《老王》定

七年级语文下《老王》全解《老王》是杨绛先生的一篇散文，全文记述了作者与人力车夫老王的交往经历以及老王的人物形象，表达了作者对老王的尊敬和怀念之情。

文章语言质朴，情感真挚，思想深邃，是一篇具有深刻人文关怀的优秀散文。

首先，文章中的人物形象鲜明。

老王是一个善良、忠厚的人，他的生活虽然贫穷困苦，但他却始终保持着对生活的热爱和感激。

作者通过描述老王的言行举止，生动地展现了他的形象。

例如，“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

”这段描写既真实又生动，让读者深刻地感受到了老王的生活境遇之艰难。

其次，文章中的细节描写十分出色。

作者通过描述老王的相貌、语言、动作和神态等细节，生动地展现了他的形象。

例如，“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

”这段描写既真实又生动，让读者深刻地感受到了老王的病情之严重。

此外，文章的语言平实却富有感染力。

作者没有使用华丽的辞藻，而是用简洁的语言表达了内心的情感。

例如，“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

”这段语言朴实无华，但却让读者感受到了作者内心的震惊和痛苦。

最后，文章所表达的情感深沉而真挚。

作者通过对老王的生活和自己的内心感受的描述，展现了人性的善良和美好。

同时，也引发了我们对弱势群体的关注和思考。

在这个世界上，每个人都应该被尊重和平等对待。

我们应该用自己的善良和关爱去温暖他们的心灵，让他们感受到人间的温暖和美好。

综上所述，《老王》这篇散文通过平实的语言、生动的细节描写和真挚的情感表达，展现了一个生活在社会底层的小人物的形象。

同时，也引发了我们对人性和情感的思考。

这篇文章是一篇具有深刻内涵的优秀作品，值得我们反复品读和学习。

高中语文《老王》优秀教案（5篇可选）第一篇：高中语文《老王》优秀教案高中语文课本中，《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文，下面是小编给大家带来的高中语文《老王》优秀教案，希望对你有帮助。

高中语文《老王》教案教学目标：1、把握课文内容，理解老王的'苦'和'善'。

2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

4、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。

教学重难点：体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

教学时数：1课时教学过程：一、导入：1、走近老王(投影画像)师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人?(意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。

)刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。

这幅画中的主人公叫老王(板书课题作者)，从题目看，这是一篇写人的文章。

老王究竟是一个怎样的人?同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢?让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。

2、简介作者(多媒体展示)二、认识老王：生速读课文师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象?请用'老王是一个______的人，表现在_______。

'的形式表达出来。

1、老王是苦人。

学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。

(多媒体展示)⑴生活艰苦。

明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。

老王一辈子艰苦。

靠一辆破旧的三轮车活命。

'文革'期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。

他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。

这些说明他的生活艰难。

(板书：生活上--条件艰苦)⑵精神凄苦。

从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。

老王的心境如何呢?(内心的痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗?明确：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理……(板书：精神上--内心凄苦)2、老王是善人。

《老王》优秀教案(通用)教案内容：一、教学内容：本节课选自人教版小学语文五年级下册《老王》。

教材第27课，主要内容是老王的人物描写和故事叙述。

文章描写了老王生活的艰辛，以及他在生活中所展现出的善良、诚实、乐观的品质。

二、教学目标：1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。

2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。

3. 理解老王的人物形象，培养学生的情感态度和价值观。

三、教学难点与重点：重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

难点：学会本课的生字词，理解老王的人物形象。

四、教具与学具准备：教具：黑板、粉笔、多媒体设备学具：课本、练习本、文具五、教学过程：1. 情景引入（5分钟）利用多媒体播放老王的生活场景，引导学生关注老王的生活状况。

2. 自主学习（5分钟）让学生自主阅读课文，边读边思考，理解课文内容。

3. 课堂讲解（10分钟）讲解课文中的生字词，解释其含义，引导学生运用到实际情景中。

分析老王的人物形象，引导学生理解老王的善良、诚实、乐观品质。

4. 随堂练习（5分钟）设计一些练习题，让学生回答，巩固所学内容。

5. 课堂讨论（5分钟）引导学生分组讨论，分享自己对老王人物形象的理解。

让学生谈谈自己对老王故事的感悟，引导培养学生积极向上的情感态度。

六、板书设计：老王生活艰辛善良诚实乐观七、作业设计：1. 熟读课文，巩固生字词。

2. 根据课文内容，谈谈自己对老王人物形象的理解。

3. 结合自己的生活，写一篇关于身边善良、诚实、乐观的人的故事。

八、课后反思及拓展延伸：本节课通过老王的故事，让学生感受到了生活中的善良、诚实、乐观品质。

在教学过程中，学生能够积极参与，课堂气氛活跃。

但在课堂讨论环节，部分学生对老王人物形象的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强引导。

重点和难点解析：一、教学内容：重点和难点解析：本节课的教学内容是老王的人物描写和故事叙述。

文章描写了老王生活的艰辛，以及他在生活中所展现出的善良、诚实、乐观的品质。

【课堂教学】【388】《⽼王》⽂本解读晋城爱物学校时慧慧《⽼王》是部编版七年级上册三单元的第⼆篇课⽂，该单元围绕“⼩⼈物”的故事展开⼏篇课⽂，都在诉说平凡⼈物的闪光点，引导⼈们向善、务实、求美。

课⽂回忆了作者和⼀个三轮车夫⽼王交往的⼏个⽣活⽚段，刻画了⼀个穷苦卑微但⼼地善良、⽼实厚道、知恩图报的⽼王形象，表达了作者⼀家对⽼王那样不幸者的关⼼同情和尊重，体现了作者的平等观念和⼈道主义精神，⽂章传递出⽆论地位⾼低⾝份贵贱都可以活得灵魂⾼贵的主题。

由于本课是作者回忆和⽼王交往的⽣活⽚段，所以教学重点应定为通过探究关键词句含义来把握⽼王形象；同时，由于七年级⼤部分学⽣⽣活阅历较浅，阅读范围较窄，对⽂字不够敏感，不易理解，本⽂简练的语⾔背后含着的深深愧怍，所以对作者感情的评估和对⽂章主旨的理解应是教学之难点。

2011年版新课标说：“阅读是学⽣的个性化⾏为，阅读教学应引导学⽣钻研⽂本，不应以教师的分析代替学⽣的分析。

”因此我们应该有意识地培养学⽣对⽂字的敏感。

在本⽂的分析中有两个问题是值得我们思考和探究的。

⼀、⼈物形象⽼王这⼀“⼩⼈物”的形象，在⽂本中很好找到原⽂依据。

1.职业及住址：“他靠着活命的只是⼀辆破旧的三轮车。

”⼀句中“靠着活命”写出⽣活的落魄，“只”仅仅，没有其他，孤独⽆助，“破旧”的点出⽣活贫困，“三轮车”道出职业，映⼊眼帘的就是⼀个活在社会底层的，孤独⽆助的⼩⼈物形象。

“单⼲户”写出失群落伍的惶恐。

“荒僻的⼩胡同，破破落落的⼤院，塌败的⼩屋”写出居住环境的破败，“他住那多年了”没有提到⾃⼰的家，写出内⼼的漂泊⽆依。

2.家庭成员：“有个哥哥，死了，有两个侄⼉，没出息”，此外就没什么亲⼈，“死了”写出他内⼼上亲情的缺失。

4.⾝体状况及他⼈眼光：“只有⼀只眼，另⼀只是⽥螺眼，瞎的”写出他⾝体状况不好，“不愿坐他的车，怕他看不清”、“年轻时候不⽼实，害了什么恶病，瞎掉⼀只眼”，写出了周围⼈的冷漠，也侧⾯写出⽼王处境的艰难。

《老王》教学设计公馆中学执教：黄绮思教学目标：1、把握课文内容，理解老王的苦和善。

2、在看似平淡的文字背后感受老王的不幸。

3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

4、体会作者的悲悯情怀和源自心灵的反省意识。

教学重难点：1、抓住文中关键词语和句子分析人物形象，挖掘老王身上所折射出来的底层光芒2抓住文本的细节理解作者的“愧怍”之心。

3、体会作者的悲悯情怀和源自心灵的反省意识。

课时安排：1课时教学过程：一、导入著名作家莫言曾说过：“有些人，在不经意间，就忘了；有些人，你想方设法，都忘不了。

”那么对于作家杨绛而言就有这么一个人他普通平凡甚至有点不起眼，但是他却让杨绛终身难忘？那么他是谁呢？（老王）今天我们就随着杨绛走进老王。

（板书课题）二、简介作者（略）PPT展示三、介绍圈点批注法（略）PPT展示四、整体感知——初识老王1、指导学生用圈点批注法默读课文，思考：老王是一个怎样的人？作者刻画老王运用了什么描写手法？2梳理第1——4自然段，提问：在这一部分中，你看出老王是一个怎样的人？（结合语句回答）明确：老王贫穷、身有残疾、孤苦伶仃，被人嘲笑，一生不幸。

老王不但生活艰苦，精神还凄苦。

是一个可怜的苦命人。

五、梳理情节——走进老王1.第5—16段写了“我”与老王交往的几个片段。

归纳出写了哪些事情？从这些事情中，你又看出老王是一个怎样的人？明确：半价送冰——老实厚道免费送人——重情重义病重送物——知恩图报小结：一个“送”字突出了老王的善良的本质。

作者选取了这么多的材料，记叙最详细的是哪一件？2、重点品读8——16段送香油、鸡蛋事件。

用“我从中，知道了老王__________.”句式回答问题明确：两处肖像描写都突出了老王身体的枯瘦和极度虚弱，让人想象他扶病到我家来的艰难，从而突出了他的善良。

动作神态描写，都突出了老王行动的艰难，在身体如此虚弱的情况下给“我”家带来香油和鸡蛋，可见其真情，真是催人泪下。

语言描写：表现老王真诚，不善于表达情感，是一个淳朴的农民形象。

部编版语文七年级下册《老王》课文详解预习须知一、文题解读以“老王”为题，点明了本文的主人公。

“老王”这一最普通不过的称呼，恰是对老王平凡一生的真实写照。

二、作者简介杨绛（1911—2016），本名杨季康，江苏无锡人，作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。

代表作有散文集《干校六记》、译作《堂吉诃德》等。

知识重点一、字音词义攥zuàn：用手抓住或抓稳。

翳yì：眼角膜病变后留下的疤痕。

失群：动物或人找不到原来的群体。

惶huáng恐：惶惧，惊恐。

荒僻pì：人迹罕至且偏远。

塌tā败：塌陷破败。

落伍：比喻人或事物跟不上时代。

取缔dì：明令取消或禁止。

镶xiāng嵌qiàn：把一物体嵌入另一物体内。

滞笨：呆滞笨拙。

伛yǔ：弯(腰)曲(背)。

愧怍zuò：惭愧。

二、主题概述作者通过描写车夫老王的艰辛生活、人生经历，“我”与老王交往的生活片段及老王死后“我”愧怍的心理，高度赞扬了老王忠厚善良、知恩图报的优秀品质，表达了“我们”一家对老王那样的不幸者给予的关心、同情和尊重，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

三、文章结构第一部分（第1—4段）：介绍老王的职业、生理缺陷、居住条件等情况，写出了老王困难的生活境况和不幸的遭遇，表达了作者对老王的同情。

第二部分（第5—16段）：记叙了“我”与老王交往中的几件事，表现了他的善良和知恩图报。

第三部分（第17—22段）：写得知老王离世后“我”的感触。

四、思考探究1.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

”分析这句话的含义。

两个“也许”是不确定的意思，表示这是作者的猜测，可以看出老王的身世无人知晓，他不受人重视。

“而后者该是更深的不幸”从侧面反映了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦，也表现了“我”对老王深深的同情。

2.“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。

人教版初中二年级语文《老王》知识讲解同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。

以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。

爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

学习目标1、积累基础知识。

2、熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。

3、整体把握课文，体察人物思想感情。

4、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

知识汇总1、作者简介杨绛，(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。

祖籍江苏无锡，生于北京。

1932年毕业于苏州东吴大学。

1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。

1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。

主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》《小癞子》《斐多》等。

钱氏夫妇在学界德高望重，《围城》《洗澡》两部畅销书更令他们声名远播。

然而，人们对其家庭生活却不甚了解。

1998年，钱先生的逝世使文化界深感悲痛。

但罕为人知的是他和杨先生唯一的女儿钱瑗已于此前(1997年)先他们而去。

一生的伴侣、唯一的女儿相继离去，杨先生晚年之情景非常人所能体味。

在人生的伴侣离去四年后，92岁高龄的杨先生用心记述了他们这个特殊家庭63年的风风雨雨、点点滴滴，结成回忆录《我们仨》。

（编者注：凡德高望重的人，都可以被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士。

如宋庆龄、杨绛、冰心、丁玲等均可称为先生。

）2、掌握下列加红字的读音。

伛（yǔ）攥（zuàn）取缔（dì）骷髅（kū lóu）翳（yì）滞笨（zhì）荒僻（pì）愧怍（kuì zuò）3、解释下列词语【塌败】塌陷破败。

《老王》教学设计
教材分析：《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，本单元课文都是以爱为主题，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。

《老王》这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。

作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，高度赞扬了老王善良的品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。

教学目标：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

通过独立阅读，发表有独创的见解。

从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学重点：理解课文如何细致刻画人物形象。

教学难点：学会善待他人。

课时安排：一课时。

《老王》知识点一、文章主旨。

1、这篇散文以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但又心地善良、老实厚道的“老王”形象，赞扬了像老王那样的不被人重视、生活艰难的人们的善良与真诚，表达了“我”对老王深深的怀念和无尽的愧疚之情，表现了作者对不幸者给予的关心、同情和尊重，并提出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。

二、人物形象老王：孤苦伶仃、生活窘迫，凄凉艰难；但老实厚道，心地善良，关心人、讲感情、讲仁义，知恩图报。

作者：善良、富有爱心、尊重他人、有平等观念和人道主义精神、严于自省和解剖自己。

三、老王的“苦”与“善”。

1、老王的“苦”（1—4段）：➢生活艰苦：①靠活命的只是一辆破旧的三轮车；②“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子；③打了一辈子光棍，孤苦伶仃；④眼睛不好，瞎了一只眼；⑤居住条价差，住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。

➢精神凄苦：失群落伍、单干户、老光棍、被人瞧不起，不被人重视。

（穷苦卑微、凄凉艰难）2、老王的“善”：①愿意给我们带送冰块，车费减半；他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等；②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；③受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了鸡蛋和香油上门感谢。

3、本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？苦：逻辑顺序。

一是职业，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，这是老王谋生的艰难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。

善：时间顺序，回忆老王的为人善良。

四、作者的“善”。

①照顾老王的生意，常坐他的车；②作者的女儿知道老王有夜盲症，送给了他大瓶鱼肝油；③老王再客气，也付给他应得的报酬；④关心老王的生活，载客三轮取缔后作者询问老王能否维持生活；⑤老王送来香油和鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。

五、问题探究（1）文章如何刻画老王这个人物的?老王是怎样一个人?文章通过动作描写、语言描写等来刻画老王这个人物的，老王是一个孤苦伶仃，善良、乐于助人、有一颗金子般的心的人。

《老王》是一篇描写师生之间真挚情感的短篇小说，由文学家曹文轩所作。

以下是2024年中考语文课文《老王》的知识点分析，包括内容梗概、主题思想、人物形象等等。

一、内容梗概：小说以一位小学老师的视角讲述了他对一位病重的老同事的回忆。

老同事名叫王湛，也是一位小学教师。

王湛因患病住院，儿子在外地不能常来探望，于是他寄希望于周围同事的照顾。

小说主人公便是其中之一主人公回忆了当年与老王的种种往事。

他称赞老王教书育人的才华和质朴人格。

回忆中，主人公透过生活中琐碎的细节展示了老王对学生们的关爱和教育方法的独特之处。

主人公讲述了老王在教书过程中的创造性方法。

例如，他给学生布置了一次上山寻迹的作业，鼓励学生用自己的眼睛去观察大自然，培养他们独立思考的能力。

而学生们在这个过程中也因为对老王的景仰，而愿意坚持去做。

最后，老王因病去世。

主人公带着敬意和缅怀的心情，参加了老王的葬礼。

整个葬礼仪式上，主人公心中充满感激之情，以及对老王在教育事业中所做的贡献。

主人公通过这件事情明白到，一个教师的生命和影响力，是深深地扎根在学生心中的。

二、主题思想：1.执着教育事业的责任与无私付出：老王是一位兢兢业业的教师，对待教育事业充满热爱和责任感。

他通过创新的教育方法和对学生的关心，以及对学生独立思考和观察能力的培养来影响学生。

这种对教育事业的执着和无私付出，深深地感染和影响着学生们。

2.学生对教师的深深敬仰：故事中的主人公对老王充满敬意和感激之情，他对老王的记忆一直没有消失。

在学生们心中，老王是值得敬佩的老师，他的教育方式既有独特的魅力，又能够引起学生的兴趣和思考。

这种敬佩和感激之情在主人公的回忆中得到充分展现。

三、人物形象：1.老王：他是一位病重的老同事，也是一位兢兢业业的小学教师。

他对教育事业充满热爱和责任感，通过创新的教育方法和对学生的关心，深深地影响了学生们。

他的形象展现了一位教育工作者的无私奉献和对学生的真心关怀。

2.主人公：他是一位小学老师，也是老王的同事。

语文备课参考《老王》文本解读各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢杨绛所写的《老王》是一篇写人记事散文，记述了老王这个平凡的小人物。

作者先以逻辑顺序介绍老王的基本情况，即靠蹬三轮维持生计，有生理缺陷，生活贫苦又无依无靠；再以时间顺序写老王送冰、送人、送油和鸡蛋等具有代表性的事件；这样将逻辑顺序与时间顺序相结合，有机组合琐碎的材料，使浑然一体。

文中展现的老王的种种不幸，用一个字概括便是“苦”；而他身上体现出的人性的光辉也可归结为一个“善”字。

“苦”和“善”是解读本文的两个关键词，老王的“苦”使其“善”更显可贵，而他的“善”则不禁让人为其“苦”鸣不平，其形象就在这两个字中得以彰显，真实感人。

全文以作者和老王的交往为线索。

老王用自己的真诚和善良对待作者，作者及其家人也同样以“善”作为回应：照顾他的生意、陪他说闲话、从不亏欠他的薪酬、帮他治疗夜盲症等等。

然而即便是这样善待了老王，在老王死后，作者还是在“幸运者”的立场对他这个“不幸者”心怀愧怍之情。

在那样的时代，作者自身也饱受苦难，她所说的自己的幸运是相对于老王而言的，她毕竟有女儿、有丈夫，还有一个完整的家。

作者的愧怍之情则源于情感付出的不对等，她愧怍于知识分子狭隘的“高贵”，愧怍于迟到的“懂得”，没能回应老王的情感。

作者写这篇，以小见大，讴歌底层劳动人民所保有的善良天性，呼唤人性回归的社会，也拷问自己的灵魂。

本课的学习不仅仅要让学生接触到一个善良的人，更要唤起学生心中的善意，引导他们关怀弱者，从而陶冶心灵。

此外，本文语言看似平淡无奇，实则饱含真情，对细节的把握更是让人叹服。

引导学生关注、学习本文在语言表达上的特点，可以使学生认识作者简洁有味的语言风格，对阅读与写作都大有裨益。

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

《老王》文本解读《老王》是著名作家杨绛的一篇短篇小说，描绘了一个普通车夫老王的生活状态和悲惨命运。

通过深入剖析，我们可以从人物形象、情感与主题、写作手法、文化与历史背景以及文本意义与价值等角度，全面理解这篇小说的深刻内涵。

1. 人物形象分析老王是小说中的核心人物，他身患残疾，生活贫困，但性格坚韧，善良纯朴。

作者通过对老王的细致描写，展现了他的人生哲学和道德观。

他尽管身处困境，却始终以乐观的态度面对生活，用自己的手艺维持生计，并尽力帮助身边的人。

2. 情感与主题探讨《老王》表达了作者对老王的深切同情与关怀，同时也揭示了社会底层人民的苦难与不幸。

小说中，老王的命运是整个社会不公和残酷的缩影。

作者通过老王的人生经历，传达了对社会不平等和弱势群体的关注，以及对人性的深刻反思。

3. 写作手法评析杨绛在《老王》中运用了朴实无华的写作手法，以平实的语言刻画人物，使读者产生共鸣。

同时，她运用心理描写、细节描写和对话等形式，生动地展现了老王的形象和内心世界。

此外，倒叙、顺叙等叙事技巧的运用，使故事情节更加紧凑有力。

4. 文化与历史背景探究《老王》反映了20世纪五六十年代中国社会底层人民的生活状况。

作者通过对老王等人物的描绘，展现了那个时代的社会风貌和文化背景。

这篇小说也反映了作者对当时社会现象的深刻反思和批判。

5. 文本意义与价值解读《老王》不仅是一篇感人至深的小说，更是一面社会的镜子。

它提醒我们关注社会底层人群的生存状况，反思社会的不公和不平等。

同时，它也启迪我们要珍视生活中的亲情、友情与爱情，以及人与人之间的关爱与尊重。

这篇小说具有深刻的人文价值和社会意义，值得我们深入阅读和思考。

总之，《老王》作为杨绛的代表作之一，是一篇充满情感和人文关怀的小说。

通过人物形象分析、情感与主题探讨、写作手法评析、文化与历史背景探究以及文本意义与价值解读等方面的深入剖析，我们可以更好地理解这篇小说的内涵和价值。

《老王》教材解读康巴什新区第二中学白仙一、《老王》课文赏析《老王》是杨绛写于1984年的一篇写人记事的散文，是人教版八年级上册语文教材第二单元第四篇课文。

本单元以“爱”为主题，所选的几篇课文都是诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。

《老王》就是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。

作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理。

体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。

以善良去体察善良——解读人物不幸的老王。

第一，老王的生存面临四大困难：职业危机——“他是单干户”，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。

情感孤独——有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人了。

身体残缺——他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

出境窘迫——和同行比，同是底层的老王显得孤单无助，处境艰难：同行们有“组织”，有亲人，有健康的身体，能看透主顾趁机弄点实惠；老王只有真诚和善良以及做人的准则。

第二，人格尊严被欺侮：瞎眼不但让他没了乘客，而且招致了别人的诋毁——“这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”，这句话所有的根据都来自恶意的臆测：“大约”——乱猜疑，“什么恶病”——瞎估计。

老王除了要忍受独眼、独身、独户的不幸之外，还要忍受“更深的不幸”——起码的做人尊严被欺侮、被凌辱、被践踏！老王的“田螺眼”竟然成为看客嘲笑的把柄，茶余饭后的谈资，人心如此阴森！杨绛先生以尖利的笔尖刺破温情脉脉的生活面纱，直指生活的疼痛和人性的黑暗，以老王身体、精神的双重不幸促人怵惕，催人反省。

第三对于他的名字和他的死无人问津：文章开篇就交代了“我”和老王的关系：“我”是坐车的，老王是拉车的，“坐”和“蹬”是不平等的，我们是主雇关系。

对于老王叫什么通篇没有提到，只知道他叫老王，是个车夫。

面对老王的死，老李口气的冷漠，不难看出与老王同处一个阶层的老李与老王也有隔膜。

老李不仅是老王的“同院”，而且还代他传话给作者，大概是关系较为亲近的了，老李对他竟然如此态度，其他同行就更可想而知。

1.文学常识杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人，中国社科院外国文学研究员、作家、评论家、翻译家。

著有剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》等；小说有《洗澡》；散文集《干校六记》《将饮茶》；译作有《堂吉诃德》《小癞子》等。

本文选自《杨绛散文》2.文章写作思路及主题5.重点词语愧怍（kuì zuò）镶（某iāng）嵌（qiàn）滞（zhì）笨荒（huāng）僻（pì）翳（yì）骷（kū）髅（lóu）塌败：塌陷破败。

取缔：明令取消或禁止。

扶病：带着病（做件事）。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

伛：弯（腰）曲（背）。

翳：眼角膜病变后留下的疤痕。

滞笨：呆滞笨拙。

侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。

愧怍：惭愧。

4.重点句子（1）.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

”一句中两个“也许”和“更深”有何含义？（2）.第⑤段中“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”一句表明了老王是一个怎样的人呢？“大概”一词能否删去？为什么？这一句是对前面的“老王是其中最老实的”的补充说明，表明老王从来没有想过要占“我们”的便宜或是欺负“我们”，可见老王是一个老实忠厚的人。

“大概”一词不能删去，因为“大概”表示一种猜测，它并非是老王的想法，而是“我”根据自己的观察而做出的一种猜测。

（3）.“有一位老先生愿把自己降格为‘货’”一句中的“货”有什么深刻内涵？（4）.“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”。