关于初中英语教学情感策略运用的研究

初中英语教学中促进有效互动的情感策略研究摘要：新课程呼唤师生、生生之间有效的交往互动，而和谐的师生关系、生生关系，学生的学习兴趣、动机、自信、合作精神等情感因素对师生、生生之间交往互动的有效展开既有促进也有阻碍的作用。

本文针对在新课程背景下初中英语教学中影响师生、生生之间有效地交往互动的问题分析了影响其之情感因素，并就如何发挥情感策略对师生、生生之间有效地交往互动的促进作用进行了探讨。

关键词：英语教学情感策略有效互动促进作用一、问题的提出随着新课程的不断深入与推广，情感策略直接影响着学生的学习过程和学习效果。

教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。

在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。

而在目前的英语课堂教学中，教师们仍采取“满堂罐”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生被动地学习，不能有效地提高学生的学习技能和应用能力，因而也就无法适应素质教育的要求及新课程标准提出的要求。

二、影响师生、生生之间有效的交往互动的情感因素分析为了全面了解英语教学中影响师生、生生之间有效的交往互动的情感因素，笔者于本学期初对初一学生进了问卷调查，发现存在以下现象：（一）学习兴趣不浓，没有自信。

从问卷调查中发现,10%的学生由于英语基础较差听不懂上课内容，出现了对英语厌学的情绪，同时又对自己没有自信，因而不愿主动参与到课堂活动中来；35%的学生因性格内向、自卑或焦虑不敢举手发言，由于缺乏主动参与的意识，不能很好地融入课堂，所以英语成绩往往不理想。

（二）课堂气氛差。

有的教师不重视良好的课堂气氛的创设，有些课堂气氛过于紧张，有些过于沉闷，有些过于懒散等等，这些问题使交往互动的有效性大大降低。

（三）师生关系不和谐。

有的老师受传统教育观念的影响，课堂上往往还以为自己为主体，让学生被动地接受知识。

浅谈初中英语教学的情感教育英语课程标准指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

因此，我们在初中英语教学中，要重视学生情感态度的培养，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，并乐于与同学合作，养成和谐和健康向上的品格。

那么，在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？一、良好师生关系的建立“没有爱就没有教育”，作为教师我们一定要对学生们付出无私的爱，只有让他们感受到老师的关爱，他们才能“亲其师，而信其道。

”因此，我们要尽可能多的了解学生，知道学生们的情感需求，这样和学生们沟通起来，才可以有话可说。

在与他们交流时，要注意自己的态度和语气，要让学生们感到老师的亲切、和蔼、平易近人。

尽管新课标要求我们在英语教学中要运用情感策略去教育学生，但是我们的情感交流不仅仅局限在课堂之内，在任何时候，我们都可以关注学生们的情感变化和情感需求，都可以倾尽全力的与学生沟通，帮助他们解决生活、学习上的困难，增强学生们的信任度。

当然，真诚也是一个教师所必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。

在学生有点滴进步时，我们要及时表扬。

在学生犯错时，我们也要及时地批评教育，但是要注重方式，不能打击学生的信心，只有这样才能建立良好的师生关系。

二、情感性处理教材内容我们的牛津英语教材中，有很多内容都考虑到了学生们的情感需要。

因此，我们在使用教材时，要充分挖掘这些情感因素，有目的、有意识地把教材中所要传递的情感和学生的情感需要结合起来，让学生们在学习英语知识的同时受到思想感情上的熏陶。

例如：在教八年级上unit1 friends时，可以向学生提问：what makes your friends so special？ what qualities are important in a good friend？这些问题都是与学生们的生活实际很贴近的，学生们都很乐意去说一说自己的观点。

2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。

因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。

一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。

初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。

（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。

（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。

二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。

在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。

此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。

（2）充分结合学生的实际情况创设情境。

不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。

不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。

为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。

初中英语教学情感策略运用研究【摘要】伴随着教育改革形式的不断推进，越来越多的学校就自身教育工作开展，做出了进一步的教育方法研究提升。

本案以初中英语情感策略教学为例，系统分析了初中英语教学中实施情感策略的方法途径。

【关键词】初中英语教学工作情感策略运用分析一、运用情感教学强化学生的心理素质当前阻碍学生英语学习的最大障碍即是：学生在学习中缺乏必要的兴趣及信心，对于英语不如汉语般可以快速良好的建立心理接受维度，呈现着胆怯及韧性缺乏的情况。

而从哲学的层面而言任何事物界存在着正反两个层次，学生此方面的心理特征，就教师而言，若是可以良性掌握，加以相应方法引导，即可变成教学策略实施的主要阵地。

（一）为学生创建成功的体验及喜悦。

教学中，于课堂的提问环节及话题讨论环节及课后作业布置环节，作出良性设置，从学生主体的实际学习能力水平综合考虑，协调安排，促使学生在自身可以接受的情况下完成教师所布置的任务，不断地体验到成功解决问题的快乐，增强其学习的进取心。

诸如在教学提问中教师可依据不同学生层次，提问不同难度的问题，尽量保证问题在学生能回答的范围之内，令学生感到成功喜悦，这样一来学生既能够就学习产生更大的兴趣，具备主动学习的思维意识，以此就学生学习中存在的心理障碍予以良性消除。

（二）分层教学，因材施教。

对待不同学习层析的学生，教师要有针对性的就不同的学习活动予以设置，对待表达能力相应较差的学生，教师可以不直接对其安排口语对话训练，而要求其进行课文原文的背诵为主要方式，训练增强其语言的储存量，这样既能够有效强化其预感能力，同时也估计到学生的心理情绪，不至于使学生感到英语难学、产生挫败感，萌生学习退缩想法，大大提升学生的学习积极性。

（三）合理运用学习评价手段，增强对学生学习方面的情感鼓励。

初中英语教师教学的对象为全体的学生，所以学生学习存在着的差异性是不可避免须面临的，想要使每一个学生均能积极地展开自主的学习，那么教师便应有效处理好对学生学习的评价问题。

谈初中英语情感教学策略摘要：促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。

近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响。

如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上就会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。

如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。

我们都知道情感是人的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。

它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快等；消极情感，如：焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等。

近年来，“情感教育”已受到全社会的广泛关注，与此相对应，情感智商即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。

关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。

在教学过程中，教师有意识有机会地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效途径。

那么在英语教学中怎样贯彻实施情感教育呢？一、营造宽松学习环境，激发学生学习兴趣在教育过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流深入了解每一个学生，关注他们在学习英语中的感情需要。

在课内外要采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。

在平时教学中要注意关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系是学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。

笔者所任教的两个班学生高一刚进来时，英语基础都很差，不同程度的存在着自卑心理，对学习缺乏信心。

针对这一情况，我注意对他们进行感情投入，真心实意的和他们交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离，许多学生由原来的讨厌英语，慢慢地改变了学习英语的态度，逐渐提高了学习英语的兴趣。

浅析初中英语教学中的情感策略应用现状及对策摘要：情感策略的有效使用对学习者的英语学习是很有好处的，随着初中英语新课程标准的不断深入和发展，这种好处越来越明显地在教学中体现出来。

但是在长期的应试教育制度的影响下，情感策略在初中英语教学中的应用现状并不乐观，在本文中笔者将从自身的教学中总结经验，并结合其他学者的研究成果，试图找到一些解决这一问题的对策。

关键词：初中英语教学情感策略现状对策中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.1841 导言情感策略是学生学习策略的一种，程晓棠认为“情感策略是学习者用来培养、调节和控制自己在学习过程中的情感的一种策略，比如克服紧张和焦虑，尝试用英语和他人交流，控制或调节情绪等。

”[1]2 情感策略在初中英语教学中的应用现状及分析笔者曾对余姚市姚北片的全体英语教师和各校八年级的学生进行了一次问卷调查。

调查的内容包括对情感因素的重视程度，学生对教师使用情感因素的评价，对使用情感策略的作用的认识，应用情感策略的主要方面以及应用情感策略的方法等五个方面。

同时，笔者结合了张燕军等人做硕士论文时所做的类似调查，从调查的结果来看，可以得知随着“新课标”的不断普及，初中英语教师的教育观念正在发生着变化，以前他们重认知而轻情感，现在他们已经大大认识到了使用情感策略的重要性。

但是同时，几乎有70%的学生的心目中，教师对情感因素都是不够重视的，也就是学生和教师之间是缺乏情感沟通的。

尽管教师对情感策略的重要性已经有了一定的认识，但是对于它具体的作用还是不够了解，他们忽视了情感对认知加工水平是有很大影响的，这就决定了在教学实践中他们会忽视情感而重认知。

并且教师对在实际教学中如何运用情感策略，以及在哪方面应用情感策略方面还是比较迷茫的，需要接受一定的指导和帮助。

3 在教学过程中如何应用情感策略的几点建议3.1 教师应该成为传递情感的使者教师的外在形象是给学生的第一印象，朴素、端庄、简洁、优雅的穿着打扮会给学生一种视觉美感，由这种视觉美感传递到大脑会使学生内心里产生舒服和愉悦的心情，从一开始便接受了教师。

情感教育在初中英语教学中的运用与思考摘要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，在教学过程中实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。

关键词：情感教育；运用；思考一、认识情感教育和学习的关系情感是学生素质的一个重要组成部分，它会对英语学习者的学习成绩有重大影响。

英语学习者如拥有积极的情感，他就会积极地自觉地去完成学习任务，学习进步快；反之，就会抑制学习者的学习热情，甚至会使他拒绝接受教师布置的任务，何谈成绩提高？因此，教师在英语教学中忽视了学生的情感反应，就是忽视了学生的内在动机因素。

二、在课堂教学中关注情感，提高学生英语学习积极性1.关心学生，调动学生学习的积极性几年来，我把微笑带进课堂，特别是对后进生，他们本身的自尊心又很强，他们非常希望受到别人的尊重，试想一个后进生发出一个不标准的音，说出一个前言不搭后语的句子，很可能会引起哄堂大笑，这时如果再加上老师几句尖刻的批评，可想而知这位学生会怎样呢？所以在教学中，我对每一名后进生，尽力做到宽而有度，宽而有爱。

给他们提供充分表达自己的机会和空间，多挖掘他们的闪光点，并且及时对他们进行鼓励，适时地说一句：“good！”“that’s great！”“wonderful！”等。

让他们感受到我对他们的教育是一种爱，是一种鼓励。

在课堂教学中时时处处尊重每一个学生，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻，恰到好处地作用于学生，给他们以鼓励、勇气和暗示，这样就缩短了师生间的心理距离，成为学生可以信赖的指导者和帮助者，同时积极引导学生，带着丰富生动的情感进入到英语学习情境中，促进学生在适宜的情景中产生相应的情绪体验，在“亲其师，信其道”的情感中产生共鸣，不知不觉中进入学习情境，收到了良好的教学效果。

2.注意角色的转换，增强情感交流新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者和指导者。

现阶段初中英语教学中情感策略的应用探究【摘要】2011版义务教育英语课程标准中突出强调了情感态度在英语学习中的重要性，越来越多的初中英语教师开始意识到了情感策略在英语教学中的积极作用。

本文对情感态度的定义等进行了简要的介绍，并列举了英语教学中情感策略的理论基础，还根据笔者自身的教学实践提出了传统教学中情感教育缺失的表现并提出了合理的教学建议，对初中英语教学具有指导性作用。

【关键词】初中；英语教学；情感策略一、情感态度的定义及其概述新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志，和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

研究表明，积极的情感态度，能有效地促进人的智力升华，使学生精力充沛，思维灵活且敏捷，想象丰富，记忆力增强。

同时，学生的学习动机得到最优化，有利于学生语言潜能的发挥。

教师在教育教学过程中既要帮助学生克服的那些不利于学习的消极情感因素，更要帮助学生培养并形成有利于学习的积极情感态度。

二、英语教学中情感策略的理论基础1.krashen的“情感过滤假说”“情感过滤假说”是由dulay和burt于1977年首次提出的，旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。

他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。

80年代初，美国语言学家krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输人的一种情感障碍。

”这里的情感障碍是指学习者由于某些心理因素引起的对二语或外语学习的阻力。

情感过滤假说认为，有了大量合适的输人并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到许多情感因素的影响。

2.人本主义的心理学理论人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。

初中英语教学情感策略运用研究【摘要】随着经济全球化的发展，英语的学习变得尤为重要。

初中作为学英语的重要阶段，一定要加强学生的英语学习。

随着教育的改革，在英语教学中引入情感策略，逐渐成为现阶段英语教学的重要方法，得到师生的青睐，让学生在轻松的过程中体会学习英语的乐趣，以达到培养学生主动学习目的，因此，本文就重点对初中英语教学情感策略的运用进行研究和论述，以期望为广大英语教学者提供一些借鉴经验，进而促进教学水平的提升。

【关键词】初中英语；教学；情感策略；运用研究初中英语教学是一个复杂的过程，学生不仅要掌握语言文化知识，还要语言交际能力，在这种形势下，如何有效进行英语的教学成为广大教育者研究的重要课题，因此，情感策略教学被提出来，得到广泛的应用，对提高学生的英语学习能力具有重要的作用，本文就结合初中英语情感教学的重要性，分析情感策略在英语教学中的运用，以促进学生英语水平的提高。

1 情感与初中英语教学1.1 对情感教学的认识。

情感是人类对客观事物特有的一种心理机制，也可以说是一种心理感知的能力，它能有效的影响人们内心的动机和行为，随着新课标的不断深入，情感教育被纳入到初中英语教学中去，在教学的过程中，教师和学生通过情感交流，建立的融洽的师生关系，培养了学生学习英语的兴趣，让学生在轻松的氛围中，开心的学习英语，激发学生学习英语的热情，提高快乐教学的质量。

1.2 情感教学的重要性。

初中英语教学，要给学生营造一个良好的外语环境，促使学生在和谐的环境中，身心放松，自觉使用英语与同学交流，使学生积极参与到教学活动中去；积极的情感，能够帮助学生将英语信息进行加工整理，强化语言的输入和输出能力；在英语教学中，运用情感策略，对整堂课的英语教学具有至关重要的作用，学生对英语材料展开情感过滤，充分理解语言输入，更好的吸收英语知识，提高英语的学习效率；情感教学策略，可以有效激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的积极性；课堂引入情感教学法，学生于与老师交流，参与到学习中去，避免教师唱独角戏的现象，并突出学生的主体地位；情感教育满足学生的心理需求，有利于调动他们的每一根神经，营造轻松愉快的学习环境，因此，加强英语情感教育非常重要。

情境教学法在初中英语教学中的应用探究◎芮苏美建构主义理论认为,教师在开展教学活动时,应根据教授的具体的教材内容与学生的心理与生理的发展特点,精心构建出适合学生特点的新颖有趣的教学情境,并让学生积极参与进去,降低学生学习的难度,提升教与学的效率。

这为情境教学法在初中英语课中的应用提供了理论支持。

新课改对初中英语教学和教师提出了新的要求,在新课改理念的指导下英语教师经过教学实践,精心创设出了符合学生特点的教学情境,不但激发出了学生参与英语课堂的热情,而且有效提升了英语学科的教与学的效率。

1.情境教学法的内涵概述情境教学法是老师在开展课堂学习活动时有计划、有目的地根据所学习的教学内容与学生的特点构建出的或引入的具有一定感情色彩的、以学生参与为主的形象与直观的场景,以激发学生的参与热情,引发出学生的体验或者态度,并能有效培养学生学习效率,促进学生学习能力获得发展的教学方法。

情境教学法是初中英语教学中老师常用的教学方法,老师在应用的过程中,根据构建教学情境的要求,通过采用一定的教学手段构建出与教学内容相关的场景,通过让学生参与,提升教与学的效率。

可在上课开头、课中、课尾使用。

2.应用情境教学法开展教学活动的作用2.1帮助学生更好地理解课文内容初中英语教材中每个单元中都有一篇与单元主题相关的阅读文章,这篇阅读文章承载着本单元所要学习的知识点。

由于文章内容是用英语写的,学生在对英语单词的词义和用法掌握不熟练的情况下,仅靠老师的口述或者黑板板书文章的内容,学生是无法真正理解课文内容的。

为了帮助学生充分融入课文内容,促进学生真正理解课文内容,英语老师可运用情境教学法开展阅读课的教学活动。

通过构建的情境可帮助学生理解课文中难以掌握的问题与知识点;通过让学生参与构建的情境可强化学生对课文内容的亲身感受,让学生从自我参与的角度感知课文内容。

2.2有助于培养学生的英语综合素养新课标中强调学生是课堂的主体,一切教学活动都应围绕学生这个主体开展,都应充分发挥出学生的参与的积极性,让学生成为积极思考与有意识的学习主体,而不再是知识灌输的对象,不再是只知道学习的书呆子。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，情感教育逐渐成为教育领域关注的焦点。

初中英语教学作为培养学生语言能力和文化素养的重要环节，如何将情感教育融入其中，提高学生的学习兴趣和英语应用能力，成为当前教育研究的重要课题。

本课题旨在探讨情感教育在初中英语教学中的实践策略，通过实证研究，分析情感教育对初中英语教学效果的影响，为提高英语教学质量提供理论依据和实践参考。

关键词：情感教育；初中英语；教学实践；教学效果一、课题背景1. 情感教育的重要性情感教育是指通过教育手段，培养学生正确的情感态度、价值观和道德品质，提高学生的心理素质和社会适应能力。

在初中英语教学中，情感教育不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能促进其全面发展。

2. 初中英语教学现状当前，我国初中英语教学普遍存在以下问题：教学方法单一，重知识传授轻情感培养；学生英语学习兴趣不高，学习积极性不足；师生关系紧张，缺乏情感交流等。

这些问题严重影响了英语教学效果。

二、研究目的1. 探讨情感教育在初中英语教学中的实践策略。

2. 分析情感教育对初中英语教学效果的影响。

3. 为提高初中英语教学质量提供理论依据和实践参考。

三、研究内容1. 情感教育在初中英语教学中的实践策略（1）营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

（2）关注学生情感需求，建立和谐师生关系。

（3）运用情感教学手段，提高学生英语应用能力。

（4）开展丰富多彩的英语活动，培养学生跨文化交际意识。

2. 情感教育对初中英语教学效果的影响（1）提高学生学习兴趣和积极性。

（2）改善师生关系，促进情感交流。

（3）提高学生英语应用能力和跨文化交际能力。

四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情感教育理论和初中英语教学现状。

2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析情感教育对初中英语教学效果的影响。

3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析情感教育在初中英语教学中的应用效果。

初中英语教学应用情感教育的策略分析摘要：本文对情感教育在初中英语课堂中的应用价值展开分析，并从挖掘情感素材、创设教育情境、构建良好师生关系三方面对其在教学中的应用之策详细说明。

关键词：初中英语；情感教育；教学策略引言：情感教育主要指教学过程利用特定方法，激发学生产生特定情感，满足其情感发展需求。

通过教学为其创设情境，使其抒发情感，活跃课堂。

初中英语课堂中，情感教育的融入，为素质教育基本要求，对于学生积极情感的形成大有裨益。

因此，探索其应用策略十分必要。

一、英语课堂情感教学价值一方面，素质教育下，情感目标为英语教学的三维目标之一。

实施情感教育，可从学生身心健康发展视角展开分析，挖掘其潜能，提高其素质。

另一方面，情感教育能够以课堂为载体，为学生组织活动，引导其利用知识，完成实践任务，在此期间，受到积极情感的熏陶，提高其学习积极性。

二、初中英语情感教育策略应用（一）深挖教材中的情感资源英语教材当中，富含大量具有情感因素的内容，部分内容具有深刻的哲理。

教学过程，可挖掘其中的情感资源，指导学生展开语言实践训练，使其感受其中传达的美好情感。

并对学生进行引导与启发，让其透过语言知识的表象，深层次体会语言的道德美与情感价值，培养其鉴赏能力[1]。

例如：讲授“What's the matter”单元时，其中蕴含的情感内容为，使用本单元中的重点词汇、句型谈论自身或者他人的身体健康状态，形成关心他人的意识。

在重点内容讲授过程，笔者挖掘教材中的情感教育资源，设置“健康”主题讨论任务，让学生使用should/shouldn't，stomachache，cough，fever，toothache，throat，have to等词语，并运用“What's the matter”和“I have a/an…”等句型，展开主题讨论。

可使用下列对话形式：A:What's the matter?B:I have a cough,what should I do?A:You should take some medicine.由于日常生活中，健康问题是人们讨论频率较高的话题之一。

初中英语教学中的情感策略运用初中阶段的英语教学是一个错综复杂的过程，学生在学习中不仅要积累语言文化知识，同时对语言交际技能的拓展也显得格外重要。

在这种教师与学生之间能动的交流中，情感策略对提高学生的英语水平起着至关重要的作用。

因此，将情感策略应用于初中英语教学中是提高英语课堂教学的有效途径。

初中英语教学情感策略环境一、引言初中英语的教学过程是纷繁复杂的，使情感策略的运用研究也不可能在该领域的各个方面展开。

但教学内容处理，教学组织，教学环境的处理和教学评价等都是初中整个英语教学过程的重要组成部分，本研究试图从这四个方面展开，以试图找到一些应用在教学实际中行之有效的教学方法。

二、情感策略在教学内容中的运用教学内容满足学生的现实需要是提高学生学习英语的兴趣，诱发学生学习英语的内在动机的有效途径。

教学内容主要体现在教材上，现在学校用的英语教材是《gor for it》，这本教材比较贴切学生实际，与时代接轨，能够开脱学生的思维，与学生的生活密切相关，是一本非常新颖的教材。

鉴于此，英语教材的选题范围应延伸到生活的各个方面才能激发学生的学习兴趣。

上述的英语教学现状为教师提出了相应的要求，需从自身的实际与学生现有的知识、技能、思维能力等方面灵活地使用教材，对教材的内容、编排的顺序、教学的方法等进行适当地调整，防止在初中英语教学中出现机械的使用教材。

例如，教师可以对英语教材中的单元内容进行微调，将相关的语法项目单元进行合并与整合，形成完整的语法体系，使其更易于学生接受。

针对某单元中的内容也可以扩充知识点，增加补充性的教学内容。

三、教学组织的情感性处理的手段英语教师应该从情感的角度对教学组织进行处理，这样可以对英语课堂的最佳优化起到十分关键的作用。

教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。

（1）短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量。

我们设想每课课文和练习需用3小时。

若每周花12个小时，则全书需要30周的时间。