全区市域片区 “提高学生自主学习地理能力”专题教学成果征 …

论文集目录一、中学地理自主性学习的内容研究篇《“有用”——地理教育新的突破口》``````````````````````````戴敖锁《地理教学的着力点——地理教材的“再组织”和“活化”》```````戴敖锁二、引导中学生自主性学习地理的策略研究篇《知之不如好之，好之不如乐之——培养学生学习地理的兴趣》````朱玲《在中小学加强生态道德教育刻不容缓》```````````````````````马忠翠《实施“发现学习”教学方法，培养学生创造性思维能力》```````刘素英《通过读图能力的培养，深化学生自主性学习》`````````````````郜益红《通过鼓励学生提问引导学生自主学习》`````````````````````郜益红《以人为本，恰当处理“课堂问题行为”》`````````````````````刘素英三、中学地理自主性学习模式研究篇《从第一节课谈地理研究性学习》`````````````````````````````贾荣《“人口迁移”的教学设计》`````````````````````````````````马忠翠《地理学科能力培养探究》```````````````````````````````````马忠翠《探究式学习在“城市区位因素”中的运用》```````````````````马忠翠《案例分析法——培养学生创新意识和自主学习能力》```````````朱玲《课外中学地理自主性学习的教学操作模式研究》```````````````戴敖锁《中学地理课堂自主性学习操作模式研究》`````````````戴敖锁、马忠翠《地理自主性学习的模式研究》```````````````````````````````朱玲四、中学地理自主性学习效果测评研究篇《中学地理自主性学习效果测评研究》`````````````````````````戴敖锁《教育呼唤构建创新的教学评价体制》``````````````````刘素英、马忠翠五、其他解放思想更新教育观念`````````````````````````````````````贾荣创造良好的环境教学生求真``````````````````````````````````贾荣谈加入WTO后的地理教学内容的改革```````````````````````````贾荣《探索案例分析教学指导地理课程改革》```````````````````````贾荣《实施地理新课程标准，你准备好了吗？》`````````````````````马忠翠《建立地理教育新形象,迎接地理教育的全面复兴》```````刘素英、贾荣《素质教育与“应试教育”可以并存么？》`````````````````````朱玲一、中学地理自主性学习的内容研究篇“有用”——地理教育新的突破口戴敖锁江苏省大港中学（镇江），212028摘要：根据目前中学地理教育中存在的学生缺乏切身体悟到“地理学对一个人成长和发展的价值和意义”的问题，提出把“有用”作为地理教育新的突破口。

地理教学中的地理学科创新与发展地理学科在教育领域中扮演着重要的角色，它旨在培养学生对于自然和人文环境的认知以及地理思维能力。

然而，在当今日新月异的社会背景下，地理学科需要不断创新与发展，以适应时代的需求，提升教学质量，培养学生综合素养。

本文将探讨地理学科的创新与发展方向，并提出相应的措施和建议。

一、地理学科创新的重要性地理学科作为涵盖自然地理和人文地理两个方面的学科，其在培养学生综合素养和地理思维能力方面具有独特的优势。

然而，传统的地理学科教学方式往往过于注重理论知识的灌输，缺乏对学生实践能力的培养和对当代问题的关注。

因此，地理学科创新显得尤为重要。

首先，地理学科创新有助于培养学生综合素养。

通过将地理知识与其他学科相结合，如历史、经济、生态等，可以提升学生的综合分析和问题解决能力，使其具备跨学科的思维能力。

其次，地理学科创新有助于激发学生的学习兴趣。

传统的地理学科教学方式往往过于理论化，缺乏对实际问题的探究，容易使学生对地理学科失去兴趣。

而创新的地理教学方法，如地理实地考察、地理信息技术应用等，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对地理学科的投入感。

最后，地理学科创新有助于提升学生的地理思维能力。

通过培养学生的地理思维能力，使其能够从地理的角度去分析和解决问题，培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。

二、地理学科创新与发展的方向在地理学科创新与发展的过程中，应着眼于以下几个方面进行探索与实践。

1. 融合跨学科内容地理学科既涵盖自然地理又涉及人文地理，应该与其他学科进行融合，增强学科之间的互动和交叉，培养学生的跨学科综合素养。

例如，可以将地理与历史学科结合，探讨地理环境对历史事件的影响，培养学生对历史地理的理解和分析能力。

2. 引入创新教学方法传统的地理教学方法往往以教师为中心，缺乏学生的主动参与和实践体验。

因此，创新的教学方法对于地理学科的发展至关重要。

可以通过开展实地考察、模拟实验、信息技术应用等方式，提供更多实践机会，激发学生的学习兴趣和积极性。

项目式学习法在高中地理教学中的应用作者：林茹琴来源：《新课程》2024年第06期新课标指出：高中地理教学应重视实践性与科学性的有效统一，以助力学生形成良好的地理素养，更好地适应今后的学习生活。

项目式学习是一种新的学习模式，可以让学生在解决现实问题的过程中，收获生动、具体的知识，形成良好的大概念思维。

在项目式学习活动中，教师会精心设计教学情境，帮助学生更好地开展知识学习，同时通过对相关问题的有效设计，引导学生分析材料、规整信息，以保证问题得到有效解决，使学生对教学知识产生深刻的印象。

本文以高中地理“地貌的观察”教学为例，探寻项目式学习的开展对策，以助力教学目标的顺利达成。

一、明确学习主题针对“地貌的观察”的教学，新课标提出：运用野外实际观察方式或者是通过影像、图片、视频，识别地貌，同时对地貌景观特点进行说明。

其中“识别”是对地理信息的有效提取，对其景观主要特点的有效辨识；而“说明”是对景观特点、形成原因、物质构成的明确描述。

新课标中所提出的核心概念“地貌”就是指地球表面的多种形态；“景观”指的是某区域所具备的景象，即视觉效果。

其中的行为条件是运用野外实际观察方式或者是通过影像、图片、视频。

在日常教学中，因为受到多种因素的影响，野外考察通常无法实现，这就需要教师通过多种方式的灵活运用，为学生打造真实、有效的学习情境，使其产生身临其境的感受，帮助学生清晰、明确地认识与了解各种地貌，掌握对地貌进行观察的方法。

（二）用心研究教材“地貌的观察”是“地貌”单元的第二节内容，学生已经对常见地貌类型有了大概了解。

所以在对观察方法进行学习后，学生能够对其进行实践应用，以便于在现实中对地貌进行观察与分辨。

“地貌的观察”主要包括观察顺序以及内容。

在实际观察过程中，首先需要选择观察点，即开阔、视野较好的地方，然后由宏观到微观、由面到点进行地貌观察，即先观察与描述大地貌，其次是一级地貌，最后是更小地貌。

对观察顺序、计算方法、描述方法的学习，有助于学生形成良好的地理思维以及实践能力。

基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划一、背景介绍基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划是国家教育部制定的重要战略部署，旨在推动教育教学改革，提升教育品质，促进教育公平。

该计划的实施对于促进教育现代化、推动教育均衡发展具有重要意义。

二、全面评估1. 教学成果评估在评估基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划时，首先要对教学成果进行全面评估。

这包括学生学业成绩的提升情况、教师教学水平的提高、学校管理水平的提升等方面的评估。

通过对教学成果的评估，可以客观地了解该计划的实施效果和存在的问题，为进一步改进提供依据。

2. 教学深度评估还需要对教学深度进行评估。

这包括教学内容的深度挖掘、学生学习深度的提升、教师教学深度的提高等方面的评估。

通过对教学深度的评估，可以确保教学质量的提升是有实质性的，而非表面的。

3. 教学广度评估还需要对教学广度进行评估。

这包括教学内容的广度拓展、学生学习广度的提升、教师教学广度的提高等方面的评估。

通过对教学广度的评估，可以确保教育资源的合理利用和学生全面发展的目标得以实现。

三、文章撰写在撰写基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区的工作计划文章时，应当以以上全面评估的要求为依据。

首先从该计划的背景介绍入手，介绍该计划的重要性和意义。

依次从教学成果评估、教学深度评估、教学广度评估等方面展开论述，以清晰的逻辑和严谨的论证向读者呈现该计划的实施情况和效果。

在文章中，需要多次提及“基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划”，以确保读者对主题有清晰的认识。

还需要在总结和回顾性内容中对该计划的重要性和未来发展方向进行展望，以便读者能够全面、深刻和灵活地理解该主题。

四、个人观点和理解作为文章写手，我个人认为基础教育国家优秀教学成果推广应用示范区工作计划对于我国的教育事业具有重要的推动作用。

该计划的实施能够有效提升教学质量，促进教育公平，并有助于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

高中地理学生区域认知能力培养策略研究摘要：本文立足高中地理学生区域认知能力培养策略，从信息技术引入课程，激发学生对地理的兴趣；渗透地理比较方法，帮助学生树立区域观念；引入高考实例，提高学生区域认知应用能力三个方面进行探究。

关键词：高中地理；区域认知；教学策略近年来，随着时代的发展，教学理念也在不断变革，在高中地理的教学中，地理核心素养已经成为新的教学目标。

区域认知是地理核心素养的主要内容之一，也是高中地理学习的一大基础。

故如何在高中的教学中渗透区域认知理念是高中地理教学的一个重点。

一、信息技术引入课程，激发学生对地理的兴趣。

兴趣是最好的老师，任何知识的学习、任何素养的培养，学生兴趣的激发都具有重要的作用。

然而在实际的教学过程中，教师却多采用地图与讲述法结合的形式，不但授课方法单一，还对学生的地理能力有一定的需求，在初中教学效果难以保证的情况下，这样的方法并非适合所有高中学生，也无法有效激发学生兴趣。

信息技术的快速发展为教师提供了多种教学手段，如多尺度地图、多媒体视屏等，形式新颖、内容形象，能适应大多数学生。

故在高中学生区域认识能力的培养中，教师首先就需要以信息技术引入课程，激发学生兴趣。

例如在“中国北方”这一知识点，教师可以以《航拍中国》第二季第三集“内蒙古”这一节进行导入。

在这一节中，教师不仅能让学生学习到内蒙古的特色，如“中国跨越经度最多的省份”“那达慕大会”“马背上的民族”等，而且还能以此拓展让学生了解中国北方的区位特点，从自然地理到人文地理，从河流水文到森林植被，从农业到城市，全面跟随着飞机以俯视的角度认识中国北方区域。

同时，以天空这种新的角度，教师还能让学生领略到之前不曾领略过的美丽风景。

这样，应用记录片这种方法，教师成功引入了“中国北方”这一知识点，激发了学生兴趣，且以小见大，以统一和特色分别让学生认识了北方地区和内蒙古自治区，也有利于学生区域地理的学习。

二、渗透地理比较方法，帮助学生树立区域观念。

自主学习模式在初中地理讲评课中有效性的研究自主学习是一种以学生为主体，学生自主选择、安排、完成学习任务，积极主动地参与学习，并通过反思和评价自己的学习过程和成果，实现个性化发展和全面提升的学习方式。

而在初中地理课上，如何引导学生进行自主学习，提高他们的学习效果，一直是教师们关注的焦点。

本文将通过对自主学习模式在初中地理讲评课中有效性的研究，探讨自主学习模式对初中地理教学的积极作用以及实施自主学习模式的具体方法。

1. 提高学生学习兴趣和积极性2. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力自主学习模式能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

通过自主选择学习内容和学习方式，让学生在学习中主动思考、自主学习、自主领悟，提高学生的学习主动性和自主学习能力。

在地理课上，学生可以通过自主学习模式，主动从图书馆、互联网等各种资源中获取地理学习资料，从而培养他们的信息获取能力和问题解决能力。

3. 促进学生的综合发展二、自主学习模式在初中地理讲评课中的具体实施方法1. 设计具有挑战性的学习任务在地理课上，教师可以设计一些具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中深入思考，提高他们的学习积极性。

教师可以设计一个有关地理实地考察的任务，让学生自主选择考察地点、采集资料，并根据所采集的资料进行整理和分析，从而培养学生的观察能力和分析能力。

2. 提供多样化的学习资源在地理课上，教师可以通过多种途径，如图书馆、互联网等渠道，为学生提供多样化的学习资源，让他们在自主学习中主动获取所需的地理学习资料。

这样不仅可以扩大学生的学习视野，还能培养学生的信息获取能力和利用能力。

3. 提供指导和引导学生进行自主学习在地理课上，教师应该及时提供必要的指导和引导，让学生在自主学习中不断完善自己的学习计划，提高他们的学习效果。

教师可以通过布置作业、提供学习技巧和方法等方式，引导学生合理安排学习时间，掌握学习方法，提高学习效果。

4. 激发学生的学习兴趣在地理课上，教师应该结合学生的实际情况，设计一些富有趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

智慧生态课堂的含义与实施路径作者：李传安毛美美来源：《师道（教研）》2024年第07期《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进一步细化说明：“教好每名学生，坚持知行合一，让学生成为学生和生活的主人。

”这份文件还强调了，坚持五育并举，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，强化课堂主阵地作用，切实提高教学质量。

在此背景下，深圳市宝安区黄麻布学校以“智慧”与“生态”理念为指引，构建“智慧生态课堂”教学结构，探索培养每一个学生全面发展的有效路径与策略，以期为类似学校提供可参照和借鉴的经验。

一、智慧生态课堂的含义智慧生态课堂是指在信息技术支持下，借鉴生态学原理和方法而形成的融物理环境、虚拟环境、文化环境为一体的课堂。

智慧生态课堂以教育生态学为理论基础，强调教师、学生、教学内容、教学环境、教学评价等多种要素的系统性、整体性与和谐统一，强调师生的平等、民主、和谐对话，注重学生的“自主·探究·合作·实践”，关注学生的思维生成与创造力发展，正视“人”和“生命”，在教学各个环节中融汇联系、发展、和谐、共生、成长等理念，追求具有生命活力、智慧生成和可持续发展的课堂教学生态。

二、智慧生态课堂的实施路径（一）构建“平行组”班级结构。

平行组指综合考虑学生学习水平、性别、性格特点、行为习惯、心理素质、爱好特长等诸多因素进行班级小组编排，以每个小组的综合能力处于均衡状态为分组原则。

黄麻布学校以“平行组”（学习小组）重构班级系统结构，推行基于平行组的班级管理模式，把小组作为班级运作的基本单元，让学生“人人有事做”，班级“事事有人做”，充分激发每个学生的责任感、主动性、积极性，从而实现每个学生的全面发展。

同时，实施小组捆绑评价，组内合作，组间竞争，建立合作共赢的班级生态环境。

（二）学案导学。

教师对学案的设计从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，学案设计主要分为课前预学、课上合学、拓展延伸三部分，旨在提升学生的自主学习能力。

地理教学育人工作创新成果材料一、背景介绍地理教学育人工作是学校教育教学工作中的重要组成部分，是培养学生地理素养和地理思维能力的重要途径。

随着时代的变迁和教育理念的更新，地理教学育人工作也在不断创新和发展。

本文将结合学校地理教学育人工作的实际情况，介绍我校在地理教学育人工作中取得的创新成果。

二、教学内容的创新1. 地理课程设置的创新在地理教学育人工作中，学校注重课程设置的创新，将地理知识与社会实践相结合，注重培养学生的社会责任感和实践能力。

比如在教学内容中增加了生态环境保护、资源利用与可持续发展等方面的内容，使学生在学习地理知识的也能了解和关心社会现实，提高自身的社会参与能力。

2. 教学方法的创新在教学方法上，学校提倡多元化的教学方式，采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等多种教学手段，培养学生的探究精神和合作能力。

通过实地考察，学生能够深入了解地理现象，增强对知识的理解和记忆，同时也培养了他们的观察能力和实践能力。

三、学生综合素质的培养1. 社会实践能力的培养学校地理教学育人工作注重培养学生的社会实践能力。

通过组织学生参与社会实践活动，如参观地质博物馆、生态园等，让学生亲身感受和体验地理知识，增强他们的实践能力和社会责任感。

2. 创新精神的培养在地理教学中，学校鼓励学生运用地理知识分析和解决现实问题，培养他们的创新精神。

鼓励学生在平时学习中，通过小组合作、实验设计、课外调研等方式，提出自己的想法和见解，培养他们的创新思维和能力。

四、师资队伍建设1. 教师专业发展的支持学校注重对地理教师的专业发展支持，定期组织地理教学研讨会、教学观摩活动等，让教师们及时了解最新的教学理念和方法，提高教学水平和教学能力。

2. 优秀教师的引进和培养学校大力引进和培养优秀地理教师，鼓励教师参与国际学术交流和研究，提升他们的学术水平和教学水平，为学生提供更高水平的地理教学。

五、成果展示与效果评价1. 学生学习成绩的提高经过多年的地理教学育人工作创新，学生的地理学习成绩显著提高，学生的地理知识水平明显提高，学生的综合素质得到有效培养。

初中地理知识跨学科整合第一篇范文：初中地理知识跨学科整合地理学科作为一门综合性学科，涵盖了自然地理、人文地理等多个领域，与历史、生物、物理等学科有着密切的联系。

初中地理知识跨学科整合旨在培养学生全面发展的综合素质，提高地理学科核心素养。

本文将从以下几个方面阐述初中地理知识跨学科整合的策略与实践。

二、地理知识与历史学科的整合1.在地理教学中融入历史背景。

例如，在教授我国行政区划时，可以介绍不同历史时期行政区划的变迁，让学生了解我国历史发展的脉络。

2.利用历史事件引导学生关注地理现象。

如在讲解黄河流域时，结合大禹治水、黄土高原水土流失等历史事件，分析地理环境对历史发展的影响。

三、地理知识与生物学科的整合1.结合地理环境探讨生物分布规律。

如在教授世界气候类型时，分析不同气候条件下生物的分布特点，让学生了解生物与环境的关系。

2.利用生物知识解释地理现象。

如在讲解地形地貌时，引入地表植被的分布规律，让学生了解地理环境与生物相互影响的关系。

四、地理知识与物理学科的整合1.运用物理学原理解释地理现象。

如在教授地球自转与公转时，引入地球引力、地球轴倾斜等物理概念，让学生理解地理现象背后的物理原理。

2.结合地理知识探究物理问题。

如在讲解地球上的水循环时，分析水循环过程中能量的转换与物质的迁移，让学生了解地理与物理的相互关联。

五、地理知识与道德与法治学科的整合1.利用地理知识培养学生的道德观念。

如在讲解国家地理时，强调爱护家园、保护环境的责任意识，让学生养成正确的道德观念。

2.结合地理现象分析社会问题。

如在教授城乡差距时，引导学生关注地理因素对城乡发展的影响，让学生了解社会问题的地理背景。

六、地理知识与艺术学科的整合1.运用艺术手法表现地理景观。

如在讲解世界各地的自然景观时，让学生通过绘画、摄影等形式，表达对地理环境的独特见解。

2.结合地理知识创作艺术作品。

如在教授地理特色文化时，引导学生创作以地理为主题的诗歌、舞蹈、戏剧等艺术作品，让学生感受地理与艺术的交融。

浅谈高中地理课堂教学评价策略作者：李秀梅来源：《教育·教育实践》2024年第02期新课改将构建高效课堂作为高中地理教学的重要目标，而学生是课堂教学的主体，要想显著提高教学效率，就需要教师充分尊重学生的主体地位，并及时了解学生的学习状态和学习成果。

只有这样，教师才能依据学生的学习情况适时调整与优化教学方案，切实提高学生的学习效率。

而教学评价是反馈学生课堂学习情况的最有效方式，教师应依据课堂评价细则对学生的学习情况进行客观、全面的衡量，为后期教学活动的高质量推进提供保障，这也有助于高中地理高效课堂的顺利构建。

本文分析了高中地理课堂教学评价的意义，总结了高中地理课堂教学评价的问题，归纳了高中地理课堂教学评价的细则，并就高中地理课堂教学评价的策略进行了一些探究。

（一）可全面反馈学生的学习过程与结果科学合理的课堂教学评价，可让教师对学生的学习过程及结果有详细的了解，并可及时掌握学生的学习动态，从而有针对性地制定教学措施，以确保教学质量进一步提升。

由于课堂教学评价是从多个层面、多个角度对学生的课堂学习过程及学习成果进行评价的，因此，教师要学会洞察及挖掘学生的优点，同时委婉地提出学生的不足之处，使得他们都能自信满满地投入到后期的地理学习活动中，感受到收获的乐趣，最终推动高中地理课堂教学实效更上一层楼。

（二）可帮助教师发现教学问题并及时改进教师是高中地理课堂教学的组织者和引导者，教师是否能设计出符合学生特点及需求的教学方案，对教学效果的高低产生直接而重大的影响。

因此，教师应充分尊重学生的学习主体地位，将“为学生长远发展服务”作为教学设计的切入点及落脚点。

这就需要高中地理教师全面了解学生的个性特点，以推动全体学生共同发展为目标，依据学生发展需求有目的地设计和改进教学措施，从而达到因材施教的教学目标。

与此同时，教师通过对不同学生的学习情况进行全面评价，也可及时发现自己教学方法、教学内容及专业知识方面存在哪些漏洞。

充分开展“活动式”教学，提升学生地理学科核心素养近年来，随着教育教学改革的不断深入，教育理念也在不断地更新与完善。

在地理学科教学中，充分开展“活动式”教学，已成为提升学生核心素养的有效途径。

通过“活动式”教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的动手实践能力，增强地理学科的实际应用能力，也可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。

本文将就如何充分开展“活动式”教学来提升学生地理学科核心素养进行深入探讨。

要充分利用地理学科的特点，创设多元化的“活动式”教学环境。

地理学科涉及范围广泛，内容极为丰富，包括自然地理和人文地理两大部分。

在教学中，可以采用实地考察、实验观察、地图绘制、气象数据分析、实地勘测等多种方式进行“活动式”教学。

比如在自然地理学科，可以组织学生进行郊区生态环境调查，观察生态变化，探索植被覆盖等情况；在人文地理学科，可以组织学生进行社会调查，研究人口迁移，城市化发展等问题。

这样的“活动式”教学，可以增强学生对地理知识的感知和理解，培养学生的地理科学精神。

要充分发挥学生主体性，激发学生的学习兴趣。

在“活动式”教学中，要尊重学生的个性差异，鼓励学生展示自己的特长和创意，激发学生的学习热情。

在地理学科中，老师可以引导学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的地理主题进行调查研究，可以选择家乡的地理特色、感兴趣的国家地理、自己向往的地理景观等内容进行深入研究。

通过这样的方式，可以极大地提高学生的主动性，增强他们的学习积极性，从而提升他们的地理学科核心素养。

要充分借助现代技术手段，拓展“活动式”教学的方式。

随着信息技术的发展，数字化、多媒体教育逐渐成为教学的新趋势。

在地理学科教学中，可以利用卫星遥感、地理信息系统、数字地图等现代技术手段，进行“活动式”教学。

可以利用卫星遥感影像，让学生观察地球表面的自然景观、城市发展情况，对比分析人类活动对自然环境的影响等；也可以利用地理信息系统，对地理空间数据进行可视化呈现，让学生通过交互式界面，感受地理信息技术的强大功能，激发他们对地理学科的兴趣和学习欲望。

基于地理核心素养的教学评一致性策略探讨作者：申玉铭许欣来源：《地理教育》2024年第03期摘要：地理核心素养是地理课程育人的集中体现，是学生通过地理课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

《義务教育地理课程标准（2022年版）》提出要注重在地理教学中实现教学评一致性，促进教师的教、学生的学和教学评价在整个教学过程中的有效衔接，达到三者目标与地理课程目标的一致性。

本文在明确地理核心素养与课程目标要求的基础上，从目标制定、方法选择、任务设计、具体实施、结果解释五个方面展开对教学评一致性实施策略的探讨，并结合“日本与世界密切联系的经济”的案例，围绕“目标线—情境线—问题线—活动线—评价线”串联起教学评一致性实施的起点、过程和终点，以期为制定教学评一致性的有效策略、落实地理核心素养的教学提供科学依据。

关键词：地理核心素养；教学评一致性；区域联系中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）03-0003-07《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调地理课程要遵循“坚持育人为本，确定基于核心素养培育的课程目标，发挥评价功能，促进学生进步和全面发展”等课程理念［1］。

体现地理核心素养的教学目标是地理课堂实施的方向，教学评价是对落实核心素养的检验，两者是地理教学过程中不可或缺的一部分。

地理课程实施教学评价需要明确“为什么评、怎样评、谁来评”三个要点，其中“为什么评”明确了教学评价的目标，以及达到目标对教学过程的统整思路，即教学评一致性；“怎样评”强调科学地设计评价任务和测量标准；“谁来评”注重评价主体的多元化。

一、地理核心素养与课程目标要求地理课程是学生发展地理核心素养在地理学科中的具体化，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当少年的独特价值。

地理教学过程是将知识、技能转化为地理核心素养的过程，注重学生在学习过程中的素养提升，把地理核心素养作为教学的目的和归宿。

《区域协调发展的内涵与意义》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过《区域协调发展的内涵与意义》一课的学习，使学生能够：1. 理解区域协调发展的基本概念与内涵；2. 掌握区域协调发展的重要意义；3. 学会分析区域发展中的问题，并提出相应的发展策略；4. 培养地理思维能力和实践能力，提高综合分析能力。

二、作业内容本课时的作业内容主要包括以下几个方面：1. 预习作业：学生需预习《区域协调发展的内涵与意义》相关内容，了解基本概念及理论；2. 课堂互动：在课堂上，通过小组讨论、角色扮演等形式，深入探讨区域协调发展的现实意义和策略；3. 实践操作：学生需根据所在地区的实际情况，收集有关区域发展的数据和信息，分析该地区的发展状况，并尝试提出协调发展的建议和措施；4. 作业报告：学生需将上述内容整理成书面报告，报告应包括区域发展现状分析、问题诊断、发展策略及建议等部分。

三、作业要求为保证作业质量，特提出以下要求：1. 预习作业要求学生在课前完成，并做好笔记，为课堂学习打下基础；2. 课堂互动要求学生积极参与，大胆发表观点，以小组为单位完成讨论和角色扮演任务；3. 实践操作要求学生以实事求是、客观公正的态度收集和分析数据，提出的建议和措施应具有针对性和可操作性；4. 作业报告要求条理清晰、逻辑严谨、语言简练，内容应包括对区域发展现状的准确描述、问题的深入分析以及发展策略的具体建议。

四、作业评价本作业的评价将从以下几个方面进行：1. 预习作业的笔记内容和质量；2. 课堂互动的参与度和发言质量；3. 实践操作的数据收集和分析的准确性和深度；4. 作业报告的内容、结构和语言。

评价结果将分为优秀、良好、一般和需努力四个等级。

五、作业反馈本课时的作业反馈将采取以下形式：1. 教师将对每个学生的预习作业、课堂互动及实践操作进行点评，并给出建议和指导；2. 学生的作业报告将通过小组内互评和教师评阅相结合的方式进行，以促进相互学习和提高；3. 教师将根据学生的整体表现，进行课堂总结和反馈，强调区域协调发展的重要性和实践意义。

深度学习视域下开展地理项目化学习的探索作者：于宝伟来源：《教育界》2024年第10期【摘要】深度学习要求教师打破浅显的知识讲授方式，促使学生自主学习，主动构建知识体系。

文章肯定项目化学习对地理深度学习的价值，并从学习原则的秉持、核心素养的培养、学习策略的优化等角度入手，探讨如何高效开展初中地理项目化学习活动。

【关键词】深度学习；初中地理；项目化学习；核心素养作者简介：于宝伟（1982—），女，江苏省南通田家炳中学。

项目化学习是以学生自主学习为中心，在明确项目主题的基础上，让学生开展小组合作探究的全新学习模式。

在初中地理教学中，项目化学习活动的开展不仅有助于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的综合能力，还能促使学生主动获取知识、探索地理信息，实现深度的地理学习。

对此，教师应该在遵循初中生心理特点、认知规律的基础上，以实现深度学习为目标，灵活设计各类地理项目化学习活动，促进学生地理核心素养的发展。

一、基于学生特点，遵循项目化学习原则学生是学习的主体，任何学习活动要符合学生的学习特征、心理特征。

同时，学生所处年龄阶段、学习环境等的不同，都会使得其认知能力、思维方式、心理状况存在一定的差异。

在项目化学习中，教师要对学生进行针对性的分析，捕捉其心理、生理上的变化，找到项目化学习活动开展的原则和方向。

（一）主体性原则在项目化学习活动中，学生占据了绝对的主体地位，其参与活动的自主性、能动性将直接影响初中地理教学的整体效果。

这要求教师在设计主题与活动阶段，从学生的视角出发，把握学生的兴趣爱好、心理特点，开展体验式、互动式的活动，让学生共同完成项目任务。

对此，教师需遵循主体性原则，通过多种方式引导学生主动参与项目化学习活动，获得更多的体验感知，满足学生个性化发展的诉求。

以“认识大洲”的教学为例。

在传统教学中，教师往往引导学生运用地图等相关资料，掌握大洲地理位置、所处热量带、降水空间、地形以及气候特征等地理知识，教学方式较为单一僵化，不利于调动学生的学习兴趣。

区域教育评价近年来，教育在社会发展中的重要性不言而喻。

随着教育体制的完善和人们对教育的重视，教育评价成为了一个关键的议题。

区域教育评价作为一种综合评估方式，对于提升教育质量和推动教育改革起到了重要的作用。

本文将从不同角度探讨区域教育评价的意义和方法。

一、区域教育评价的意义区域教育评价是对一定区域内教育质量和效益的评估和分析，旨在为教育决策提供科学依据。

具体地说，它具有以下几个方面的意义：1. 促进教育公平：区域教育评价可以揭示教育质量的差异，帮助政府和学校发现贫困地区或边远地区的教育问题，并制定相应的政策和措施，以促进教育公平。

2. 优化教育资源分配：通过区域教育评价，可以了解各个学校在教师素质、教育设施等方面的优劣势，从而调配教育资源，优化学校布局，提高整体教育质量。

3. 提升教育质量：区域教育评价可以指示教育工作者在教育过程中的需要改进之处，为他们提供改进方向，以提升教育质量。

二、区域教育评价的方法区域教育评价的方法多种多样，可以从不同的角度和维度进行评估。

以下是一些常用的方法：1. 综合评估法：这是一种综合考虑学校内外部条件的方法。

通过收集和分析学校的师资力量、课程设置、学科建设、教学质量等方面的数据，对学校进行全面评估。

2. 标准评价法：这种方法主要以一套事先制定的标准为基础，对学校进行评价。

标准可以包括教育质量标准、管理标准等，通过与标准进行比较，评价学校的表现。

3. 层级评价法：这种方法从宏观到微观，按照一定的层级进行评价。

首先从区域维度对教育进行评估，然后深入到学校和教室进行评估，最后对学生的学习情况进行评价。

4. 学生评价法：这是一种以学生为中心的评价方法。

通过调查学生的学习状态、学习兴趣和学校环境等因素，了解学生对教育的感受和需求。

5. 父母评价法：这种方法主要通过调查父母对孩子在学校的学习情况和学校环境的评价，了解家长对教育的期望和需求。

区域教育评价的方法因地区和目的的不同而有所差异，具体选择何种评价方法应根据实际情况进行决策。

基于地理实践力培养的校园“研学行动”优化成果摘要：高中地理课程是初中地理课程的发展与深入，是高中阶段学習的重点课程之一。

在教学实践中，高中地理课程多围绕高考考试开展教学工作，应试教育的培养方式较为突出。

新的高中地理课程标准明确指出了高中地理课程的四大能力，实践能力作为素养之一应受到高中地理教师的重视，在培养学生核心素养的视角下，在高中地理教学中培养学生的地理实践能力具有重要的现实意义。

关键词：核心素养;高中地理;实践能力;培养一、高中地理教学中存在的问题（一）过于偏重应试能力培养我国学生进入高中学习，主要原因是需要通过高考考试进入大学继续进行深造，而高中地理作为高考中的考试科目，应试能力培养的重要性不言而喻。

在这样的客观现实下，很多高中地理教师在课堂教学中都围绕着高考考试大纲编写教学方案，在客观上将培养学生地理核心素养的教学目的放在了次要的地位。

尤其是在山东、河南、江苏等高考人数多、竞争压力大的省份，应试能力的高低在很大程度上决定了学生的学业命运，而学生的学科核心素养以及综合素质水平的高低往往不是教师、学校以及家长关注的重点。

很多高中地理教师都在高三上学期前完成了所有的教材内容的课堂教学工作，学生高三大部分时间与精力都用复习所学知识、学习解题技巧、提高应试能力等高考应试准备方面，对于核心素养的培养较少进行针对性的教学。

（二）过分重视知识的识记性在高考改革前，高考考试有文科与理科的区分。

在人们的传统印象中，文科知识更加偏重说教性与识记性，“取得好成绩全都靠背”“背下整本书，就可以得满分”类似的观念较为普遍。

而理科类学科的总体印象则是偏重于理论性、逻辑性，要取得好成绩必须要“聪明”，需要有敏捷的思维能力。

在这样的定势思维的影响下，部分高中地理教师也将这种较为机械片面的认识带到了高中地理课程的教学中，从而忽略了高中地理知识的结构性与逻辑性，过分重视了地理知识的识记性，在一定程度上误导学生仅仅通过识记知识点来提高地理学习成绩。

区教育三年发展规划1. 引言教育是一个国家或地区发展的基础，也是培养人才、推动社会进步的重要手段。

为了推动区域教育的发展，满足人们对教育的需求，我们制定了区教育三年发展规划。

本文将详细介绍该规划的目标、主要任务和实施步骤。

2. 规划目标本规划的目标是为了提高区域教育的质量和水平，满足人们对教育资源的需求，并培养更多的优秀人才，推动区域经济和社会的进步。

具体目标如下：1.提升教育质量：通过改善教育设施，优化教育资源配置，提高教师队伍的素质和教学水平，全面提升区域教育的质量。

2.保障教育公平：加大对城乡地区教育资源的支持和投入，降低教育不平等现象，实现优质教育资源的共享。

3.培养高素质人才：建设多元化的教育体系，注重培养学生的综合素质和创新能力，为区域经济的发展提供人才支持。

4.推动教育信息化：加强教育信息化建设，提高教育信息技术水平，推动教育教学方式的创新和改革。

3. 主要任务为了实现上述目标，制定了以下主要任务：3.1 提升教育质量•建设现代化的教育设施和校园环境，提供良好的学习条件。

•加大对教师培训和专业发展的支持力度，提高他们的教学水平。

•优化教学内容和教学方法，提高教育教学的有效性和针对性。

3.2 保障教育公平•加大对薄弱学校和贫困地区的支持和投入，改善其教育条件。

•推行教育资源共享机制，让优质教育资源惠及更多地区和学生。

•加强对农村教师队伍的培训和支持，提高他们的教育水平。

3.3 培养高素质人才•注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励他们参与各类科技创新和社会实践活动。

•加强职业教育和技能培训，提供更多适应社会需求的专业教育。

•发挥高校的科研和人才培养作用，培养更多的高级专业人才。

3.4 推动教育信息化•加强学校网络建设，提供更好的教育信息化环境。

•提供优质的教育资源和教育服务，利用互联网技术推动教育教学的创新和改革。

•提高教师的信息技术水平，提供相关培训和支持。

4. 实施步骤为了实现上述任务和目标，制定了以下实施步骤：4.1 制定详细的实施计划制定详细的实施计划，明确各项任务的具体内容、责任部门和时间节点，保证规划的顺利实施。

初中地理教学辅助工具第一篇范文：初中地理教学辅助工具在当今信息化时代，教学辅助工具已成为教育工作中不可或缺的重要组成部分。

特别是在地理学科的教学过程中，合理运用辅助工具不仅能提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的地理素养。

本文将结合初中地理教学实际，探讨一些常用的教学辅助工具及其在教学中的应用。

一、多媒体教学设备多媒体教学设备主要包括计算机、投影仪、电子白板等，它们可以将地理信息以文字、图片、视频等多种形式展示给学生，使得地理知识更加生动形象。

例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以通过投影仪展示各地形区的图片，让学生更直观地了解地形地貌的特点；在讲解地球的运动时，教师可以利用电子白板演示地球公转和自转的过程，帮助学生更好地理解。

二、地理模型和地图地理模型和地图是地理教学中最传统的辅助工具。

地理模型包括地形模型、气候模型等，可以帮助学生直观地了解地理现象。

地图则是地理学习中最重要的工具之一，它可以帮助学生掌握地理空间分布、地理要素的相互关系等。

在教学过程中，教师可以引导学生观察地图，发现地理规律，提高他们的地理素养。

三、互联网资源互联网上有很多与地理教学相关的资源，如地理教学网站、在线地图、地理知识视频等。

教师可以利用这些资源为学生提供更多、更全面的地理信息，拓宽他们的地理视野。

同时，教师还可以鼓励学生利用互联网资源进行自主学习，提高他们的地理学习能力。

四、户外实践教学户外实践教学是地理教学的重要组成部分，它可以帮助学生将理论知识与实际地理环境相结合，提高他们的地理实践能力。

教师可以组织学生进行实地考察、观测、调查等，让他们在实践中掌握地理知识。

例如，讲解气候知识时，教师可以组织学生进行气候观测，让他们了解气候现象；讲解水资源时，教师可以组织学生调查当地的水资源分布和利用情况，提高他们的地理实践能力。

五、互动教学平台互动教学平台是近年来兴起的一种新型教学辅助工具。

它可以帮助教师与学生进行实时互动，提高教学效果。

标题：初中地理教学中的地理智慧课堂探索摘要：本文主要探讨了如何在初中地理教学中构建地理智慧课堂，以提高学生的学习效果和兴趣。

通过实践和理论分析，本文提出了在课堂教学中应用智慧课堂的几个关键方面，包括课程设计、学生参与、实践探索、问题解决等。

一、引言随着现代教育技术的发展，传统的地理教学方式已经不能满足现代教学的需求。

初中地理作为一门与生活紧密相关的学科，其教学方式需要更具创新性和实用性。

因此，构建地理智慧课堂，提高学生的地理学习效果和兴趣，显得尤为重要。

二、智慧课堂的构建1.课程设计：结合实际，突出实用性地理智慧课堂的课程设计应注重与实际生活的结合，突出实用性。

例如，在讲解气候变化时，可以结合当地的气候特点，让学生了解气候变化对生活的影响。

同时，课程设计应注重学生的参与，可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与到课堂中来。

2.学生参与：发挥学生的主体作用在地理智慧课堂中，应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动。

例如，可以通过问题探究、小组合作等方式，让学生主动发现问题、解决问题。

同时，教师也应注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究地理知识。

3.实践探索：结合实践，增强体验感地理是一门实践性很强的学科，在地理智慧课堂中，应注重实践探索。

例如，可以组织学生参观当地的自然环境、地质地貌等，让学生亲身感受地理知识的魅力。

同时，也可以通过模拟实验等方式，让学生了解地理现象的形成过程。

三、问题解决：培养解决问题的能力在地理智慧课堂中，应注重培养学生的问题解决能力。

教师可以设置一些具有挑战性的问题，引导学生通过合作探究、讨论等方式解决问题。

同时，教师也应鼓励学生敢于质疑、敢于创新，培养其独立思考的能力。

四、结论综上所述，初中地理教学中的地理智慧课堂是一种创新型的教学模式，它能够提高学生的学习效果和兴趣。

通过结合实际、突出实用性、发挥学生的主体作用、增强实践体验、培养解决问题的能力等手段，能够有效地构建地理智慧课堂。