高等教育自学考试教材《教育评估和督导》评析——兼论自学考试中的教与学

《教学与管理》 1998年第1、2期CIPP教育评价模式述评●　浙江宁波教育学院　高振强 教育评价自八十年代初被介绍到我国以来,得到了广泛研究和实际应用,推动了我国教育科学的发展和教育事业的进步。

教育评价在其发展过程中,形成了多种评价模式,每种评价模式代表着一种教育评价理论观点和流派,有独特的使用价值。

回顾十多年来我国对教育评价模式的介绍、研究和应用,就会发现,我们的工作主要局限在泰勒(Ty ler)的目标导向评价模式(也称泰勒模式或目标模式)上,而对在“泰勒时代”之后发展起来的评价模式介绍的不多,应用的则更少。

作为“教育评价之父”的泰勒所创立的目标模式,曾经风行过一段时期,正是在其被广泛应用的实践中,人们逐渐发现了它的不足,并据此提出了若干新的模式,以满足教育实际的需要。

如CIP P评价模式,目标游离评价模式,应答评价模式等。

在这些新模式中,有较完整理论和步骤、影响较大的,当数CIPP评价模式。

由于上述原因,我们对CI PP评价模式还比较陌生,因此有必要对它加以介绍和分析,以丰富我们的教育评价理论,指导评价实践。

一、CIP P评价模式提出的背景1966年,美国学者斯塔弗尔比姆(Stufflebea m)创立了CIP P教育评价模式,这一模式是在当时美国教育改革运动中,批判目标评价模式的基础上形成的。

1956年苏联发射人类历史上第一颗人造卫星,这对美国朝野产生巨大震动,并引发了一场席卷全美的教育改革运动,企望通过教育改革来推动人才培养和科技发展,以赶超苏联。

在这场改革运动中,美国政府投入巨额资金,并要求所有获得这笔经费资助的项目都必须进行效用评价,这就引发了对教育评价的广泛需求,促进了教育评价活动的普遍开展。

然而,在教育评价的实践中人们发现,当时占统治地位的目标模式已不能满足新的教育评价要求。

目标模式包括以下步骤:(1)确定目标;(2)依据预定的目标规定期望学生产生的行为,即把目标行为化;(3)选择和编制评价工具,这种工具应能够引发教育目标所期望的行为;(4)依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度。

三．难度1、难度的意义：难度就是测验项目的难易程度。

通常以试题的“通过率”作为难度指标。

难度是分析测验项目的重要指标之一2、难度的计算：（1）二分法记分项目的难度计算：P=R/N （2）多分值记分项目的难度计算：P=X/Xman3、难度对测验的影响：测验难度影响测验分数的分布形态（难度大呈正偏态，难度小呈负偏态。

难度适中呈正态分布）。

测验难度影响测验分数的离散程度（难度偏大或偏小，离散程度小，分数较集中。

难度适中，离散程度大，分数分布范围大）。

4、测验难度水平的确定：（1）测验的平均难度应接近0.50左右 即0.50±0.20（2）测验的难度应该由测验的目的确定（选拔性测验）四：区分度1.区分度的意义：（1）区分度是指测验对被试实际水平的区分程度或能力（2）测量专家们把试题的区分度称为测验是否具有效度的“指示器”，并作为评价项目质量，筛选项目的主要指标与依据。

（3）区分度D 取值范围: -1.00——+1.00（D 为正值 ——积极区分；D 为负值 ——消极区分；D 为0 ——零区分。

具有积极区分作用的项目，其D 值越大，区分的效果越好。

）2、区分度（鉴别指数D ）的计算：（1）二分法记分的测验项目：极端分组，从总分分数分布的两端各选择27%的被试组成高分组和低分组，分别计算出每道题目上的各自的通过率，二者之差就是鉴别度指数： （2）多分值记分的测验项目：极端分组，从总分分数分布的两端各选择25%的被试组成高分组和低分组，分别计算各自总分和最高分、最低分。

再按下列公式计算： 五：测验编制的基本程序：（1）确定测验目的：1.明确测量对象2.明确测量目标3.明确测量用途（2）制定编制计划：1.测验内容的确定：全面而且具有代表性的测验内容范围—“边界”。

各内容点的相对比重权重—“结构”.2.测验形式的确定:个体测验、团体测验、口头测验、书面测验、操作测验。

3.测验题目形式及题型的确定（客观题、主观题）4.测验时间及题量的确定：（测验内容的覆盖面。

自考00450教育评估与督导自考自考笔记00450教育评估与督导个智力测量量表《比内-西蒙量表》。

进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，第一编:教育评估概述现代教育评估的产生------教育评价运动各种教育评估的需求;(2)教育评估的标准需进而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点;(2)多元第一章教育评估的含义及历史美国泰勒等人的有关课程与评价的“八年研一步科学化;(3)使教育评估的改进、发展功能智能结构新理论和其他新教学论的影响;(3)课第二章教育评估的类型究” 得到更好的发挥;(4)结合我国的实际情况开发程改革迫切要求的推动;(4)教育工作者批判相第三章教育评估的依据及原则泰勒被称为“评价之父” 多种教育评估模式;(5)进一步提高教育评估人对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。

第四章教育评估方案的设计 2(教育评估的发展阶段。

员的素质，作好培训教材的开发和培训模式的探二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估第五章教育评估的组织与实施发展初期(约20世纪50年代):教育界普遍关注讨;(6)进行“再评估”的实践活动;(7)加大力根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊第二编:教育诸领域的评估教育质量和教育结果的检测与评量，从而大力推度推进社会性教育评估机构的建立。

断性评估、形成性评估和终结性评估。

这一类型动了教育评价理论的传播和发展，主要成就体现第二章教育评估的类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢第六章学生评估在布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果方按照评估依据标准的性质可分为相对评估、绝对姆提出。

第七章教师评估面。

评估与个体内差异评估。

按照评估的过程和功能(一)诊断性评估第八章学校工作评估迅速发展时期(约20世纪60年代):20世纪60可诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的第九章地方教育评估分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。

第三编教育督导年代，受世界范围尊重人和人权的思潮日益高涨按照评估主体可分为自我评估和他人评估。

基于督导与评估相结合的高校督导工作探讨作者：钟建英来源：《人力资源管理》2014年第08期摘要：为确保高校教育教学质量的不断提升，督导与评估相结合是质量管理行之有效的方法和手段。

文章在对目前高校教学督导在教学评估工作的作用、充分发挥教学督导职能、提高本科教学评估实效等问题进行了分析，并对基于评估的高校教学督导工作进行了反思。

关键词：督导本科教学评估反思不断提高高等教育质量是高校教育改革和发展的永恒主题。

随着教学督导工作在高校质量监控与保障体系中的地位日益重要，督导与评估相结合是质量管理行之有效的方法和手段，是学校加强自我管理、增强自我发展能力的重要保证。

为了更好地发挥督导在本科教学评估工作中的作用，应对督导工作进行深入探讨和研究。

一、教学督导在教学评估中的作用教学督导是一种学校内部的督导，是高校为了全面贯彻国家的教育方针、改进教学工作，保证和提高教学质量、促进学校发展，依据国家有关政策和法规，遵循一定的工作原则和程序，由校长授权的教学督导组织和人员，直接面对校内的教与学双方和教学过程，以专家身份对影响高校教学质量的各种因素进行监督、检查、评估、指导等的一系列控制活动。

它通过对教学活动全过程的管理掌握情况，发现问题，分析总结，及时、客观地向学校领导、教学行政管理职能部门及教与学双方反馈教学状况、教学质量等教学工作信息，提出改进教学工作的建议，从而保证教学质量。

所谓教育评估，就是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期得到价值增殖的过程。

虽然评估本身不应视为督导的基本职能，但督导的监督职能和指导职能的发挥却离不开评估。

评估是开展督导工作必不可少的重要手段。

高校教学督导的性质决定了其权威性和非行政性：学校授权和受聘教授、专家的素质构成督导权威；非行政性使督导工作相对超脱。

从这个意义上说，督导在教学评估中的作用，相对其他行政部门的监督和指导职能，有着更大的作用面和更加突出的地位与独立性。

华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。

《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。

二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。

2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。

3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。

三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。

2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。

3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。

四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。

难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。

五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。

（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。

2023年自考专业(教育管理)《教育督导、评价与监测》考试全真模拟易错、难点汇编叁（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共45题)1.【判断题】1994 年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团。

正确答案：正确2.【判断题】1994 年，我们国家成立的中央一级的教育督导机构是国家教育督导团正确答案：正确3.【判断题】教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1906 年正确答案：正确4.【单选题】我国在中央和地方建立的教育督学机构有（）。

B.3 级C.4 级D.5 级正确答案：C5.【单选题】国内有人提出“协同自评模式”，符合教育评估的()。

A.科学性原则B.可行性原则C.促进性原则D.合作性原则正确答案：D6.【单选题】因严格的上下级行政领导关系影响使得某些高级督导人员难以深入基层，工作流于表面化的国家是()。

A.英国B.法国C.美国正确答案：B7.【判断题】我国教育督导的两个基本职能是监督和指导正确答案：正确8.【判断题】教育督导的特性包括指令性、权威性执法性正确答案：正确9.【判断题】评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为相对评估、绝对评估正确答案：正确10.【判断题】教育督导的实质是行政监督正确答案：正确11.【判断题】教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于1909年正确答案：错误12.【判断题】评估指标是反映评估对象某方面性质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。

正确答案：正确13.【判断题】以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是学校评估正确答案：正确14.【单选题】标志着我国中央教育督导机构正式创建的是（）。

A.1949 年教育部设立视导司B.1983 年教育部增设视导室C.1986 年视导室改为督导司D.1994 年组建国家教育督导团正确答案：C15.【判断题】我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是中国教育改革和发展纲要。

教育督导与评估名词解释题第一篇：教育督导与评估名词解释题二、名词解释题动的基本准则，是教育评估活动基本方法。

这种方法简便易行，且概括性下级政府部门的监督。

其价值取向主导和被领导的关系，而是互相帮助、互为补充的合作关系。

1教育评估：教育评估就是根据一定规律的反映，是人们对教育评估活动强，但主观性较大，因而可靠性差。

要是秩序和效率。

的目的和标准，采用科学的态度和方规律的认识与教育评估活动客观实30学生质量综合评估：它有两层涵43《教育监督暂行规定》：是原国家55图书馆督导处：是法国于1969年法，对教育工作中的活动、人员、管际的统一，是教育评估活动顺利开展义，一是评估内容和形式上的综合教委于1991年4月以主任令的形式在教育部内设立的中央一级的教育理和条件的状态与绩效，进行质和量的根本保证。

的价值判断。

性。

二是评估实施程序和方法上的综发布的。

它对教育督导的任务、督导机构，其任务是检查各图书馆的聘任、职权等作了明确规定。

这是新国家图书馆到大学图书馆，到文化部15教育评估的促进性原则：是指在教合性，其目的在于促进每个学生全教育督导机构的职责，督学的条件及组织和运转，督导有关工作人员；从2教育评估功能：教育评估的功能是育评估的全过程中都必须遵循促进面、和谐、健康的发展。

指教育评估活动本身所具有的能导评估对象不断改进和提高的行为准31教师评估：是根据一定社会的教育中国恢复教育督导制度以来的第一领导的各种公立图书馆，均须接受其起评估对象变化的功用和能力。

它通则，并实际促进教育评估对象改进与方针、教育政策所确立的教师工作目个法规性文件。

它的颁布，促进了各督导。

过教育评估活动与结果作用于评估提高。

对象而体现出来。

标的要求，通过各种手段和方法对教级教育督导机构的建立和各地教育16教育评估方案:是为实现一定的教师的素质、教师的工作过程及教师的督导工作的展开。

3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴育目的，对评估主体及对象、内容与工作效果进行科学的判断、以改进教44教育督导职能：是指教育督导所具定功能是对其评估对象的目标性、合标准、方法和途径以及实施程序等所学工作、提高教师工作质量的过程。

评价研究有关的书
有关评价研究的书籍有很多，以下是几本经典的书籍：
1. 《教育评价学》：本书是专门针对教育评价的专著，详细介绍了教育评价的基本概念、原则、方法、步骤等，以及各种评价工具的设计和应用。

2. 《教育评估与督导》：本书主要介绍了教育评估和督导的基本理论和实践，包括评估的目的、原则、方法、程序等方面，同时也介绍了各种评估工具的设计和应用。

3. 《教育测量与评价》：本书主要介绍了教育测量的基本理论和实践，包括测量的基本概念、方法、程序等方面，同时也介绍了各种测量工具的设计和应用。

4. 《课程评价论》：本书主要介绍了课程评价的基本理论和实践，包括课程评价的基本概念、原则、方法、步骤等方面，同时也介绍了各种课程评价工具的设计和应用。

5. 《绩效评价》：本书主要介绍了绩效评价的基本理论和实践，包括绩效评价的基本概念、原则、方法、步骤等方面，同时也介绍了各种绩效评价工具的设计和应用。

以上书籍都是有关评价研究的经典之作，对于深入了解和研究评价理论和方法具有重要的参考价值。

当然，还有其他很多优秀的书籍，可以根据自己的兴趣和需要进行选择。

2004年10月高等教育自学考试教育评估与督导试题课程代码：1003 7一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。

每小题1 分，共20 分)1.教育评估后的输出信息反作用于评估对象并对其再输出发生影响，从而使其改变已有的状态或强化已有的状态的功用和能力。

这是教育评估的( )。

A.反馈功能B.激励功能C.管理功能D.鉴定功能2.我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是( )。

A.《普通中小学校督导评估工作指导纲要》B.《普及义务教育评估验收暂行办法》C.《中国教育改革和发展纲要》D.《普通高等学校教育评估暂行规定》3.根据评估的目的与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为( )。

A.相对评估与绝对评估B.诊断性评估、形成性评估与终结性评估C.定性评估与定量评估D.自我评估与他人评估年指出相对目标标准的不足，并提出在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张的学者是( )。

A.布卢姆B.泰勒C.格拉泽D.比贝5.教育评估要按教育政策办事，对就教育评估对象执行教育政策的情况作出评估。

这是教育评估的( )。

A.现代管理科学的依据B.教育方针C.教育法规D.教育政策依据6.在教育评估全过程中组织评估对象参与活动，且评估者以平等、友好、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合作。

这体现在( )。

A.科学性原则B.认可行性原则C.合作性原则D.促进性原则7.在设计评估指标体系的整个过程中要求一级指标应全面反映评估目标的要求，反映上一级指标的下一级指标应完备，不能遗漏最主要的指标。

做这种要求的是( )。

A.独立性原则B.可测性原则C.完备性原则D.可行性原则8.评估者有目的、有计划地按照评估指标体系的要求对评价对象在自然状态(或控制条件状态下)的行或表现进行观察，以获取评估信息的重要方法是( )。

A.自然观察法B.实验观察法C.全面调查D.普遍调查9.通过查阅有关文献资料，并对其进行整理统计从而获取评估信息的方法是( )。

高等教育自学考试课程学业综合评价实施细则高等教育自学考试课程学业综合评价是将课程终结性考试和过程考核相结合评价体系。

终结性性即参加我省组织的国家统一考试；过程考核由考生参加助学辅导课的出勤率、平时作业、考核等组成，其成绩占过程考核成绩的比例为4：4：2。

过程考核评分的前提，必须要有出勤率，没有出勤率，不能计算平时作业及考核成绩。

一、考勤：1、班主任上课前督促学生在教学日志上签到。

2、任课老师在下课前根据教学日志上签到的学生名单打考勤（其中包括迟到、早退）。

3、值班人员在课间要到各班查考勤，并在值班记录上作好记录。

4、学校或自考科将不定期抽查。

5、班主任根据前一天教学日志上的签到名单，登录到考勤薄上。

6、班主任和任课老师要如实打考勤。

如查出有虚假考勤，将追究有关人员的责任。

7、出勤率评分：出勤率70%以上 4分出勤率60%以上 3分出勤率50%以上 2分出勤率40%以上 1分二、平时作业：1、每门课程要布置4次作业。

2、作业要全批全改。

3、作业评分：完成4次 4分完成3次 3分完成2次 2分完成1次 1分4、任课教师要将学生完成作业情况完整如实记录，课程结束后，将评分登记及作业本交班主任。

三、考核：1、在该门课程结束时，组织一次考核。

2、根据该门课程的教学大纲要求，由任课老师出题。

3、考核评分：60分以上 2分40分―59分 1分4、批改完的试卷上交自考科。

四、过程考核：由班主任根据考生三项得分，综合评出过程考核分。

根据考办要求，制成电子表格形式，准确记录考生考号、姓名。

开展高等教育自学考试课程学业综合评价工作，旨在充分体现自学考试的教育功能，注重考生学习过程，进一步加强社会助学的的考试教学管理，切实提高高等教育自学考试的教育质量，促进我省高等教育自学考试健康有序地发展。

各相关人员要严肃、认真地做好此项工作。

自考押题微信3446472021年4月全国高等教育自学考试全国统一命题考试教育评估和督导答案及评分参考（课程代码00450）一、单项选择题1.C2.B3.A4.D5.A6.A7.D8.C9.C10.A11.A12.B13.A14.B15.D16.B17.D18.B19.D20.B21.C22.C23.A24.D25.B二、名词解释题26.行政权威答：行政权威也称为科层权威，以教育督导人员所具有的合法化权力为基础，是教育督导人员依赖于一定的制度、法规、规章和命令所产生的力量、威望和影响。

行政权威是一种权力性权威。

P12327.专业化标准答：专业化标准是衡量职业是否发展成熟并成为一门专业的依据。

广义上讲，它包括了专业知识、能力，专业自主，以及要经过长期的专业训练并形成成熟的专业组织等；从狭义上讲，它于我们所说的应具备的能力等概念是一致的。

P11828.监督型的教育督导体制答：监督型的教育督导体制是指在教育督导的过程中，教育督导机构及其工作人员，由同级政府授权，代表同级政府，根据教育行政法规对下级政府、教育行政部门和学校贯彻执行国家相关教育方针、政策、法规的情况进行的行政监督、检查，是教育督导制度本质的体现。

P7129.课堂教学评价答：课堂教学评价是指遵循教育教学规律与原则要求，以保障学科教学目标的达成为主要目的，从而对课堂教学过程及其效果进行科学评价的一种活动。

P21730.教育质量答：教育质量即以学生的全面发展为核心，学生在完成各学段教育时，具备的与进一步开学，进入社会或今后发展有关的基本能力和关键素养。

P245三、简答题31.简述我国建立与实施督政制度的原因。

答：第一，督政是由我国现行的教育管理体制决定的。

第二，督政是快速普及义务教育的需求决定的。

第三，督政是统筹协调教育事业发展的需求。

P84-8532.简述督导报告的内容。

答：督导报告应包括督导任务、督导过程、典型经验、突出问题、督导结论以及督导建议等。

甲状腺疾病的教与学——兼论教材纠错
姚青;吕勇刚;王廷;张聚良;王岭
【期刊名称】《西北医学教育》
【年(卷),期】2012(20)2
【摘要】教材对于教师和学生的重要性不言而喻,它应具有正确性、科学性、先进性.在教与学的过程中,作者发现了《内科学》教材中的一些问题,试以人卫第7版甲状腺疾病为例,做一讨论和争鸣.
【总页数】3页(P419-421)
【作者】姚青;吕勇刚;王廷;张聚良;王岭
【作者单位】第四军医大学西京医院血管内分泌外科,陕西西安710032;第四军医大学西京医院血管内分泌外科,陕西西安710032;第四军医大学西京医院血管内分泌外科,陕西西安710032;第四军医大学西京医院血管内分泌外科,陕西西安710032;第四军医大学西京医院血管内分泌外科,陕西西安710032
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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5.合理运用,只为更好地教与学——以苏教版数学教材为例谈教材的合理运用 [J], 吴秋明
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自考00450教育评估与督导自考自考笔记00450教育评估与督导个智力测量量表《比内-西蒙量表》。

进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，第一编:教育评估概述现代教育评估的产生------教育评价运动各种教育评估的需求;(2)教育评估的标准需进而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点;(2)多元第一章教育评估的含义及历史美国泰勒等人的有关课程与评价的“八年研一步科学化;(3)使教育评估的改进、发展功能智能结构新理论和其他新教学论的影响;(3)课第二章教育评估的类型究” 得到更好的发挥;(4)结合我国的实际情况开发程改革迫切要求的推动;(4)教育工作者批判相第三章教育评估的依据及原则泰勒被称为“评价之父” 多种教育评估模式;(5)进一步提高教育评估人对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。

第四章教育评估方案的设计 2(教育评估的发展阶段。

员的素质，作好培训教材的开发和培训模式的探二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估第五章教育评估的组织与实施发展初期(约20世纪50年代):教育界普遍关注讨;(6)进行“再评估”的实践活动;(7)加大力根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊第二编:教育诸领域的评估教育质量和教育结果的检测与评量，从而大力推度推进社会性教育评估机构的建立。

断性评估、形成性评估和终结性评估。

这一类型动了教育评价理论的传播和发展，主要成就体现第二章教育评估的类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢第六章学生评估在布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果方按照评估依据标准的性质可分为相对评估、绝对姆提出。

第七章教师评估面。

评估与个体内差异评估。

按照评估的过程和功能(一)诊断性评估第八章学校工作评估迅速发展时期(约20世纪60年代):20世纪60可诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的第九章地方教育评估分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。

第三编教育督导年代，受世界范围尊重人和人权的思潮日益高涨按照评估主体可分为自我评估和他人评估。

教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。

教育评估与督导教育评估与督导是教育管理的重要组成部分，它们的目的在于提高教育质量，促进教育改革和发展。

教育评估是指对教育活动和教育机构进行系统性、全面性的评估和反馈，以提供决策依据和改进方向；督导则是对教育实施过程进行监督和指导，以确保教育目标的实现。

教育评估包括内部评估和外部评估两个层面。

内部评估由学校内部的教育工作者进行，其目的在于了解教育实践和改进教学方法；外部评估则由独立的专家和机构进行，它通常是政府各教育部门进行的，旨在监督教育质量和推动教育改革。

教育评估主要通过问卷调查、观察、访谈和考试成绩等方式进行，评估内容包括教学质量、学生学习情况、学校管理和教师培训等方面。

教育督导是对教育实施过程的监督和指导，其目标在于确保教育目标的实现。

教育督导可以分为形式督导和内容督导。

形式督导主要关注教学过程是否符合规范，包括教师准备和课堂管理等；内容督导则关注教学内容的设计和教学方法的运用，以提高教学效果。

教育督导可以由上级教育管理部门、学校管理层和专业督导人员等进行。

教育评估与督导的重要性不言而喻。

评估和督导可以及时发现教育教学过程中存在的问题，为决策提供科学依据；它们还可以促进教育改革和发展，提高学校和教师的教育质量。

此外，评估和督导还可以激发教育工作者的工作热情和创造力，促进其自我发展和提高。

然而，要做好教育评估与督导，并不是一件容易的事。

首先，评估和督导需要专业的知识和技能，需要评估人员和督导人员具备深厚的教育理论和实践经验。

其次，评估和督导需要公正、客观和科学的态度，不能受到个人偏见和利益的影响。

最后，评估和督导需要与教育实践密切结合，不能仅停留在表面，而应关注教育活动和教育质量的本质。

综上所述，教育评估与督导是教育管理的重要组成部分，它们的目标在于提高教育质量和推动教育改革发展。

评估和督导需要专业的知识和技能，以及公正、客观和科学的态度。

只有做好教育评估与督导工作，才能实现教育目标的真正实现和提高教育质量的持续改进。