_问题学生教育与转化案例

班主任工作范文之特别咨询题学生教育转化的典型案例史××，男，12岁，其父母为双职工，文化程度均为初中毕业。

家庭经济条件较好，家庭教育属溺爱型。

这个学生是一个较特别的“咨询题”学生，其外部表现的典型特点是爽朗、好动、多动、一刻不停。

自制力极差，行动带有特别大的盲目性，经常惹事生非。

一双大而有神的眼睛显示出其旺盛的精力。

身体强健，力气大，动作多而不协调。

开学初不久，他坐的一条方凳就被搞得粉身碎骨，2公分的厚凳子面板裂成七块。

课堂上经常无视纪律，随意离开座位，大声讲话，乱扔东西；课外则在操场上满天飞，满地滚，身上衣服没有一天能保持洁净的。

平时说话模糊不清，语速特别快。

语文学习成绩特别差，不做作业是家常便饭。

针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，理解其生活史。

平时加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读才能、表达才能等方面对他作了测试。

测试结果发觉他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文。

但理解力稍差，知觉笼统模糊。

口头表达才能差，表达方式是详细描绘型的，概括力特别差，显示出其语言思维与心理开展水平的层次较低，落后于同龄学生的常模。

通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。

气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡（不可遏止型）。

兴奋程度相当高，心理能量大而自我操纵力弱，是非辩别力也较差。

思维特点属于中间型。

由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特别措施，先抑制其过高的兴奋性，以促使其心理水平向前开展。

至于学习成绩，并非当务之急。

因而我采取了特别措施，先切断其多动的外界诱因，在与其父母商定的根底上，我向全班学生明确宣布，课外不许和史××一起玩。

对其本人则实行严格管教，稍有不规，即进展严格批判。

我至因而采取这一措施，是考虑到该生心理开展水平低，自我操纵力差，又从小遭到溺爱，单纯的说服教育特别难奏效。

但他的神经承受力特别强，因而对他施加较大的外界压力，用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性，使他原有的心理开展水平与外界客现要求构成强烈的反差，激起其心理上的矛盾冲突，以期产生寻找出路的心理动力。

转化教育后进生的典型案例转化教育指的是通过改变学生的行为、思维方式和价值观等方法来帮助后进生更好地融入学习环境、提升学习能力的教育方式。

下面是一个典型案例，描述了如何通过转化教育帮助一个后进生取得突破性的进步。

小明是一名初中学生，自小学以来一直是班级中的后进生。

他学习成绩一直不理想，无论通过怎样的努力，他都难以取得进步。

他表现出的问题包括学习兴趣不高、注意力不集中、自信心不足等。

在课堂上，他总是迷迷糊糊，不专心听讲，经常对自己的作业和考试成绩感到沮丧。

针对小明的问题，学校决定采取转化教育的方式帮助他。

首先，学校对他进行了个性化的学习计划制定。

通过分析小明的学习情况，发现他对数学感兴趣，但对语文和英语没有兴趣。

因此，学校决定在数学方面加强他的学习，并提供额外的辅导来帮助他提高数学成绩。

同时，学校鼓励他参加一些语文和英语的兴趣小组，以提高他对这两门学科的兴趣和学习积极性。

其次，学校给予小明更多的正面激励和赞扬。

无论是在课堂上还是在家庭环境中，老师和家长都对他的努力和进步给予积极的反馈。

他们告诉他，只要努力去做，他一定会取得成绩。

这种积极的激励帮助小明建立了自信心，让他相信自己可以克服困难。

此外，学校还采取了一些特殊的教育方法来改变小明的学习方式。

他们鼓励小明积极参与课堂讨论和小组活动，帮助他与同学们进行交流和合作。

这样的讨论和合作能够培养小明的思维能力和沟通能力，提高他的学习效果。

同时，学校还鼓励小明使用各种学习工具和技巧来提高学习效果，例如制作学习笔记、使用记忆卡片等。

经过一段时间的转化教育，小明逐渐展现出了优秀的潜力。

他开始对学习感兴趣，并且积极参与到课堂活动和小组讨论中。

他在数学方面取得了显著的进步，数学成绩从倒数几名跃升到班级中的中上水平。

同时，他在语文和英语中也有了明显的提高，虽然还没有达到班级中的平均水平，但已经大大超出了原来的水平。

这个案例中的小明通过转化教育取得了突破性的进步。

通过学校提供的个性化学习计划、正面激励和特殊的教育方法，小明的学习方式和学习动力发生了积极的改变。

问题学生教育案例班主任工作是一门艺术,其中包含了许多内容,涉及学生的方方面面。

而后进生转化工作则是班主任工作中的重点和难点。

下面是小编为大家整理的问题学生教育案例，供大家分享。

问题学生教育案例一引言：在初中一年级，有一个叫做方寒(化名)的学生，他经常早课迟到、旷课，课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然也是“一路飘红了”，他还自豪的说：“一路红灯高挂，照亮我的前程，红红火火”。

尽管班主任老师和政教处的老师对他进行多次的教育，仍不见好转，以致很多同学见到他都望而生畏。

可是偶尔一两次他也会有进步的，但都是昙花一现般，没过几天又恢复了原来的样子，老师们渐渐的对他也都失去了信心。

不过，这个学生并不是一无是处，他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。

一、该案例的理论层面的分析：该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题”。

1、根据相关教育理论知识，深入分析问题学生的特点(1)超强的自尊感得不到别人认可或是尊重;(2)拥有天生的好胜心理，但某些方面往往品尝不到生理的滋味;(3)有一定的上进心，但有些时候意志力稍显薄弱。

人是复杂的矛盾体，每一个人得背后都有一些这样、那样的不同，所以上述特点也是诸多个性中的一些共性。

但问题学生存在的背后一般都会有一些故事的发生，问题学生的心理需求也会和现实状况存在许多矛盾。

2、转化问题学生的途径和方法(1)确定问题学生也能成才的坚定信念;(2)通过观察、走访调查、家长访谈的方式深入了解问题学生生活环境、心理特征，一步步的走进他的内心世界;(3)捕捉、发扬问题学生身上的积极因素;(4)创造各种条件，扭转问题学生心理认识和观念，促进积极、健康转化;(5)不断牢固每一步的转化成果，循序渐进。

二、围绕问题展开深入分析及具体操作计划该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题。

”即该采取哪些途径和方法。

第一篇：不良行为学生教育转化案例不良行为学生教育转化案例徐琛琛，四年级学生，本学期转到我班。

在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵。

但他脾气大，纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，故成绩平平。

一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。

长期的心理需要得不到满足，造成徐琛琛“心理失衡”以致难以合群的个性。

一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。

他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。

[归因分析] 首先从家庭情况来看。

徐琛琛的父母长期外出务工，平日里徐琛琛一直由祖父母照管、教育，属于典型的留守儿童。

祖父母对孙子总是过于宠爱，于是徐琛琛一直处于以“我”为中心的氛围中。

所以徐琛琛来到学校后，同学不买他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

其次是徐琛琛的前任老师操之过急的教育使徐琛琛造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。

倔强的徐琛琛天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。

于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。

[干预策略]1、多管齐下，以诚感化对徐琛琛这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。

于是一开学我先同其家长商量，希望徐琛琛暂时离开“宠境”，希望徐琛琛的祖父母严格要求。

2、耐心激励，换位认知自徐琛琛转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。

但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他，而是等到课后进行个别谈话。

3、量才而用，建立威信徐琛琛很乐意当小干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生。

在我的协作下，他的工作完成很出色。

徐琛琛的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。

[收获与启示] 现在徐琛琛的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。

问题学生问题学生教育案例优秀10篇当我们对人生或者事物有了新的思考时，马上将其记录下来，从而不断地丰富我们的思想。

是不是无从下笔、没有头绪？下面是作者给大家整理的10篇问题学生教育案例，希望可以启发您对于问题学生的写作思路。

问题学生教育案例篇一小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。

考试成绩自然不好，教师和家长都着急。

他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

[分析]1.小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。

这个年龄的孩子自我控制能力还较差。

上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2.对上课所讲的内容不感兴趣。

如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。

3.虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而迁怒于听课。

5.平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。

[方法]1.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。

如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。

另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。

2.培养小学生的学习兴趣。

通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

3：上课前调整好情绪。

有良好的精神状态，是听好课的基础。

4.养成良好的听课习惯。

课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。

为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。

在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。

同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

[问题学生转化策略案例]问题学生的转化问题学生转化策略案例一、问题的提出：我班有一位学生叫达朝鸿，该生性格内向、执拗，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处，遇到一点小摩擦就大打出手，铅笔盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同学们既讨厌他又畏惧他。

老师批评教育他时，他不但置之不理，还充满仇视心理。

在家中，家长对他毫无办法，不敢严厉批评，稍一管教就乱发脾气，轻则将书本撕烂，重则离家出走。

在学业上也表现出努力不足，很少能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素，还经常无故不到校。

通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生自尊心很强，班级责任感和主人翁意识很强。

后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。

给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。

成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友。

二、问题的症结：解读这个学生1.心理原因该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、焦虑等自身因素所影响。

过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响他的身心健康发展。

解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。

心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。

只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。

”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。

2.家庭原因孩子的父亲每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。

母亲小学毕业，文化素质低，典型的农村家庭妇女，在家对他在学习上的帮助也难产生效果。

再加上还要照顾两岁多的弟弟，对他有所关注。

父母反映，自从最疼爱他的爷爷去世后，他就觉得他是家中失去了关爱，父母心里只有弟弟，不爱他。

沉重的思想负担使他产生了某种恐惧感，怕父母抛弃他；给他的心理发展带来了严重的副作用，在他心中，爷爷生前对他的爱被无限放大，而父母对他的关爱被他曲解为嫌弃。

完整版)学生个别教育案例：问题学生转化引导其自我认识在与该生接触的过程中，我发现他有很多闪光点，如语文和数学成绩较好，善于交际等。

我通过与他交流，引导他自我认识，让他认识到自己的优点和潜力，激发他的研究动力和自信心。

2建立良好的师生关系我与该生建立了良好的师生关系，通过关心他的生活、帮助他解决问题，让他感受到关爱和支持，从而增强他的归属感和安全感。

3制定个性化的研究计划针对该生的研究问题，我制定了个性化的研究计划，将研究内容分解，逐步引导他掌握知识点，同时鼓励他多动脑筋，学会思考，提高研究兴趣和效率。

4加强家校沟通我与该生的家长保持密切联系，及时反馈研究进展和问题，让家长了解到孩子的情况，共同协作解决问题，建立家校合作共赢的良好局面。

通过以上措施，该生的研究和品行逐渐得到改善，成为班级的佼佼者。

这个案例告诉我们，教育不应该只是简单的罚分扣分，而是要从根本上解决问题，从师生关系、研究计划、家校合作等多个方面入手，全面提升学生的素质和品行。

虽然这名学生在品行方面存在问题，但是他也有很多优秀的特点。

我发现他活泼好动，号召能力强，于是让他担任体育委员。

他立刻感到有了使命感，在体育方面取得了很大进步，自律能力也有所提高。

同时，他的影响也让其他男生变得更加收敛。

我在班会上表扬他，看到他脸上出现了微笑，这是我的第一步成功。

这让我明白了一个道理：要想做好教育工作，班主任需要善于观察，有敏锐的眼睛，洞悉学生的一切。

这名学生喜欢电脑，思维能力也很强。

因此，我经常与他交流电脑知识，并尽量让他完成他能完成的题目。

每当他回答正确，我都会表扬他，增强他的自信心，引导他积极向上。

我相信爱是可以创造奇迹的，爱的力量是伟大的。

作为老师，我们不应该歧视、漠视学生，而应该给予更多的爱、支持和关注。

这种爱需要付出百倍的耐心和细心，用爱的方式在研究和生活中给予严格的要求。

我多次与这名学生谈心，让他说出自己的心里话，让他从心底意识到学校、老师是关爱、关心他的。

班主任对问题学生的案例分析班主任是学校中非常重要的角色，他们承担着学生日常管理、学业指导等任务。

在实际工作中，班主任常常会遇到一些问题学生。

问题学生在学校的表现不佳，学习成绩差，行为不端，甚至有违规违纪等现象。

对这些问题学生进行案例分析，有助于班主任更好地解决问题，并推动学生的进步和发展。

案例一：学习成绩差张同学是初中一年级的学生，他的学习成绩一直处于班级垫底位置。

他的考试成绩经常不及格，课堂表现也较差。

班主任选择与张同学进行沟通，了解他的学习情况。

经过分析发现，张同学存在以下问题：学习态度不端正、缺乏学习方法、自律能力差、对学习内容不感兴趣。

班主任采取了一系列措施来帮助张同学：班主任与张同学进行了一对一的谈心，通过沟通了解他的学习情况和困难，并鼓励他对学习持乐观态度。

班主任向张同学介绍了一些学习方法，包括学习计划的制定、课后复习和做题技巧等。

班主任还组织了一些学习小组，帮助张同学与其他同学一起学习，相互监督、互相激励。

班主任安排了一些有趣的学习活动，希望能够激发张同学对学习的兴趣。

经过一段时间的努力，张同学的学习状况有了明显的改善。

他的成绩逐渐提升，与其他同学的差距也在逐渐缩小。

班主任也通过不断的关心和指导，帮助张同学树立了正确的学习观念，培养了自律能力，并逐渐成为班级中积极向上的学生。

案例二：行为不端李同学是初中二年级的学生，他经常违反校规校纪，行为不端。

他曾经打架、作弊、旷课等，给班级的课堂秩序和师生关系带来了一定的影响。

班主任对于李同学的行为非常关注，认为他的问题是由于家庭环境和学习压力等因素造成的。

班主任首先与李同学进行了沟通，了解他的家庭情况，以及他为什么会出现这样的行为。

通过与家长的交流，班主任了解到，李同学的家庭环境不稳定，父母长期在外打工，导致他的生活缺乏监督和关爱。

而在学习方面，李同学也存在一些困难，他对某些科目不感兴趣，学习成绩也一直不佳，从而造成他对学校的消极态度。

班主任采取了一些措施来帮助李同学：班主任积极与家长沟通，帮助他们认识到李同学行为不端的严重性，并争取家长的支持和配合。

问题学生转化案例在教育教学过程中，学生问题学习转化是一个常见且重要的问题。

学生问题学习转化指的是学生在学习过程中遇到的问题，通过一定的方式和方法，将这些问题转化为学习动力和学习机会，从而提高学习效果和学习成绩。

下面，我们通过一个具体的案例来探讨学生问题学习转化的方法和策略。

小明是一名初中生，他在学习数学时经常遇到困难，尤其是在解题过程中容易出错。

面对这个问题，小明采取了一些措施来进行学习转化。

首先，他主动寻求老师和同学的帮助，向老师请教不懂的知识点，与同学讨论解题方法，通过和他人的交流，小明逐渐理解了数学知识，提高了解题能力。

其次，小明在遇到困难时不再畏惧，而是勇敢面对，他学会了从错误中总结经验教训，及时调整学习方法，不再重复犯同样的错误。

最后，小明在学习数学的过程中，逐渐培养了自主学习的能力，他学会了通过阅读教材、做练习、思考问题来提高自己的数学水平，从而将原本的学习问题转化为学习动力，取得了优异的成绩。

通过这个案例，我们可以总结出一些学生问题学习转化的方法和策略。

首先，学生要主动寻求帮助，可以是老师、同学，甚至是家长或者专业的辅导机构，通过和他人的交流和学习，解决自己的学习问题。

其次，学生要学会从错误中总结经验教训，及时调整学习方法，不再重复犯同样的错误，这样才能真正做到学习问题的转化。

最后，学生要培养自主学习的能力，通过自主学习来提高自己的学习水平，这样才能真正做到学习问题的转化。

总的来说，学生问题学习转化是一个需要学生和老师共同努力的过程，学生要主动寻求帮助，从错误中总结经验教训，培养自主学习的能力，从而将学习问题转化为学习动力，取得优异的成绩。

希望通过这个案例的分享，能够帮助更多的学生解决学习问题，提高学习效果。

班主任工作之问题学生思想教育转化成功案例班主任工作对于学生思想教育的转化至关重要，今天我们就来分享一个成功的案例，来看看班主任是如何帮助学生进行思想教育转化的。

某中学的班主任小李一直以来都非常重视学生的思想教育工作，他深知学生的思想教育对于他们的成长发展至关重要。

在他任教的班级中，有一名学生小明，他是一个非常聪明但却非常叛逆的学生。

他经常旷课、打架、不遵守纪律，给班级带来了很多麻烦。

小李意识到小明的问题不仅仅是行为上的，更是思想上的，于是他开始了与小明的思想教育转化之路。

小李在班主任工作中采取了多种方式来帮助小明。

他与小明进行了心灵沟通。

小李了解到小明家庭环境并不好，父母常年在外打工，小明经常一个人在家。

他的叛逆行为正是想引起父母的关注和重视。

小李因此找到了小明的心结，并与他进行了深入的交谈，让小明感受到了班主任的关心和理解。

小李给小明提供了正确的引导和帮助。

他发现小明其实非常擅长学习，于是他鼓励小明参加各种学术比赛、课外活动，让他在学业上取得一些成就。

小李还与小明的老师进行沟通，让他们对小明进行一对一的辅导和关注，帮助他在学习上取得更好的成绩。

小李帮助小明建立了正确的人生观和世界观。

他告诉小明，无论家庭环境如何，自己的命运还是可以通过努力来改变的。

他鼓励小明多参与社会实践活动，去了解社会的多样性和丰富性，拓宽自己的视野和眼界。

小李通过班级的集体教育和活动来帮助小明。

他在班级中树立了小明的榜样形象，让其他学生敬佩和尊重他，从而让小明感受到了身边人的关爱和支持。

班级中的集体教育活动也让小明逐渐明白团结合作的重要性，他开始主动参与班级的各项活动，并尝试去关心和帮助其他的同学。

经过一段时间的努力，小李终于看到了小明的变化。

他不再旷课、不再打架，开始认真学习并取得了优异的成绩。

他也变得更加乐观、阳光，愿意去帮助别人，班级气氛也变得更加和谐。

这让小李非常欣慰和感动，他看到了自己的努力与付出的价值。

这个案例告诉我们，班主任的工作对于学生思想教育的转化至关重要。

问题：请问各位老师谁能告诉我该怎么做：我崽今年读一年级，每天回家都会告诉我说他班有一同学打他，前段时间我有跟他班主任说过这事，可班主任当时当着我崽的面就问是不是同学跟他玩，推了他一下让我崽认为是打了他，她总往这方面去引导我崽认同她的这种说法。

可都过去二三个星期了，我崽现在回来还跟我说他同学打他，请问我是该去跟她班主任说呢，还是该去找那个同学的家长？谢谢！回答：孩子是未来，我们血脉的延续，让自己的生命更加灿烂吧！自家的孩子被欺负的时候，当下很多家长的态度是：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。

”因为懦弱的孩子是无法在弱肉强食的社会立足的，这个观点，你同意吗？“闺女语宝儿前几天从幼儿园回来，说有个小朋友（男孩儿）用手故意打了她脸一下，我问她还手没有，她说没有还手。

我说那你别跟我说，以后在外面受了欺负，记住要还手，打不打和打不赢是两回事儿。

打输了回来，我向你检讨，是爸爸我授艺不精，咱以后继续练；打赢了回来我给你庆功，别干那告状打小报告的事儿，闺女也不知道听没听明白，反正特认真地对我说好！”这是前几天在论坛上很火的一则帖子，引起了诸多家长的共鸣，纷纷跟帖点赞，这无疑代表了当下一类家长的观点：人善被人欺，马善被人骑，孩子要培养狼性和血性，在受欺负的时候以暴制暴，秉持“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的态度，因为一个懦弱，忍气吞声的孩子是无法在弱肉强食的社会中立足的。

但也有另外一种观点：好斗的孩子赢得了现在，但赢得了未来吗？以暴制暴就像是用一个错误来回击另一个错误，环环相报只能错上加错。

当我们一面希望孩子善良宽容，一面又教他们以暴制暴，岂不是互相矛盾吗？今天的自卫回击，谁能保证不变成明天的暴力相向？善良不是无能，宽容不是软弱，我们应该对暴力说“不”。

孩子都是父母的心头肉，有时候犯了错，都舍不得打一下，如今竟然在外被别人欺负，那心里真是十万个不是滋味。

面对孩子们的小江湖，家长是该教会他们血性反击以暴制暴，还是提倡宽容，让孩子们以德报怨？今天，我们给所有爸爸、妈妈带来一套卓有成效的武林秘籍--教孩子们学会“打架”！家长不妨让孩子学会打架。

班主任工作之问题学生思想教育转化成功案例班主任的工作是非常重要的，他们不仅要关心学生的学业和生活，更重要的是要关心学生的思想教育。

一个成功的案例是班主任成功地帮助一名问题学生进行思想教育转化。

这个案例中的学生名叫小华，他是一个初中二年级的学生。

他从小就是一个调皮捣蛋的孩子，经常违反校规校纪，对老师和同学说话不遵守纪律。

他还经常欺负和打架，而且成绩也一直不好。

这样的问题学生给班主任带来了很大的困扰，班主任决定通过思想教育来帮助他进行转化。

班主任与小华进行了一次深入的谈心。

班主任了解到，小华家庭环境不好，父母经常吵架甚至打骂。

小华觉得孤独和无助，于是通过捣蛋和欺负同学来发泄自己的情绪。

班主任告诉小华，他并不孤单，班级是一个大家庭，大家都可以成为他的朋友和支持者。

班主任还表示会帮助他解决家庭问题，并鼓励他努力改变自己的行为。

接下来，班主任和小华进行了一次个别谈话。

班主任向小华解释了为什么他的行为是错误的，给他展示了正确的行为的道德标准。

班主任还告诉小华，他的行为不仅伤害了别人，也伤害了自己，阻碍了他的学业和发展。

班主任鼓励小华反思自己的行为，并主动向受害者道歉。

随后，班主任采取了一系列行动来帮助小华改变思想和行为。

班主任与小华的家长进行了一次家访。

班主任与家长沟通并协商，帮助他们解决家庭问题，并提供一些家庭教育的建议。

班主任还组织了班级的集体活动，让小华感受到班级的温暖和团结。

班主任不仅在学校帮助小华进行思想教育，还向他安排了一位辅导员。

这位辅导员与小华进行了一对一辅导，帮助他调整自己的思维和行为习惯。

辅导员通过与小华交流和互动，并给予他积极的肯定和鼓励，帮助他逐渐建立起自信和正向的心态。

经过一段时间的努力，小华逐渐改变了自己的思想和行为。

他开始尊重老师和同学，努力学习，也不再捣蛋和欺负同学。

他变得开朗、自信，成绩也有了明显的提高。

他和班级其他同学的关系也逐渐好转，大家都认为他变得越来越好了。

这个案例表明，班主任在问题学生的思想教育转化中起着非常重要的作用。

班主任差生转化案例第1篇(一)第一次接手一年级的孩子们，为了便于孩子们更快地融入，入学第一天，我让孩子们自由地结识新伙伴。

当我站到一旁充当观众时，发现一个小男孩子——小伟坐在座位上，转着黑溜溜的大眼睛，静静地吸吮着他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。

突然，一个孩子大声说：“老师，他拿了我的笔。

”原来是小伟拿了同桌的笔，在老师的劝说下，小伟归还了同桌的笔。

在我到办公室拿东西的间隙，一个孩子飞快地跑来：“老师，小伟爬上了窗子上。

”来到教室，听到小伟在喊：“放我出去，我受够了。

”好言好语劝说了他下来。

接下来，小伟的表现更让我伤透脑筋，上课没笔，帮他削好，不到半节课，他就在桌上将笔磨平了；给他一个新本子，他一会儿工夫，就将它撕一半；同学们坐好听老师讲课，而他却坐在桌底玩；科任老师反映小伟上课不听指挥，还和老师对着干；孩子们常投诉他挖鼻屎到同学们的衣服上；早餐分点心时，分餐员反映小伟常捡点心碎吃；不管什么时候都停不下来，总有些小动作……渐渐地，孩子们都远离小伟了。

小伟究竟是一个怎样的孩子，为什么会有这些与众不同的行为？通过与家长的密切沟通，发现小伟的家长平时对孩子的教育是放任式的，遇到孩子不听话或做错事，就用打骂方式。

导致孩子内心较为压抑与焦虑，遇到事情解决不了，他就会用我们认为不可理喻的方式发泄，例如：他来到学校的第一天，他看到课室的窗户是嵌上了防盗网，认为是关着他，他理解不了，就爬上窗户说：“我受够了，放我出去。

”（这是后来谈话中知道的）。

同时我也发现，孩子也有安静的时候，例如上语文课，当我朗读课文时，他就静静地听，做即堂作业，他也特别用心。

每个星期的作文课，当我出示图片让同学们讨论时，他也特别积极参与讨论。

其实小伟只是在成长过程中，家长没有按照孩子的年龄和成长特点来进行培养，只是用了较为简便、快捷的方式——打骂来处理，令孩子应有明辨是非、对错以及各项能力都没有好好地建立起来，使孩子在群体生活中表现出与众不同的行为。

“问题学生”转化案例（一）问题学生介绍：八年级（1）班池浩洋，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，缺乏进取心，放任自流，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。

性格倔强、固执，但又有惰性心理。

与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。

自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。

处事情绪化，易冲动。

遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。

经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。

之所以成为后进生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。

由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。

内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。

我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。

因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“问题学生”这一行列。

我所采取的方法和实施过程如下：1．在学习上、生活上多关心、多指点。

使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。

2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。

鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。

如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。

3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。

他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。

同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

班主任工作之问题学生思想教育转化成功案例班主任工作是学校中非常重要的一环，他们不仅要关心学生的学习和生活，还要承担起对学生思想教育的责任。

在这个过程中，班主任可能会遇到一些问题，比如学生思想教育转化不成功的情况。

但是在实际的工作中，我们也可以找到一些成功的案例，今天就来分享一个班主任成功进行学生思想教育转化的案例。

这个案例发生在某中学，某班级的班主任是一位年轻有活力的教师，他叫李老师。

在他所带的班级中，有一个学生叫小明，他是一个很有想法但又不太遵守纪律的学生。

在班级中，小明总是喜欢惹事生非，喜欢和同学们打闹，上课时也不太专心。

李老师在接手这个班级的时候，也对小明的表现感到很担心。

李老师意识到，小明的问题并不是他不愿意学习，而是在性格上有些叛逆，表现出了一些不良的行为。

于是，李老师决定先从了解小明开始，他经常和小明交谈，了解小明的兴趣爱好，了解他的家庭背景，了解他的学习情况。

在了解了小明的情况之后，李老师发现小明是一个很聪明的孩子，只是由于一些背景原因导致了他的叛逆行为。

在了解了小明的情况之后，李老师决定采取一些措施来帮助小明。

他和小明的家长进行了沟通，了解了小明在家庭环境中的情况，然后和家长一起商讨了一些对策。

李老师在班级中也进行了一些特别安排，比如为小明安排了一些特别的课外活动，让他能够在兴趣爱好中释放自己的能量。

李老师还在学校中和其他老师进行了合作，针对小明的问题进行了一些专门的辅导和帮助。

在这一系列的帮助和努力之下，小明慢慢地开始改变自己的行为和想法。

他逐渐变得更加守纪守法，开始认真听课，也愿意和其他同学进行良好的互动。

在学业方面，小明也逐渐取得了一些进步，他开始愿意花更多的时间在学习上，并且慢慢地找到了属于自己的学习方法和兴趣。

通过一段时间的努力和帮助，小明的思想逐渐得到了教育，他也逐渐成长为一个有责任感、有担当的学生。

这个案例也让我们看到了一个班主任在面对学生思想教育问题时的一些成功经验。

班主任后进生转化案例4篇班主任后进生转化案例第1篇用心交流，调皮生变不必调皮，成绩进步很大。

（1）学生基本情况：陈智杰，高一（2）班学生，学习成绩在刚入学的时候还能在班中游水平，但是开学后他上课的精神状态好，常有打瞌睡现象，晚自学喜欢调情与周围同学聊天，学习缺乏动力，思想不端正。

经过多次的教育批评，效果不明显。

（2）教育目标：端正学习态度，尊重师生，增强自信心。

（3）转化过程：该生学习习惯不是太好，作业完成不好，经常迟到，经常不穿校服，对于老师的批评不在意，经常晚出宿舍，内务扣分比较严重。

找该生谈了几次话后，发现该生吃软不吃硬，需要老师表扬。

刚开始对陈智杰采取教育教育工作时，听课他还是改不了上课开小差的现象，于是我很有耐心地每一节下课后都叫他到办公室一对一辅导，也多次电话或亲自到他家家访，指出家长在教育孩子方面的一些误区。

他被我耐心和不厌其烦的态度感动了，后来发现他成绩提升了很多，宿舍扣分也不多。

从此，他在学习和思想各方面有了很大的改变。

（4）教育效果：如今，他取得了很大的进步，很少迟到，很少不穿校服。

他的学习态度也相对认真，上课专心，早晚读声音还是那么大，期中考试进步即使为100多名。

现在很服我的行政管理。

（5）教育反思小结：后进生转化基层工作是一项长期长年工程，但我相信只要与真心他们心心相联，以诚相待，给他打造出一种和谐的氛围，这对于激发他们的自我转变的主动性全面性和积极性是很有效果的。

班主任后进生转化案例第2篇作为班主任，作为一名老师，师爱是我们工作永远的此刻主题。

作为灵魂工程师，教育中不能没有爱，不能没有情，爱要用艺术和教育来浇灌，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的爱。

我们班有一个学生后进生叫小华（化名），因母亲身体不好，父亲要一人承担家庭重担，对孩子的学习吸引力，课外辅导，行为习惯等方面较少关注，也无暇管理他在上课时要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。

知识文库 第24期153一个心理问题学生转化的案例吴凌雁 王红霞一、案例背景：2012年下半学期担任一个文科班的班主任，不久找了几位学生谈论成绩一事，在谈论过程中，突然小琳哭了起来，而且很悲愤，紧握拳头，牙齿紧咬下嘴唇，我很奇怪，几位同学谈完后，我单独把小琳留了下来，问其为什么有这样的表情，原来在刚才几个谈话的学生中，小琳对两位同学恨之入骨，甚至都不愿与他们站在一起，说什么与他们在一起时觉得自己是肮脏的，地也变得肮脏，说到此小琳还是比较激动，我觉得问题严重了，有什么深仇大恨，竟说出这样的话来。

我先让小琳冷静一下，等她平静下来之后，询问其原因：原来她痛恨的这两个人在高一的时候与她同在一个班，高一时，就与这几位学生有矛盾，认为她们总是在欺负她，嘲笑她，看不起她，她们所做的一切事情都是针对她，甚至小琳认为自己成绩好时，她们就会打压她，自己只能比她们差。

后来，在几次谈话中，深入地了解到这是她初中时出现的心结，一次收作业时与几个男生闹了矛盾，之后总是认为男生在嘲笑她。

当然她也总是以“白眼”回敬。

这样的阴影一直持续到高中，初中的那几个同学也与她在一个学校。

即使不在一个班，她也觉得不爽，为此，她还看过心理医生。

二、案例分析：从小琳的经历看，我觉得她有点压迫症，妄想症，为人处世总是以自己为中心，不自信，有点自卑，不会以宽容之心对待别人，对待别人要求比较高，不善于与同学沟通，常常孤立自己，庸人自扰，和同学关系比较紧张，这些性格直接影响了学业成绩的提高。

三、教育措施：面对这样一个学生必须引起高度重视，解决不得当，将会影响孩子一辈子，解决的合理，将挽救一个孩子，促使她转化，促进她健康成长，也利于她专注学习，提高学业成绩。

我是这样做得：第一：思想重视，心系学生，以爱促变，不带歧视。

从第一次谈话开始就将小琳作为后进生培养对象，重点心理疏导，进行跟踪教育，不能因为她不好的性格而疏远，认识到学生也是很痛苦的，一定要帮助她。

第二：了解真相，注重调查研究，掌握事情来龙去脉。