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曹操《短歌行》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《短歌行》。
（2）理解《短歌行》的创作背景、作者曹操的生平和思想。
（3）分析《短歌行》的艺术特色，如韵律、对仗、意象等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《短歌行》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受曹操的雄才大略和豪情壮志。
（2）理解友情、忠诚、勇敢等传统美德。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《短歌行》。
（2）理解《短歌行》的创作背景和作者曹操的生平和思想。
（3）分析《短歌行》的艺术特色。
2. 教学难点：（1）准确把握《短歌行》中的意象和意境。
（2）深入理解曹操的豪情壮志和家国情怀。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介曹操的生平和事迹。
（2）介绍《短歌行》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《短歌行》，感受其韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗句的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《短歌行》中的意象和意境。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生体会曹操的豪情壮志。
（2）引导学生思考友情、忠诚、勇敢等传统美德。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《短歌行》的艺术特色和曹操的家国情怀。
四、课后作业1. 熟读并背诵《短歌行》。
2. 结合课后注释，深入解读《短歌行》的意象和意境。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
关注学生在学习过程中的情感体验，培养他们对古典诗词的热爱。
六、教学内容拓展1. 比较学习：（1）让学生选取其他描写战争、英雄的诗词，与《短歌行》进行比较，分析各自的艺术特色和主题思想。
（2）组织学生进行交流分享，总结战争题材诗词的共性和特点。
2. 文化探究：（1）探讨曹操在历史和文化中的地位和影响。
（2）了解曹操其他作品，如《观沧海》、《龟虽寿》等，加深对曹操文学成就的认识。
曹操《短歌行》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《短歌行》的背景和作者曹操的生平等基本知识。
（2）能够正确朗读和背诵《短歌行》。
（3）能够分析《短歌行》的艺术特色和思想内容。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《短歌行》的意境。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受曹操的雄才大略和豪情壮志。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《短歌行》。
（2）理解《短歌行》的思想内容和艺术特色。
2. 教学难点：（1）古文中生僻字、通假字、一词多义等词语的解释。
（2）对曹操及其历史的评价和理解。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍曹操的生平和历史地位。
（2）引出《短歌行》的创作背景。
2. 自主学习（1）学生自读《短歌行》，理解字面意思。
（2）学生合作探讨，解决生僻字、通假字等问题。
3. 课堂讲解（1）讲解《短歌行》的诗意和艺术特色。
（2）分析曹操的思想内容和情感表达。
4. 朗读感悟（1）学生齐读《短歌行》，感受诗歌的韵律美。
（2）学生分享自己的感悟和体会。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调《短歌行》的艺术价值和历史文化意义。
四、作业布置1. 熟读并背诵《短歌行》。
2. 写一篇关于《短歌行》的读后感。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对《短歌行》的理解和欣赏能力。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗歌的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考《短歌行》中的深层含义。
2. 利用案例分析法，通过具体诗句解析曹操的情感表达。
3. 运用讨论法，鼓励学生分享自己的观点和感受。
4. 结合比较法，将《短歌行》与其他诗歌进行对比，突出其独特之处。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极性及问题回答的准确性。
《短歌行》教学设计(15篇)《短歌行》教学设计1【教学目标】１、知识目标：⑴了解曹操及其在诗歌发展的中的作用。
⑵体会诗人在诗中所蕴含的思想情感。
２、能力目标：⑴培养学生阅读古诗文的一些技巧。
⑵培养学生借助注解，疏通、理解文言文的能力。
⑶培养学生的综合探究能力。
３、德育目标：⑴培养学生树立崇高理想，珍惜学习时间，⑵使自己锻炼成为一名符合时代要求的人才。
【教学重点】１、品味诗人在诗中表现出来的求贤若渴的思想。
２、学习诗中用典的流畅自然。
３、分析本诗构思上的深入细巧。
【教学难点】诗歌在用典上如何跟主题巧妙地结合在一起。
【教学方法】１、点拨法（对学生通过自读、自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拨）２、朗读法（让学生通过听、读，加深对__的理解）３、讨论法（教师对__内容进行激疑，开启学生思维，并由学生充分讨论后明确）４、综合探究法（引导学生探究“古诗中的酒文化”）【教具准备】录音机和课文朗读带。
【课时安排】２课时。
【教学实施过程】师：中国古代有四部非常有名的小说，也就是我们后来经常说到的四大名著。
那么，这四部小说分别是什么呢？（学生纷纷举手。
）生：我国的四大名著分别是：罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》。
师：说得很好。
看来大家的文学常识还是挺扎实的。
那请问在座的同学有多少人看过《三国演义》。
（学生纷纷举手，反应强烈。
）师：好。
《三国演义》是历史小说中的经典之作，特别是它在人物形象的塑造上是相当成功的，如曹操、孙权、刘备、诸葛亮等。
那今天我们就来了解一下曹操这一个人。
下面由哪位同学来介绍这一人物？（学生小声议论，陆续有人举手。
）生１：曹操乳名阿瞒，字孟德。
他曾率军镇压黄巾起义，后起兵讨伐董卓，又相继灭掉了袁绍和袁术，“挟天子以令诸侯”，最终统一了北方，与吴、蜀形成了三国鼎立的局面。
生２：曹操，东汉沛国谯郡人，是当时著名的政治家、军事家。
刘备等人视之为“汉贼”，后人评价为“一代枭雄”。
八年级《短歌行》课文教案五篇八年级《短歌行》课文教案五篇教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，下面是小编为大家整理的八年级《短歌行》课文教案，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级《短歌行》课文教案篇1在里作者强调他非常发愁，那么愁的是什么呢格调(风骨)如何“对酒当歌，人生几何譬如朝露，去日苦多。
”情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝;更重要的是全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。
而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。
在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解。
“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。
由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情;反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。
放到具体的历史背景中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到恰当的历史评价。
分解2【青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
】设疑：这里引用的哪些诗句表达了什么内容运用的是什么手法明确：这八句情味更加缠绵深长了。
“青青”二句原来是《诗经•郑风•子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人(“青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音”(你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。
虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信)曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。
用典固然是直接比喻了对“贤才”的思念;但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。
曹操《短歌行》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《短歌行》的创作背景和历史意义；（2）能够分析并欣赏曹操的诗歌才华；（3）能够解读并运用文中的人生哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《短歌行》；（2）学会通过诗歌鉴赏的方法，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者积极进取、豁达乐观的人生态度；（2）激发学生热爱祖国传统文化，培养民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《短歌行》的内容及主题；（2）分析曹操的诗歌才华；（3）运用文中的人生哲理。
2. 教学难点：（1）诗歌中蕴含的深刻人生哲理；（2）如何鉴赏曹操的诗歌。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介曹操的历史地位及文学成就；（2）激发学生学习兴趣，引入《短歌行》的学习。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《短歌行》，理解诗歌内容；（2）引导学生关注诗歌中的意象、情感和哲理。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的主题和曹操的诗歌才华；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）教授诗歌鉴赏方法，引导学生欣赏曹操的诗歌；（2）练习运用鉴赏方法，提高学生的审美情趣。
5. 人生哲理（1）引导学生从诗歌中汲取人生智慧；（2）讨论如何将文中的人生哲理运用到现实生活中。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
四、课后作业1. 背诵《短歌行》；3. 思考如何将文中的人生哲理运用到自己的生活和学习中。
五、教学评价1. 学生对《短歌行》的内容和主题的理解程度；2. 学生对曹操诗歌才华的鉴赏能力；3. 学生将文中人生哲理运用到现实生活的实际情况。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示曹操的历史背景，让学生更好地理解《短歌行》的创作环境。
2. 互动教学：鼓励学生提问、发表见解，提高课堂参与度。
3. 案例分析：选取曹操其他诗歌进行对比分析，突出《短歌行》的艺术特色。
《短歌行》教学教案一、教学目标1.让学生理解并背诵《短歌行》的内容。
2.培养学生对古诗词的鉴赏能力和审美情趣。
3.通过学习《短歌行》，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1.理解《短歌行》的背景及作者曹操的生平事迹。
2.领悟《短歌行》中所表达的豪放情怀和人生哲理。
3.培养学生通过古诗词来感悟人生的习惯。
三、教学难点1.理解《短歌行》中的典故和意象。
2.掌握《短歌行》的修辞手法和表达技巧。
四、教学过程1.导入新课（1）介绍曹操的生平事迹，让学生了解作者背景。
（2）播放《短歌行》朗诵视频，让学生初步感受诗词的魅力。
2.讲解《短歌行》（1）逐句解读《短歌行》，让学生理解诗词内容。
（2）分析《短歌行》中的典故和意象，帮助学生深入理解诗词。
（3）讲解《短歌行》的修辞手法和表达技巧，提高学生的鉴赏能力。
3.课堂讨论（1）让学生谈谈对《短歌行》的理解和感悟。
（2）讨论《短歌行》中所表达的豪放情怀和人生哲理。
4.课后作业（1）背诵《短歌行》。
（2）写一篇关于《短歌行》的鉴赏文章。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对古诗词的兴趣和鉴赏能力。
六、教学延伸1.开展《短歌行》主题班会，让学生分享自己的感悟和心得。
2.组织学生参观曹操纪念馆，深入了解曹操的生平事迹。
3.邀请专家进行古诗词鉴赏讲座，提高学生的古诗词素养。
七、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和对古诗词的兴趣。
2.作业完成情况：检查学生背诵《短歌行》的情况和鉴赏文章的质量。
3.学生反馈：了解学生对本节课的教学效果的评价。
重难点补充：一、教学重点1.在讲解《短歌行》背景时，教师可以这样引导：“同学们，曹操是东汉末年的一位杰出政治家、军事家，同时也是一位才华横溢的诗人。
我们今天要学的《短歌行》，就是他在什么样的情境下创作的呢？请大家根据我提供的资料，推测一下曹操创作这首诗的背景。
短歌行教学设计短歌行教学设计9篇作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的短歌行教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
短歌行教学设计1一、教学目标1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。
2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。
3.教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。
二、教学重难点解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。
三、教学方法多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。
四、教学过程(一)创设情境，导入新课同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。
听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢?看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首《短歌行》。
(二)朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调学生自由诵读诗歌，结合诗歌注释，初步了解诗歌大意。
教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体味诗歌忧的感情基调。
(三)赏析诗歌语句，解读诗歌意象在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班进行交流。
1.诗中表现诗人“忧”的诗句?明确：“慨当以慷，忧思难忘。
”“何以解忧?唯有杜康。
”“忧从中来，不可断绝。
”(课件展示)2.诗人为什么而“忧”?明确：①忧功业未成(板书)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。
”(课件展示)②忧贤才难求(板书)“青青子衿，悠悠我心。
《短歌行》教案《短歌行》教案(精选15篇)作为一名教职工，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《短歌行》教案，欢迎阅读与收藏。
《短歌行》教案1教学目标：知识与能力：1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。
2、背诵诗歌的第一小节。
3、分析作者的忧思之情。
过程与方法：1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。
2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。
情感态度价值观：1、感知曹操的远大志向和英雄形象。
2、培养高中的独立评价能力。
教学方法：美读法、讨论法、启发诱导法。
教学方式：多媒体教学。
教学课时：一课时。
导入：同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象?三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。
现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色的。
那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。
代表的是阴险奸诈的人。
展示《观沧海》的幻灯片。
二、学习文本。
带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首非常著名的诗歌《短歌行》。
1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把握如何?然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻重舒缓。
预设：在让学生听完朗诵之后再读一遍。
小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么词?预设回答：忧2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么?先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么?预设：忧的是人生苦短。
《短歌行》教案优秀4篇《短歌行》优秀教学设计篇一知识与技能：（1）能用普通话流畅地诵读诗歌；（2）理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化；2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）教学方法1、读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。
2、提问讨论：师生互动，解决反馈问题。
3、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
课时安排1课时教学过程一导入同学们，古人说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是文人抒发感情的一种载体。
今天，我们一起来学习三国时期著名的政治家、军事家兼文学家曹操的《短歌行》，感受曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？二读1 品读诗歌，先从朗诵开始。
四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速、语调，要有抑扬顿挫之美感。
学生自由读，请一名试诵读，评。
2 注意个别句子的处理：一般感叹句、陈述句读降调，问句读升调，老师范读。
请学生找出诗文中的问句，加以诵读体会。
3 再请学生读，点评。
三分析1同学们再集体诵读一遍，在读的时候思考一个问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）从哪里看出来？生1：标题生2：意象词“酒”，还有诗中的“忧”字生3：“月明星稀，乌鹊南飞”写实，结合背景分析明确诗眼“忧”，找一找。
“慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
”“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
”2诗人在“忧”什么呢？同学们讨论两分钟，有了结果后展示你的理解。
生1：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
——忧人生短暂生2：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
明明如月，何时可掇？——忧功业未成生3：周公吐哺，天下归心。
——忧功业未成小结：诗人心中有忧，何以解忧呢？杜康能解吗？要解忧，必须求得贤才。
短歌行的教案(精选5篇一、教学内容本节课选自教材《语文》七年级上册第四章《诗海泛舟》中的《短歌行》。
内容包括诗的朗读、理解、鉴赏以及创作背景介绍。
二、教学目标1. 让学生掌握《短歌行》的基本内容，理解诗的意境和主题。
2. 培养学生的诗歌朗读和鉴赏能力，提高文学素养。
3. 引导学生了解作者曹操的生平和创作背景，增强对文学史的了解。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解诗的意境和主题，提高诗歌鉴赏能力。
2. 教学重点：朗读、理解和鉴赏《短歌行》。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体播放《短歌行》的朗诵视频，让学生初步感受诗的韵律美。
2. 课堂讲解：（1）介绍作者曹操的生平和创作背景。
（2）逐句解析《短歌行》的诗意和主题。
3. 实践情景引入：让学生分组讨论，分析诗中所描绘的景象和情感。
4. 例题讲解：讲解《短歌行》中的难点句子，如“青青园中葵，朝露待日晞”。
5. 随堂练习：让学生模仿诗句，创作一首五言绝句。
七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读并背诵《短歌行》。
（2）分析诗中的意境和主题，写一篇300字左右的鉴赏文章。
2. 答案：（1）背诵要求：流利、有感情。
（2）鉴赏文章要求：观点明确，论据充分，语言流畅。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行自我反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读曹操的其他诗作，如《观沧海》、《龟虽寿》等。
（2）组织一次诗歌朗诵比赛，提高学生的诗歌朗读能力。
通过本节课的教学，使学生深入了解《短歌行》的艺术魅力，激发学生对古典诗歌的兴趣，提高学生的文学素养。
同时，注重课后反思和拓展延伸，为学生的诗歌学习之路奠定坚实基础。
重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点的把握3. 实践情景引入的设计4. 例题讲解的深度5. 作业设计的针对性和答案的指导性6. 课后反思及拓展延伸的实际效果一、教学目标的设定1. 知识与技能：学生应掌握《短歌行》的基本内容，能正确、流利地朗读诗歌，并理解诗的意境和主题。
《短歌行》教学目标：1．背诵本诗歌。
2．掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。
3．体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学重点：1.体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：1.《短歌行》中，运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
2.通过诗歌的语言把握诗歌的意境。
教学方法: 1、诵读法:反复诵读,逐步加深对诗意的理解2、点拨法:以点带面,抓住关键诗句进行点拨教学用具:多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一．导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”（《三国演义》卷首词）在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物。
以前我们还学过曹操的哪些诗歌？大家一起来回顾一下吧。
（《龟虽寿》《观沧海》《长歌行》）龟虽寿神龟虽寿，犹有竟时。
腾蛇乘雾，终为土灰。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
•观沧海•东临碣石，以观沧海。
•水何澹澹，山岛竦峙。
•树木丛生，百草丰茂。
•秋风萧瑟，洪波涌起。
•日月之行，若出其中；•星汉灿烂，若出其里。
•幸甚至哉！歌以咏志长歌行青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒伤悲。
师：在《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀祢衡杨修等,曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。
所以后人觉得曹操是治世之能臣,乱世之奸雄.京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。
二、解题1.作者简介请同学说说自己所了解的曹操：曹操，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。
作为政治家：曹操二十岁被举为孝廉，参加镇压黄巾起义,起兵讨伐董卓,先“挟天子以令诸侯”，后削平吕布等割据势力。
官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。
建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权刘备联军击败于赤壁。
曾几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，实行任人唯贤,唯才是举政策,采取抑制豪强,限制兼并,广兴屯田等一些有利于人民的措施. 他儿子曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝.作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。
理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。
作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。
他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。
有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。
联想起新中国开国领袖毛泽东的《浪淘沙.北戴河》中“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”这词句说明曹操的内修文德外治武训对历史的发展有不可泯灭的功勋。
“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法，《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的代表作之一,这节课我们就试着通过《短歌行》去了解曹操.2. 建安文学与建安诗人建安至魏初的文学，以诗歌的成就最为显著。
有不少作品能从汉乐府民歌中吸取养料，反映出社会动乱和人民流离失所的痛苦，体现了要求国家统一的愿望，情调慷慨，语言刚健，后人称为“建安风骨”。
曹操诗风慷慨悲壮，是“建安文学”的开创者。
团结在他们周围的一批诗人叫“建安诗人”。
建安诗人以“三曹”“七子”和蔡琰yǎn为代表。
三曹：曹操、曹丕、曹植。
建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐幹gàn、阮瑀yǔ、应瑒yáng、刘桢。
3．写作背景建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,想一举消灭孙权和刘备的势力.赤壁大战前夕,酒宴众文武,喝酒到半夜,忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去,曹操感此景而持长矛唱《短歌行》.（观看电影片段——曹操吟唱短歌行）此诗格调高远感情丰富,是诗人内心世界的真实写照,哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢?(请一学生朗读完后首先肯定她的优点:如声音洪亮,有激情,普通话很标准.大家再一起来听听磁带,听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受?和刚才这位同学读的一样吗?你觉得怎么读这首诗歌会更好?(明确:要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来)(诗歌要多读才能体会出它的内在深韵,我们全班一起来朗读一下《短歌行》)三.感受和鉴赏诗歌1．播放视频，鲍国安饰演曹操吟唱《短歌行》2．指导学生朗读诗文3．齐读诗歌。
短歌行曹操对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多。
慨当/以慷，忧思/难忘。
何以/解忧？唯有/杜康。
青青/子衿，悠悠/我心。
但为/君故，沈吟/至今。
呦呦/鹿鸣，食野/之苹。
我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。
明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。
越陌/度阡，枉用/相存。
契阔/谈宴，心念/旧恩。
月明/星稀，乌鹊/南飞，绕树/三匝，何枝/可依？山不/厌高，海不/厌深。
周公/吐哺，天下/归心。
同学对照注释，疏通诗意。
（三分钟）4、把握诗歌情感。
①作者在诗中流露了一种怎样的情感？（一个字概括）明确：忧②怎样体现他这种情感的？（诗人为何而忧？）慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
三句话，可以证明忧是诗人情感的焦点。
四、重点欣赏第一节：对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多。
慨当/以慷，忧思/难忘。
何以/解忧？唯有/杜康。
1.第一节怎么理解？一边喝酒一边高歌，人生短促日月如梭。
好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多！席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。
靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。
（生译）师总结：①对酒当歌,当字理解。
解释为“对着”,可以引申为听歌,唱歌。
这是已然发生的行为。
解释为“应当”,是能愿词,表明放歌是希望发生的一种行为。
听歌时一种静态形象的呈现,与诗人内心涌动的丰富的情感不符;应当是一种希望,无论付没付诸行动,都是将来时的一种表述;只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
②慨当以慷,意为慷慨。
为何要把“慨”放前,“慷”放后。
同时“当以”是虚词,既然没有表义功能,用在这里在哪方面发挥了作用?(这是词语间隔用法,当以无实义。
慷慨意为充满正气,情绪激昂,现代汉语中有慷慨陈词一说。
用在此处是慷慨而歌,形容歌激昂。
这里为何是慨慷与诗歌的叶(和洽,和谐)韵有关。
)教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读,通过读感受这一特点。
同时教师总结词句理解方法,从诗歌韵律形式入手理解词句。
③何以/解忧？唯有/杜康2.第一节当中运用了哪些艺术手法？明确：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。
②比喻。
用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。
③借代。
以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
3.作者在这里忧的是什么？明确：忧—光阴易逝。
第二节：青青/子衿，悠悠/我心。
但为/君故，沈吟/至今。
呦呦/鹿鸣，食野/之苹。
我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。
1.第二节怎么理解？那穿着青领（周代学士的服装）的学子哟，你们令我朝夕思慕。
正是因为你们的缘故，我一直低唱着《子衿》歌。
阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。
一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。
当空悬挂的皓月哟，你运转着，永不停止；我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。
（生译）师总结：④青青子衿,悠悠我心。
意为青色的您的衣领,让我心向往。
曹操想人家的衣服了?这里用了什么修辞手法?借代,用特征代整体。
文化意蕴:周代学子穿着的衣服,学子是有才能的人。
同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇,这里看出曹操对贤才的思慕之情。
所以这里青青子衿句,就有了让我思慕的贤才啊,我心中向往。
此处从修辞和文化入手,揣摩诗意。
⑤呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
鹿儿发现美食,悠悠鸣叫。
这种景象和嘉宾云集奏乐宴饮,在情绪和情景上有什么联系?情绪上,鹿儿发现美食,欢乐的鸣叫;宴会上奏乐喝酒,宾主尽欢。
情景上,鹿儿性情温顺,喜群居,发现美食必聚食;宴会上嘉宾贤主聚会。
这种通过景象或情感上的联系,引出诗歌后句的手法,在《诗经》中常用叫做“兴”。
兴就是先言他物,以引起所咏之词。
例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声,在鸟儿之间在传达着什么信?求偶。
教师总结方法,从诗歌表达手法入手理解诗意。
2.诗人如何表达对人才的渴盼的？明确：①用典。
②兴。
用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
第三节：明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。
越陌/度阡，枉用/相存。
契阔/谈宴，心念/旧恩。
1.第三节怎么理解？远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。
彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。
（生译）师总结：⑥明明如月,理解为明明者如月,明明者指的是明亮的皎洁的东西,它和月亮为复指关系,翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
⑦越陌度阡,枉用相存。
(阡陌为田间小路。
陌为东西走向,阡为南北走向。
枉为屈就,用在别人身上,是敬辞,常可用枉临枉驾。
用为虚词以。
存,恤问也。
——《说文》;臣乃市井鼓刀者,而公子亲数存之。
——《史记·魏公子列传》)这句的主语是谁?枉为屈就,常可用枉临枉驾。
能用在自己身上吗?用在别人身上,是敬辞。
所以主语是别人。
问候的对象就是我。
相在这里不再是表示相互意,而偏指动作一方我。
例如:例如:吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴,可乎?’杂然相许。
⑧契阔谈讌,心念旧恩。
“阔”为分离。
现代汉语中有阔别家乡三十载之说。
“契”为聚合之意。
此处用为偏义复词,强调契意,聚合。
此处从语境语法入手,揣摩诗意。
2.第三节当中运用了哪些艺术手法？明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。
意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。
这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。
“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。
3.作者在这里忧的是什么？明确：忧—贤才难得第四节：月明/星稀，乌鹊/南飞，绕树/三匝，何枝/可依？山不/厌高，海不/厌深。
周公/吐哺，天下/归心。
同学对照注释，疏通诗意。
（三分钟）1.第四节怎么理解？明确：明月升起，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。
绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。
只有像周公那样见到贤才，吐出口中正在咀嚼的食物礼待才能使天下人心都归向我。
师总结：⑨山不厌高,海不厌深。
此句中厌何解?厌为满足,准确吗?请同学们对照课后注释,认真体会厌和辞之间的关联?结合典故,可知厌为辞意,指推辞,推却,嫌弃。
