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蜀道难教案（通⽤10篇）蜀道难教案（通⽤10篇） 作为⼀名⽆私奉献的⽼师，有必要进⾏细致的教案准备⼯作，教案是教材及⼤纲与课堂教学的纽带和桥梁。
快来参考教案是怎么写的吧！下⾯是⼩编为⼤家整理的蜀道难教案（通⽤10篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
蜀道难教案1【教学⽬标】 【教学⽬标】 1.基础知识⽬标：理解诗歌的艺术⼿法，如意境、声韵等 2.能⼒培养⽬标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特⾊ 3.情感培养⽬标：让学⽣⾛近激情、浪漫、诗性和放达【教学重点和难点】 【教学重点和难点】⼀、教学重点： ⼀、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵⼊⼿，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的⽓势 2、借助于“剥⽪抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语⾔及艺术⼿法鉴赏，体会李⽩豪迈飘逸浪漫诗风的形成⼆、教学难点： ⼆、教学难点： 1、鉴赏李⽩激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨 【教学⽅法】【教学⽅法】 1、朗读法 2、点拨法 3、⾃主学习，⼩组合作 4、多媒体影⾳ 【教学课时】 1课时 【教学过程】【教学过程】 ⼀、导⼊⼀、导⼊ 天地是怎么形成的?(盘古开天辟地)可是在我们西南部有⼀个传说，天是男神造的，地是⼥神造的，因为⼥神太勤快，把地造得太⼤，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了⾼⼭、低⾕，这样天地就吻合了也许是西南部的崇⼭峻岭给了⼈们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的⼭⼭⽔⽔给了我们伟⼤的浪漫主义诗⼈李⽩以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》(PPT展⽰) 说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这⾸诗是“奇之⼜奇，⾃骚⼈以还，鲜有此体调也”究竟这⾸诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处⼆、诵读感知风格之奇(PPT展⽰) ⼆、诵读感知风格之奇 1[活动] 下⾯先请⼤家听⼀遍⽼师诵读，听的时候注意感受诗歌风格 2[活动] ⽣诵读 3[提问] 通过通过诵读和听读感受这⾸诗歌⼜怎样的风格? [明确] 雄浑、豪放 4 [活动] 诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格(PPT展⽰) 5 [提问] 主旋律是那⼏句话?在诗中出现了⼏次? [明确] 噫吁嚱(xī)，危乎⾼哉!蜀道之难，难于上青天! 蜀道之难，难于上青天，使⼈听此凋朱颜! 蜀道之难，难于上青天，侧⾝西望长咨(zī)嗟 6 [活动]指导诵读，感受诗风 乐府诗⼤多具有咏叹的意味这⾸诗⾔蜀道之险，有“风⼈之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下⾯试分层加以解说： ①“噫吁……难于上青天” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全⽤散⽂化的句⼦，表明这是诗⼈在仰望蜀道时情不⾃已，脱⼝⽽出，也显⽰了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“⾼”，⼀义重出，极⾔蜀道⾼峻“乎”“哉”，皆可有延长⾳“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再⽤升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨⾃明 ②“蜀道之难，难于上青天，使⼈听此凋朱颜!” 蜀道能使红润的脸⾊枯萎，应读出害怕的感情，声⾳也应该越来越低沉 ③“蜀道之难，难于上青天，侧⾝西望长咨嗟” 这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧⾝西望”后稍作停顿，再⽤渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余⾳，以发⼈深思 [⼩结] 通过对主旋律的诵读，诗歌⼀唱三叹的风格就体现出来了 三、品读涵泳意境之奇三、品读涵泳意境之奇 欧阳修这样评价《蜀道难》“太⽩之精下⼈间，李⽩⾼歌蜀道难蜀道之难难于上青天，李⽩落笔⽣云烟”(PPT展⽰)李⽩的这种于众不同的风格是如何通过语⾔来营造的，他反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在哪⼉?请同学们抓住⽂章的主旋律，思考这三句话分别从哪个⾓度突出了蜀道难，选择你认为最精彩的句⼦加以赏析，注意句⼦所⽤的表现⼿法 1.赏析第⼀⼩节 (1)[提问] 第⼀处的难是从什么⾓度写蜀道难的? [明确]第⼀处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说⼭势之⾼ (2) [提问] 哪些句⼦可以体现这⼀特点?选择你认为写得最精彩的⼀句来鉴赏⼀下 ①上有六龙回⽇之⾼标，下有冲波逆折之回川——⽤了“六龙回⽇”的神话故事，作者还⽤了上下对举的⽅式说明蜀道难⾏写出了⼭势之⾼，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和⾼写得令⼈⼼惊⾁跳 [⼩结] 主要⽤了神话，突出了蜀道的⾼峻，连太阳神见了它都要绕道⾏驶，意象可谓阔⼤雄奇 ②“地崩⼭摧壮⼠死，然后天梯⽯栈相勾连”——巧妙地化⽤“五丁开⼭”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难写出了古代⼈与⾃然的⽃争和改造⾃然的强烈的愿望，以及改造⾃然的困难这句话显得很有⽓势，写出古代劳动⼈民在劈⼭架路的过程中的悲壮的业绩⽽且这句话还运⽤了传说故事极富有浪漫主义的⾊彩 ③ “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”——押韵，读起来朗朗上⼝第⼆句写出了蜀道⼭势迂回，地势极为复杂，是⼀种会让⼈迷惑的⼭路，⾛进去就像迷宫⼀样突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点 ④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”——按理说黄鹤飞得很⾼，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道⼭势的⾼峻猿猱⼀般攀缘技术⽐较好，这种⼭连猿猱都攀不过去，可见⼭势的险峻通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧⾯的烘托出蜀道之⾼实际上是⼀种以虚衬实的写法 ⑤“扪参历井仰胁息，以⼿抚膺坐长叹”这是写登上顶峰以后的情形通过摹写神情、动作侧⾯：⼿扪星⾠、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前——这也很像⼀组摇镜头，⽽有趣的是后⼀幅：诗⼈从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样⼦这是何等奇特的想像! 【说明】根据学⽣所选句⼦进⾏诵读指导 [⼩结]由此可知，第⼀⼩节⾥有⼤胆的夸张，有丰富的想象，还引⽤了神话传说，虚实结合，意象⼗分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄⼈魂魄的效果充分的体现了李⽩浪漫主义诗歌的特点 (5)[活动] ⽣再齐读整个第⼀⼩节读的时候注意体会李⽩浪漫主义的激情 2.赏析第⼆⼩节 (1)[活动] ①这是第⼀⼩节，我们通过诵读⼀起来鉴赏了⼀下接下来看⼆⼩节，第⼆⼩节有两处描写的⽂字，请分别把它勾画出来 (2)[提问] 这两处描写展⽰了蜀道的什么特点? [明确] 描写了蜀道的险 (3)[提问] 这两处⽂字是怎样来变现蜀道的险峻的? [明确] “但见悲鸟号古⽊，雄飞雌从绕林间⼜闻⼦规啼夜⽉，愁空⼭”这是诗⼈设想游者在途中所见到的景物画⾯是凄清的：鸟鸣，使⼭林显得更加幽静，像原始森林⼀样荒寂⽆⼈跟此前的画⾯相⽐，⾊调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但⽓氛是逼⼈的，使⼈感到孤寂得可怕借景抒情：古⽊荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古⽊，⼦规啼夜⽉)使⼈闻声失⾊，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有⼒地烘托了蜀道之难 “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧虺，砯崖转⽯万壑雷”这是⼀幅极其惊险的画⾯，与上⽂着重写蜀道之⾼不同连峰绝壁，砯崖转⽯，都会危及游⼈的⽣命，使⼈望⽽⽣畏，闻⽽⼼惊，故下⽂云“其险也如此”运⽤夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰⼭峰之⾼，绝壁之险，渲染惊险的⽓氛 [⼩结] 如此多的画⾯此隐彼现，其境界之阔⼤，⾃不待⾔;且⽆论写⼭之⾼，⽔之急，河⼭之改观，林⽊之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼⼈之势，其⽓象之宏伟，确⾮他⼈之可及再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，⼜往往出⼈意料，使⼈⽬不暇接故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝⾮虚⾔! (4)[活动] ⽣齐读 3.赏析第三⼩节 [提问] 第三段是从什么⾓度写蜀道的呢? [明确] ⼀夫当关，万夫莫开表现了蜀道易守难攻，地势的险要 所守或匪亲，……杀⼈如⿇蜀地凶险 [活动] ⽣读这⼏句话，感受蜀地的凶险读出紧张的语⽓ [⼩结] 蜀道如此的⾼峻，如此的险阻，猛兽如此的凶恶 [提问] 如果让你们进蜀⼭，⾛蜀道，你们会有什么感受?(⽣可能答害怕) [明确] 雄奇可怖(PPT展⽰)这就是李⽩这⾸诗给我们营造的奇特的意境 同样是写蜀道，我们看三秦民谣怎么写的：武功太⽩，去天三百孤云两⾓，去天⼀握⼭⽔险阻，黄⾦⼦午蛇盘鸟栊，势与天通(《三秦民谣》)(PPT展⽰)武功县的太⽩⼭很⾼，离天只有三百尺孤云、两⾓⼆⼭，离天只有⼿⼀拳那么近;⼭⾼⽔急的⼦午⾕，战略地位⼗分重要蛇盘、鸟栊两座⼭，⼭势曲折险峻，⾼耸接天 [提问] 同样是写蜀道，请同学们⽐较⼀下这⾸民谣和李⽩的事在表现⼿法上有哪些相同好不同之处? [明确] 相同：夸张不同：想象神话传说侧⾯描写虚写映称 [⼩结] 李⽩的这种瑰丽的想象，⼤胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的表现⼿法⼿法多样造意境奔放的激情瑰丽的想象⼤胆的夸张神奇的传说(PPT展⽰) 四、精读揣摩意蕴之奇四、精读揣摩意蕴之奇 [提问] 那么李⽩为什么要极写蜀道难呢?请看教材注释① 这⾸诗是为送别友⼈⽽作“黯然销魂者，唯别⽽已”同样是送别，却没有⼀点送别的哀婉之情，⽽是极写蜀道难，⽬的是为了劝有⼈不要去，哪些句⼦体现了他的意图? [明确] 问君西游何时还?畏途巉(chán)岩不可攀 其险也如此，嗟尔远道之⼈，胡为乎来哉 锦城虽云乐，不如早还家(PPT展⽰) [提问] 这三个句⼦中那些字需要重读? [明确] 何时不可胡为早 [活动] 分组朗诵 看来是极⼒劝友⼈不要去那么这是不是全诗的所有意图呢? (PPT展⽰)：写作背景 李⽩⼆⼗六岁时只⾝出蜀，四⼗⼆岁才被召⼊长安，供奉翰林，但并⽆实职唐⽞宗沉迷于声⾊，任⽤奸⾂李⽩⽓质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵，不久，得罪权贵，⽽被谗⾔毁谤，排挤出京 天宝初年, 地⽅节度使势⼒膨胀藩镇割据，怀觊觎之⼼者，⾮徒安史 请同学们结合背景以及诗歌的第三⼩节讨论⼀下，诗⼈有没有⾔外之意?(PPT展⽰) [明确] ⾔外之意两种解读 第⼀种：融⼊⾝世之感，感叹⼈⽣之难，仕途之难，不如放浪形骸，回归精神家园 第⼆种：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧(PPT展⽰) [⼩结] 李⽩是在⼀番奇语倾吐⼀腔幽愤之情，⼀副狂态难掩⼀颗⾚⼦之⼼(PPT展⽰) 结束语：全体诵读，感受诗⼈的这幅⼼肠吧 板书：xxx 蜀道难教案2【教学内容分析】 【教学内容分析】 《蜀道难》是⼈教版普通⾼中课程标准语⽂必修3的课⽂。
《蜀道难》教学设计作者：马佳一.教材分析（一）单元教学目标本单元学习唐代诗歌。
共选取了李白、杜甫、白居易和李商隐的诗。
《蜀道难》是李白浪漫主义艺术风格最具有代表性的诗作之一。
《杜甫诗三首》选取了三首律诗，都是杜甫后期的作品，分别是《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》和《登高》。
《琵琶行》是白居易的一首叙事诗。
《李商隐诗两首》选取了《锦瑟》和《马嵬（其二）》。
根据诗歌特点将本单元的教学目标设立为：1、了解所学诗歌的创作背景，进而理解每一首诗歌的思想内容和意义；2、在反复吟诵的基础上，领会每个作家的不同艺术风格；3、理解所学诗作中的重点语句，由此感受诗人的情感，领略诗人独特的审美情趣。
（二）课文特点《蜀道难》是人教必修3第二单元的一篇课文，这一单元的内容主要是唐代诗歌。
作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。
这种示范作用一方面体现其能够展现中国古代诗歌创作巅峰时期的作品风貌；另一方面通过引导学生诵读、鉴赏，达到触类旁通的效果，以期初步学会阅读其他唐诗作品。
李白这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。
因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。
通过了解李白的诗了解李白，进而了解唐诗的风采。
《蜀道难》是一个乐府旧题。
在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。
同时古奥艰深的用词也可能会抑制学生的兴趣。
由此，在激发朗读兴趣的基础上让学生去把握诗意进而感受李白诗作的语言风格，作为本教学设计的重点。
诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读和主动探究的一盏明灯，以此鉴赏诗歌作为教学设计的难点，从而发展学生阅读古代诗歌的能力。
所以，我试图通过诵读与鉴赏两个层面来设计《蜀道难》的教学。
本课例是第一课时，主要立足于引导学生学会朗诵，引入介绍诵读诗歌的方法――标点符号诵读法，感知标点符号的表意性，并且进一步熟悉乐府旧题诗歌的特点，体会李白诗风的豪迈飘逸。
【讲】人教必修3第4课《蜀道难》教学资料【教学内容分析】《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。
这一单元的内容主要是唐代诗歌。
作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。
这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。
在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。
这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。
因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。
通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。
在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。
使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。
【学情分析】《蜀道难》是一个乐府旧题。
在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。
高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。
而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。
在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。
而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。
因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。
学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。
【设计思想】针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。
一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。
另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。
《蜀道难》【教学设想】一、教材概述李白，作为唐代诗坛上的代表，把浪漫主义诠释得淋漓尽致。
他的诗飘逸豪放，语言流转自然，古体诗尤为后人所称道。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。
本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了蜀道上奇丽惊险的山川景色。
全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。
大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。
全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋恣肆，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力。
《蜀道难》这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。
诗中想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。
在教学过程中，要让学生领略这一难点。
学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。
这是本文教学的一个重点。
二、思路方法高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。
《蜀道难》的内容显见而又模糊，艺术成就突出，但是要让高一的学生真正理解其内容，让学生对诗歌的艺术手法进行分析有一定的困难，所以必须以基础诵读为突破。
可以从学情出发，以情感的自我体验，激发学生学习兴趣。
以开放自主协作的方式，培养学生的鉴赏能力。
教学方法和手段：诵读法、讨论法、启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。
三、三维目标1．了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。
2．学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。
3．整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。
4．培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。
《蜀道难》教学设计【教学目标与要求】1．基础知识目标：理清诗歌的行文脉络，把握诗歌的感情基调。
理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等。
2．能力培养目标：理解诗歌的艺术手法，体会诗歌运用想象、夸张的特点。
3．情感培养目标：体会李白豪迈飘逸、浪漫奇绝的诗风，培养学生审美能力。
【教学重点】1、从朗诵入手，领会诗歌的情感节奏和豪迈飘逸的气势。
2、读诗见人，探究诗歌的语言和艺术特色。
3、理解赏析，体会李白豪迈飘逸浪漫的诗风。
【教学难点】1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、情感主旨的把握。
【教学方法】1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作【课时安排】2课时【教学过程】第一学时一、导入在中国古代诗人中，若论浪漫的才情，飘逸的诗风，几乎没有人能与李白并肩。
李白是我国诗坛璀璨的一颗明星，他具有豪迈的气势、飘逸的情怀、洒脱的身影、不羁的灵魂。
他蔑视权贵，热爱大自然，钟情山水，为我们留下了瑰丽的诗篇和宝贵的文化遗产。
《蜀道难》这首诗以奇异的想象、瑰丽的色彩、大胆的夸张，融神话故事、逸闻传说于一炉。
今天，我们通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处，感受李白的浪漫之风。
二、诵读感知1、学生对照注释，初步诵读。
2、老师诵读，学生感受诗歌风格。
3、初步感知这首诗歌的风格。
[明确] 雄浑、豪放。
4 、阅读理解：第一段噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟点拨：“噫吁……难于上青天”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，读时要读得有声势。
这里用散文化的句子，表达了诗人在仰望蜀道时情不自已的感叹和对山势高危、蜀道之艰的感受。
“噫吁”是惊异之辞，“危”“高”之义重出，极言蜀道高峻，加上“乎”“哉”，极言“蜀道之难”，为全诗奠定了基调，点名了全诗主旨。
蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
点拨：诗人用浪漫主义的笔调把时间推向一个神秘而遥远的年代，勾勒出一个悠远而又封闭的古蜀国，叙述了蜀国长期闭塞的状况。
说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说怎样教，说课稿则重点说清为什么要这样教•下面是小编为大家收集了蜀道难教案，希望你们能喜欢.蜀道难教案一尊敬的各位专家评委:大家好！我是号选手,今天我说课的题忖是《蜀道难》.下面我将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等儿个方面来说课.不足之处恳请批评指正.一、说教材《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书语文必修三第二单元的第一篇课文, 这一单元儿篇文章都是唐朝诗歌.《蜀道难》写出了蜀地山川的高峻奇险的特点, 同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看,诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风.学习本诗对学生认识唐诗，鉴赏诗歌，培养热爱祖国传统文化的情感都有重大作用.二、说学情学生对古典诗歌并不陌生,但他们的认识和理解只停留在表层，还没用真正掌握鉴赏诗歌的技巧•因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力.三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学口标：知识与技能：1、了解作家及背景2、培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色.过程与方法:通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品味意境,感受诗人情感，体会李口诗歌的浪漫主义风格.情感态度与价值观:感受诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的热爱. 四、说教学重点和难点重点:解读诗中意象，品味意境,感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格.难点:评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，体会作者写作诗歌时的情感.五.说教法和学法教法:1、诵读法;2、问题引导法;3、交流讨论法;4、点拨法.学法:1、自主学习法搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题.2、勾画圈点法勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯.3、合作探究法交流讨论，共同研读.六、说教学过程（一）导入课文在大唐多若繁星的诗人中，李口是被人们誉为既有侠肝义胆，乂有仙风道骨的浪漫主义诗人.李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风,确实给人们留下极为深刻的印象. 今天我们来学习《蜀道难》，再次感受李口诗歌的风格.（板书）.（二）作者简介［学生演说］（三）诵读感知1、第一遍，个别学生堂上朗读，读后师生议论不足之处.2、第二遍，听录音或老师范读，学生圈点矫正.3、笫三遍，全体学生齐读.4、第四遍，学生结合注释默读，疏通诗意，圈出难点，合作交流.（四）问题探究：1、《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句?它在全诗起到什么作用？明确：（1）蜀道之难，难于上青天！（2）全诗的主旨句.贯穿全诗始终，有一唱三叹之效！2、蜀道难在哪里？三难:第一段从历史角度说开辟之难第二段从山势高危的角度说攀越之难第三段从现实角度说安居之难3、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？明确:神话传说:五丁开山、六龙回日写出历的不可逾越之险阻.虚写映衬:黃鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人行走难上加难.墓写神情、动作:手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚一困危之状如在眼前.借景抒情:古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）一使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难.运用夸张：连峰去天不盈尺、枯松倒挂倚绝壁夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛.（五）延伸拓展:本文主旨历来争议不定，你是怎么看？主旨探讨之一:送别友人主旨探讨之二:抒写心志主旨探讨之三:讽喻时政主旨探讨之四:倦于仕途（六）堂上总结这首诗想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国山河的感情.下面让我们再一次深情地朗诵这千古名篇.（七）说作业:背诵该诗.（八）板书设计:板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，乂方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来.蜀道难（李白）开辟之难攀越之难安居之难总之，在教学中，我会坚持教师主导，学生主体的原则，力求将语言文字和悄感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获.我的说课结束，不足之处，请各位老师指正,谢谢！蜀道难教案二各位老师:大家好!今天我说课的内容是《蜀道难》•一.教材分析和处理：《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书必修3笫二单元的笫一首诗歌.笫二单元是唐代诗歌单元，单元U标重在理解诗意的基础上，进入诗歌的意境,感受古代社会生活与古人的悄感世界，领略古人的独特的审美情趣,解读不同时期、不同创作背景的不同风格，在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力.高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶.在整体感知的基础上, 学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受•本单元的设置意图是在必修2古代诗歌学习的基础上,进一步提高学生的诗歌鉴赏能力.高考对诗歌鉴赏的考查大致有这样儿个方面:鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容和作者的观点态度.依据以上内容，我将本课的教学U标定制如下：知识与技能方面要求学生了解作者，整体感知诗意，能够知人论诗把握全诗的行文脉络.反复诵读，鉴赏诗的意境美和声韵美，品位其飘逸豪放、流转自然的语言,感受本诗的宏大气势和奔放的感悄，品味诗歌的浪漫主义风格•培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色.我们知道诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西，所以鉴赏一首诗歌首先要做的就是诵读.而要想透过语言表面读懂文字背后深层的意思，那就少不了问题探究，要想让学生真正学会鉴赏诗歌,就要给他们自主鉴赏的机会，给他们搭建展示自己文思的平台，因此，我将本课的过程与方法□标定为：1•本诗教学按初步感知----合作探究一一互动交流--一扩展升华的过程进行.2.学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟.采用诵读法、问题探究法、自主赏析法.(1)诵读法扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；(2)探究法、点拨法师生共同探究,寻求文字背后的知识，品味李口语言的独特魅力；(3)赏析法进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力，感悟作者雄奇的想象，大胆的雕琢，从而找到自己的赏析点，从李白的作品中读出自己的李白来.诵读诗歌，可以让我们从中获得审美感受,从而陶冶我们的情操，基于此,我将本课的情感、态度与价值观口标定为：了解李白的放达，感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格. 通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美惜趣•培养热爱祖国大好河山的思想感情.这首诗之所以诗情勃发雄放，极具感染力，和它的艺术手法是分不开的，而且只有把握了艺术手法，才能进行深层次的探讨与拓展,所以我把教学重点确立为：感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格，学习本诗的艺术手法. 古代诗歌距离我们年代久远，感受古人的情感世界、领略古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事,所以我把教学难点确立为：体悟诗情,获得情感体验，得到审美享受,感受诗歌的艺术性.怎样突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发，我以情感自我体验，唤起学生诵读兴趣，使他们爱学.开放自主协作，激发学生探讨钻研，使他们会学•联想探索实践,激活学生思维，使他们善于学习•依据教学媒体优化组合原则、直观性与抽象性原则、启发性原则、循序渐进原则，我采取如下教学方法和手段：诵读法，讨论法，启发、点拨法，借助多媒体辅助教学.第一,诵读法.，诗瞰的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味诗歇的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的惜感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣.笫二、讨论法.只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，其至能够生发出自己的个性见解.第三、启发、点拨法.当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金.笫四、借助多媒体辅助教学.课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟.教学设想:一课时完成.一、教学过程：我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的口标，依据认知规律安排了如下教学步骤：（一）创设情境，导入新课幻灯片主页面展示蜀地山势巍峨峭拨的图片，加上清幽的音乐，学生马上有了追求壮美的感觉，学习兴趣也被激发了出来.让学生从视觉上对课文有一定的感知, 帮助理解诗人豪放飘逸的风格.（二）解题（设计LI的在于:让学生了解《蜀道难》是乐府旧题，了解这种题U的一般内容，为把握本诗的内容和思想作铺垫）（三）教师范读课文（设计H的在于：1、正音;2、让学生初步感受诗歌的声韵美和意境美）（四）学生初读课文我要求大家拿起笔来，在结合书_释思考之后，还觉得有困惑的地方的，就把他勾划出来，争取做到不动笔墨不读书.学生自读，圈点勾划，教师巡视辅导.（这种设计LI的在于:培养学生自主学习的能力，学生问学生答,，激发学生的阅读兴趣•促使学生积极主动地思考）（五）探讨初读疑惑学生互相交流初读过程中发现的问题，教师适时点拨.（设讣L1的在于:解决初读过程中出现的问题，以便进一步鉴赏诗歌）（六）吟诵诗文诵读是诗歌鉴赏的重要环节，是对语言的最直接的感知，是品味语言的手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西.找学生吟诵诗文，并对学生提出三点诵读要求：第一，在诵读的时候要把自己的情感融入到诗歌当中；第二,读出诗歌的抑扬起伏，注意古典诗歌的节奏;第三，读出与现代文的区别来，也就是要读出诗歌的韵味来.（设计LI的在于：整体感受诗歌之美，培养学生的朗读能力和审美情趣）（七）精读课文，自主鉴赏诗歌1、要求学生在精读的过程中，选择自己喜欢的句子作鉴赏,然后与同学们交流.2、对自己喜欢的部分，借助李口的诗句做一下自己的想象,在你的想象中，这样的场景应该是什么样的?然后互相交流.3、有感情地朗读自己喜欢的部分.给儿分钟，学生思考，勾画自己喜欢的句子，自主赏析，然后拿出来交流，教师适时点拨，作补充.(设计U的在于:培养学生自主鉴赏诗歌的能力，激发学生对诗歌鉴赏的兴趣，激活他们的思维，培养学生的语言表达能力和朗读能力)(八)教师小结同学们看看在这篇诗文当中有那艺术手法值得我们学习和借鉴？(学生回答，并一一举例，谈谈自己的感受，对我们写作有什么帮助)1、总结本诗的艺术技巧.(1)善用反复：蜀道之难，难于上青天，主旨句三现，形成行文线索，贯穿始终，使内容层层深入. (2)丰富而神奇的想象：文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵LI惊心，毛骨悚然,大有见蜀山而回转之意.(3)夸张到极致的技巧：(学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受)(4)多样的诗歌意境：为了表达主观感受与!_!的的需要，诗歌中构织不同的意境:高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘,而这些意境乂统统表现一个难字.(5)神秘的传说：五丁开山太阳神回车子规哀啼等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个难字.2、明确诗歌的主旨和情感.这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是山于蜀道高险给割据者创造了良好条件的缘故.因此，对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在.蜀地不可去,不可居是其表达的要义.(设计目的在于：1、全面把握诗歌的艺术特色，以便学生写作借鉴，掌握作文的技巧.2、把握诗歌主旨,更深刻理解诗人的情感）（九）学生齐读学生齐读课文，再次感受诗歌的声韵美和意境美.体悟浪漫主义诗歌的放达.（设计口的是:再次感受诗人的浪漫主义悄怀，培养学生对中华古典诗文的热爱之情. 提高学生的审美能力）（十）课堂练习判断下列诗句所用的艺术手法1、飞流直下三千尺，疑是银河落九天.2、故乡今夜思千里，霜鬓明朝乂一年.3、迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁.4、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀.5、桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前.朱门儿处看歌舞，犹恐春阴咽管弦.（学生回答，教师明确.设计LI的是:理论联系实际学以致用，检验学生理解的程度，测试教学效果•当发现学生对某个艺术手法掌握不好时，则及时地强化）（十一）布置作业背诵《蜀道难》（设计□的是：让学生在诵读中深刻感受诗仙李白飞扬的人生. 备战高考）本堂课教学设计的基本指导思想是让学生在大量的语文实践中学习运用语文努力体现诵读，品析，积累，运用等语文课堂的教学要素，在调动课堂气氛，让学生参与课堂方面也作了一些尝试,尽量让他们动口动手，用心去感悟，并把感悟的内容用说的方式呈现出来,在课堂上分享，让学生真正感受到他们是课堂的主体, 课堂是他们的用武之地.我的说课结束，因水平有限，会有考虑不周之处，敬请各位老师批评指正,谢谢！蜀道难教案三一、教学目标（一）知识与能力1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色.2.要参照课文注释，大体读懂诗意.3.把握诗歌情感基调，走进诗歌神奇的艺术世界.4.运用诵读技巧，朗诵诗歌.（二）过程与方法1.讲授法:帮助学生疏通诗意.2.诵读法:兼顾诵读技巧和诗歌感情基调.3.合作探究:训练学生问题意识，培养合作能力.4.启示法:在教师的引导下，发挥学生的想象力和感悟力.5.借助教材和多媒体等教学设备.（三）情感态度与价值观1.体会诗人所描写的蜀道之难及其载负的情感.2.进一步领略李白诗歌的审美情趣.二、教学重难点1.诗歌中新奇的意象及意境.2.多种艺术手法的分析，比如夸张、想象、比喻等.3.诗歌主旨的分析.三、课型新授课.四、课时1课时.五、课文概述《蜀道难》是高中语文人教版必修三笫二单元第四课，第二单元是唐诗单元，《蜀道难》是开篇，在讲解中要兼顾教学U标和单元口标，同时要涉及诗歇诵读技巧, 为接下来儿篇诗歌的讲解作铺垫；《蜀道难》是李白的成名之作，在描写蜀道之难的过程中，以丰富的想象，卓越的艺术构思，纵横飞扬的辞采，创造出了一个神奇的艺术世界,可谓前无古人，后无来者，值得师生鉴赏其魅力.六、教学过程（一）课程导入1.方法一:展示有关蜀道的图片，让学生通过视觉观察蜀道的特点并用自己的语言表述出来;接着共同赏析儿篇描写蜀道难的诗作，看看它们的表现手法,进而引出李白的《蜀道难》.2.方法二:可结合课后练习第四题，借用李白谪仙人雅号的山来引出李口的成名之作《蜀道难》.【设计意图】主要是激发学生兴趣，拓展他们的思维，教师的角色是引导学生发挥主观能动性，课程导入部分是必须的，好的开端等于成功课堂的一半.（二）作者生平及创作背景1.作者生平.注:学生虽然熟知李口，但信息是零碎的，所以教师应梳理作者信息，让学生对李白的认知成系统.2.创作背景.注:可结合唐代文人壮游天下以求功名为大背景，特别要注意理解李口出蜀时的精神世界，然后引入贺知章对《蜀道难》的赏识.（三）乐府诗和乐府古题1.乐府诗相关知识.乐府，本是掌管音乐的机关名称,最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关. 其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才•歌词的来源有二:一部分是文人专门创作的；一部分是从民间收集的•后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府,或称乐府诗、乐府歌词,于是乐府便由官府名称变成了诗体名称.乐府双璧为《木兰诗》与《孔雀东南飞》.宋人郭茂倩所编《乐府诗集》，是收罗汉至五代乐府最为完备的一部诗集，把乐府诗分为鼓吹曲辞，横吹曲辞,相和歌辞等12大类;其中乂分若干小类，如《横吹曲辞》乂分汉横吹曲、梁鼓角横吹曲等类;相和歌辞乂分为相和六引、相和曲、吟叹曲、平调曲、清调曲、瑟调曲、楚调曲和大曲等类;清商曲辞中乂分为吴声歌与西曲歌等类.《乐府诗集》现存汉乐府民歌40余篇，多为东汉时期作品，反映当时的社会现实与人民生活，用犀利的言辞表现爱恨情感，较为倾向现实主义风格.汉乐府是继《诗经》之后，古代民歌的乂一次大汇集.它用通俗的语言构造贴近生活的作品，山杂言渐趋向五言，釆用叙事写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且能突出思想内涵，着重描绘典型细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段.2.乐府古题常识.亦称乐府往题，乐府诗类别名.即拟古乐府•汉乐府皆感于哀乐，缘事而发, 亦足以观风俗，知薄厚(《汉书？艺文志》)，为汉末魏晋以来诗人所继承.如曹操等模仿其思想和艺术风格，并沿用其旧题写了许多不再入乐的乐府诗.唐诗人更大量借用乐府旧题抒写时事，从而赋予旧题以新生命.【设计意图】虽然必修二中学习过乐府诗《孔雀东南飞》和乐府古题《短歌行》，但必修三有必要再介绍一下相关知识，有助于学生温故知新.(四)文本解析1.整体感知.(1)听朗读录音.注:要求学生有H的地听:字词读音、句式停顿、情感基调.(2)学生齐读.注:在学生齐读之前，教师应结合相关资料,指导学生朗读技巧.2.细读文本，梳理文句(重点).注：教师主导，学生主体，按字句段的顺序进行，类似于文言文的串讲，但不等同于串讲，在把诗句分离之后，要有句段的整体观•结合注释及参考资料让学生了解基本文意，并在描写内容和写作手法及作用上要做适当的点拨,原因是《蜀道难》里的词藻比较新奇丰富，意象和技巧运用较多，学生理解有难度，也是为下文问题探究作铺垫.3.小组合作，问题探究.(1)从课文可知，李白对蜀道难一咏三叹,试概括三叹的内容.参考要点:一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险.注：一咏三叹是本诗的行文特点，也是让学生宏观把握诗歌的线索，结合第一部分的整体感知，通过此小题检查学生的理解力和概括力.(2)说说全诗为什么反复咏叹蜀道之难，难于上青天•参考要点：首先明确这是反复(复沓形式)的表现手法，那么它的作用是什么？应结合具体文本分析,立足于形式结构和诗歌主题一蜀道之难，难于上青天，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志.它在第一段出现，像晴天霹虏震撼人心，开启出一篇奇之乂奇的文字;在笫二段出现，承前启后一承接前面的畏途蟻岩不可攀，引发后面的其险也如此在笫三段出现，曲终奏雅，再三致意，其殷切关心之意，溢于言表•从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律的转换，即抒情、议论和描写之间的交替.(3)请结合具体文本，谈谈这首诗的艺术特色？参考要点:丰富的想象，奇特的比喻，夸张扬厉的笔法，流转华美的韵律.(这是主要的艺术特色，在学生回答后，需要老师点拨和补充，学生如果体会到其他特色, 言之有理就应给予肯定)(4)这首诗的主旨是什么？参考:关于这首诗的立意，历来众说纷纭,概括起来有以下儿种说法.A.为忧虑房昭、杜甫而作，认为作者写此诗是担心身为剑南节度使的严武会危害在蜀的房頊和杜甫;B.讽刺安史之乱后唐玄宗入蜀，首倡者为给李口集作分类补注的元人肖士;C.讽刺四川军阀章仇兼琼;D.即事成篇，别无寓意，以明人胡震亨《唐音癸签》和顾炎武《日知录》为代表.经今人研究，前三种说法，或于史实不符,或于时间不对，都很难成立.所以我们以第四种说法为基础，认为本诗的主题是送友人入蜀，是沿袭乐府古题的即事成篇之作.(有关主旨的争议应展示给学生，让他们有所了解,但应提醒学生注意主旨的理解应有理有据于文本，不可牵强附会•)【设计意图】古典诗歌解读应以文本为本位，进行细读，在学生整体感知后，由教师引导分层分析诗句，将诗歌压缩的内容展开,充分调动学生的生活积淀和思考, 只有理解了诗歌的字面意义，文本的深入才有了基础和前提，体会诗歌的方法精髓在于文本细读,所以在细读文本部分重点是梳理字句，析词解句是诗歌解读的最为基本的方法，但是它不是跳跃性地选取应试性的考点讲解，而是注重发掘诗歌的内涵和艺术，主要U的是让学生会读诗,读懂诗，而不是一知半解的状态; 整体感知到文本细读再到问题探究，三个模块重视的是基础,能力层级是提升的，口的是让学生学会解诗的方法.4.反复诵读，读出韵味.可以欣赏不同的名家朗诵视频，帮助自己理解.【设计意图】李白作品，浑如天成，不可节解，所以要多多诵读，进行整体观照.通过反复诵读、美读，当能更好地领会这首诗的妙处.七、课后作业1.《行路难》（其一）与《蜀道难》写作时间接近，请结合你对这两首诗写作U的的理解，对比分析这两首诗的写作手法和情感状态.2.读宋代石介的《蜀道自勉》，说说它与李口《蜀道难》的写作重点和思想感情各有何不同.潮阳章烟墨,去京路八千.吏部有大功,得罪斥守藩.朝冲江雾行,夜枕江涛眠.蛟蜃作怪变,时时攀船舷.鱼龙吐火焰,往往岀波间.故为相恐怖,倏忽千万端.道在安可劫,处之自晏然.我乏尺寸効,月食二万钱，自清西南来,此行非竄迁.蜀山险可升,蜀道高可缘.上无岚气蒸，下无波涛翻.步觉阁道稳,身履剑门安.惟怀史部节,不知蜀道难.【设讣意图】勾连旧知，比较阅读，仍是做整体观照.。
《蜀道难》教学设计教者：赵琦班级：高一2班【教学目标】1、基础知识目标：理解诗歌的艺术手法 ||。
2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴||，体会想象、夸张的艺术特色||。
3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达 ||。
【教学重点和难点】一、教学重点：1、从学习诗歌的朗诵入手||，领会诗歌豪迈飘逸的气势 ||。
2、本诗艺术手法鉴赏||，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成 ||。
二、教学难点：体会李白诗歌的浪漫主义风格||。
【教学方法】先学后教||，当堂训练【教学内容】一||，展示教学目标及重难点||。
二、自学指导：1、朗读全文||。
2、结构及知识归纳一叹高蜀道来历1.不通人烟||。
2.五丁开山（难行）蜀道险峻1.虚实结合：2.反衬夸张：3.细节描写：二叹险景物凄清（可畏）山水险恶三叹战祸之烈剑阁险要（申戒）杀人惨景三、自学检测：问题1、全文的中心句是那一句？出现了几次？有什么作用？解析：“蜀道之难||，难于上青天”三次||。
1.极言蜀道之险||，由秦入蜀之难||，须严防野心家据险而叛||。
2.诗人创造性地继承了古代民歌中常见的反复形式||，由此而形成了一个以主旨句贯穿全诗||，内容层层深入的格局||。
3.开头一句||，领起全文||，叹蜀道之高||，为全文奠定雄放的感情基调||。
中间一句||，叹蜀道之险||，强调主旋律||，把诗歌推向高峰||。
结尾一句||，叹蜀中战祸之烈||，照应题目、开头||，给人强烈的感叹||。
问题:2：诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？（填写下表）解析：问题3、本文哪些地方体现了李白诗歌富有的雄奇瑰丽的风格、浪漫的色彩？试举其一例加以分析||。
解析：“蜀道之难||，难于上青天”领起全文||，叹蜀道之高||，为全文奠定雄放的感情基调||。
一叹高蜀道来历 1.不通人烟||。
2.五丁开山------作用：1、点染神话色彩||，引人入胜||。
2、开辟蜀道的艰难||。
3、表现了人们战胜自然的决心和勇气||。
《蜀道难》优秀教案(人教版高一必修三)共3篇《蜀道难》优秀教案(人教版高一必修三)1《蜀道难》优秀教案(人教版高一必修三)《蜀道难》是唐代诗人李白所作，他在散逸行人途中，途经岷江沿途，经泸州、江油、绵竹、成都等，历尽艰难险阻，终于抵达目的地。
《蜀道难》以雄浑恢弘和苍凉壮美的艺术形象，结合自身经历和对南北文化的比较，表达了他的壮志豪情和对人生的思考，体现了诗人追求真、善、美的价值追求。
一、教学目标1.了解《蜀道难》的背景、内容、意义，并理解其中的意象和情感。
2.掌握承接性句式“嗟乎”，认识并学习诗歌运用的修辞手法及其表达的情感。
3.培养学生的审美能力，提高他们的文学鉴赏和文化素养。
4.鼓励学生涉猎更广泛的文化知识，结合自己的生活体验和情感体验，体验文学作品的美和思想的力量。
二、教学重点1.对文本的感悟和分析。
2.对蕴藏在文本中的形象、节奏和情绪的理解。
3.掌握承接性句式“嗟乎”的意义和运用。
三、教学难点1.理解《蜀道难》的意象和情感。
2.承接性句式的学习运用。
四、教学方法1.情感阅读法：在阅读《蜀道难》时，老师可以提供足够的信息和背景知识，并引导学生倾听、体验和感悟诗歌中的情感和意义。
2.讲解法：通过讲解古代诗歌的基本解释方法和技巧，帮助学生理解诗歌中的难点和精髓。
3.分析法：通过以句、词、字为单位的分析，提高学生对文本重点的理解和掌握能力。
五、教学过程：1.导入先播放一段关于《蜀道难》的视频介绍，引起学生对文本的注意力。
2.阅读与讲解：在学生读完全文后，老师可以用以下步骤来讲解：(1)文本背景介绍诗人在西川，因庐山一别，即连日感慨，触景生情，通过对那些在蜀道上苦于辛酸、苦到痛不欲生的人的感叹，表达了自己的壮志和国家统一的心愿。
(2)重点句子分析在阅读诗歌过程中，人们不难发现，“嗟乎”的使用非常频繁。
例如，“嗟乎，前人误我，使我西来难此路”，这一句子可以看出，这道路并不是只为现在的读者苦难，古人也同样经历着这样的痛苦，如果不能直达意义，读者们借此诗也不一定就是赞叹《蜀道难》的历史长河，而是对于自己生活在当下的一种反思。
蜀道难教学目的一、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。
二、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。
三、赏析诗歌的艺术特色，仔细品味李白作品中奔放的感情、丰富的想像、新奇的夸张和生动的语言。
教学设想李白的诗歌以他想像的丰富奇特，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。
“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最准确的概括。
学习《蜀道难》这首诗要引导学生认真疏导文句、熟读成诵，把握文章结构、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的能力，以加深学生对诗人对祖国大好河山的热爱的认识。
课时安排三课时。
第一课时教学要点解题，疏通文句，为赏析诗歌打好基础。
教学内容和步骤一、导语。
在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。
他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。
二、解题。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。
本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。
诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。
顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。
时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。
”孟《本事诗·高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。
’”《唐摭言》第七卷中也有类似的记载。
另外，此诗曾收入殷璠所选《河岳英灵集》，其书据近人岑仲勉考证，编于天宝四年或十二年。
由此故知，《蜀道难》是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。
语文《蜀道难》教案（优秀4篇）《蜀道难》教案篇一教学目标：1.基础知识目标：了解作者、整体感知诗的寓意；2.思想教育目标：了解李白的放达；3.能力培养目标：结合诗歌内容讲解诵读要求。
教学重点：诵读。
教学难点：诵读要求。
教学时数：两课时教学过程与步骤：第一课时一、范读全诗二、诵读提示1.“噫吁唏……难于上青天。
”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。
全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。
“噫吁唏”是惊异之辞。
“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。
“乎”“哉”，皆可有延长音。
“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
2.“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。
”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。
“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。
最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
3.“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。
”这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。
“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。
“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。
最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。
4.“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。
”诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。
将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。
以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。
《蜀道难》教学设计【教学目标】1．品析意象，在吟咏中体验蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情。
2．体会诗人独特的表现手法和浪漫豪放的诗风。
3．在逐步深入的朗读体验中综合体验全诗。
一、导入1．“长安”让你想起什么？“蜀”让你想起什么？哪些人会行走在两地之间？引导学生结合生活、阅读经验，理解“长安”与“蜀”的自然特点及对于政治、军事和个人功业的意义。
2．深入：通过想象，写几句话来描写蜀道。
（写在小纸片上，收集，待用）二、诵读研习：品析诗中意象（一）初步研读，了解诵读要求。
1．学生诵读。
2．学生评价。
3．讨论：如何才能使诵读有感情？明确：（1）感情要准确；（2）轻重有变化；（3）节奏分快慢。
4．从诗中找出最能表现诗人感叹“蜀道之难”的诗句：“蜀道之难，难于上青天！”并进行诵读分析。
（1）中心词：难。
用顶真手法、介词结构后置来强调蜀道之难。
（2）学生诵读实践（重音：“难”“上青天”；停顿：“蜀道之难｜难于｜上｜青天”）（3）教师示范：读出雄放、苍凉。
（二）精细研读，体验蜀道之“难”，做好诵读准备。
1．仔细阅读诗歌，揣摩蜀道“难”在哪里。
（1）难在“山高”。
明确：通过直接感叹、自古不通、六龙回日猿鹤难度、攀援体验极写山高。
（2）难在“势险”。
明确：通过直叹其险、水急、岩峭、鸟悲、松挂、人慌，多方烘托，极写其势之险。
（3）难在“人凶”。
明确：通过地险、人凶、战烈极写蜀道人事之险。
三、诵读实践：再现蜀道之难选择“一难”，对相关诗句从感情基调、重音强调、停顿节奏方面进行朗读分析、实践。
（要求：在诗句中标出重音、停顿、节奏）1．学生研读体验。
2．讨论交流。
（1）范例。
分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，基调：雄放；节奏：略快；重音：“六龙回日”“冲波逆折”（定语）；停顿：“上有｜六龙回日｜之高标，下有｜冲波逆折｜之回川。
”分析“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，基调：苍凉感慨，节奏：稍慢，重音：“避”“磨”“吮”“杀”（动词），停顿:“朝避|猛虎，夕避|长蛇，磨牙|吮血，杀人|如麻。
蜀道难授课人：陈原教学目的：1、通过诵读把握诗歌参差错落的语言特点，领会诗歌奔放磅礴的气势和宏伟豪迈的情感基调。
2、通过朗诵诗歌，加深对李白诗歌特点的理解。
教学重点难点：1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。
是本课教学的重点；2、体会李白激昂俊逸的诗风是本课教学难点；教学安排：一课时教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。
第一课时一、导入。
（2分钟）“行走”在如今说来是一个很文艺很小资的词。
我们常说，行走在山水间，行走在都市里。
远离工业文明的骚扰，行走成为了一种生活态度、一种审美追求、一种个性选择。
然而在古代，即使是封建时代巅峰的盛唐，行走却是一件很不容易的事情。
没有汽车，没有飞机，有的仅仅是造物赐予我们的双腿。
那时的行走，总是跟漂泊，跟落魄推不开干系。
贬官才会去边疆，流民才会离家乡，况当时大唐盛世，谁愿意离开繁荣的长安而去那些山水险恶之地呢？大诗人李白却是不一样的。
他的骨子里刻着动荡，宿命中写着流离。
李白的行走，是他一生的主题。
于是《行路难》诞生了，于是《侠客行》诞生了，于是，《蜀道难》诞生了。
跨越千年的时光，当我们站在历史的彼岸回望盛唐，回望那个青春豪迈的时代，我们能清晰地看见李白和他的“大诗人”的称号。
那么我们今天便从李白行走的足迹开始，探究李白“大诗人”之大，大在何处？是因为他创作的诗歌多吗？还是因为他名气大？我们便从这首《蜀道难》开始，看一个端倪。
二、诵读分析。
（6分钟）虽然我们现在已不复见李白当日的风采，但我们仍然可以从这些薄纸上存留的诗篇间，感受李白诗歌的魅力。
好诗是应该在不断的诵读间被感知被理解的。
下面，我们先来一起欣赏著名表演艺术家乔榛朗诵的《蜀道难》，大家在欣赏的同时，做两件事情：1、哪些诗句能引起你的想象，你觉得写得精彩？请划出来。
2、《蜀道难》如何体现着“大诗人”李白之“大”？（欣赏朗诵）提问：不知道大家有没有从艺术家的朗诵中感受到这巴山蜀水的一片险峻，回到刚才的第一个问题，哪些诗句引起了你们的想象，你们觉得写得精彩的？就如饮一口好茶，需要一个回味的时间。
《蜀道难》教案设计
一、文本分析
蜀道难，是乐府旧题，作者李白。
诗中内容多以山川之险言蜀道之难。
诗歌充分显示了
诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。
二、学情分析
学生对李白已经有了一定的了解和认知，不少同学有去川蜀一带的经历，可以结合在一
起进行教学。
三、教学目标
1．反复诵读，把握这首诗参差错落的语言特点，在吟咏中体会蜀道的雄奇
壮丽、高峻险要，感受诗的声韵美。
2．品味蜀道之“难”的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意
境美。
3．鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。
四、教学重点
立足于“读”，品味诗的意象、语言、艺术风格。
五、教学难点
调动想象力及感悟力，体会诗人表达的思想感情。
六、教学方法
智慧课堂
七、教学时间
一课时
八、教学过程
教学环节教学内容教师活动预设学生活动预设采用技术教学时间
导入渡荆门送
别
李白
李白，字太
白，陇西成纪
人。
白少有逸
回答老师提问白板
随机提问
九、作业设计
阅读余光中的《寻李白》和背诵本诗。
《第二单元第4课蜀道难》教学设计及反思教学目标：⑴、通过感知、理解，体会本诗的意境及李白飘逸豪放的艺术风格。
⑵、掌握一定的诗歌鉴赏技巧。
教学重点：感性地感受本诗艺术风格的同时能够理性地分析鉴赏。
教学过程：一、导入并出示目标：杜甫说李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，这是赞叹，也是唐诗艺术巅峰上一位巨星对另一位巨星在诗风上做出的标准诠释，那就是浪漫主义色彩浓厚的“豪放飘逸”。
2、⑴、通过感知、理解，体会本诗的意境及李白飘逸豪放的艺术风格。
⑵、掌握一定的诗歌鉴赏技巧。
我们不仅要读诗爱诗还要学会欣赏诗，来看一看李白在蜀道难中所调动的写作技巧，提高鉴赏诗歌时运用“术语”的能力。
二、教师示范配乐诵读。
提示：老师示范朗诵的时候，请同学们注意感受诗中蕴蓄的意境。
三、赏析课文：1、师生共同研读课文第一段：（幻灯片展示：蜀山难行难在何处呢？请从第一段中找出你认为李白写蜀山难行最精彩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的一句．．．．。
）．．．，并分析运用了哪种艺术手法⑴赏析提示：①“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”李白诗歌是以豪放飘逸见长，读这首诗的时候就要读出气势，不要不好意思，真正投入进去才能领略其中的神髓。
比如第一句，“噫吁嚱”，《宋景文笔记》里记载：蜀人见物惊异辄曰噫吁嚱。
诗人抬头仰望蜀山，情难自禁，脱口而出：“蜀道之难，难于上青天！”在那个没有飞机的年代里，用登天来比喻做事之难恐怕是最贴切不过的了。
那么读这两句的时候需要读出无限的惊叹之情，把语气词的长间拖出来，并且将音调定位在全诗的顶峰。
一生范读。
明确：这一句用到的艺术手法有：夸张、比喻、直抒胸臆。
②“西当太白有鸟道，可以横绝峨嵋巅。
”惟有鸟能飞过的空中狭道，险要而隐蔽，人烟绝迹，形象且生动。
夸张。
③“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
”黄鹤善飞却为之垂翼而不得过，猿猱善攀却为之敛容而欲度犯愁。
更何况无翅无翼又直立行走的人呢？这是衬托的手法，以黄鹤与猿猱的无奈来衬托人的无奈、蜀道的难行。
人教版高中语文必修三第二单元第4课《蜀道难》教学设计《蜀道难》教学设计教学课题蜀道难授课人周耀山二次备课授课班级高一6课时3课时教学目标1、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。
2、培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。
3、感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。
Ⅰ自主学习检查内容和方法【本课导入】唐代是我国诗歌发展的巅峰时期，唐诗是中华艺术园地的瑰宝。
唐代的诗歌，一般都按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。
初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。
盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位著名诗人李白和杜甫。
除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。
中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。
晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。
这一单元，我们就来学习唐代诗歌。
先来学习盛唐著名诗人李白的一首诗。
这首诗，可以说是李白的成名诗。
因为当时名气还不大的李白，把这首诗呈给贺知章，贺知章看完后兴奋地说：公非人世之人，可不是太白星精耶？因此名声大振，奠定了“谪仙人”的地位。
杜甫也称其“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
那么这首诗是什么呢？对，就是《蜀道难》。
一、检查自主学习效果你能准确朗读这首诗吗？检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。
（让各小组代表自愿读，其他小组评价，然后教师范读或放录音，最后学生集体朗读）根据学生的问题整理的。
板书：Ⅳ对重点难点进行点拨或精讲四、教师重点难点点拨1.全文的主旨句是哪一句？作用是什么？明确：主旨句：“蜀道之难，难于上青天！”诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓（反复）形式，主旨句在开头、中间、结尾各出现一次。
每一次出现都给读者带来新的启示（见前面分析），由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生“一叹不足而至于再，再叹不足而至于三”的感受，这样的章法可称巧妙至极。
蜀道难教学目的一、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。
二、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。
三、鉴赏本诗的艺术特色。
掌握本诗重点诗句的深刻含义和用典。
教学设想《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。
关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。
在教学过程中，第一，对诗的政治寓意不必深究；第二，应该给学生更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法，教师应给予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以帮助学生自读自学，迅速提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。
教学的重点，应该在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围绕着“蜀道之难，难于上青天”这一全诗的主旨，分别写了蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。
在对重点语句的理解上鼓励学生发表自己的看法。
不必整齐划一，言之成理即可。
本诗的教学难点是对诗中典故的运用和作者政治思想的把握。
解决这个问题的办法是在学生自主学习、讨论、提问的同时，教师补充必要的背景知识和有关资料，以帮助学生正确理解。
本诗设计两种教学方案：1．学生自主学习式教学方案。
2．教师导学式教学方案。
课时安排三课时。
第一方案第一课时教学要点了解作品的写作背景，《蜀道难》的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的感情基调。
教学内容和步骤一、导入新课。
蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就充满着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道究竟有怎样的传奇和艰险呢？我们今天一起来看唐代伟大的浪漫主义诗人李白的代表作——《蜀道难》给你们做的介绍。
（板书）二、布置、检查预习作业。
1．布置预习作业（此项内容为上节课布置或课下通过课代表布置给同学）。
（1）通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的诗歌风格。
（2）通过查阅其他资料（网络、图书等）了解本诗的写作背景和写作目的。
（3）结合课下注释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感情基调。
（4）理清全文脉络。
2．检查预习作业。
（1）按课前布置的作业，分小组讨论，相互取长补短，推举代表发言，陈述本小组作业完成情况和作业最后内容。
（2）教师提问，指名回答，其他同学补充。
3．教师在检查的基础上归纳相关内容。
（1）作者生平及思想。
李白（701～762），字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪（今甘肃省秦安县），先世隋时因罪流徙中亚，他出生在安西都护府的碎叶城（今吉尔吉斯境内），五岁时随父迁居绵州彰明县（今四川省江油县）的青莲乡。
他自青年时就漫游全国各地，天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。
晚年飘泊东南一带，六十二岁病死在当涂县令李阳冰家。
李白年幼时，他的父亲对他进行过传统教育，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的影响，思想比较复杂，这在他的作品中有所反映。
他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的黑暗社会现实极为不满，他热爱祖国山川，同情下层人民，蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。
他的诗现存九百多首，都收在《李太白集》中。
在他所有的作品中乐府诗约占四分之一，其代表作为《蜀道难》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。
他也是五言、七言绝句的圣手。
五绝含蓄、深远，只有王维可以相比；七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有唐三百年的典范。
（2）李白诗歌的浪漫主义风格。
回忆学过的李白的诗（以体现浪漫主义风格的诗为主），总结李白的浪漫主义诗歌风格。
秋浦歌白发三千丈，缘愁似个长。
不知明镜里，何处得秋霜。
望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
望天门山天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
早发白帝城朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清新自然，是继屈原以后我国最伟大的浪漫主义诗人。
他驰骋想像，运用神话的离奇境界，把自己热烈的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮丽奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁与不平。
他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光芒万丈长”。
是的，李白诗歌中强烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来一直鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。
（3）《蜀道难》的写作背景及写作目的。
唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。
诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。
顾炎武《日知录》中说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。
时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。
”又据孟《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。
故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。
诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证（见附录），有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游”之人。
其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉人们不要只看到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见作者英明的政治预见。
（以上材料可投影或印发。
）（4）字词的检查，可采用让个别学生上黑板默写、上讲台讲解等形式，内容以课下注释为主。
三、阅读训练。
1．播放《蜀道难》并配乐朗诵，使学生感受本诗的宏大气势和奔放的感情。
2．齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分体会本诗的感情基调。
3．自读，在进一步了解了作者的生平、思想、作品风格和作品的创作背景、创作目的的基础上，理解本文的思想内容和行文脉络。
四、整体感知。
这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。
提问：这首诗的主要内容是什么？学生回答。
教师明确：本诗以惊人的艺术夸张，丰富的想像力量和雄伟磅礴的气势，描绘出蜀地山川奇险壮丽的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限热爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。
提问：全文的写作思路是怎样的？（或全文的行文脉络是什么？）学生回答（不求惟一，有理即可）。
教师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要体现。
统观全诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之乱。
这三叹分别渗透在诗人的具体描写和抒情直白的字里行间。
五、布置作业。
1．诵读全诗，背诵第一段。
2．阅读全诗，弄清每句诗的含义。
第二课时教学要点1．检查背诵情况。
2．进行鉴赏式阅读，在教师引导下分析、探讨全诗重点语句的深刻含义。
教学内容和步骤一、导入。
《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的代表作。
在诗中，作者写山川自然，不是冷静客观的描摹刻画，而是以奇幻的想像与极度的夸张，从表达主观感受、强烈的反应中去显现蜀道慑人心魄的奇险之势。
诗人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像与夸张都临近或逾越了事物性质的极限，基本上是超现实的。
由此形成的意象，一个接一个地急促奔涌，奇意迭出。
其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问；“蜀道之难，难于上青天”的惊叹，如同乐曲的主旋律，一唱三叹，反复出现于其间，构成了强烈的节奏。
这样，这首诗便不仅充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气势，而且表现着诗人激情的跌宕，从中可以感受到他的灵魂的飞动和广阔的胸襟。
那么，诗歌是通过哪些诗句具体表情达意的呢？我们将逐句研讨。
二、检查背诵。
1．指名让个别学生背诵第一自然段，指出背诵中的宇音错误和音节错误（重点语句的音节和感情的变化见教参“诵读提示”）。
2．齐读全文，体会感情基调，为具体分析打好基础。
三、鉴赏、研讨重点语句。
1．布置讨论题，学生在小组内讨论，合作交流，最后由代表总结发言，教师订正。
（1）开头用“噫吁，危乎高哉！”有什么作用？明确：“噫吁”三个字都是感叹词，是蜀地方言。
“噫吁！危乎高哉！”这些感叹词的连接使用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大充沛的感情力量，所以才能使人在这一声并没有多少具体描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。
（2）“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
”这句的用典有何用？明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。
一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激发起读者对蜀地情况的好奇心。
有这样一个悠久遥远的历史岁月，而又长久与内地隔绝，从没有人去过的地方，那里究竟是一种什么景象呢？人们会从蜀地时间悠久的观念中，感觉到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并产生一种探求的欲望。
（3）“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
”这句诗该如何理解？是否有迷信色彩？明确：秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山，杀死了凶猛的大蛇，才给我们打开了一条通道，消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。
诗人对于壮士排山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。
这个神话故事的运用丝毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大的创造力量。
（4）诗的第二自然段以对那位“君”——假定的友人劝阻“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀”开始，到对友人的质问‘其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”结束，这样写有什么好处？明确：作者在第一自然段极言蜀道的高，而在第二自然段又极言蜀道的险。
这些具体的描绘，形象、生动地画出了山川的形态。
但作者仍觉得不够到位，又用“劝阻”、“质问”友人这种虚幻的笔法，从侧面烘托了自然景物的惊奇雄险。
（5）本诗的主旨在于表现蜀道的惊险，但第二自然段写进“号古木”的“悲鸟”和“啼月夜”的“子规”有什么作用？明确：第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要西游，因为这里不但路途难走，而且环境荒凉、凄清，“悲鸟号古木”、“子规啼月夜”充满了无限的哀怨与愁苦，使人闻而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地烘托了蜀道之难。
（6）“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。
所守或匪亲，化为狼与豺。
”表现了诗人怎样的政治远见？明确：诗人从蜀道的艰险想到了它在军事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪亲，化为狼与豺”的可能发生的祸患。
诗人对当时潜伏着的军阀割据严重危机的担心，表现了他敏锐的观察力和政治远见以及他对国家命运和人民安全的深刻的忧虑，从而给这个歌颂雄伟奇险山川的诗篇，增添了一种发人深思的严肃的思想内容。
（7）“蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为什么诗人要在最后写蜀地战祸一段？这样写和诗的寓意有什么关系？明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。
