沁园人•长沙》中的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情，《错误》中思妇对“归人”的怨情……阅读时，把握这些贯穿全诗的情感线索，每一首诗的内容和形式就不难理解了。

在学习中，我们主要从了解诗歌的创作背景、诗人的思想生平和诗中运用的表现手法三个方面入手，并通过对诗中意象的分析，去体会诗中蕴含的思想感情。

本单元的诗歌，也都是意象运用的成功典范。

对它们思想感情的理解，离不开对诗中意象的分析。

意象，就是诗歌理论中一个非常重要的概念。

意象是客观事物在人心灵中的投影，是审美主体眼中的形象或心中的物象。

诗歌的情感表态一般都要借助意象。

我国古代诗词中经常出现的一些意象如“明月”、“杨柳”、“秋风”、“斜阳”等，其内涵早已超越客观事物本身，而在千百年的文化传承中积淀了强烈的主观感情。

读者在作品中一看到这些词语，就会产生丰富的联想，掀起心中情感的波澜。

【方法指要】《全日制普通高中语文课程标准》要求：“在阅读鉴赏中，了解现代诗歌基本体例及表现手法，用于分析和理解作品。

”“在阅读鉴赏中，能感受诗歌的形象，品味它们的语言，领悟作品的丰富内涵，体会其独特的艺术表现力。

”要做到这些比较深层次的阅读要求，就需要我们对诗歌的基本特征和表现手法有更进一步的了解和掌握，对作品进行真正的阅读鉴赏。

从最近几年的高考试题看，现代诗歌鉴赏的原材料，一般有两大来源：一是现代文学中有一定地位和影响的诗歌作品，例如艾青、郭沫若、郭小川、李瑛、柯岩等人的作品；二是当代文学中有一定地位和影响的诗歌作品，例如舒婷、席慕容等人的作品。

外国诗歌作品进入鉴赏题的尚无所见，但也不能因为它的不曾出现而在平时的学习中掉以轻心。

《齐桓晋文之事》教材解读一、课文分析孟子不仅是儒家思想的代表人物，也是我国古代论辩艺术的代表人物。

《齐桓晋文之事》就有游说的性质，其目的在说服对方。

孟子要使齐宣王接受自己的政治主张，就必须揣摩他的心理，让他对自己的话产生兴趣，而逐步将话题引向深入。

因此，在文中孟子采用设喻类比的方式，以小喻大，见微知著，循循善诱，堪称我国古代论辩艺术的典范。

文章开头，齐宣王问孟子“齐桓、晋文之事”，表明齐宣王意在凭武力称霸。

孟子立场鲜明地回答：自己没听说过齐桓公、晋文公的事，如果一定要说，那么还是说说行王道的事。

孟子的答语既没有针锋相对地对宣王提出批评，使对话难以为继，又表明了对“霸道”的态度，并顺势把话题引向“王道”。

齐宣王只好问要怎么样才称得上行王道。

对此，孟子没有正面回答，而是远远地从一件小事谈起，肯定齐宣王有不忍之心，具备行王道的基本条件，借此鼓起齐宣王对行王道、施仁政的信心和兴趣。

接着又宕开一笔，先说“百姓皆以王为爱”，再为齐宣王辩解，使谈话的气氛更加和谐。

又以“牛羊何择焉”，话锋一转，再为百姓辩解。

到这里，齐宣王已经对孟子心折口服，称叹孟子说到他的心坎上了。

于是，孟子趁热打铁，指出齐宣王对禽兽怀有仁慈之心，对百姓却不够仁爱，也即没有行王道。

而从他对禽兽怀有仁慈之心来看，他不能推行王道是因为不肯，不是因为能力不够。

这一段又打又拉，忽起忽落，百姓的揣度，宣王的辩解，孟子的阐说，交错间杂，曲折起伏，最终把齐宣王的注意力集中到仁政上。

他追问孟子“不能”和“不为”之间的差别，孟子打了两个比方：力气足以举起三千斤，却不能够举起一根羽毛；眼力足以看清鸟兽秋天新生细毛的末稍，却看不到整车的柴草。

实际上，举不起一根羽毛，是不用力气的缘故；看不见整车的柴草，是不用目力的缘故，以此说明齐宣王不行仁政并非不能而是不为。

不过，孟子虽然将推行王道说得很容易，齐宣王却并没有真正信服他，而是用自己有“大欲”来搪塞、回避，所谓“大欲”其实仍是他原有的凭武力称霸的企图。

高中语文必修下册教材全解
目录
•第一单元：古文观止
•第二单元：词语辨析
•第三单元：文学常识
•第四单元：文言文阅读
•第五单元：古代文学史
•第六单元：现代文学史
第一单元：古文观止
在这一单元中，我们将会详细解析包括《孟子》、《韩愈》等古代作家的作品，探讨其文学价值和社会意义。

第二单元：词语辨析
这一单元将主要讲解汉字的读音、含义和书写技巧，帮助学生加深对于语言的
理解。

第三单元：文学常识
文学常识是语文学习的基础，本单元将介绍中国文学的发展历程、代表作家及
其作品，帮助学生对于文学有更深入的认识。

第四单元：文言文阅读
文言文是中国古代文学的代表形式之一，本单元将重点讲解文言文的阅读和理
解方法，帮助学生掌握古文阅读的技巧。

第五单元：古代文学史
古代文学是中国文学的重要组成部分，本单元将简要介绍古代文学的发展历程、代表作品及其特点，帮助学生更好地了解中国古代文学。

第六单元：现代文学史
现代文学作为中国文学的新生力量，本单元将介绍20世纪以来中国现代文学
的发展历程、代表作家及其作品，帮助学生掌握现代文学的发展脉络。

通过本教材的学习，相信学生们能够更深入地了解中国文学的精髓，提升语文
阅读能力和审美水平。

希望本文档对您的学习有所帮助。

高中语文苏教版教材分析必修一我省我市从今年秋季开始,高中进入新课程改革,高一语文使用的是苏教版的教材;对于这套新教材,不少教师还较陌生;如何使用好这套教材,贯彻新课程改革的理念,又能切实保证学生语文能力的提高,是我们广大语文教师的一大课题;本人学习了高中语文课程标准,对照人教版语文教材,对苏教版教材进行了分析,就如何从宏观整体和微观具体认识、分析、使用好这套教材谈谈自己的看法;一、明确语文课程标准中“课程的基本理念”和“课程目标”,并以此作为教学的指导思想,贯穿落实在每一个教学环节;三大理念：1、全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能;2、注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展;3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程;五方面目标：积累·整合----知识、能力的积累与融会贯通,是学好语文的基础;“能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中注重梳理;根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式;了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题;通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合,切实提高语文素养;”感受·鉴赏------建立在知识基础上整合而形成的语文基本能力;“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力;具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力;在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美,提升审美境界;通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养;”思考·领悟----感受鉴赏基础上的深层次提升、吸收和内化人文与知识;“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话;通过阅读和思考,领悟其丰富的内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感;养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高;”应用·拓展------实现在实际生活中的语文应用目的;“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字;在语文学习中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展;增强文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流;注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力;”发现·创新----更高层次上的目标学习语文的终极目标;“注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性;对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新;学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现;学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法;在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的作风;”二、掌握语文学科性质特点,整体认识把握苏教版语文教材的特点,是使用好这套教材的前提;课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分;工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点;”根据这样的特点,课程标准又指出了它的总体目标：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础;”苏教版语文教材贯穿了新课改的精神,根据以上的特点和目标要求,在选文、编排、作业设计、活动安排等方面既体现语文教学的基本要求,又很有时代特色,贴近青少年学生,有利于激发他们的学习语文兴趣,也有利于达到新课改提出的教学目标;其主要的特点和要求在教材前的致同学及每个专题的开头作了简要说明;在后面的各种练习和活动安排中,也体现出这样的精神和要求,使学生通过多样化的活动达到教学目标;教师和学生在使用教材时,一定要全面把握,明确要求,从整体宏观上领会五个必修主题的总体目标及各个专题之间的有机联系,创造性地处理利用好教材达到教学目标;要仔细阅读和领会课文及其他的各种“活动体验”、知识短文等材料,领悟编排的用心和目的,在备课和教学中统筹处理;防止片面理解,忽略基础性知识的传授积累和运用练习；防止为活动而活动,忽略活动中所蕴涵的真正目的;三、具体把握好各个专题及每篇课文之间的有机联系,吃透教材,正确领会文本所提供的一切信息,根据学生特点进行教学;课文是最基础的教学内容,它融合了语文素养的各种具体元素,为学生掌握和运用语文提供了可借鉴的范本;尤其是我国传统语文教学,以文章赏析为中心,以遣词造句、谋篇布局为知识重点,以读、写为终极目标的传统语文教学,将学生的语文能力听、说、读、写绾联在一起,使学生的思想道德提高、语言、思维训练有机结合起来,重视语感训练与培养,基础知识较为扎实;其核心重点是语言和思维能力的培养和训练.;传统语文教学的终极目标明确,但具体的目标不易把握；强调多读多写,但训练缺乏科学性、计划性；与社会生活结合联系的实用性不够；教学方法、模式单一,容易导致“八股程式化”；教学的效果更多的是依赖教师的素质和水平;新教材从某种程度上讲,继承和发挥了它的长处,弥补了它的不足,教师应该明白这一点,并在具体的教学过程中贯彻这样的意图;一篇课文,教师要讲的和学生要学的内容很多,一定要明确以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标,以具体课文为例子,引入教学,举一反三,充分利用语文学科的特点,激发学生学习语文兴趣,引导、促使学生领悟、学会学习语文读写的基本方法和能力;分析课文,不要纠缠在一些细微末节,重点应该是：1、帮助学生理清课文线索和脉络,从字——词——句——节——段——篇,学会从具体内容中分析和概括的能力,培养学生的思维能力;传统语文教学的重视分析文本,弄清文章段落线索,并概括大意,还是有一定意义的,不能轻易否定,它有利于培养学生微观分析、宏观概括的能力,从而打好读、写能力的基础;但部分师生对此有所忽略,针对现在学生这方面的不足,应加强;至于如何分析,则是方法问题,可以尝试多种方法,引导学生自己去分析,帮助学生对相同文体的比较、归类,使学生自己逐渐掌握分析文章思路的规律;2、学习掌握更多的词汇读、写的基础;语言的学习与掌握是一个人语文素养积累的基础,语文教学的各种目标,最终都是需要通过语言来达到;一个人的文化素养、知识素养、语文素养等都是通过具体的语言来体现的;现在学生的语言贫乏,其根原因是读的太少,语言教学忽略;语文教师应懂一点语言学知识,了解汉语言的特点,加强词语教学;虽然高中阶段,但也不应忽略;教师要对一些字、词进行延伸、归类、比较,使学生掌握更多词语;如第一篇课文中,教学“百舸争流”的“舸”时,可联系“柯”、“坷”、“呵”、“岢”、“珂”、“轲”、“疴”等进行音、形、义等比较,教学“浪遏飞舟”的“遏”时,可联系“竭”、“揭”、“碣”、“羯”、“偈”、“渴”、“蝎”、“歇”等;在词语方面,“百舸争流”、“寥廓”、“苍茫”、“峥嵘”、“风华正茂”、“书生意气”等也应掌握;3、读懂、理解、分析课文的内容从表层义——深层义——比喻义——象征义及作者如何表达的基本方法;理解文本首先要熟读文本,要教学生如何读懂文章的方法,教师就应该以范文为引子、例子,通过一篇文章的分析、教会学生分析的方法;这就是魏书生老师的所谓教学生“一篇课文”,去掌握“一类课文”的方法;要引导学生学会从宏观、微观两个层次去阅读,通过一篇文章的分析理解,再从一个单元、一个专题、一个模块去宏观领会,对课文进行比较、归类,将它们有机联系,再引申到书本外、课堂外,这就是“大语文”的格局;教师要做教材的主人,去驾驭教材,而不是局限于课文;以上三点,一是通过词汇引导和帮助学生积累知识书本知识和生活实践知识、积累方法能力；二是通过文章分析帮助学生“整合”将知识和能力运用具体读、写;这两条正是课程标准提出的最基本的目标;下面试对五个必修课程的各个专题、各篇课文作一分析,这是本人的理解,难免有错,仅供教师备课和教学中参考;必修一共四个专题：第一专题：向青春举杯本专题针对学生刚从初中进入高中的特定背景,抓住学生从少年向青年过渡发展的人生重大转折的特点,选择了7篇课文,让学生通过学习,进行人生思索,领悟人生的真谛;从而帮助他她们确立正确的人生目标,树立远大的理想,坚信前途是美好、光明的；同时也要认识到实现理想的道路是曲折的、坎坷的,需要付出艰巨的努力;帮助学生正确对待和处理好成长中碰到的各种烦恼、迷惘和矛盾,珍惜人生中最美好的青春年华;本专题选择了诗歌古、今、散文、议论文等多种体裁,通过教学,让学生了解一定的思想内容,可以通过不同的文章体式和多种表达手法表现,正确理解和分析、学习范文的表达方法,积累语言和有关知识,并在具体的活动安排中运用;教师可对这些课文作统筹处理,选定重点教读、自读、导读等;第二专题：获得教养的途径本专题针对高中学生的心理思维特点和学习特点从初中以形象思维为主发展到以抽象的逻辑思维为主,以传授辅导性学习为主发展为独立性学习为主,以现代教育理论观念为指导,贯彻新课程改革理念,引导、教育学生更新传统的教育观念,确立新的“知识观”、“读书观”、“学习观”,以适应现代社会学习、生活、工作的需要;本专题提出“教养”的概念,所谓“教养”,一是指教育培养,一是指人的道德、知识等各方面的修养;这里是指后一意义,是指人通过学习等途径达到更加良好、完善的境界,包括政治思想、道德品质、知识、能力及外表的礼节举止、谈吐等,“精神和心灵的完善”;本专题选了3篇课文;谈了人要获得“教养”的主要途径是学习;其中两篇文言文,一是先秦诸子散文中荀子的劝学节选,一是中唐韩愈的师说;这两篇文章谈重视学习,重视求师;另一篇是国外学者谈读书,也是强调学习;阅读获得教养的途径一文,可以联系初中人教版九上培根的论读书;论读书一文提出“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才;其怡情也,最见于独处幽居之时；其傅彩也, 最见于高谈阔论之中；其长才也,最见于处世判事之际; 练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节, 然纵观统筹,全局策划, 则非好学者莫属;”这是新的译本;原来的译本作：“读书为学底用途是娱乐、装饰和增长才识;在娱乐上学问底主要用处是幽居养静；在装饰上学问底用处是辞令；在长才上学问底用处是对于事务的判断和处理;因为富于经验的人善于实行,也许能够对个别事件一件一件加以判断；但是最好的有关大体的议论和对事务的计划与布置,乃是从有学问的人来的;”两文比较,可以看出传统的阅读观强调读书“娱乐”“怡情”、“装饰”“傅彩”、“增长才干”“长才”的作用,重在实用,而现代读书观更强调精神的“怡情”、个人教养的提高;本专题的写作知识：鲜明的观点是议论文的灵魂,结合本专题三篇课文,谈议论文立论的重要意义及如何立论、立论的要求和方法;指导学生分析范文结合过去学过的典型文章,并练习立论、选用论据、论证方法;写作实践：可让学生自选练习,指导学生先写好规范的议论文论点明确,论据充分、新颖,论证方法多样,条理清晰等;第三专题：月是故乡明本专题以热爱家乡、热爱亲人为主要内容;“人情同于怀土兮,岂穷达而异心”王粲登楼赋,爱乡是个永恒的话题;爱家乡、爱亲人又是爱国的基础,只有爱家爱亲人,才能爱国,爱民族;爱家乡虽市是永恒的话题,古今中外不知留下了多少声情并茂的爱家乡的文学佳作,但爱家乡之情是因人、因时、因地而有不同的侧重点的;同时,在表达和语言运用方面也是不同的;本专题选的5篇文章,虽有共同的“思乡爱乡”主题,也都用散文的体式,但也体现出内容和手法上的不同,通过鉴赏,体味爱家乡之情,分析他们是如何传情达意的;进一步了解“散文”的特点“散”与“不散”和写法构思好叙写与抒情两条中心线索,并学习借鉴,写好“散文”;本专题前3篇文章运用“评点”;“评点”是我国传统的读书法,阅读中对内容、表达方法的点滴体会、领悟、得失等都可随时记下,从中体现出评点者的审美旨趣和欣赏观点;后3篇课文,可以尝试让学生评点;第四专题：像山那样思考本专题选取了古今中外的6篇以描写自然风光、景色为主的游记性散文;通过学习欣赏,领略大自然中的各种风光,并能学会从审美的高度去欣赏,去评析,从而加深对大自然的感情,与自然和谐相处;6篇散文能将自然风光与作者不同的生活环境、不同的感受结合,从中表达一定的思想感情,但在手法上又各有不同;将大自然风光景色与抒情、议论相结合的游记,在我国始于唐代柳宗元的永州八记,课文选的正取自永州八记的第一篇;可以通过这些散文的分析、教学,体会和领悟游记散文的阅读和写法;附：一、上海高考2004年关于与苏轼前赤壁赋有关的试题;赤壁杜庠水军东下本雄图,千里长江隘舳舻;诸葛心中空有汉,曹瞒眼里已无吴;兵销炬影东风猛,梦断箫声夜月孤;过处不堪回首处,荒矶鸥鸟满烟芜;“客到黄州,或从夏口西来,武昌东去天生赤壁,不过周郎一炬,苏子两游“ ——赤壁联回答：1、对联在语言形式上最大的特点是——,律诗中的颔、颈两联也如此;2、对联中的“周郎一炬”与诗中“”一句同说一事；“苏子两游”与诗中“”一句同说一事;3、就诗的末句结合全诗,从一个角度如景和情的关系等写一段鉴赏文字80字左右;附二、十八岁和其他一文中有“你们高中国文课本里也许还有蒋士铨的鸣机夜课图记”,蒋士铨的鸣机夜课图记是一篇写亲情的至情好文,可以介绍学生阅读,学习如何从平凡的家庭生活中选材写亲情,如何用白描手法刻画感人深情的手法;文章如下：鸣机夜课图记蒋士铨吾母姓钟氏,名令嘉,出南昌名族,行九;幼与诸兄从先外祖滋生公读书;十八归先府君;时府君年四十余,任侠好客,乐施与,散数千金,囊箧萧然,宾从辄满座;吾母脱簪珥,治酒浆,盘罍间未尝有俭色;越二载,生铨,家益落,历困苦穷乏,人所不能堪者,吾母怡然无愁蹙状,戚党人争贤之;府君由是计复游燕、赵间,而归吾母及铨寄食外祖家;铨四龄,母日授四子书数句；苦儿幼不能执笔,乃镂竹枝为丝,断之,诘屈作波磔点画,合而成字,抱铨坐膝上教之;既识,即拆去;日训十字,明日,令铨持竹丝合所识字,无误乃已;至六龄,始令执笔学书;先外祖家素不润,历年饥大凶,益窘乏;时铨及小奴衣服冠履,皆出于母;母工纂绣组织,凡所为女工,令小奴携于市,人辄争购之；以是铨及小奴无褴褛状;先外祖长身白髯,喜饮酒;酒酣,辄大声吟所作诗,令吾母指其疵,母每指一字,先外祖则满引一觥；数指之后,乃陶然捋须大笑,举觞自呼曰：“不意阿丈乃有此女”既而摩铨顶曰：“好儿子,尔他日何以报尔母”铨稚,不能答,投母怀,泪涔涔下,母亦抱儿而悲；檐风几烛,若愀然助入以哀者;记母教铨时,组绣纺绩之具,毕置左右；膝置书,令铨坐膝下读之;母手任操作,口授句读,咿唔之声,与轧轧相间;儿怠,则少加夏楚,旋复持儿而泣日：“儿及此不学,我何以见汝父”至,夜分寒甚,母坐于床,拥被覆双足,解衣以胸温儿背,共铨朗诵之；读倦,睡母怀,俄而母摇铨曰：“可以醒矣”铨张目视母面,泪方纵横落,铨亦泣;少间,复令读；鸡鸣,卧焉;诸姨尝谓母曰：“妹一儿也,何苦乃尔”对曰：“子众,可矣；儿一,不肖,妹何托焉”庚戌,外祖母病且笃,母侍之,凡汤药饮食,必亲尝之而后进,历四十昼夜,无倦容;外祖母濒危回,泣曰：“女本弱,今劳瘁过诸兄,惫矣;他日婿归,为言：‘我死无恨,恨不见女子成立’;其善诱之”语讫而卒;母哀毁骨立,水浆不入口者七日;闾党姻娅,一时咸以孝女称,至今弗衰也;铨九龄,母授以礼记、周易、毛诗,皆成诵;暇更录唐宋人诗,教之为吟哦声;母与铨皆弱而多病,铨每病,母即抱铨行一室中,未尝寝；少痊,辄指壁间诗歌,教儿低吟之以为戏;母有病,铨则坐枕侧不去;母视铨,辄无言而悲,铨亦凄楚依恋之;尝问日：“母有忧乎”曰：“然;”“然则何以解忧”曰：“儿能背诵所读书,斯解也;”铨诵声琅琅然,争药鼎沸,母微笑曰：“病少差矣;”由是,母有病,铨即持书诵于侧,而病辄能愈;十岁,父归;越一载,复携母及铨,偕游燕赵秦魏齐梁吴楚间;先府君苟有过,母必正色婉言规,或怒不听,则屏息,俟怒少解,复力争之,听而后止;先府君每决大狱,母辄携儿立席前,曰：“幸以此儿为念;”府君数颔之;先府君在客邸,督铨学甚急,稍怠,即怒而弃之,数日不及一言；吾母垂涕扑之,令跪读至熟乃已,未尝倦也;铨故不能荒于嬉,而母教由是益以严;又十载,归;卜居于鄱阳;铨年且二十;明年,娶妇张氏;母女视之,训以纺绩织纤事,一如教儿时;铨生二十有二年,未尝去母前;以应童子试,归铅山,母略无离别可怜之色,旋补弟子员;明年丁卯,食廪饩；秋,荐于乡,,归拜母,母色喜;依膝下廿日,遂北行;每念儿,辄有诗；未一寄也;明年落第,九月归;十二月,先府君即世,母哭而濒死者十余次,自为文祭之,凡百余言,朴婉沉痛,闻者无亲疏老幼,皆呜咽失声;时,行年四十有三也;己巳,有南昌老画师游鄱阳,八十余,白发垂耳,能图人状貌;铨延之为母写小像,因以位置景物请于母,且问：“母何以行乐当图之以为娱;”母愀然曰：“呜呼自为蒋氏妇,尝以不及奉舅姑盘匜为恨；而处忧患哀恸间数十年：凡哭母、哭父、哭儿、哭女夭折,今且哭夫矣未亡人欠一死耳,何乐为”铨跪曰：“虽然,母志有乐得未致者,请寄斯图也,可乎”母曰：“苛吾儿及新妇能习于勤,不亦可乎鸣机课夜,老妇之愿足矣,乐何有焉”铨于是退而语画士;乃图秋夜之景：虚堂四厂,一灯荧荧；高梧萧疏,影落檐际；堂中列一机,画吾母坐而织之,妇执纺车坐母侧；檐底横列一几,剪烛自照凭画栏而读者,则铨也;阶下假山一,砌花盘兰,婀娜相倚,动摇于微风凉月中;其童子蹲树根,捕促织为戏,及垂短发、持羽扇、煮茶石上者,则奴子阿同、小婢阿昭也;图成,母视之而欢;铨谨按吾母生平勤劳,为之略,以请求诸大人先生之立言而与人为善者;译文我的母亲姓钟,名叫令嘉,出身于南昌府名门望族,排行第九;她在小时候和几个哥哥一起跟着我外祖父滋生公读书,十八岁嫁给我父亲;那时我父亲四十多岁,性情侠爽,爱结交朋友,喜把财物施舍给别人,散给人家许许多多金钱,使得家里箱柜里东西都一空如洗;家中常常宾客满座,我母亲拿下金玉首饰,换了钱办酒席,席上酒菜丰盛,毫不减色;结婚两年,生下我,家境更加衰落,她经历了穷困的生活,别人都不能忍受的,我母亲却心情坦然没有忧愁的样子;亲戚和同族人,个个赞她贤慧;由于这样,我父亲能再到北方去做官,把我母亲和我寄放外祖父家靠他们生活;我四岁的时候,母亲每天教我四书几句;为了我太小,不会拿笔,她就削竹枝成为细丝把它折断,弯成一撇一捺一点一画,拼成一个字,把我抱上膝盖教我认字;一个字认识了,就把它拆掉;每天教我十个字,第二天,叫我拿了竹丝拼成前一天认识的字,直到没有错误才停止;到我六岁时,母亲才叫我拿笔学写字;我外祖父家素来不富裕,经历了几年的灾荒,收成不好,生活格外窘迫;那时候我和年幼的仆役的衣服鞋帽,都是母亲亲手做的;母亲精于纺织刺绣,她所做的绣件、织成品,叫年幼的仆役带到市场上去卖,人们总是抢着要买;所以我和年幼仆役从来衣冠整洁,不破不烂;外祖父高身材、白胡子,喜欢喝酒;酒喝得高兴,就大声念他做的诗,叫我母亲指出诗句的缺点;母亲每指出一个字不妥当,外祖父就斟酒一杯喝下肚；指出几个字以后,他就乐乎平地捋着胡须大笑,举起酒杯大声说：“想不到我老汉竟有这样的好女儿”接着抚摩我的头顶,说：“乖孩子你将来用什么来报答你娘啊”我年纪小不会回答,就投到母亲怀里,眼泪索索地流下来,母亲抱了我也伤心起来,檐下的风,吹着几上的烛,象是非常伤感,同情人们的哀伤;回忆我母亲教我的时候,刺绣和纺织的工具,全放在旁边,她膝上放着书,叫我坐在膝下小凳子上看着书读;母亲一边手里操作,一边嘴里教我一句句念;咿咿唔唔的读书声,夹着吱吱哑哑的织布声,交错在一起;我不起劲了,她就拿戒尺打我几下,打了我,又抱了我哭,说：“儿啊,你这时候不肯学习,叫我怎么去见你爸”到半夜里,很冷,母亲坐在床上,拉起被子盖住双脚,解开。

《登高》教材解读一、篇目在教材中的地位解读《登高》在部编版高中语文必修一中被安排在第三单元，与李白的《梦游天姥吟留别》和白居易的《琵琶行》放在同一课。

《登高》的讲解要紧扣教学目标和单元目标。

本单元是诗歌单元。

本单元属于“文学阅读与写作”任务群，基本主题是“生命的诗意”，在人文素养方面的基本要求是“感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位，增强文化自信”；在阅读策略方面，提倡在反复诵读中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，进一步了解古代诗词在诗体方面的特点及艺术表达方面的特色。

本单元诗歌选取丰富多样，有古体诗有近体诗，有诗有词。

杜甫的这首《登高》是唯一一篇律诗。

这首诗歌是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲愁孤苦之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。

启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。

通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色。

主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架。

二、文本解读本诗是杜甫在大历二年（767年）秋寓居夔州时所作，为唐代七律诗中的名篇。

诗人通过重九登高所见、所闻、所感，描绘了大江边深远空旷的秋景，抒发了潦倒一生，年老多病，流寓他乡的身世之感。

这首诗的前半写登高闻见之景，用“风急”开端，一线贯穿。

首联所写是局部的近景，颔联所写为整体的远景，既有细致的刻画，又有粗犷的勾勒，远近俯仰，动静相衬，创造出形象鲜明、意境深远的画面。

后半写登高感触之情。

猿鸣悲哀，飞鸟回旋，树木凋零，长江流逝，时不我待，凡此种种，无不引起悲叹。

颈联是全诗重心所在。

宋代罗大经《鹤林玉露》称颈联为“十四字之间，含有八意”：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。

”（乙编卷十五）尾联再做补充，以衰病愁苦的个人形象作为收束。

[单元目标]1．阅读《红楼梦》全书，体会作者在日常生活的细腻叙写中寄寓的深刻思想内容与丰厚文化内蕴，了解小说展现的社会风貌和生活习俗，领悟小说深厚的社会内涵。

2．梳理小说主要情节，理清情节主线，把握小说精巧的艺术结构；建构并积累阅读长篇小说的方法和经验。

3．理清人物关系，欣赏人物形象，把握主要人物复杂的性格，深入探究作品的内涵和主旨。

4．分析小说的艺术手法，整体把握小说的艺术价值，获得审美感悟，丰富自己的精神世界；品味和欣赏小说语言，提高语言鉴赏能力和运用能力。

[单元意图]高中阶段需要阅读整本的文学作品，应结合作品体式特征，形成自己整体把握作品的方法，理解作品的思想与内涵，提升文学品位与鉴赏能力，深入探究作品的艺术价值，从中获得审美感受，得到精神成长。

基于这样的考虑，教材中六个学习任务主要扣住了长篇章回体小说的体式特点，从人物、环境、语言、情节、主题等方面进行设计。

第一个学习任务“把握《红楼梦》中的人物关系”，引导我们理解小说众多人物之间的关系。

《红楼梦》编织了一张错综复杂的人物关系网，如父子、夫妇、兄弟、朋友、主奴等关系，梳理人物之间的关系和互动，可以由此深入理解人物形象，把握小说情节发展脉络，领悟小说丰厚的社会内涵。

据此，我们可以设计以下活动：一是略读前五回，绘制主要人物关系图，将人物关系及呈现关系发展变化的主要情节简要记录在图表上。

二是选择一对或一组人物，谈谈对人物之间复杂关系的理解，如贾政和宝玉，既有人伦中的父子关系，又有思想上的封建卫道者与叛逆者的关系；或理清人物间关系的发展过程，如梳理宝黛间关系的发展阶段，理解宝黛爱情不同于流俗之处。

第二个学习任务“体会人物性格的多样性和复杂性”，引导我们细读描写人物的细节，探讨人物性格的多样性和复杂性，领会小说敢于如实描写“真”的人物的艺术特点。

这里的“真”，指所写是原型人物，即好人不完全是好，坏人不全都坏，是“正邪两赋而来”的，如贾宝玉率真体贴而又有“爱红”的毛病，林黛玉清逸脱俗而又爱使小性儿，薛宝钗端庄稳重而又受封建思想束缚，王熙凤精明能干而又奸险。