论课前口头表达与作文双向连通立体模式

口语交际要实现课堂的双向互动语文课程标准明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

也就是说学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增强口语表达能力。

口语交际是一个“听方”与“说方”双向互动的过程，而不是听和说的简单相加，因此，在口语交际教学中，应想办法力求让“课堂双向互动”得以真正实现。

那怎样才能让双向互动得以真正地体现呢？笔者根据多年的教学实践谈谈自己的一些想法。

一、创设交际的情境，实现课堂的双向互动我国教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。

”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这些言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。

在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻松活泼的乐曲，学生的兴致立刻高涨起来。

紧接着就让学生回忆过去：“在幼儿园的时候，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身的体会，再加上教师刻意创设的情境，学生的记忆顿时被激活，话匣子也打开了……又如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，教师设计了三个环节。

一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学，让学生在生生互动中发表自己的见解。

二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。

教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。

三是打电话说服校长，让学生在人际互动中提高交际技巧。

课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。

口语交际教学时，教师应充分发挥主导的作用，应在师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体的多维空间，多向交流，全员参与，开展诸如“我说你猜”“小组讨论”“一说一评”等活动，激发每个学生的表达欲望。

二、发挥主体的互动性，实现课堂的双向互动1.师生互动如《买铅笔》的口语教学中，教师可以扮演营业员的角色，让学生当小顾客，让他们明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。

2.生生互动面向全体，人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。

语文，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”。

显而易见，提高学生的口头表达能力和书面表达能力是我们进行语文教学的重要目标。

所以，我们在教学中应该做到“语”“文”并举，从而提高学生的表达能力。

具体操作如下。

一、在阅读教学中做到“语”“文”并举在阅读教学中，尊重学生的主体地位，给学生更多的表达机会，保证他们表达的时间，因为所有能力的形成都来自于实践。

也就是说让学生多读、多问、多说。

学生的口头表达能力就在读文、质疑、解答、争论中形成，注意读写结合、说写结合，从而提高学生的书面表达能力。

如，在教学课文时，可以让学生自己去读，说说读懂了什么？还有什么问题？面向全体同学，让每一个孩子都有表达的机会。

让他们的口头表达能力在这样一次次的实践中形成。

学完文章后，还可以就文章的内容或写作特点进行相关的小练笔，做到读写结合、说写结合，促使书面表达能力的提高。

二、口语交际课与习作课整合，使二者相辅相成新课标实验教材在编排上，以主题单元的形式出现，课文、口语交际、习作内容上存在着密切的联系，口语交际与习作基本上是相同的内容。

这就是我们对口语交际课和习作训练课进行整合的先决条件。

根据内容决定先进行口语交际教学或者先进行习作训练，或者二者穿插进行。

对于简单的内容，先进行口语交际可以让学生在交流的过程中打开思路，激起兴趣，再进行习作训练。

而对于一些复杂的内容，先进行习作训练，口语交际时有所凭借，使交际更高效。

当然也可以二者穿插进行，先进行简单的交流再习作而后交流，无论何种方式，口语交际和习作训练都是相辅相成的。

三、针对学生实际，因人制宜，“语”“文”相互促进在口头表达和书面表达能力的强弱上，学生之间存在着差异性。

有些学生肚子里“墨水”很多，但生性腼腆，在上口语交际课时像个“闷葫芦”，让人干着急。

有些学生刚好相反，口语交际课上口若悬河，说起来头头是道，写成习作交上来一看，寥寥几句而已，能表达清楚就不错了，更别提具体生动了。

我们要关注学生的实际情况，因人制宜，使每一个学生都能得到发展。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会三年级的口语交际与习作教学相互融合的运用，让学生在学习中能够更好地理解和运用语言，提高口语表达能力，同时也能够培养学生的写作能力。

在我教授三年级的口语交际与习作课程的过程中，对于这种相互融合的运用，我有以下几点体会。

我发现将口语交际与习作结合起来教学，能够增强学生的兴趣和参与度。

在平时的课堂上，我会设计一些交际任务，让学生通过对话的方式来交流。

我会让学生分组进行角色扮演，每个小组中有一个学生扮演老师的角色，其他学生扮演学生的角色。

老师和学生会进行问答对话，增强学生运用语言的能力。

然后，我会让学生以这次对话内容为基础，写一篇关于课堂对话的文章。

这样一来，学生既能够通过口语交际任务来提高口语表达能力，又能够通过写作任务来提高写作能力，从而激发了他们学习语言的兴趣。

口语交际与习作相互融合的运用，能够让学生更好地理解和运用语言。

在教学中，我会精心设计一些与学生生活相关的话题，例如关于家庭、朋友、喜欢的食物等。

通过让学生以口语交际的方式讨论这些话题，他们可以运用学过的语言知识进行表达，从而更好地理解和运用语言。

然后，我会让学生通过写作的方式来总结和记录他们的讨论内容。

这样一来，学生在写作过程中不仅要回顾和整理他们所说的话语，还要思考如何用适当的语言来表达。

通过这样的写作任务，学生可以更深入地理解和运用所学的语言知识。

口语交际与习作相互融合的运用，能够培养学生的写作能力。

在教学中，我会引导学生通过交际任务来思考和组织他们的观点。

我会让学生进行辩论，每个小组讨论一个问题，并准备好观点和理由。

然后，我会让学生以写作的方式来表达他们的观点和理由。

通过这样的写作任务，学生不仅可以提高写作能力，还能够培养他们的逻辑思维和论证能力。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
作为小学语文教师，我深知口语交际和习作教学在语文教学中的重要性。

近年来，我
在三年级口语交际和习作教学中进行了相互融合的尝试和实践，取得了一些成效，积累了
一些经验。

在这里，我想对这个教学方法进行一些总结和反思。

口语交际和习作教学相互融合是一种循序渐进的教学过程。

在口语交际教学中，我重
视培养学生的口语表达能力和语言交际能力，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等形式，激发学生的语言表达欲望，让他们通过真实的交际活动，感受语言的实际运用，提高说话
能力。

在习作教学中，我注重培养学生的写作能力和语言表达能力，通过写话、作文等形式，引导学生进行文字表达，培养他们的文字写作能力。

在教学中，我将口语交际和习作
教学有机结合起来，通过口语交际激发学生的写作兴趣，通过写作教学提高学生的口语表
达能力，形成了一个循序渐进、相互促进的教学过程。

在实际的教学中，口语交际与习作教学相互融合，给学生带来了更多的语言表达机会，培养了他们的语言交际能力和写作能力，在教学中也取得了一些成效。

但同时也存在一些
问题，比如教学过程中口语交际和习作教学的结合不够紧密，学生写作时的语言表达能力
不足等。

今后我将进一步探索口语交际与习作教学相互融合的方法，不断拓展教学形式，
创新教学方法，提升教学效果，全面地促进学生的语言表达能力和写作能力的发展。

相信
在不断的探索和实践中，口语交际与习作教学相互融合的教学方式将会得到更好的应用和
发展。

【结尾处可根据具体情况添加实际教学中的感悟和展望，以及对未来教学的期许和
展望】。

利用说写双通道提升学生表达能力的研究摘要：“说写双通道”与课文是有机的整体。

把“说写双通道”连同课文及单元目标一并研究，能更好地帮助学生研读文本，提升学生表达能力。

文章从“说写双通道”的目的、“说写双通道”的具体实践、“说写双通道”的实践效果三方面进行研究。

关键词：小学；语文教学；说写双通道；表达能力中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0039-01“说写双通道”与课文是有机的整体，把“说写双通道”连同课文及单元目标一并研究，能弄清编者的意图，能更好地帮助学生研读文本，提升学生表达能力。

因此，应对教材中“说写双通道”的内容进行梳理。

综观全册教材，编者将说写训练通过“说写双通道”分散在各个单元，内容丰富，形式多样。

无论是口头表达，还是书面表达，不外乎这样几种内容：为写人记事、写景状物打基础的语言描写、心理描写、外貌描写、景物描写等。

一、“说写双通道”的目的“说写双通道”不仅能为学生搭建说写结合的平台，也能为教师渗透习作表达的方法。

众所周知，表达包括“口头表达”和“书面表达”。

“说写双通道”正是关注了说、写两方面。

叶圣陶曾说过，阅读教学必须指向写作，不指向写作，学生的作文没有段感、篇感，怎么可能写得好作文呢？“说写双通道”中除了安排了大量的语言、心理、外貌、景物描写等内容外，也有学习文章结构、表达技巧的说写训练，都渗透了进行阅读教学时的写作指向。

二、“说写双通道”的具体实践（1）口头表达的训练。

叶圣陶先生说过，口头语言是语文教学的一条腿。

有效的说话训练可以促进学生思维的发展，带动学生听、读、写能力的提高。

一是创设情境，合理想象，让学生乐于表达。

想象是激发学生表达兴趣的好方法，第一、第二单元中的“说写双通道”安排了大量的对话内容，这些对话训练都是基于文本内容理解，进行合情合理的想象而展开的。

在执教《黄果树瀑布》一课时，通过引读让学生明白黄果树瀑布的壮大，然后结合“说写双通道”的练习，引导学生想象黄果树瀑布会遇到哪些朋友，又会交流些什么。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
随着社会的不断发展，教育方式也在不断改变和完善。

作为教师，我们要不断地更新自己的教学方法，以适应学生的学习需求。

在三年级的口语交际与习作教学中，我们发现将这两者相互融合运用，不仅能够提高学生的口语表达能力，也可以激发他们的创造力和想象力。

下面将就这方面的体会进行分享。

口语交际与习作教学相互融合能够提高学生的口语表达能力。

在课堂教学中，我们将口语交际与习作相结合，通过让学生用口语的形式表达自己的感受和看法，引导他们用简单的语言描述所见所闻，这样可以让他们更加自然和流畅地表达自己的想法。

通过这种方式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的口语表达能力，同时也能够培养他们的自信心和表达欲望。

口语交际与习作教学相互融合能够激发学生的创造力和想象力。

在课堂上，我们不仅要求学生进行口语交际，还让他们进行习作。

通过给学生一些简短的图片或故事，引导他们发挥想象力，进行自由创作。

这样可以培养学生的观察力和想象力，让他们在自己的想象世界中畅游，从而激发他们的学习热情和兴趣。

通过这种方式，学生能够在创作中得到快乐和满足，同时也能够培养他们的创造力和想象力。

口语交际与习作教学相互融合能够提高学生的综合语言能力。

在日常的口语交际中，学生可以运用所学的语言知识，进行简单的交流和表达；而在习作中，学生可以通过综合运用语言知识，进行材料的整合和创作。

通过这两者的相互结合，学生可以全面提高语言能力，不仅可以在口语表达中表现自如，还可以在习作中展现自己的语言才能。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会在三年级的口语交际与习作教学中，我尝试将两者相互融合，以提高学生的写作能力。

在教学过程中，我尝试了以下几种方式。

我注重口语交际与写作的互动。

在进行写作教学时，我鼓励学生先进行口语表达，然后将口语表达的内容转化为书面语言。

在教学描述动物的写作时，我先要求学生口头描述一种动物，然后再让他们将口述的内容写成一篇短文。

通过这样的方式，学生能够更好地理解写作的目的和规范，同时也能提高他们的口语表达能力。

我注重培养学生的写作素材。

在进行口语交际活动时，我会引导学生观察身边的事物，并鼓励他们进行描述。

我会让学生观察校园中的植物和小动物，并描述它们的特征和生活习性。

然后，我会要求学生将观察到的内容进行整理和组织，并写成一篇短文。

通过这样的训练，学生可以培养出丰富的写作素材，提高他们的写作能力。

我注重口语交际与写作技巧的结合。

在进行写作教学时，我会引导学生通过口语交际的方式，来掌握一些写作技巧。

在进行叙事写作教学时，我会先让学生通过口语的方式讲述一个故事，然后再引导他们将故事写成一篇短文。

在这个过程中，我会教授一些叙事写作的技巧，例如故事的开头结尾的设计，事件的编排等。

通过口语交际的方式，学生可以更好地理解和掌握这些写作技巧，提高他们的写作水平。

我注重写作与口语交际的反馈和评价。

在进行写作教学时，我会鼓励学生相互之间进行交流和评价。

我会将学生的作文进行互评，让他们分享自己的观点和建议。

我也会给予学生具体的反馈和指导，帮助他们改进写作。

通过这样的反馈和评价，学生可以及时发现自己写作中的问题，并进行改正，提高自己的写作水平。

口语交际与习作教学相互融合，可以有效提高学生的写作能力。

通过注重口语交际与写作的互动、培养学生的写作素材，结合口语交际和写作技巧的教学，以及口语交际与写作的反馈和评价等方式，学生可以全面提升自己的写作能力。

通过这样的教学方法，学生不仅能够在口语交际中积累写作素材，提高他们的口语表达能力，同时也能够通过口语表达来掌握写作技巧，提高自己的写作水平。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会口语交际和习作教学是语文教学中的重要内容，它们相互关联，相互促进。

在三年级的语文教学中，口语交际和习作教学的相互融合应该受到足够的重视。

在实际的教学实践中，我深刻感受到了口语交际与习作教学相互融合的重要性，并不断探索实践出一条适合三年级学生的教学路径。

口语交际与习作教学相互融合能够提升学生的语言表达能力。

在口语交际教学中，学生可以通过互动交流，提高自己的口头表达能力。

而在习作教学中，学生通过书面表达，培养自己的文字表达能力。

两者相辅相成，可以让学生在口头和书面表达中得到全面的提升。

在我的教学实践中，我常常将口语交际和习作教学相结合，在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，我会先进行口语交际教学，让学生分角色对话，模拟课文中的情景，然后再让学生进行习作训练，让他们用文字再次表达这个情景，这样既提升了学生的口头表达能力，又培养了他们的书面表达能力。

口语交际与习作教学相互融合能够增强学生的语言运用能力。

在口语交际中，学生可以实时地运用所学的词汇和语法知识，从而巩固和提升自己的语言运用能力。

而在习作教学中，学生可以通过书面练习，进一步巩固和提升自己的语言运用能力。

在我的教学中，我常常通过游戏、角色扮演等方式来进行口语交际教学，让学生在玩中学，在学习中玩，在实际的情景中运用所学的语言知识，并通过写作练习来巩固所学的内容，这样可以使学生在口语和书面表达中都能熟练地运用所学的语言知识。

口语交际与习作教学相互融合能够培养学生的思维能力和创造力。

在口语交际中，学生可以通过讨论、对话等方式，开拓和发展自己的思维，激发自己的创造力。

而在习作教学中，学生可以通过写作，表达自己的思想，发挥自己的创造力。

在我的教学实践中，我常常通过设计一些富有启发性的口语交际活动，比如“以物易物”活动，让学生通过交流和协商，培养自己的思维能力和创造力。

然后再通过作文练习，让学生将自己的思想用文字表达出来，这样可以使学生在口语和书面表达中都能展现出自己的思维和创造力。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
在三年级的口语交际与习作教学中，我发现将口语交际和习作相互融合运用，可以提
高学生的语言表达能力、创造思维能力和文学素养。

下面是我的一些体会。

口语交际可以激发学生的兴趣。

学生在参与对话、演讲、角色扮演等交际活动中，可
以充分展示自己的想象力和创造力，让他们感受到语言的表达的乐趣。

通过有趣的交际活动，学生能够更好地理解并运用所学的词汇、句型和语法知识，提高他们的口语表达能
力。

习作可以培养学生的文学素养。

通过写作，学生可以表达自己的情感、观点和思想，
在写作过程中锻炼逻辑思维和语言组织能力。

习作也可以激发学生对文学的兴趣，培养他
们对优秀文学作品的鉴赏能力。

在进行习作教学时，可以引导学生阅读优秀的文学作品，
帮助他们理解和模仿优秀的语言表达方式，提高他们的写作水平。

口语交际和习作相互融合可以加深学生对语言知识的理解和运用。

在进行习作教学时，可以结合口语交际的内容和情境，让学生在写作过程中运用口语所学的表达方式和句子结构，使他们对语言知识的记忆更加深入和实际。

通过对一些常见口语表达进行习作训练，
学生可以更好地理解和应用这些表达方式，提高他们的写作水平。

小学语文论文-口语交际的灵魂——双向互动人教版新课标新课程标准上明确提出了口语交际的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”口语交际就是以口语为主要手段，为达到一定交际目的的社会活动。

口语交际教学是提高学生口语交际能力的教学活动。

以往我们语文课本每个单元都安排了听话说话，新课程标准中明确提出了口语交际的教学要求。

这两者有明显的不同。

一、口语交际的特点1、口语交际是双向的活动，听话说话是单向的活动。

顾名思义，听话说话是被动的，是接受学习。

这种教学活动忽视了学生作为人这一主体，不利于学生主体性发展。

现代教学提倡“以人为本”的教学理念。

而口语交际以提高学生口语交际能力为目的，既为交际，那么交际双方是主动的、积极的，必须积极去参与的。

口语交际是听与说双方的互动的过程，是双向的活动。

听话说话是单向的活动。

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的活动。

口语交际与以往的听话、说话有着本质区别。

后者是一种单向自我式的静态语言实践，或单纯地“听”，或单纯地“说”，而前者是一种双向互动式的动态语言实践，交际双方要不断发出信息、接受信息，同时听者和说者的地位也随着交流的需要在不断转换。

2、口语交际比听话说话更具有实用性。

以前课本中安排的听话说话练习往往是围绕一个主题说一段话，别的孩子注意听，往往是少数人在表演，大多数人旁听，充其量是观众、听众，参与面不广，对于学生说话能力的提高效果不明显。

新课程改革提倡面向全体学生，关注每一个学生的发展。

口语交际教学要努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

口语交际实用性强，主要表现在以下几个方面：（1）、根据各年级段来设计口语交际教学内容。

如低年级设计下列口语交际教学内容：礼貌用语、日常用语、常用会话（打电话、问路、购物、扮演角色等等）；中高年级有讲故事、编故事、复述、自由交谈、讨论、辩论、介绍、解说、演课本剧等等。

小学语文论文：双向互动──口语交际的纽带社会的进步，经济的发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。

较强的口语交际成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。

某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。

这就需要一定的应变能力。

这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。

因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。

学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、基础。

环境：引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。

在教《我们身边的垃圾》一课中，通过教师的引导，学生在生成的双向互动中进行了生生互动、师生互动、群体互动，教师的适当引导正是实现双向互动的保证。

同样，我上《该怎么做》口语交际课时，正是运用教师的引导促成双向互动的正常运转。

我先通过谈话，创设平等的氛围之后，便通过引导，让学生畅所欲言。

师：今天，我想和大家集体聊聊天，想知道你们喜欢什么样的爸爸。

希望大家实话实说。

（小组交流、各抒己见）师：那么，你们有没有发现：你们的爸爸有哪些方面招你们喜欢的？（说给同桌听听）师：那么，是不是也发现，你们的爸爸还有不少让你们不喜欢的地方呢？能不能说一说：希望大家多给自己的爸爸提意见。

观点不同的同学可以提出来争论，互相说服，追求真理。

（学生议论、思索、发言、争论）不难看出，在口语交际的互动中，老师引导得当，能让学生有话可说、有话想说，推动口语交际的互动进展。

三、自主合作，促使互动的拓展口语交际的目的是实现交际。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会在三年级口语交际与习作教学的过程中，我深刻体会到了相互融合的运用的重要性。

口语交际与习作教学不能割裂开来，只有将二者有机结合，才能更好地促进学生口语表达能力和写作能力的发展。

在口语交际教学中，我注重培养学生的口语表达能力。

通过各种小组活动和角色扮演，我引导学生主动参与到口语表达的过程中。

学生们通过与同伴的互动，能够更好地运用所学的词汇和句型，表达自己的意见和想法。

我让学生们在模拟的情境中自由表达，鼓励他们敢于开口说话，不怕犯错误。

我对学生的表达给予肯定和鼓励，激发他们的自信心，同时也帮助他们改正语言错误。

通过这种口语交际的实践，学生的口语能力得到了有效地提升。

在习作教学中，我注重培养学生的写作能力。

在教学中，我通过激发学生的想象力和创造力，帮助他们运用所学的语言知识进行写作。

我采用了多种写作形式，如叙事、描写、议论等，让学生在写作中得以综合运用他们所学的语言知识。

我鼓励学生进行写作互批评和互评，提高他们的自我评价和批评能力。

在写作过程中，我注重指导学生如何组织思维，如何选择材料，如何进行论述等，帮助他们提高写作水平。

通过这种习作教学的实践，学生的写作能力得到了有效地提升。

在口语交际和习作教学相互融合的运用中，我还发现了一些值得注意的问题。

口语交际和习作教学的相互融合需要合理的教学设计和教学组织。

我在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排口语交际和习作教学的内容和形式，确保二者能够相互促进，相互补充。

口语交际和习作教学的相互融合需要灵活的教学方法和手段。

我在教学过程中，根据学生的学习风格和特点，采用了多种教学方法和手段，如课堂讨论、角色扮演、写作指导等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

口语交际和习作教学的相互融合需要注重培养学生的综合语言运用能力。

我在教学中，注重培养学生的语言思维能力和语言应用能力，让他们能够在实际交际和写作中熟练运用所学的语言知识。

浅析小学中高段口语交际课与习作课的有效整合教学发布时间：2021-07-05T10:58:39.817Z 来源：《基础教育参考》2021年8月作者：刘燕[导读] 在小学的中高年级阶段，口语交际与习作已经成为了必不可少的内容。

按照以往的教学方式，虽然我们也会关注一些口语和习作之间的联系，但是口语交际课只是完成口语交际课程以内的要求，习作的课堂只是完成习作训练，基本属于两者之间相互分离。

为了更好的提高学生的学习实效，我在小学语文教学中就小学中高段口语交际课与习作课的教学模式进行了研究。

刘燕四川省宜宾市武庙街小学【摘要】在小学的中高年级阶段，口语交际与习作已经成为了必不可少的内容。

按照以往的教学方式，虽然我们也会关注一些口语和习作之间的联系，但是口语交际课只是完成口语交际课程以内的要求，习作的课堂只是完成习作训练，基本属于两者之间相互分离。

为了更好的提高学生的学习实效，我在小学语文教学中就小学中高段口语交际课与习作课的教学模式进行了研究。

【关键词】中高段；口语交际；习作训练；有效整合；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-081-01口语交际课包含了“听”和“说”这两种双向的语言方式[1]，学生们只有在进行动态的互动活动时，才能更快地增强口语上的表达能力。

然而生活不仅是口语交际的源泉，还是写作的来源，按实际说法来讲，口语交际和习作训练就是一种结合——说创结合。

说为基础，创为延伸。

创造一种新型的口语交际和习作训练的教学模式，使学生体验和享受整合学习的方式。

一、口语交际课与习作课的整合意义口语交际课和习作课能力的培养，不只是要通过课堂内的训练，还需要通过课外更多的扩展去进行实践，才能更快地实现口语交际课与习作课有效整合的实效性。

现在小学中高段大多数的课堂还在以老师主讲、形式单调乏味的方式来教学，学生不敢开口说，特别害怕作文，写起作文来，不但学生怕，老师也累。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会【摘要】口语交际与写作教学的相互融合是三年级教学中的重要课题。

通过将口语和写作结合起来教学，不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养他们的思维逻辑和文化意识。

这种融合教学也面临着一些挑战，如教学内容的设计和教学方法的选择。

本文通过案例分析和教学策略的讨论，探讨了如何有效地将口语交际和写作教学相融合，提出了一些具体的教学建议。

在评价与反思中，我们发现这种教学模式可以有效激发学生学习的兴趣和积极性。

结合口语交际与写作教学的重要性，我们展望未来，希望可以在更广泛的范围内推广这种教学模式。

通过将口语交际与写作教学相互融合，可以更好地促进学生语言能力的综合发展，培养学生的综合素养。

【关键词】口语交际、写作教学、相互融合、三年级、教学目标、研究意义、优势、挑战、案例分析、教学策略、评价、反思、重要性、未来展望、总结。

1. 引言1.1 教学目标教学目标是指在三年级口语交际与习作教学相互融合的过程中，我们旨在培养学生的语言表达能力和写作能力，提高他们的语言交际和沟通能力，激发他们对语言学习的兴趣和热情。

具体目标包括：1. 培养学生正确、流利、自然的口语表达能力，让他们能够用简单明了的语言进行日常对话和交流。

2. 提高学生书面表达的能力，让他们能够用简单、连贯的语言表达自己的想法和观点。

3. 培养学生的语言感知和理解能力，让他们能够理解并运用词语、句型和语法知识进行口语交际和写作。

4. 培养学生的团队合作和表达能力，让他们在小组合作和讨论中学会与他人进行有效的交流与合作。

5. 提高学生的思维能力和创造力，让他们在口语交际和写作中能够灵活运用语言表达自己的想法和情感。

1.2 研究意义研究口语交际与写作教学的相互融合在三年级教学中的意义，旨在帮助学生全面提高语言表达能力，促进他们在口语和书面表达方面的发展。

通过将口语交际和写作教学相互融合，不仅可以提高学生的语言综合能力，还可以促进学生思维的发展，培养他们的创造力和表达能力。

三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会口语交际和习作教学相互融合可以有效提高学生的语言综合运用能力。

传统上，口语交际和习作教学往往是分开进行的，学生在口语交际中重点训练口语表达能力，在习作教学中注重写作技巧和语法应用。

将两者相互融合，可以让学生在实际交流中运用所学的写作技巧，帮助他们巩固所学的语法知识，并将其应用于实际场景中。

这样的综合训练能够提高学生的语言综合运用能力，使他们在真实交际中更加自信和准确地表达自己的意思。

口语交际和习作教学相互融合可以培养学生的创造力和想象力。

在习作教学中，学生需要进行大量的想象和创造，提升写作的表达能力。

而口语交际中，学生需要凭借自己的想象力和创造力与他人进行交流和互动。

将这两个方面相互结合，可以让学生通过口语表达展示自己的创造力和想象力，同时也可以在口语交际中获得更多的灵感和素材，进一步提升习作的质量。

口语交际和习作教学相互融合可以提高学生的自学能力和综合素养。

在这种相互融合的教学中，学生需要自主思考和总结所学的知识，并将其应用到实际情境中。

通过这样的学习方式，学生不仅可以提高自己的自学能力，更可以培养综合素养，如观察能力、分析能力和解决问题能力。

这些能力对学生终身学习以及面对实际生活中的各种挑战和问题非常重要。

口语交际和习作教学相互融合可以增强学生的学习兴趣和动力。

传统的口语交际和习作教学模式可能会让学生感到枯燥和乏味，缺乏学习的兴趣和动力。

而将这两个方面相互融合，可以打破传统的学习方式，提供更加有趣和富有挑战性的学习任务。

学生可以通过口语交际中的角色扮演、小组合作等形式，增加学习的乐趣；在习作教学中，可以通过实际交际中的写作任务，激发学生的写作热情。

这样，学生会更加主动积极地参与学习，提高学习效果。

提高小学生习作水平的双通道写作在小学教育中扮演着至关重要的角色。

通过写作，学生能够表达自己的想法，培养创造力和思维能力。

很多小学生在写作方面存在一定的困难。

为了提高小学生的习作水平，我们可以采用双通道的教学方法。

口头表达是提高习作水平的重要一环。

通过口头表达，学生能够思考和组织自己的想法，并将其转化为文字。

教师可以在课堂上鼓励学生进行口头表达，例如通过小组讨论、角色扮演、故事讲解等形式。

这样的训练能够帮助学生提高表达能力和语言组织能力，为写作打下坚实基础。

阅读是提升习作水平的另一个关键要素。

通过阅读，学生能够观摩优秀的作文，学习他人的表达方式和写作技巧。

教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料，如优秀的儿童文学作品、报纸杂志、经典的故事等。

鼓励学生进行广泛阅读，帮助他们积累词汇和句子结构，并模仿优秀的句子和段落构建。

教师还可以组织学生进行阅读交流和书评活动，让他们能够通过讨论和写作分享自己的阅读体验。

写作训练也是提高习作水平的重要手段。

学生需要通过反复的写作练习，不断地提升自己的写作能力。

教师可以设计各种写作任务，如写日记、写作文、写作报告等，让学生在实践中不断加深对写作规范和技巧的理解。

教师还可以为学生提供写作指导，包括如何选择话题、如何构思和组织文章、如何运用修辞手法等。

通过写作练习，学生可以不断反思和完善自己的写作技能，提高作文的质量和水平。

除了口头表达、阅读和写作训练，鼓励学生进行互动和合作也是提高习作水平的重要环节。

学生可以相互分享自己的写作成果，提供建议和反馈，共同进步。

教师可以组织学生进行写作展示和作品评选活动，激发学生的写作兴趣和积极性。

提高小学生习作水平需要采用双通道的教学方法。

通过口头表达、阅读、写作训练和互动合作的方式，可以帮助学生提高表达能力和写作水平。

这样的教学模式不仅能够培养小学生的写作技能，还能够培养他们的思维能力和创造力，为他们的综合发展打下坚实基础。

整合课堂内外，立体式培养语言能力随着全球化的迅速发展，语言能力已成为当代社会必不可少的技能之一。

然而，要想成功地培养语言能力，单纯地在课堂中学习词汇和语法远远不够。

教学必须立体化，整合课堂内外的资源，注重培养学生的听说读写能力，从而使学生能够在实际应用中灵活运用语言，达到真正意义上的语言能力。

首先，要整合课堂内外的资源。

课堂只是学生获得语言能力的一个渠道，除了传统课堂学习外，学生应该积极参与各类语言学习活动，比如语言俱乐部、教育展览、讲座等。

这些活动可以为学生提供更广泛的语言学习资源，丰富他们的语言知识，开拓他们的语言视野。

其次，要注重培养学生的听说读写能力。

对于语言学习而言，这四项能力是相互依存、相辅相成的，必须同步培养，才能达到最佳效果。

学生在课堂中应该多做听力练习，以提高他们的听力理解能力；同时应该配合朗读、口语练习，帮助他们在口语交流中自然流畅。

在写作方面，老师应该注重培养学生的写作表达能力，同时加强对学生的写作能力的评估和指导，定期让学生进行书面作文练习，提高他们的写作水平和表达能力。

最后，要重视实际应用能力的培养。

学生学习语言最终目的是要在实际应用中能够灵活运用，与人进行交流。

因此，教学应该更加注重学生的实际能力，在教学中加入情境演练、角色扮演等实际操作，让学生真正参与到语言运用中，从而增强他们的语言应用能力。

同时，教师还可以引导学生参加各类国际化活动，如国际夏令营、交流游学计划等，让他们在真实语境中运用所学语言，增强语言应用能力。

综上所述，整合课堂内外，立体式培养语言能力，对于学生从全面发展的角度来说具有重要意义。

只有这样，学生才能真正拥有广泛的语言知识，熟练的语言表达能力，自信的语言运用能力，才能更好地适应未来的挑战。