窦桂梅主题教学研究

窦桂梅语文主题教学思想及应用研究窦桂梅,清华大学附属小学校长,教育学博士,国内知名的小学语文特级教师。

窦桂梅从教40余年,致力于语文教育教学改革并提出了语文主题教学思想。

分析和研究窦桂梅语文主题教学思想及应用,不仅能够加深对窦桂梅语文主题教学思想的认识,而且有利于一线教师从其思想及应用中汲取优秀的教学经验,从而促进自身的专业发展。

本论文有引言、正文、结论三部分组成。

引言部分,首先介绍本论文研究的缘起及意义;其次,对收集到的文献资料进行阅读,重点论述目前有关窦桂梅主题教学思想及应用的研究现状;之后在阅读文献的基础上,论述本论文所运用到的研究方法;最后,对窦桂梅语文主题教学思想中的“主题”及“主题教学”进行概念界定。

正文包括四章的内容:第一章——窦桂梅语文主题教学思想概况。

主要从产生的原因、主题教学思想的三对关系和三个维度进行分析,从而对主题教学思想形成较为全面的认识。

第二章——窦桂梅语文主题教学思想的现实操作。

主题教学思想的形成不是一蹴而就的,它经过30年的历程才形成了较为完善的教学模式。

在此,笔者从“三个一”的质量目标、主题教学内容的“五大板块”以及“四位一体”的主题教学体系进行分析,论述窦桂梅语文主题教学思想在课堂教学中的现实操作性。

第三章——对窦桂梅语文主题教学思想及应用的深度思考。

本章在对主题教学思想及应用进行深入分析的基础上,思考主题教学的特点,同时指出对当今语文教学的启示。

第四章——从纵横比较中看窦桂梅语文教学。

笔者在这一章从纵向和横向两个维度对窦桂梅语文主题教学思想进行进一步分析,从而得出窦桂梅是从生命的角度,把语文当成一门课程来审视与建构,并总结出窦桂梅对当代语文教学的新变革是探索出新的课程开发模式以及构建了全新的教育教学理念。

结论部分,对全文进行总结。

主要对窦桂梅语文主题教学思想及应用进行总结,明确主题教学思想的独特价值及可借鉴之处,希望对广大一线教师有所帮助。

对窦桂梅主题教学的研究对窦桂梅主题教学的研究引言窦桂梅主题教学是一种教学方法，它通过围绕一个中心主题或问题来组织教学活动。

这种教学方法旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和批判性思维。

窦桂梅主题教学在我国教育领域得到了广泛的推广和应用。

本文将从以下几个方面对窦桂梅主题教学进行研究，包括其理论基础、教学设计、实施效果以及存在的问题和未来发展方向。

一、窦桂梅主题教学的理论基础窦桂梅主题教学的理论基础来源于建构主义学习理论和探究学习理论。

建构主义学习理论强调学生通过与周围环境的互动来主动构建自己的知识体系，而不是被动接受教师的灌输。

探究学习理论认为学生通过探索问题、进行实践和反思来建构知识。

窦桂梅主题教学将这两种理论结合起来，强调学生在主题探究中的主动性和自主性。

二、窦桂梅主题教学的教学设计窦桂梅主题教学的教学设计主要包括确定主题、制定教学目标、设计活动和评价学习成果。

确定主题是教学设计的第一步，教师可以根据学生的兴趣、课程内容和社会需求等因素来确定主题。

制定教学目标是指明学生所要达到的知识、能力和态度。

设计活动包括启发活动、组织活动和总结活动。

评价学习成果是对学生在主题探究中所取得的成果进行评价。

三、窦桂梅主题教学的实施效果窦桂梅主题教学在国内外得到了广泛的应用，并取得了显著的教学效果。

首先，窦桂梅主题教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力。

其次，窦桂梅主题教学可以培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。

第三，窦桂梅主题教学可以促进学科知识的整合和学习的综合能力的提升。

最后，窦桂梅主题教学可以培养学生的合作精神和团队意识。

四、窦桂梅主题教学存在的问题和挑战尽管窦桂梅主题教学在教学实践中取得了很多积极的效果，但也存在一些问题和挑战。

首先，窦桂梅主题教学需要教师具有丰富的知识储备和教育经验。

其次，窦桂梅主题教学的实施需要教师有良好的组织和管理能力。

第三，窦桂梅主题教学需要充分的时间和资源支持。

毕业论文文献综述小学教育窦桂梅主题教学研究一、综述导言夸美纽斯说：儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。

这足说明对儿童的教育是多么重要，一个儿童能够否成为一颗健康的种子，能否成为未来社会的无价之宝，这与儿童从小受到什么样的教育密切相关。

而儿童受到的教育是否有效，是否对他的一生产生巨大的影响这在很大程度上取决于他遇到过什么样的教师。

爱因斯坦曾说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦,是教师的最高本领。

一名优秀的教师思考的不是如何使学生学会课本上的知识，课本上的字词句段篇，她们思考的是如何让孩子在掌握这些知识的基础上将这些既得知识变成人生的养料，找到属于的自己的个性体会，独特感悟，以激发学生对于知识不懈的追求与探索。

正是深刻明白了教育，尤其是基础教育对学生一生产生的巨大影响，才会有那么多的教师积极投身到教改的热潮中，但是美好的愿望也要经历现实的打磨，很多教师在教改的过程中就发现自己有种“茶壶里面翻波浪”的无奈。

所以，为了帮助这些教师走出困惑，为了给更多的一线教师以参考，对于一些卓有成效的教改，比如窦桂梅的主题教学的研究就变得非常有必要了。

二、主题教学研究现状作为一个民族的共同语，母语教育一直各国教改的重要课题。

江明在《比较：中外对母语教学地位、作用的研究》[1]一文中指出：美国加州1997年11月14日通过的《英语课程标准·序言》里说：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。

语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家的一个集体的观念。

”法国国民教育部于1995年和1998年分别颁布了全国小学和初中教学大纲。

在小学，语言的教学被视为左右学生自由生活、交流及未来学业成就的主要因素，因此，语言学习，尤其是法语学习是小学教育的重中之重。

墨西哥90年代开始了以教育现代化为宗旨的教育改革，其中小学课程改革的重点内容，就是注重读写和口头表达能力的培养。

窦桂梅小学语文“主题教学”研究作者：郭秀娟来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期当前小学语文课堂教学改革取得了许多瞩目的成绩，但确实也存在着许多的问题，如小学语文知识教学存在碎片化倾向，对语文知识缺乏统整，以至于不利于学生形成完整的知识链，不利于学生创新能力的培养。

窦桂梅作为新生代教师，针对目前小学语文课堂教学的现状，寻求到教学与素质教育改革的契合点。

窦桂梅的主题教学旨在突破传统教育理念，以主题统整课程内容，构建新的课堂教学观。

一、窦桂梅的主题教学中国自古讲究“纲举目张”，说的就是主题。

古人做文章讲“主题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。

还可以用英语的词意说明：Theme，指主旋律、主干词；topic，指标题或旨意；purport，指意图、意义，偏重作者的主观意向；再就是subject，指主题、主体或主语。

而窦桂梅老师所说的主题包括上面四层意思，主题可以是外显的、暗示的，也可以是文本本来确定的、又或是提炼于文本、独立于作者的由师生“读”出来的，属于“含义”“意义”的这些“词语”，并且这些词语一定与生命体验有关。

总之，从哲学的高度归结起来，就是指那些属于“人生意义”的“词语”。

它表现为词语，却不完全等同于文眼，并且着眼于儿童生命价值取向，如人性的善良、尊重的高贵、友谊的珍贵、自然的敬畏等。

窦桂梅老师的主题教学是在“三个超越”的基础上又一超越，为更好地超越教材，超越课堂，以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，即由“主题”，把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。

而寻找主题、解读文本、促进儿童成长的动态过程，就是主题教学。

主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的主题。

这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。

教师引导学生挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。

毕业论文开题报告基础教育（侧文）窦桂梅主题教学研究一、选题的背景与意义（一）研究的背景1、新课改下小学语文教学改革现状新一轮课程改革的实施，要求教师要以学生的发展为本，培养学生的创新素质等推进素质教育的理念，凸显了教育要尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主等基本价值取向。

新课改十分强调课程目标，对达到目标的内容与方法不做硬性规定，增大了教师的自主权。

但课改是机遇也是挑战，在新课改推行的过程中我们往往会面临许多的困惑，比如新课程开发中的标准制定问题，比如教学方法如何体现课改理念和培养目标，比如进展评价迟缓，比如如何处理教材与课标的关系等都是教师在推进新课改中不可回避的问题。

2、新课改下当代小语教师的探索面对新课程改革的困惑，许多一线小语教师往往表现出：顺从型、激进派、追星族、反思派四种不同的态度。

时代呼唤“英雄”，总有那么一些教师，她们敢于冲破现实的束缚，大胆地探索，力求为新课程改革添砖加瓦。

曾被周恩来总理誉为“国宝”的霍懋征老师提出并积极倡导的“无爱则无教”的教育理念；李吉林老师创立的“情境教育”理论体系和操作体系；窦桂梅老师的“三个超越”、“主题教学”；王淞舟老师的“诗意语文”；薛法根老师在长期的实践中初步形成的“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想；于永正老师把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。

正是这些教师孜孜不倦的探索与实践，正是这些小语界领军人物的尝试使更多的小语教师能够拨开新课程改革的云雾，找到自己努力地方向。

（二）研究的意义1、从理论上来说：窦桂梅主题教学是教改的大题目，是个有着丰富的潜在资源的语文教改宝库，是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的“当代教学论”的大书。

主题教学作为一套相对完整的理论体系，对广大的一线教师是具有指导意义的。

窦桂梅教学实践与教学理念研究引言窦桂梅是一位资深的教育工作者，她在教学实践中积累了丰富的经验，并形成了自己独特的教学理念。

本文将对窦桂梅的教学实践和教学理念进行研究，探讨其对教育教学的贡献和启示。

窦桂梅的教学实践还注重学生的情感态度培养，她以身作则，关爱学生，尊重每个学生的个性和特长，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

她关注学生的心理健康，注重学生的情感体验和情感交流，在课堂教学中融入了丰富的情感因素，使学生在学习中获得情感的满足，增强学生的自信心和自尊心，激发学生的学习激情。

窦桂梅在教学实践中注重学生的综合素质培养，倡导以学生为本的教学理念，注重理论与实践相结合，关注学生的情感态度培养，她的教学实践为我们提供了宝贵的经验和启示。

二、教学理念窦桂梅的教学理念贯穿于她的教学实践之中，她提出“以人为本，因材施教”的教学理念。

她认为每个学生都是独一无二的个体，都有着自己的优势和特长，教师应该根据学生的个性和特长，因材施教，激发学生的学习潜能，帮助他们全面发展。

窦桂梅强调教师要善于发现学生的闪光点，引导学生发现自己的优势，激发学生的学习兴趣，让每个学生在教育的阳光下茁壮成长。

窦桂梅的教学理念还强调教育要以人为本，关注学生的全面发展。

她认为教育既要培养学生的智力，还要培养学生的情感、意志、品德等各个方面。

她主张通过课堂教学和课外活动，融入丰富的情感元素，引导学生积极参与社会实践和社会实践，提升学生的综合素质，培养学生的社会责任感和公民意识。

窦桂梅的教学理念强调以人为本，注重因材施教，关注学生的全面发展，她的教学理念丰富而深刻，对于我们今后的教育教学工作有着重要的指导意义。

三、窦桂梅的教学模式窦桂梅在教学实践中形成了独特的教学模式，她善于通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在教学实践中，她尝试采用了多媒体教学、实验教学、游戏教学等多种教学方式，使教学内容更加具体形象，更加生动有趣。

在课堂教学中，她结合学科特点，设计了一系列的学科活动，如小组合作学习、案例教学、讨论课等，使学生在交流互动中更好地掌握所学知识。

初读窦桂梅的《小学语文主题教学研究》摘要：小学语文主题教学就是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律、优秀文化等确定的核心词句，以及表现出立体的、动态的意义群。

通俗地说，主题既是打鱼的网，是教学的工具、手段和组织方式，是思维方式，也是“鱼”本身，是学生的精神“钙质”。

如果把这一内容理解透了，运用到教学中，相信学生一定会有很大的改变。

关键词：小学语文主题教学儿童发展一、窦桂梅对小学语文主题教学的研究源于对母语价值和历史文化的自觉传承“从没有一门学科像语文那样成为基础课程中的基础，生存工具中的基本工具。

不仅惠普众生,还关系到民族素质，国家于前途。

”因此,在历次基础教育教学改革中,语文教育教学改革都备受瞩目。

的确，上至民族历史文化传承，中至国家当下发展,小至具体的一个人的成长，学习语文的价值是任何学科无法比拟的。

由于语言是文化的载体,每一个民族的语言都是这个民族文化的反映。

二、窦桂梅对小学语文主题教学研究也是对小学语文学科"立人"价值的不断实践清末时,设立专门学科叫“国文”教文言文。

“五四”运动后,白话文兴起,小学“国文”改称“国语”,侧重白话文。

后来叶圣陶先生建议,不再用“国文"和“国语”两个名称,各取一字,一律称为"语文"。

按理,名称改变,原有两门学科所担负的知识拓展、审美熏陶、人文观照等任务,也都应由“语文”完成。

目前,大部分话文教师不知“语文”名称的来历,再加上受工具论及“科学主义”的影响，会把“语文”简单理解为“语言文字”之意,忽略了“语文”背后的文化意义。

从语文学科名称的演变历史中，我们似乎可以沉下心来对语文教学的目标做一个基本的判断：牢牢把握住语文本身的听、说、读、写及语言运用的综合能力，以语言蕴含的情感、思想道德等;从语文教育使命与责任出发，注重对人的民族文化，思想精神，健全人格的培养。

三、窦桂梅认为小学语文教学现状有待突破1.工具性与人文性割裂窦桂梅认为，“工具性与人文性是语文课程所固有的本质属性,是语文本身表情达意、思维交际的工具,可以帮助学习其他学科。

《窦桂梅与主题教学》读书心得在老师的带领下我拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书，让我学到了很多。

何谓主题教学?带着这个疑惑，我走进了窦老师的书。

窦老师这样解释“主题”：“‘主题’不是思想主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故。

风土人情等有关的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’”。

窦桂梅的“主题教学”，围绕一定的主题，充分重视个体经验，根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，在通过对重点文本的感悟，感受文本主题的内涵和语言的魅力。

在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。

在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解，才会使教与学有效。

主题教学的三个“维度”：温度——基本性。

窦老师说：“没有情感的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。

”激情的温度不仅仅表现在表面的热闹上。

“文以载道”，有了对文字的触摸与体味，情感自然和谐的引发，整个课堂充满着暖暖的温度，智慧之树才会生长。

广度——开放性。

教师必须博览群书，扩展视野，深入思考，方可驰骋于课堂间。

我们都知道，一定的阅读量是语文学习的基石——也就是说，语文素养与能力不是老师教出来的，是学习者自己从反复阅读中生长出来的。

当课外阅读的重要性日益成为共识的时候，我们更不能丢弃了课堂教学的主战场——围绕自己所讲的课文，趁热打铁给学生推荐文章和书目。

深度——发展性。

窦老师说：“只有建立在“深度”之上的`课堂，才可能持久，才可能给生命以底气。

”让下一代人用双手接过并承担起人类弥足珍贵的真、善、美，成为人类精神文化的建设者。

饮水思源，说中国话，做有根的中国人。

而我们教师，必须以勤勉作桨，用书籍作舟，在温度和广度中向着语文课堂的深度漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有“一定的高度”。

读窦桂梅《小学语文主题研究》有感摘要：语文教学的终极目标就是让学生运用好祖国的语言文字，掌握听、说、读、写的能力，将来能进行更好地交流、沟通。

而我们教出的学生大多数是听别人说话时注意力不集中；说话时不完整，条理不清；读书时没有思考，提不出有价值的问题；写作文更是老师最头疼的事。

关键词：语文教学主题研究高效阅读苏霍姆林斯基说过，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。

钱理群先生说：“什么是教育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。

”今年4月份，我认真研读了窦桂梅的《小学语文主题研究》。

刚拿到书的我，随便翻了几页，看到前面的理论，简直头都大了，读后什么都没记住。

强迫着自己读下去后，尤其读到第三章和第四章，感觉越来越有意思，越来越有收获。

窦桂梅将主题教学的实践样态总结归纳为单篇经典主题教学，群文主题教学，整本书主题教学，主题实践活动和主题课题研究五种。

一、单篇经典主题教学。

窦桂梅校长提出：主题教学面对单篇经典，要真真实实的学，学其语言，体悟其旨。

单篇经典的教学设计一定要遵循文本自身的特点备课。

窦桂梅校长从古典小说、童话故事、古典诗词、文言文、民间故事这几种课型结合实际课例进行说明，读后让人感觉如沐春风。

二、群文主题教学。

群文主题教学强调阅读的整体性，注重结构性阅读，群文主题课堂不仅仅追求一得，而指向多得，在多篇文章的比较阅读中，发现群文不同中的相同，相同中的不同，激活学生思维，深化他们对主题的理解。

群文主题教学可以分为群文齐读和群文共享这两种形式。

群文齐读就是在老师的指导下，学生在课堂上对选的同一主题的群文整体阅读。

群文共享是指在课前预习中已完成群文的初读，带着学习群文的准备和预期来到课堂上，通过师生提问，在比较联系中让学生能够深度思考的主题。

它最大的优势是节约时间，同时可以让学生获得更多的信息，帮助学生多方位、多角度地了解文本促进学生之间的信息交流。

三、整本书主题教学。

整本书的阅读精读书目，根据不同作品以及不同年段学生的年龄特点，设立了阅读目标，确立了不同课型，为主题阅读课提供抓手和操作方式。

窦桂梅语文教学思想研究窦桂梅早在上世纪80年代就开始运用自主学习、小组合作与研究性学习等多样化的语文教学模式，令传统的语文教学模式有了新的革新R。

窦桂梅的语文教学是以激发学生学习语文的兴趣、培养学生学习语文的能力，以及发展学生体验学习中激情和乐趣为主要目标，从实践中获得知识，培养学生的独立思考能力和实践能力，进行领导性教育。

窦桂梅的语文教学经历了三个阶段：自主学习阶段、小组合作和研究性学习阶段。

这三个阶段的教学模式可以大致分为四个方面：一、设置语文教育的目标窦桂梅注重语文教育理念的完备性、系统性和革命性，尊重儿童自主学习的能力，以激发学生学习语文的兴趣、培养学生学习语文的能力，以及发展学生体验学习中激情和乐趣为目标，努力实现教育的科学性、实用性和教学的实效性。

二、设置语文教学的过程窦桂梅发展了一套完整的语文教育模式，以激发和培养学生的语文习得能力为重点，采用自主学习、小组合作与研究性学习等多样化的语文教学模式，实现学生自发获得语文知识、运用语文知识及运用语文创造性思维的训练。

三、设置语文教学的材料窦桂梅在语文教学中，坚持以教材为主，并结合文学、历史、新闻、和社会实际，以发展学生的认知能力为主，教材的选择要求学生心理发展的兴趣，然后在学生的学习基础上进行不同的教学活动，实施教学计划，掌握教学重点。

四、设置语文教学的方法窦桂梅坚持“以学生为中心”的理念，开展“以学生为主体，教师为导师”的教学模式，从学生的生活中获取灵感，让学生在语文学习中获得乐趣，让教师更积极主动地指导学生，用以培养学生独立思考能力和实践能力，实施领导性教育，激发学生学习语文的兴趣。

在窦桂梅的语文教学中，已经解决了传统教学存在的诸多问题，以及对新世纪语文教育发展应提出的新要求，但也存在一些不足，例如，一些学校、一些教师仍然停留在传统的语文教学模式上；语文教师失去了激情，无力培养学生的创造力；学校的学习资源有限，缺乏科学严谨的语文学习课程，以及建设开放式学习环境等。

读《窦桂梅于主题教学》一书分享一、主题教学的理念与价值主题教学是一种以主题为核心，以探究为主要方式，通过围绕主题开展教学活动，实现学生全面发展的教育理念。

主题教学具有以下价值：1. 促进学生全面发展：主题教学通过围绕主题开展教学活动，不仅注重知识的传授，还注重学生的能力、情感、态度、价值观等方面的发展，有利于培养学生的综合素质。

2. 促进教师专业发展：主题教学要求教师具备广博的知识储备和深入的主题理解，需要教师不断学习和提升自己的专业水平，从而促进教师的专业发展。

3. 促进学科融合：主题教学强调学科之间的联系和融合，有利于促进不同学科之间的交流和互动，提高学科的综合性和交叉性。

4. 促进自主学习：主题教学强调学生的探究和自主学习，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

二、窦桂梅教学思想的形成与发展窦桂梅是一位著名的教育学家和教师，其教学思想的形成与发展经历了以下几个阶段：1. 教学实践阶段：窦桂梅在实践中逐渐形成了以主题教学为核心的教学思想，注重学生的全面发展。

2. 教学研究阶段：窦桂梅在教学实践中不断总结和反思，开展了多项教学研究，进一步深化了其对主题教学的理解和应用。

3. 成果展示阶段：窦桂梅的教学思想在实践中取得了显著成果，如学生的综合素质得到提高、教师的专业水平得到提升等。

三、主题教学的课程设计主题教学的课程设计需要遵循以下原则：1. 整体性原则：课程设计要围绕主题展开，各个学科之间要相互联系、相互支持，形成有机的整体。

2. 探究性原则：课程设计要注重学生的探究和自主学习，通过问题解决、实验等方法，培养学生的创新能力和实践能力。

3. 多样性原则：课程设计要考虑到不同学生的需求和特点，采用多种教学方式和手段，满足学生的个性化需求。

四、主题教学的课堂实施主题教学的课堂实施需要遵循以下步骤：1. 确定主题：根据课程设计和学生实际情况，确定本节课的主题和目标。

2. 创设情境：通过创设情境，引导学生进入主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

窦桂梅教学实践与教学理念研究窦桂梅教授是一位拥有丰富教学实践经验和教学理念研究成果的教育专家。

她长期从事教育教学工作，对教学方法、教学理念和学生发展有着深入的思考和研究。

本文将从她的教学实践和教学理念两个方面进行介绍和研究，以期能够对教育工作者和学生有所启发和借鉴。

一、教学实践窦桂梅教授在教学实践方面具有丰富的经验，她注重课堂教学的互动性和学生参与度。

她善于引导学生思考，鼓励他们提出问题和观点，使课堂充满生机和活力。

窦教授注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，在课堂上经常组织学生进行小组讨论和案例分析，让学生在交流中学会思考、学会分析和学会解决问题。

窦桂梅教授还重视课堂教学与实践相结合，她经常组织学生进行实地考察和实践活动，让学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的综合运用能力。

通过实践活动，学生能够更加深入地理解和掌握所学内容，培养他们的实际操作能力和创新意识。

窦桂梅教授还注重与学生建立良好的关系，她平易近人，对学生关心、支持，关注每一个学生的成长和进步，鼓励他们克服困难，勇敢追求梦想。

通过良好的师生关系，能够激发学生学习的热情和动力，使他们在轻松愉快的氛围中学会知识、做人和处事。

二、教学理念研究窦桂梅教授在教学理念的研究方面也取得了不少成果。

她提倡以学生为中心的教学理念，主张将学生的发展放在教育教学工作的核心地位。

她认为，教师应该把学生作为个体来看待，尊重他们的个性差异，关注他们的发展需要，积极引导他们健康成长。

教师要以学生的学习兴趣和学习需求为出发点，设计合理的教学内容和教学活动，创设良好的学习环境和氛围，激发学生的学习热情，激励他们不断进步。

窦桂梅教授还倡导因材施教的教学原则，她认为每个学生都有其独特的学习特点和学习方式，教师应该因材施教，根据学生的个性特点和学习能力量身定制教学计划和教学方法，帮助他们充分发挥潜能，实现个性化发展。

因材施教的教学理念能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习动力。

窦桂梅“主题教学”思想研讨会心得龙泉寺完小李云霞11月21、22日，我有幸到邢台新华影院参加了全国著名教育家“窦桂梅”的“主题教学”思想研讨会。

这次研讨会给了我很大的指引与启发，我从中获益颇多。

窦桂梅老师是一位德高望重的教师，她是清华附小的副校长、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，拥有多重头衔，她历经三十年研究形成的“小学语文主题教学实践研究”获得建国65周年来首届基础教育国家级教学成果一等奖。

窦老师的“主题教学”来自于她的“三个超越”，即“基于教材，超越教材”、“立足课堂，超越课堂”、“尊重教师、超越教师”的实践，此次外出学习，窦老师便带领着她的团队给我们展示了这样一系列“主题教学”示范课，其中给我印象最深的要数窦老师的课堂展示“大脚丫跳芭蕾”，她的教学方法、个人素养与人格魅力都在这节课中得到了很好地体现。

窦老师示范的是一节以语文为载体的阅读课，整节课中，她都在引导学生发现文本、解读人生，她重视学生的看法，肯定、尊重学生的想法，当学生全身心的投入到这节课中大胆的表达自己的看法时，窦老师很自然的说着“谢谢你们”，当学生的看法与大家的有冲突甚至得到善意的“嘲笑”是，窦老师却能发现他的闪光点并说“我尊重你“，当学生和台下的老师们都认为故事中的“大指挥家”大苛刻时，窦老师却引导大家换位思考、学会感激。

她设计的教学过程循序渐进，他对学生的引导润物无声，她让我们感受到：原来语文课可以上的这么自然、生动！这不是简简单单的一节阅读课，这是一节师生探讨的人生课，我相信这节课不止在我们听课教师心中留下深刻的印象，那些参与课堂的学生们更是对这位窦老师难以忘怀。

在做“主题教学”报告时，窦老师说了一句朴实却让人难忘的话：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文来教人的。

”多么简单的一句话，细细品味之后，你又会对这句话感触良深，同样的，给我们示范数学课同样也是窦老师的团队之一的许老师也说了这么一句：“我是教数学的，我是教人学数学的，我是用数学来教人的”，你听完他们这一系列课程，你会明白，他们上的不是简简单单的小学课程，而是着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严与美好，建立人与世界和谐美好的关系，培养学生对生命的尊重、对审美的追求，他们在把每一个学生培养成最好的个人，让每一个学生真正地成为他自己，而不是仅仅学会你所教的知识，我想，这才是我们作为一个教育者，所应该追求的目标。

窦桂梅——“主题教学窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。

全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。

获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。

从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。

1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。

先后出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》、《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。

1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民等7位政治局常委的亲切接见。

2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。

窦桂梅语文教学研究室1、窦桂梅的三个“超越”超越教材：“学好教材，超越教材”；超越教师：“尊重教师，超越教师”；超越课堂：“立足课堂，超越课堂”2、“主题教学2002年窦老师到清华附小工作后，决定以“主题教学”进行进一步的教学探索。

简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。

关于“主题”。

窦老师所倡导的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。

主题教学要建立的三对关系：（1）整合——建立第一对关系：人和自然、社会。

（2）积累——建立第二对关系：人和母语文化。

（3）自省——建立第三对关系：自我的确立。

3、激情燃烧的生命课堂窦桂梅老师的课堂教学艺术可概括为以下几点：1、用细节构建生命课堂2、构建三个维度：温度、深度、广度3、精心考虑确立“主题”。

4、在回归中超越5、链接心智的课堂工艺。

第1篇一、引言窦桂梅，我国著名教育家、语文特级教师，长期致力于小学语文教学改革与实践，提出了“主题教学”理念。

主题教学是一种以主题为线索，整合学科知识、活动内容和评价方式的教学模式。

本文将从窦桂梅主题教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。

二、窦桂梅主题教学的理论基础1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习者在学习过程中通过主动建构知识体系，实现认知发展。

主题教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，有利于学生构建知识体系。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能，教育应关注学生的多元智能发展。

主题教学通过丰富多彩的活动，激发学生的多元智能，促进学生全面发展。

3.情境学习理论情境学习理论强调学习者在真实情境中通过实践活动获得知识。

主题教学以真实情境为载体，让学生在实践中学习，有利于提高学生的实践能力和创新精神。

三、窦桂梅主题教学的实践策略1.选择合适的主题主题是主题教学的核心，应具有教育价值、生活价值和学生兴趣。

窦桂梅在选取主题时，注重以下三个方面：（1）结合教材内容，挖掘教材中的主题资源。

（2）关注学生的生活实际，选择与学生生活紧密相关的主题。

（3）以学生兴趣为出发点，激发学生的探究欲望。

2.整合学科知识主题教学强调学科知识的整合，将语文、数学、科学等学科知识融入主题教学中。

窦桂梅在整合学科知识时，注重以下三个方面：（1）打破学科界限，实现跨学科教学。

（2）挖掘学科之间的联系，构建知识网络。

（3）发挥学科优势，培养学生的学科素养。

3.设计多样化的活动活动是主题教学的重要载体，窦桂梅在设计活动时，注重以下三个方面：（1）活动内容丰富，形式多样，满足学生不同需求。

（2）活动具有挑战性，激发学生的参与热情。

（3）活动注重实践，培养学生的动手能力和创新精神。

4.注重评价方式评价是主题教学的重要组成部分，窦桂梅在评价方式上，注重以下三个方面：（1）多元化评价，关注学生的全面发展。

窦桂梅教学实践与教学理念研究导言窦桂梅，江苏省南京市人，教育学硕士，国家一级教师。

她曾在南京市某中学工作多年，积累了丰富的教学经验，并在教学理念上有着自己独特的见解。

本文将围绕窦桂梅的教学实践和教学理念展开研究，试图探讨其在教学中的特色和理念，并对教育教学提出一定的启示和建议。

一、教学实践1. 多元化教学手段窦桂梅在教学中善于运用多种教学手段，包括讲授、示范、引导、讨论、实验等，以此调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。

她认为，多元化的教学手段有助于满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

2. 个性化辅导在实际教学中，窦桂梅注重对学生的个性化辅导，她会根据学生的不同特点和学习情况，采取不同的教学方式和手段，帮助他们解决学习中遇到的问题，并鼓励他们发挥自己的特长，充分发展自己的潜能。

3. 融合实践教学窦桂梅强调理论与实践相结合，她在教学中注重引导学生进行实践操作，让他们在实际操作中掌握知识和技能，更好地理解和应用所学知识，提高综合素质。

4. 个别化评价窦桂梅对学生的评价也十分重视，她采用个别化的评价方式，更加注重学生的发展情况，而非仅仅依赖于考试成绩。

她认为，学生的发展是多方面的，应该全面地评价学生的学习态度、学习方法以及综合素质。

二、教学理念1. 尊重学生个体差异窦桂梅的教学理念之一是尊重学生的个体差异。

她认为每个学生都是独一无二的个体，有着不同的性格、兴趣、学习方式和潜能。

教师应该充分尊重学生的差异性，不断调整教学策略，以满足不同学生的需求，帮助他们更好地学习和成长。

2. 注重学生能力培养窦桂梅强调教育的目的在于培养学生的能力，她认为学生在学校的学习不仅是为了应对考试，更重要的是培养他们的创新精神、实践能力和团队合作能力，使他们在未来的社会生活和工作中具备竞争力。

窦桂梅认为，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。

她提倡学生在学习过程中要主动思考，积极动手，善于发现和解决问题，培养他们自主学习的意识和能力，让他们成为具有独立思考能力和创新能力的人才。

窦桂梅教学实践与教学理念研究【摘要】本文主要研究了窦桂梅教学实践与教学理念之间的关系，通过对其教学实践和教学理念的深入分析，揭示了二者之间的密切联系。

研究发现，窦桂梅在教学实践中秉持着以学生为中心、关注学生个体发展、重视情感因素等教学理念，这些理念贯穿于其教学过程中，得到了有效体现和实践。

窦桂梅的教学实践与教学理念相互影响、相互促进，共同构建了其独特的教育风格和教育理念体系。

本研究运用了定性研究方法，通过深度访谈和资料分析等手段收集数据，并得出了相应的研究结果。

文章总结了窦桂梅教学实践与教学理念的启示，并展望了未来可能的研究方向，为教育研究和教学实践提供了有益的借鉴和启示。

【关键词】窦桂梅、教学实践、教学理念、关系、研究方法、研究结果、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：窦桂梅是中国教育领域的知名教育家和教学实践家，她长期从事教育教学工作，对教育教学理念有独特见解，并将其付诸实践。

她在教学中注重培养学生的创新能力和实践能力，倡导以学生为中心的教学模式，重视学生个体差异，从而取得了显著的教学成果。

窦桂梅的教学实践引起了广泛的关注和研究，她的教学理念也成为了教育研究的热点之一。

对窦桂梅的教学实践和教学理念进行研究，可以为教育教学领域提供宝贵的经验和启示，有助于提升教育教学质量，促进教育教学改革的深入发展。

本研究旨在深入探讨窦桂梅的教学实践和教学理念，分析其关系，总结经验，提出建议，为教育改革与发展提供有益借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨窦桂梅教学实践与教学理念之间的关系，分析其对学生学习和发展的影响，提炼出可借鉴的教学经验和启示。

通过深入研究窦桂梅的教学方法和理念，旨在帮助教育工作者更好地理解教学实践与教学理念之间的相互作用，为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和启示。

通过对窦桂梅的教学方法和理念进行分析和总结，探索其背后的教育理念和原则，促进教育教学工作者对教学实践的思考，进一步提升教育教学质量，为学生的综合素质和发展提供更好的支持和保障。

《窦桂梅与主题教学》我的人生主题——激情与思想一、自立从小的生活经历让窦桂梅老师更多的学会自立与选择。

让她面对一条别人给他的光明之路，仍旧坚持对教育教学的热爱，选择一个未知的崎岖之路。

1.抓住机遇。

“机遇永远不会垂青那些没有准备的人，更不会垂青那些有了机遇不能冲上去的人还不会垂青那些被“踩”在脚下的人。

”努力争取任何可以磨练自己的机会，因为相信“争取不是目的，上课得到众人帮助才是目的。

”老子说：“天之道，利而不害；圣人之道，为而不争”。

我们每个人的追求是一如既往向前，为的是专业成长，就显得合情合理了。

佐藤学《静悄悄的革命》2.把握机会，锻炼能力，做好反思因为知道机会难得，需要争取，才会更加珍惜每一次机会。

每一节课都当做公开课来上的认真劲，促进了教学能力的迅速提升。

苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。

这些记录是思考及创作的源泉，是无价之宝，是你搞科研的丰富材料及实践基础。

”让读书写作成为习惯是何其重要，对每次课的琢磨和思考，让你可以在其中弥补不足，“把困惑变为收获，把收获变成反思，在课堂反思中稳步前行”。

确实，读书笔记的积累会让你产生自信，让你觉得前期的不足，都可以通过努力去弥补。

知道“决定成功的不是眼看他开始的学历，而是看他蓬蓬勃勃向上的求知欲。

”二、自觉——对“主题教学法”的探索1.实现课堂教学的“三情共振”窦桂梅老师的三情共振，让我知道何为一个整体“课始激情情始生，课中悟情情更浓，课中喑情情未了，真情永伴”。

即说即做，在课堂中把握教学主题带动学生情感的共鸣，是教学的关键。

窦桂梅老师吧课堂比作林黛玉，课本的内容就像是林黛玉的眼睛，双手，脚。

每一个拿出来都无法体会到林黛玉的美感，唯有整合在一起才会产生美。

2.追求教学艺术的“三种审美”课堂的美是语言美、视觉美、空灵美。

语言美——语言的感染作用是任何媒体都取代不了的。

美在声音、内容、精神，“言语是一个兴奋源，其感染力的强弱，直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态。

窦桂梅的“主题”教学“主题”教学指从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建的新课堂教学观。

简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。

它是窦桂梅在借鉴和学习了西方统整理论和中国古典意境说而提出的，具有温度性、广度性和深度性。

第一，“主题”教学的内涵。

“主题”教学，是指以立人为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累”、“感悟”、“体验”等为形式而进行的一种开放而活泼的母语学习课程方式。

“主题”教学是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。

在研究过程中，注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。

这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，主题的内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。

因此，“主题”教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。

教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。

强调整体和综合，强调综合性语文学习。

于是，窦桂梅在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番通整。

这样的教学，密度大，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。

第二，践行“主题教学”方略。

从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多为的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，奖赏与反思，使得语文素养在同类的量的积累中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。

窦桂梅教学实践与教学理念研究一、教学实践1.1 窦桂梅的教学实践风格窦桂梅教师在教学实践中以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实际动手能力。

她擅长借助实际案例和生动的故事来生动地阐述抽象的知识点，使得学生可以轻松地理解和接受知识。

她注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂互动，培养学生的团队合作精神和表达能力。

在教学实践中，窦桂梅教师善于发现和挖掘学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和学习乐趣。

1.2 窦桂梅的教学实践案例在一次数学课上，窦桂梅教师使用了一组富有创意的教学实践。

她在课堂上为学生们讲述了一个有关数学在生活中的应用案例，并设置了一个富有挑战性的数学问题。

通过这个案例，窦桂梅教师不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生们的逻辑思维和解决问题的能力。

在课堂互动环节，学生们积极参与讨论，分享自己的解题思路和方法，获得了全方位的学习体验。

1.3 窦桂梅的成功经验窦桂梅的教学实践成功经验主要体现在以下几个方面：一是善于激发学生学习兴趣，为学生创造了积极的学习氛围；二是注重实际应用，让学生将抽象的知识与生活联系起来，提高了学习的有效性；三是提倡学生参与，培养了学生的实际动手能力和表达能力；四是善于发现和挖掘学生的潜能，为学生提供了个性化的学习辅导。

二、教学理念2.1 窦桂梅的教学理念窦桂梅教师的教学理念可以用“以学生为本，因材施教”来概括。

她认为每个学生都是独一无二的，有着自己的特长和特点，应该以学生的个性和需求为出发点，因材施教，为学生提供最适合的学习方式和学习环境。

窦桂梅教师强调教育应该是面向未来的，教师应当培养学生的创新精神和终身学习的能力，让他们具备应对未来挑战的能力。

2.2 窦桂梅的教育理念案例窦桂梅教师在日常教学中贯彻了自己的教育理念。

在备课过程中，她经常根据每个学生的学习水平和兴趣特点来设计差异化的教学内容，注重培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力。

在课堂教学中，她鼓励学生进行小组合作，进行实践探究，培养学生们积极主动的学习态度和团队合作精神。