中国特殊教育的现状 钱志亮

特殊教育的现状与发展特殊教育是与普通教育相对的概念，它是为适应不同类型、不同程度智力、身体、情感和行为方面残障的学生而设立。

近几年来，随着社会的快速发展和科技的不断革新，特殊教育也得到了越来越多的关注和支持。

本文就探讨一下特殊教育的现状和未来的发展趋势。

特殊教育现状特殊教育的开展可以追溯到20世纪初期，当时主要以为孩子们编写特殊教材、采用特殊教法、增加小组教学等方式进行教育。

经过长时间的探索和努力，特殊教育在人力、物力、资金等方面逐渐得到了保障，许多学校和机构成立了专业的特殊教育部门，并引入了很多先进的学习方式和辅助工具。

但是，仍存在一些问题，主要有以下几个方面：一是教育资源分配不平衡。

这是一个普遍存在的问题，由于资金、人力等资源的有限性，不同地区、不同学校之间的特殊教育资源分配不平衡，导致一些学生不能得到应有的关注和帮助。

二是教育质量不均匀。

虽然在很多方面已经有了很大进步，但是否能够真正帮助到特殊教育学生，还存在着很多写实问题。

有些学校的特殊教育课程、教学设备和师资力量都比较薄弱，这样也无法保证学生们获得良好的教育。

三是教师素质有待提高。

教师素质的高低直接影响了学生的学习成果，但目前的教育体系中，特殊教育教师的培养和培训还不能满足日益增长的需求。

很多特殊教育教师虽然努力工作，但仍面临寓教于乐的难题，他们需要更多的专业指导和培训。

特殊教育未来的发展趋势在现阶段，特殊教育发展的主要趋势包括以下方面：一是倡导全人教育。

特殊教育的最终目的是让学生获取与非特殊学生一样的教育体验。

因此，全人教育不仅包括知识和技能的传授，还要涵盖学生个人品质的培养，人格、行为等方面的全面发展。

二是多样化的教学模式。

针对不同类型、不同程度智力、身体、情感和行为方面残障的学生，必须采取不同的教学模式和方法。

可以引入多种教学手段、教学技巧和教学资源，以满足不同需求的学生需求。

三是大力提高教师素质。

要开展特殊教育，首先必须有合格的教育教师和精通特殊教育教学方法的教学人员。

中国特殊儿童教育的现状报告钱志亮1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元，在即将跨入二十一世纪之际，回首一百二十多年中国特殊教育的发展，了解现状、展望未来，我们兴奋之余不免心情沉重现状不容乐观，同志仍需努力！1.我国特殊儿童的数量1987年4月1日，我国第一次残疾人抽样调查结果显示，我国有残疾人口5164万，其中0-18岁的残疾儿童数量为1074万，0-14岁的残疾儿童有817.5万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约625万。

当时中国大陆人口总数约为十亿，如果1998年按有人口十二亿来计算的话，我国大陆现有残疾人约6200万，0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，听力语言残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童1.4万，综合残疾儿童65.9万。

我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育，如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，以学习上有"特殊需要的儿童"为教育对象的话（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等），中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不止750万：前苏联特殊儿童的比率占5-8%；美国学习方面有"特殊需要"的学生占总数的8%-12%；英国"特殊教育需要"儿童的检出率为20%；荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童的比率为30%！如果按照10%的出现率计算，我国"特殊教育需要"的学龄儿童约有2000万，相当于两个北京市的人口。

2.我国特殊教育的形式随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。

浅淡残儿在特教学校教育现状及就业状况残儿是指身体、智力、精神上因各种原因而出现功能障碍的儿童，他们需要特殊的教育和关怀。

在中国，特殊教育学校成为残儿接受教育的主要场所。

本文将对残儿在特教学校教育现状及就业状况进行分析和探讨。

当前，中国的特殊教育学校数量逐渐增加，面向不同残疾类型的特殊教育学校也得到了蓬勃发展。

由于资源不均衡和政策制度不够完善，特殊教育学校依然存在着一些问题。

资源配置不均衡。

因为特殊教育学校数量和规模的不足，导致一些地区的残儿无法接受到良好的教育。

教师队伍不足。

由于特殊教育学校对教师的专业要求很高，加之特殊教育领域的发展相对滞后，导致了特殊教育学校教师队伍不足的问题。

课程设置和教学质量不高。

一些特殊教育学校的教学设备和教材有限，教学质量不高，导致一些残儿无法得到有效的教育。

二、残儿在特教学校的就业状况当前，随着特殊教育学校的发展，一些残儿也逐渐获得了一定的职业技能和就业机会，但整体来说，残儿的就业状况仍然不容乐观。

残儿在就业过程中面临着歧视和困难。

现实中，一些企业和机构对残疾人的就业持保留态度，导致残儿就业难度增大。

残儿的职业技能匮乏。

特殊教育学校侧重于残儿的教育和康复，但对于职业教育却相对薄弱，导致残儿在职业技能方面存在较大的缺陷。

家庭和社会环境对残儿就业的支持欠缺。

由于社会对残疾人就业的关注度不高，导致残儿在社会环境中面临着许多挑战。

三、完善残儿特殊教育和就业保障机制为了改善残儿在特教学校教育和就业方面的现状，有必要进一步完善相关机制和政策。

加大对特殊教育学校的支持力度，为特殊教育学校提供更多的人力和物力资源，以提高教育和教学质量。

提高特殊教育学校教师的待遇和培训力度，吸引更多的专业人才投身特殊教育领域。

加强特殊教育学校和社会企业的合作，为残儿提供更多的实习和就业机会，并为残儿提供更多的贴心服务。

提高社会对残疾人就业的关注度，鼓励社会各界对残疾人的就业提供更多的支持和帮助。

残儿在特教学校的教育和就业状况仍然存在一定的问题，但随着社会对残疾人事业的关注度逐渐增加，相信残儿的教育和就业状况会逐步改善，为他们的未来打下坚实的基础。

透过特殊教育的理论基础看特殊教育教师的价值今天钱志亮教授用风趣幽默、通俗易懂的语言给我们阐述了特殊教育的理论基础，其中他说到：我们的社会是由多种多样的人组成的，有男的、有女的，有高的，有矮的，有肢体健全的，有肢体残缺的，有耳聪目明的，也有耳不聪目不明的，有智力超常的，有智力一般的，还有智力低下的，正是这多种多样的人才组成了我们多姿多彩的人类社会。

人类社会中每一个成员在生存权、受教育权、人格权上都应该是平等的，人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段如此。

另外，钱老师还说到：我国的政体的一个特点就是“民主制”，要实现民主，就必须保障公民的权利。

残疾儿童作为社会成员的一员，有着平等参与社会生活的权利。

要平等地参与社会生活，就必须接受教育，只有教育才能使他们得到充分、自由的发展。

因而，教育权是残疾儿童的基本权利之一，我们没有任何理由加以剥夺，相反，我们应充分地尊重，尽量地帮助他们实现这一权利。

在今天，无论是发达国家，还是发展中国家都把特殊教育纳入到教育体系中，并以此作为实现公民权力的一种途径。

我国的立法现实也体现了这一点，1982年12月的《中华人民共和国宪法》第二章第四十五条；1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》；1986年《中华人民共和国义务教育法》第九条；1995年3月18日通过的《中华人民共和国教育法》第九条；1990年12月通过的《中华人民共和国残疾人保障法》；1994年8月23日通过的《残疾人教育条例》等都对残疾儿童的教育权利作出了相应的保障，这些法律规定逐渐把特殊教育视为义务教育的重要组成部分，从而把特殊教育提升到一个新的高度，大大促进特殊教育的快速、稳步发展。

作为教育工作者，我们都知道教育的原点就是让孩子一天比一天有进步。

孩子当然就是指所有的孩子，无论皮肤颜色，男女，种族，＂特别＂与＂正常＂。

人本特殊，每个人都是不一样的，每个人都需要特殊教育。

在教育的过程中能让孩子适性发展是教育工作者追求的共同梦想。

30EDUCATOR教育要基于对生命的了解《教育家》：您在《学生发展问题咨询》中总结了生理发展问题、行为发展问题、社会能力发展问题、个性发展问题、非智力因素问题、学业发展问题六类学生发展问题。

这其中比较集中、难以解决的是哪一类？钱志亮：难以解决的不是具体某一类问题，而是拓宽教育者的知识面、改变观念和态度。

我的老师顾明远先生说：“没有爱就没有教育”，教育要基于对生命的了解，由了解到敬畏、珍惜、尊重、呵护再到爱，层层递进。

无论学校教育还是家庭教育，都要基于爱。

爱从哪里来？根本点就是对生命的了解：每两个受精卵只有一个能成功着床，每八个受精卵中会有一个胎死腹中，每15~18个胎儿出生时，有一个会遇到出生障碍，每25个孩子生下来有一个会存在先天缺陷，每40个孩子中有一个会活不到五岁而夭折。

活着就是生命史诗中最大的成功，与那些没能活下来的生命相比，发展中出现的问题又算什么！教育者看待学生问题，一定要基于对生命的了解。

学生的发展问题其实主要可归为生理和心理两大类——生理问题主要包括感官、运动、神经协调和内脏四个方面。

比如所谓的粗心，往往就是孩子的视知觉、前庭平衡和本体觉发育遇到了问题，而这样的孩子，很可能是因剖宫产剥夺了他最原始也是最重要的前庭平衡和本体觉的学习机会。

又如新冠肺炎损伤的器官主要是肺，前段时间，在莆田、天津、西安等地的疫情中，好多感染者是儿童。

众所周知，中考是要考体育的（女生必考800米、男生必考1000米），我提议邀请相关领域的专家研究评估一下，新冠肺炎最终会对肺部带来什么样的影响，对于那些感染过新冠肺炎的孩子，体育中考时使用统一的标准进行考核是否合理。

心理问题主要分为“认知”和“社会”两个方面。

认知方面包括心理过程（认知过程、情绪情感、意志过程）和个性心理（个性倾向、个性特征和个性调控）；社会方面主要包括“三自（自知、自理、自控）”“三知（知人、知境、知规）”。

生理问题我们要交给医生，心理问题则需要教育跟进和心理干预。

外圆内方品人生明志亮眼看教育——北京师大教育学部钱志亮讲座简介钱志亮， 1966年底生于江苏海安，北师大86级毕业留校，90年和91年分别在杭州大学心理系、东北师大教育系进修，93－94年在美国波士顿学院教育学院研究生班学习视障教育和学校咨询并在柏金斯盲校高中部工作，回国后硕士师从中国特教奠基人朴永馨教授、2000年博士师从著名教育学家劳凯声教授；现任职于北京师范大学教育学部。

曾任北师大亚太实验学校顾问、北京师大实验小学书记、北师大特殊教育系副主任、北师大学校咨询研究所硕士生导师、北师大教育学部学前教育研究所副教授、中国教育学会中青年分会秘书长，先后参与国家中长期教育规划起草、国务院妇儿工委两纲评估督导、国家未成年人保护法修订、汶川地震国家紧急应对政策行动小组、北京奥组委志愿者心理减压培训等工作，学术兼任国家基础教育课程与教材专家工作委员会成员、中国教育学会家庭教育分会常务理事、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、北京市家庭教育学会常务理事兼副秘书长、教育部财政部“国培计划”专家、北京市社会科学普及教授团成员、全国家庭教育专家团成员、国家盲人定向行走指导小组组长、国家盲校课程改革研制组组长，著有《儿童生理问题咨询》、《儿童心理问题咨询》、《儿童学业问题咨询》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道》、《学生发展问题咨询》、《入学早知道》、《儿童入学成熟水平提升手册》、《儿童发展问题的咨询与辅导》、《特殊儿童家庭教育》、《盲人定向行走的科学与技术》、《视力残疾儿童心理与教育》、《视力残疾康复》、《如何帮助视障人》、《盲校课程与教学》等16部；主编《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等12部。

曾在教育部小学校长培训中心、国家教育行政学院、清华大学、北京大学、对外经贸大学、东北师范大学、广西师范大学、山东师范大学、上海师范大学、安徽师范大学、河北师范大学、河北民族师范学院、重庆教育学院、新疆教育学院、北京教育学院、辽宁教育学院、鞍山教育学院、郑州师院、中华女子学院、肇庆学院、武警学院、解放军装备学院、石家庄学院等举办的校长、园长、骨干班主任、骨干教师等培训班讲课。

钱志亮个⼈资料钱志亮，北师⼤教育学院副教授、硕⼠导师。

86级毕业留校，1994年留学归国，博⼠学历。

研究⽅向为⼉童发展问题咨询、特殊需要⼉童教育。

曾任北师⼤实验⼩学书记,兼任中国⼉童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青会秘书长、国家未成年⼈保护法修订⼯作专家委员。

有专著8部。

⽬录⼈物简介教育教学任职简介论著科研个⼈荣誉公开发表论⽂公开出版书籍编辑本段⼈物简介 钱志亮，男，44岁，特殊教育学⼠、残疾⼉童教育硕⼠、特殊需要⼉童教育博⼠候选⼈，北京师范⼤学教育系毕业留校，先后到浙江⼤学教育学院（原杭州⼤学）、东北师范⼤学教育科学学院、美国波⼠顿学院等进修。

历任助理研究员、讲师、副教授。

编辑本段教育教学 1994年从美国留学归国，先后讲授《教育学》、《问题幼⼉咨询与教育》、《问题学⽣教育对策》、《特殊需要⼉童咨询与教育》、《特殊教育学》、《盲⽂》、《盲童⼼理学》、《盲童教育学》、《盲⼈定向⾏⾛》、《特殊教育论著选读》等课程。

编辑本段任职简介 《特殊教育研究》杂志常务副主编、中国中⼩学教育教学⽹（K12）家长频道在线专家、中国⼉童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年教育理论⼯作者专业委员会副秘书长、北京市教育学会教育理论分会秘书长、中国视障教育学会常务理事、中国盲⼈协会定向⾏⾛专业委员会主任。

编辑本段论著科研 先后参与7本专著的编写⼯作并发表专业论⽂50多篇。

独⽴主持并完成国家"九五"教育规划课题⼀项，主持国家教育部等单位委托的重⼤课题⼀项，参与国家级、省部级、市级课题若⼲项。

编辑本段个⼈荣誉 曾荣获北京师范⼤学"师德先进个⼈"、⼯资提前晋级、"唐⽒奖教⾦"、"扶贫⽀教先进个⼈"、"本科教学优秀奖"、"优秀教学成果⼀等奖"、"励耘优秀青年教师奖"、"北京市师德先?quot;、"北京市优秀教学成果⼆等奖"等奖励。

北京师范大学钱志亮教授简介
1966年底生于江苏海安，北师大
86级毕业留校，90年和91年分别在杭
州大学心理系、东北师大教育系进修，
93－94年在美国波士顿学院教育学院
学习、帕金斯盲校工作，95年硕士师
从中国特教奠基人朴永馨教授、2000
博士师从著名教育学家劳凯声教授；现
任职于北京师范大学教育学部。

北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师。

曾任北师大亚太实验学校顾问、北师大实验小学书记，参与国家中长期教育规划起草、国务院妇儿工委两纲评估督导、国家未成年人保护法修订、汶川地震国家紧急应对政策行动小组、北京奥组委志愿者心理减压培训等工作，历任中国教育学会中青年分会秘书长、家庭教育学会常务理事、中国儿童安康成长专家委员会秘书长等职务。

著有《儿童生理问题咨询》、《儿童心理问题咨询》、《儿童学业问题咨询》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道》、《学生发展问题咨询》等十余部专著。

为了让每一个孩子都可以有尊严的开始占人生近1/3的学习生涯，北京师范大学钱志亮教授作为孩子的父亲与“培养灵魂的工程师”，针对孩子年龄段特点，结合生理学、心理学等各方面学科知识，将孩子入学可能会遇到的问题根源分类，开展“小学生入学准备与适应指导研究”。

这一研究已纳入北京市教育科学“十一五”规划重点课题。

钱志亮教授从视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质这八大儿童入学的基本能力出发，提出对“儿童入学成熟水平”早期干预的具体方案。

其研究成果《幼小衔接项目--儿童入学成熟水平提升方案》其研究成果已获得国家专利保护。

作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-10-27钱志亮北京师范大学特殊教育研究中心党的"十五大"进一步强调了社会主义初级阶段的问题，再一次统一了我们对我国基本国情的认识，对我们特殊教育工作者来说也提出了必须结合中国社会主义初级阶段的国情研究中国特色特殊教育发展问题的要求。

笔者认为社会主义初级阶段中国当前特殊教育发展应正确处理好以下几个问题：一、普及与提高这是涉及特殊教育发展的方针的根本问题，1 9 9 0年的《残疾人保障法》就早已明确指出："实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针"，目前全国近6 5 0万学龄残疾儿童接受特殊教育的还不到4 0万，很明显摆在我们面前的首要任务应该是尽快解决近6 0 0万残疾儿童特殊教育的普及问题，到2 0 0 0年实现残疾儿童入学率达到8 0 %的"九五"规划目标；另一方面已入学的近4 0万残疾学生的教育教学质量又亟待提高，他们需要适合于他们自身需要的特殊教育。

二、主体与骨干这是涉及特殊儿童义务教育发展格局的方向问题：《中国残疾人事业"九五"计划纲要》中明确提出全国特殊教育基本形成以随班就读和特殊班为主体，以特殊教育学校为骨干的残疾儿童、少年义务教育发展的新格局，这是根据我国社会主义初级阶段实际国情和新时期发展要求而制定的。

"主体"需要"骨干"的支撑，否则"主体"无所依靠；"骨干"需要"主体"补充，否则"骨干"也支撑不住：二者相辅相成，特教班和随班就读如何办得更多、更好、更充分发挥作用以及特殊学校如何更好地发挥中心校的作用、如何协调好二者之间的关系是初级阶段特教界的重点课题。

三、形式与内容传统的特殊教育形式--特殊教育学校由于具有建校时一次性投资较多的致命弱点，使得社会主义初级阶段的中国在财政支出方面非常棘手，面对全面推广残疾儿童、少年义务教育，有限数量的特殊教育学校明显不能满足需要--传统的特殊教育组织形式面临着挑战。

2023年特殊教育行业市场发展现状特殊教育行业是指为智力、身体、心理、情感、语言等方面存在缺陷或障碍的儿童、青少年、成人提供个性化的教育和康复服务的行业，包括但不限于自闭症、视力/听力障碍、运动障碍、学习障碍、注意缺陷/多动障碍等特殊学习需求人群。

目前，随着特殊教育相关法律政策、社会舆论和家长需求的逐渐增加，特殊教育行业市场发展呈现如下几个趋势。

一、市场日益扩大我国特殊教育市场随着人口红利的减缓，比例逐年上升。

数据显示，2018年，我国特殊儿童数量已达到1632万，其中自闭症患者增长较快，每1000名儿童中患者达到17人，其他特殊儿童也在不断增长，市场规模巨大，达到了约2000亿元。

二、深化行业发展随着社会对特殊教育的认知度提高，行业发展日益趋于专业化、规范化和多元化。

目前，特殊教育行业已经形成了一些特殊教育专业机构，如晚晴园、娄底润民、越秀集团等，同时大批普通教育机构也开始入驻该市场，进行兼并、转型或开设特殊教育课程。

三、政策支持力度加大随着我国特殊教育政策的逐步完善，特殊教育行业得到了更多的政策支持和资金投入。

《特殊教育法》于2017年正式施行，对特殊教育提出了更高的要求，并对学生、学校、教师、家长等许多方面做出了具体规定，推动了特殊教育行业的健康、稳步发展。

四、数字化教育走入特殊教育随着智能硬件技术的不断发展，数字化教育逐渐走入特殊教育市场。

目前，在自闭症治疗方面，虚拟现实技术在社会治疗、行为训练、沟通语言等方面都展现出了很好的应用效果，成为特殊教育市场中受家长欢迎的一种有前景的治疗方式。

综上所述，特殊教育行业市场发展将持续受到政策支持，市场规模和专业化程度将日益提高，数字化教育将成为行业发展的重要驱动力，未来前景十分看好。

然而需注意的是，特殊教育行业同样面临着资源、资金、人员等问题，市场玩家需要面对这样的挑战并积极寻求合理的解决之道。

钱志亮教授讲座学习心得我作为一名心理健康教育的教师聆听了全国教育名家钱志亮的讲座《回到原点看人》，让我重新思考了师生关系。

我觉得要像钱教授讲的敬畏每一个学生的生命，尊重每一个孩子的个性差异，赏识他们每一个优点、宽容他们的每一个缺点，让每一个孩子的生命都健康、快乐成长。

每一个人的生命都值得敬畏，每一个学生都是家里的希望。

所以我们要关爱一切学生。

苏霍姆林斯基说过：“教育技能的全部奥秘也就是如何热爱儿童。

”真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。

学生需要在爱的沐浴中成长，在爱的体验中体会到尊重、信任、理解、宽容，得到激励与感召，形成积极的人生态度与丰富的情感体验。

爱生是教师的天职，教师愈热爱学生，愈能得到学生的爱戴。

学生们往往会因为得到教师的赞许、表扬、鼓励，而在他们的心理上产生一种积极的、向上的情绪体验，感受到生活的美好，看到自己的灿烂前景，激起对美好事物的向往和追求。

尊重学生，平等对待学生。

“自尊”是一种高级需要，自尊心需要包括对名誉地位和赞赏的欲望。

自尊需要的满足导致自信，觉得自己有价值、有地位。

如果伤了自尊，可能为感到无能与弱小产生自卑，严重时会感到耻辱，以至于丧失自信心。

所以我们要充分尊重学生，让每一个学生找到自信，找到关爱，让每一个学生在教师面前都有一种亦师亦友的感觉。

我们老师得放下教师的架子，与学生平等相处，让学生相信自己的智慧，相信自己的能力，敢于在老师面前展现自己的才华。

尊重学生的个性差异，唤醒提醒个体的教育，是我们的肩头责任。

努力保留学生的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、厚道的态度，积极的与学生一同健康成长，才是教育和谐的真谛！。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==听钱志亮讲座心得体会2篇篇一：听钱志亮讲座心得体会今天，我聆听了钱志亮教授的《回到原点看人》的讲座。

在讲座中，钱教授语言幽默、表情丰富、表演生动，阐释了对教育、对人生的态度和理解，解读了教育的意义。

《回到原点看人》这个报告里，钱教授为我们解读了许多不为我所知的很多知识，他通过列举生动形象的例子让我们从不曾听过到似曾相识，简简单单的一个“人”字被钱教授禅悟得如此透彻。

特别是他讲的大拇指和小拇指的功能让我感受很深，也把我们当前的教育形式刻画得木入三分，值得每一个教育者深思。

《回到原点看人》让我们懂得了要尊重学生的个性差异，我们对孩子的教育应是让每个孩子在原有的基础上得到不同的发展，让不同的孩子得到不同的成功，因为教育的个体——每一个孩子都有差异。

这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在各个方面的不同水平。

教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异。

“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。

爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，回到原点看学生，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是真正的爱。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，确实，教育是我们的重大责任。

尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容的态度，积极的与学生一同健康成长，才是教育和谐的本质。

钱志亮教授说：人生来就天赋而言是不平等的，但却有发展的可能性，后天的努力可以改变一个人的发展。

当我读完以后，我发觉其实我们对孩子太缺乏了解了，只有当我们对孩子思维情况很了解，并逐步采取措施去为孩子培养弱项，发展优势，孩子才能变得目标更明确，意志更坚强。

老师如果拿自己的喜好去对待学生，那么，和老师欣赏的眼光不同的学生就要受到不平等的待遇；作为一名班主任和语文教师，我的能力非常有限，不能够去了解每一孩子的思维发展情况，应该说我是在与孩子几年的交往中，逐步发现他们的优点和缺点，我也没有创造机会让他们得以发挥。

作者： 钱志亮
作者机构： 北京师范大学特教研究中心
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 46-46页
主题词： 残疾儿童 波士顿学院 专业思想 专业知识 一封信 随班就读 残疾孩子 青年教师 鼓起勇气 教学能力
摘要： 编者导语:经济的繁荣必然会带动特殊教育的发展,特殊教育的发展又急需大批具有扎实的专业知识,又有较强教学能力的教师。

而在当前社会主义市场经济大潮中,我们一些特师生和在特殊学校工作的青年教师对自己将要或正在从事的事业产生一些悲观的模糊认识。

不久前,编辑部收到正在美国研修特殊教育的钱志亮老师的一封信,信中说,在美期间他深深地被美国特殊教育工作者的敬业精神所打动,也被波士顿学院特教系学生对专业知识的孜孜追求和津津乐道的态度所感动,希望通过本刊与国内的特师生及青年教师谈谈专业思想问题。

由于篇幅所限,我们只选登其中一部分,曰《召唤与挑战》。

您如果正在傍徨与惆怅之中,看了以后,是否有所解脱呢?愿我们所有的特教领域的年轻朋友为了残疾儿童,为了弘扬社会主义人道主义精神,振作起来,挺起脊梁,鼓起勇气,克服困难,响应召唤,迎接挑战,让青春年华在崇高的特殊教育事业中迸发出生命的火花!读罢这篇文章,有何感想?希望全国的特师生来参加讨论,谈谈自己的认识。

中国特殊儿童教育的现状报告钱志亮1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元，在即将跨入二十一世纪之际，回首一百二十多年中国特殊教育的发展，了解现状、展望未来，我们兴奋之余不免心情沉重现状不容乐观，同志仍需努力！1.我国特殊儿童的数量1987年4月1日，我国第一次残疾人抽样调查结果显示，我国有残疾人口5164万，其中0-18岁的残疾儿童数量为1074万，0-14岁的残疾儿童有817.5万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约625万。

当时中国大陆人口总数约为十亿，如果1998年按有人口十二亿来计算的话，我国大陆现有残疾人约6200万，0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，听力语言残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童1.4万，综合残疾儿童65.9万。

我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育，如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，以学习上有"特殊需要的儿童"为教育对象的话（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等），中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不止750万：前联特殊儿童的比率占5-8%；美国学习方面有"特殊需要"的学生占总数的8%-12%；英国"特殊教育需要"儿童的检出率为20%；荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童的比率为30%！如果按照10%的出现率计算，我国"特殊教育需要"的学龄儿童约有2000万，相当于两个市的人口。

2.我国特殊教育的形式随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。

中国特殊儿童教育的现状报告钱志亮1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元，在即将跨入二十一世纪之际，回首一百二十多年中国特殊教育的发展，了解现状、展望未来，我们兴奋之余不免心情沉重现状不容乐观，同志仍需努力！1.我国特殊儿童的数量1987年4月1日，我国第一次残疾人抽样调查结果显示，我国有残疾人口5164万，其中0-18岁的残疾儿童数量为1074万，0-14岁的残疾儿童有817.5万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约625万。

当时中国大陆人口总数约为十亿，如果1998年按有人口十二亿来计算的话，我国大陆现有残疾人约6200万，0-18岁残疾儿童约1289万，6-14岁义务教育学龄阶段的残疾儿童约750万，其中视力残疾儿童15.1万，听力语言残疾儿童96.6万，智力残疾儿童513.6万，肢体残疾儿童57.8万，精神残疾儿童1.4万，综合残疾儿童65.9万。

我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育，如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，以学习上有"特殊需要的儿童"为教育对象的话（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等），中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不止750万：前联特殊儿童的比率占5-8%；美国学习方面有"特殊需要"的学生占总数的8%-12%；英国"特殊教育需要"儿童的检出率为20%；荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童的比率为30%！如果按照10%的出现率计算，我国"特殊教育需要"的学龄儿童约有2000万，相当于两个市的人口。

2.我国特殊教育的形式随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。

特教发展现状特教发展现状可以从以下几个方面来进行讨论：首先是特教政策的推进。

我国特殊教育的发展受到了国家政策的大力支持。

2004年发布的《中华人民共和国特殊教育法》为特殊教育工作的推进提供了法律依据，并规定了特教的基本原则和权益保障。

此外，国家对特教事业的投入也在逐年增加。

教育经费的增加和政策的出台为特教的发展提供了良好的基础。

其次是特教师资队伍的建设。

特殊教育师资是特殊教育发展的关键。

近年来，特教师资队伍建设得到了很大的重视。

国家各级政府纷纷制定特教师资培训计划，并加大对特教师资培训的投入。

同时，一些高校也增设了特教专业，培养更多的特教人才。

这样一来，特教队伍的素质得到了提升，特教教师的数量也得到了增加。

第三是特教教育手段的创新。

随着科技的发展和教育理念的改变，特教教育手段也在不断创新。

例如，虚拟现实技术的应用可以为特殊儿童提供更好的学习体验；智能教育设备的使用可以帮助特教教师更好地进行教学；移动互联网的普及使得特殊儿童可以获得更多的学习资源。

这些创新手段的应用为特教教育提供了更多的可能性，并提高了特殊儿童的学习效果。

第四是特教学校的建设和发展。

特教学校是特殊教育的重要组成部分。

近年来，特教学校不断增加，规模逐渐扩大。

特教学校的建设和发展使得特殊儿童能够获得更好的教育环境和服务。

同时，一些普通学校也进行了特教班和特教资源的建设，将特殊儿童融合进普通教育，促进了特殊教育的普及化。

然而，特教发展仍然面临一些问题。

一方面，特教资源的不足，导致一些特殊儿童无法得到及时的教育帮助。

另一方面，社会对特殊儿童的接纳度仍然不高，特殊儿童的人权和尊严得不到充分的保障。

此外，特教教师的培训和职业发展也面临一定的挑战。

总之，特殊教育在我国得到了大力推进和发展，政策、师资、教育手段和学校建设等方面都取得了一定成就。

但是，特教发展还面临一些问题和挑战，需要不断加以解决和完善，以更好地满足特殊儿童的教育需求。

钱志亮讲座心得体会我作为一名心理健康教育的教师聆听了全国教育名家钱志亮的讲座《回到原点看人》，让我重新思考了师生关系。

我觉得要像钱教授讲的敬畏每一个学生的生命，尊重每一个孩子的个性差异，赏识他们每一个优点、宽容他们的每一个缺点，让每一个孩子的生命都健康、快乐成长。

每一个人的生命都值得敬畏，每一个学生都是家里的希望。

所以我们要关爱一切学生。

苏霍姆林斯基说过：“教育技能的全部奥秘也就是如何热爱儿童。

”真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。

学生需要在爱的沐浴中成长，在爱的体验中体会到尊重、信任、理解、宽容，得到激励与感召，形成积极的人生态度与丰富的情感体验。

爱生是教师的天职，教师愈热爱学生，愈能得到学生的爱戴。

学生们往往会因为得到教师的赞许、表扬、鼓励，而在他们的心理上产生一种积极的、向上的情绪体验，感受到生活的美好，看到自己的灿烂前景，激起对美好事物的向往和追求。

尊重学生，平等对待学生。

“自尊”是一种高级需要，自尊心需要包括对名誉地位和赞赏的欲望。

自尊需要的满足导致自信，觉得自己有价值、有地位。

如果伤了自尊，可能为感到无能与弱小产生自卑，严重时会感到耻辱，以至于丧失自信心。

所以我们要充分尊重学生，让每一个学生找到自信，找到关爱，让每一个学生在教师面前都有一种亦师亦友的感觉。

我们老师得放下教师的架子，与学生平等相处，让学生相信自己的智慧，相信自己的能力，敢于在老师面前展现自己的才华。

尊重学生的个性差异，唤醒提醒个体的教育，是我们的肩头责任。

努力保留学生的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、厚道的态度，积极的与学生一同健康成长，才是教育和-谐的真谛！钱志亮讲座心得体会[篇2]钱志亮，北师大教育学院副教授、硕士导师。

86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。

研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需要儿童教育。

曾任北师大实验小学书记,兼任中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青会秘书长、国家未成年人保护-法修订工作专家委员。