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“博雅1+1高效课堂”教学法作者：崔琦来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第02期“博雅1+1高效课堂”是阜南一中在借鉴山东昌乐二中“271高效课堂”和河北衡水中学“三转五让”教学模式的基础上，结合自己的校情和学情，探索出的一条独树一帜的“教学模式”。
“博雅1+1高效课堂”围绕课堂教学由知识立意转向能力立意的核心，以抓好备课、抓好学习小组的建设为重点，努力实现三个转变：即教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
诸多著名教育家都曾多次强调，真正的教育是对学生人生道路的引领。
“博雅1+1高效课堂”便是这样的教学模式，所有的教学、活动和德育课程都紧紧围绕学生发展来设计和实施，进而加深学生的人生体验，让每一个学生自尊、有颜面地在班级内学习、生活，促使学生的人文精神和科学精神的和谐成长，让学生的双翼平衡发展，争取做到不让任何一个学生落伍。
一、简析“博雅1+1高效课堂”的基本特点价值观取向明确。
“博雅1+1高效课堂”主要是以学科教学作为重要依托，让师生共同学习、共同提升、共同学习“博雅精神”，形成平等、自由、博爱等价值品质，提升学生的核心素养。
在“博雅1+1高效课堂”的课堂活动中，师生都扮演着学习的角色，要积极更新自己的工作态度，将学习作为终身追求，将课堂中的权力进行重新分配，让权于学生，实现师生的共同成长。
更重要的是，教师要具有“博雅精神”，调动其工作积极性，实现对学生迁移默化的影响。
有的教师根据观察自评量表，在学生的自主表达、独立联系、质疑能力、独立思考等方面，对自己的教学进行反思。
核心问题导学。
“博雅1+1高效课堂”要以核心问题导学为重要向导。
核心问题要基于學生的认知障碍、学科核心素养等问题。
教师要根据教材内容的特点，科学制定相应的教学规划，科学把握学生的认知特点，为学生学习创造良好的学习情境，促进学生发散性思维的发展。
在“博雅1+1高效课堂”中，教师要善于发现核心问题，尤其是在课堂情境中产生的核心问题，要积极鼓励学生思考，形成对问题的想法，提升学生的创新型思维发展，帮助学生掌握核心知识的学习方法，内化成为价值品质。
“博雅”特色学校文化的实践探索作者：马式先来源：《教学与管理(中学版)》2014年第02期有人这样说：一个好校长就是一所好学校，这是人治；一套好制度就等于一所好学校，这是法治；以人为本，文化治校，这才是管理的最高境界。
在学校管理体系正在经历的这场变革中，现代教育理念启示我们：文化管理应成为学校发展新的诉求和选择。
学校是文化育人的场所，是传承民族文化、弘扬时代精神的场所，这个特殊的“文化载体”，不论在时间上，还是在空间上，都体现着文化的特质。
学校自然文化的布置、人文文化的濡染、精神文化的激励、各种育人文化的渗透都应力求对师生产生一种潜移默化的影响。
我们认为，文化管理就是以人为出发点、以人的价值实现为最终目的的管理。
用文化力来推动学校各项工作，激发师生的主动性、积极性，才能使学校形成强大的向心力、凝聚力，从而强化师生的责任心和自觉性，把振兴学校、促进发展变为自己的自觉行动。
宝应县开发区国际学校建校以来，坚持“博雅”特色学校文化的建设，致力于打造“优雅学校、儒雅教师、文雅学生、高雅家庭”，彰显了学校的文化品位和发展愿景，既体现了学校与众不同的鲜明个性，又凸现出学校独特的办学特色；既传承着中国深厚的人文脉搏，又凸显了时代进取精神，昭示了学校的信仰追求。
一、倡博、崇雅：学校管理的文化愿景从中国传统文化来看，“博雅”是中国人文思想所崇尚的完美理想，是中国古代智者、贤者所追求的最高人生目标，是砺志、修身的上乘之道，古人所讲“博雅君子”，即是说做人就要做具有广博知识和优雅气质的君子。
古代先贤周公推崇“德博而化”（《易经·乾》）。
《礼记·中庸》云：“天地之道，博也厚也。
”在中国传统文化“天人合一”的价值取向中，博德是中国古代圣哲共同追求的修身正心之道。
以博厚为特征的天地之道也是有德性的，诸如儒、道、佛共同信奉的“上天有好生之德”。
在现今社会，“博雅”也应是当代中国乃至今后中国构建和谐社会的理想追求，体现了教育改革的发展趋势，因此，对于现代教育，“博雅”无疑是一种理想境界的追求。
博雅课程实施方案一、背景介绍博雅课程是一种注重全人教育的课程体系，旨在培养学生的综合素养和批判性思维能力。
博雅课程强调跨学科、跨文化的学习，注重学生的自主学习和创新能力培养。
在当前教育改革的大背景下，博雅课程的实施成为教育领域的热点话题。
二、实施目标1. 培养学生的批判性思维能力，提高学生的问题解决能力和创新能力；2. 培养学生的跨学科综合素养，拓宽学生的知识面和视野；3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力；4. 培养学生的跨文化交流能力，提高学生的国际视野和全球意识。
三、实施步骤1. 制定课程设置方案，明确博雅课程的核心内容和学习目标；2. 设计教学活动，注重课程的跨学科性和实践性，引导学生进行自主学习和探究性学习；3. 培养师资队伍，提升教师的跨学科教学能力和创新教学意识；4. 制定评价体系，建立全面、多元的评价机制，注重对学生综合素养的评价；5. 加强与国际学校的合作交流，拓宽学生的国际视野和跨文化交流能力。
四、实施保障1. 加强领导支持，形成学校领导班子对博雅课程的高度重视和支持；2. 加强家校合作，形成学校、家庭和社会的共同育人合力；3. 加强资源整合，充分利用各种教育资源，为博雅课程的实施提供保障；4. 加强宣传推广，提高师生和家长对博雅课程的认知度和认同度；5. 加强监督评估，建立健全的监督评估机制，及时发现问题并及时调整。
五、实施效果1. 学生的综合素养得到提升，学生的批判性思维能力和创新能力显著提高；2. 学生的跨学科综合素养得到拓展，学生的知识面和视野得到拓宽；3. 学生的自主学习能力得到培养，学生的学习兴趣和动力明显增强；4. 学生的跨文化交流能力得到提升，学生的国际视野和全球意识得到增强。
六、总结博雅课程的实施对于培养学生的综合素养和批判性思维能力具有重要意义。
学校应该充分重视博雅课程的实施，加强对教师和学生的培训，不断完善课程设置和教学活动设计，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
博雅教育理念下的校本课程建设与实践落实培养目标的关键在于学校的课程设置，要实现学校特色化发展，校本课程建设是基石。
增城碧桂园学校以“博学雅正”为校训，志在培养具有家国情怀和全球视野的、博雅、修实、乐志的终身学习者。
为每一名学生获得幸福生活、促进个人终生发展、溶于社会并能促进社会发展打下坚实基础。
要完成这些目标，就需要多样的校本课程。
一、理解博雅教育实质“博雅教育”是一种源远流长的教育思想，古今中外它的教育精神一直在传承与发展之中。
博雅教育的理念在西方古希腊时期的是适合自由人即公民的教育。
其目的是培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓越。
也可称之为精英教育。
意大利人文主义教育思想家韦杰里乌斯在《论绅士风度和博雅教育》一书中提出，要实施符合自由民的价值的教育，使受教育者获得身心的良好发展。
在我国儒家经典在《论语》第二篇《为政》中，提出了教育的目的：“子曰：‘君子不器。
’”“君子不器”建构了儒家博雅教育人格培养的基本目标，要求君子的知识结构应该宽广，不能像器皿一样只有一定的用途，并以“修德学道”为最重要。
所谓的君子是道德高尚且多才多艺之士。
孔夫子认为，要成为君子就必须学会“礼、乐、射、御、书、数”六种技艺。
六艺教育最终要培养的是具备六艺技能的通才，这是最原始朴素的博雅教育理念。
我国核物理学家、教育家、中国科学院院士，原复旦大学校长杨福家先生撰写的《博雅教育》专著，对博雅教育有深入的研究。
他归纳出博雅教育的五个要素：第一是博：文理融合，学科交叉，在广博的基础上求深度；第二是雅：做人第一，修业第二；第三以学生为中心，学校把育人放在一切工作的首位；第四鼓励质疑，“我爱我师，我更爱真理”；第五是非常丰富的第二课堂，做到知行合一。
博：博大，博学，广博，渊博。
雅：雅致，雅度，典雅，儒雅。
意指碧桂园学子应该是“学识广博、胸怀宽广，有远见卓识和宏大气魄的”；应该是“品德高尚、乐观自信，有理想抱负并乐于奉献的”；应该是“身体力行、知行合一，能勤于实践和学以致用的”。
创博雅特色课程，育广博雅正之才作者：罗堃莹陆海霞来源：《广东教学报·教育综合》2021年第14期【摘要】2011年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，其间指出“小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，并要求校园尽力创造条件开设选修课程，设置三级课程管理，大力倡导结合地方特色、校园特点和学生需求的校本课程建设。
由此，我国中小学开启了新一轮课程变革的实践。
其间，最明显的改变便是各个校园开始设置大量的校本课程，组织各类活动课程，丰富了课程体系。
博雅校本课程在初中实施是否让其延续性是否更有价值性？本文采用个案研究的方式，从实践的角度提炼初中博雅校本课程的开发历程和管理策略。
并希望为未来该如何在初中开发和管理博雅校本课程提供事实依据与对策建议。
【关键词】博雅教育;校本课程;广博雅正广州白云广雅实验学校之定名，寓意“白云”寄壮志，“广雅”肇鸿基;名门传血脉，“实验”创先河。
白云广雅肇建伊始，即汲取百年名校文化的精华，秉承历代广雅人“务本求实”的精神，不断加强学校“和谐、优质、发展、品牌”内涵建设，现涵盖初中三个年级，在校学生约1500人。
十二年涵咏积淀，十二年创新发展，学校聚精会神抓质量，凝练了自己的教育内核，以精神激励、文化引领、内涵发展、精细管理促进学生全面与个性发展。
以先进的理念、规范的管理、多元的课程、优异的质量赢得学生、家长、社会的认同。
十二载耕耘，办学成绩显著。
一、博雅课程开发特色办学，品质立校，是学校内涵发展的需要，是提升学校核心竞争力的源泉。
学校追求特色发展，提升学习硬实力，关键在于特色课程的建设。
学校秉承广东广雅中学“和谐”的教育理念，传承广雅中学一百多年来“中学为体、西学为用”的办学主张，从2014年开始构建博雅课程体系。
创建“系统、科学、多元、生本、精品”的课程既符合广雅办学的基本理念和教育理想，亦是教育发展的必然选择。
1.博雅概念“Liberal”的拉丁文本意是“合适自由人”，在古希腊所谓的自由人指的是社会及政治上的精英。
博雅 课程的开发与实施∗三雅 文化理念下施燕璟(江苏省苏州市枫桥中心小学,２１５０２１)摘㊀要:聚焦 生命成长 的主题,践行 办高雅学校,做儒雅教师,育文雅学生 的办学理念,通过 博雅 课程的开发与实施,将 人 与 事 紧密联系,让 人 在 事 中拥有 生命成长的感觉 . 博雅 课程实施的策略有:通过课题研究㊁创新教学方式㊁建构学科课程群,优化基础课程;通过各类必修和选修课程的实施,多元推进拓展课程;设计符合学生身心发展特点和自身特长的课程,借力各类人才培养模式,精心打造特色课程.关键词: 三雅 文化㊀ 博雅 课程㊀生命成长㊀㊀江苏省苏州市枫桥中心小学创办于１９０１年,迄今已有百余年的办学历史.学校传承百年的办学经验,聚焦 生命成长 的主题,践行 三雅 文化理念(办高雅学校,做儒雅教师,育文雅学生),通过 博雅 课程的开发与实施,将 人 与 事 紧密联系,让 人 在 事 中拥有 生命成长的感觉 . 博雅 课程从 博收 雅现 两方面构建课程体系: 博收 ,注重吸收㊁接纳,有 兼容并包 博学多才 之意; 雅现 ,注重内化后的展现,聚焦弘扬传统,达成人文和谐.博雅 课程指向学生的整体成长及关键知识㊁关键能力和必备品格培养:在内容上,打破学科壁垒,进行学科整合,凸显开放性㊁个性化;在方式上,用核心素养统领学校德育和学科教学,推动学生的全面成长及教师的专业发展.一㊁ 博雅 课程的内容体系构建受苏州源远流长文化的熏陶,学校尤其重视人的自由和谐,崇文创新,力求为每一位学生的生命成长奠基,让他们在生命的成长中找到学习的乐趣,释放生命的潜能,成就更好的自己,成为 幸福 文雅 的少年.学校对国家课程㊁地方课程与校本课程进行有机整合,精心构建了 博雅 课程的内容体系.该体系主要分为面向全体的基础课课程改革０９㊀程㊁面向群体的拓展课程,以及面向个体的特色课程.面向全体的基础课程主要是对国家课程进行优化整合,即立足 全面育人 ,以 人文底蕴 科学精神 实践创新 学会学习 健康生活 责任担当 的学生发展核心素养为指引,根据学科属性㊁学习规律及学习方式,把国家课程整合为五大领域:语言与人文㊁数理与创新㊁审美与体验㊁健康与生活㊁道德与责任.面向群体的拓展课程立足基础课程进行拓展,具有多元性㊁开放性.比如,与音乐相关的葫芦丝㊁古筝㊁二胡等课程,与体育相关的田径㊁羽毛球㊁乒乓球㊁啦啦操㊁篮球㊁跳绳等课程,与美术相关的铅笔画㊁手工㊁水彩画㊁国画㊁纸版画等课程,与综合实践相关的研学活动㊁国际理解㊁社区活动等课程,与信息技术相关的电脑绘画㊁编程猫等课程.同时在语文㊁数学㊁英语等主学科的基础上,拓展出了悦读时光㊁海洋文学㊁绘声绘色㊁光影播客㊁趣味数学㊁数学故事等课程.拓展课程主要从必修和选修两个层面推进.面向个体的特色课程指向开放化㊁个性化,主要包括陶艺㊁魔方㊁创客㊁跆拳道等,较有挑战性㊁创造性,意在给予学生更多自主选择的机会和自由成长的空间,让不同兴趣爱好和学习水平的学生得到不同课程带来的不同滋养.基础课程㊁拓展课程㊁特色课程形成了一个趋于合理的课程结构,既能使学生学好国家课程,又能提升学生运用知识㊁探究问题㊁动手实践的能力,还能满足学生的个性化发展需要.二㊁ 博雅 课程的具体实施(一)优化基础课程１．以课题研究推动课程建设.为了稳步推进基础课程的实施,学校教研组和课题组成员围绕课题研究内容,定期举行研讨活动,使课题研究的内容在课堂教学中落地.比如,语文课题组秉持叶圣陶先生的略读理论,开展 用略读理论指导小学生课外阅读的实践研究 ,意在让学生在海量的阅读中习得阅读方法,提升阅读能力;数学课题组立足 小学中高年级儿童数学言语能力培养的实践研究 ,开展多种形式的教学活动,聚焦学生数学言语能力的培养;英语课题组立足 认知负荷理论视域下的小学英语语篇教学研究 ,对学生的语篇学习现状进行调查,并针对具体问题,发动校级骨干英语教师开设专题研讨课.２．创新教学方式.近几年来,学校以建设 慧 雅 课堂为抓手,着力深化课堂变革,提升教学品质. 慧 雅 课堂追求课堂教学的 智慧共舞,优雅共生 ,要求教师做到 三适 ,即 适切的目标 适度的内容 适合的方法 ,要求学生做到 三自 ,即 自主地学习 自如地表达 自信地成长 .为此,学校初步建构了 预学 共学 延学 的三段式教学流程,形成课前㊁课中和课后相互衔接的实施路径,使学生发展核心素养在课堂教学活动中落地生根.此外,我们还要求各学科教研组将 慧 雅 课堂的教学方式创新作为教学研究的重要内容,定期开展教学研讨活动,每年组织一次大规模的 博雅 课程教学展示活动.３．建构学科课程群.学校围绕 开放的学习资源 教学进程结构 转变教与学的方式 等,构建独特的学科课程实施方案.几年来,学校在探索学科课程群建构及其实施方面已取得初步成效.以学校的 体育与健康 学科课程群建构为例,基于该学科涵盖球类运动项目㊁田径运动项目㊁体操运动项目㊁跆拳道项目等,学校着１０㊀教育研究与评论小学教育教学/２０１９年第１２期力建构了足球课程㊁体操课程㊁跆拳道课程等.其中的足球课程依托 全国校园足球特色学校 建设理念,以«江苏校园魅力足球»为教材,在各年级开设了每周一次的足球运动课程,成立的足球队每学期还开展 雅园杯 校园足球联赛.(二)多元推进拓展课程面向群体的拓展课程是学校课程体系的重要组成部分.枫桥中心小学的拓展必修课程建立在对校内外资源充分挖掘的基础之上,内容涉及安全教育㊁体育与健康教育㊁道德与法治教育等,分为必修课程和选修课程.必修课程的实施立足学生的体验成长,将相关课程内容与主题式综合实践活动相结合,主要指向两个层面:一是强化指向性,即指向学校的育人目标,通过课程开发培养 文雅少年 ;二是追求整合性,即通过整合各类课程活动,促进教师发展和学生成长.如围绕道德与法治学科开发的 班队活动 课程,我们设计了多个主题活动.从每个主题中,我们又细化出系列活动.以其中的 爱国主义教育 主题为例,我们先后设计了 节日缅怀 走进爱国主义基地 开展爱国主义演讲 抒写爱国主义情怀 等活动.学生通过实地考察㊁调查访问等形式参与课程,得到情感的熏陶和价值观的培养.选修课程是 博雅 课程的重要实施载体,重在强化学生的个性化实践与体验.学校以社团的形式,根据学生的兴趣爱好,开设了五十几门校本选修课程:竞赛型的课程,如无人机课程㊁电子建模课程㊁编程课程等;艺术类课程,如器乐课程㊁绘画课程㊁舞蹈课程等;语言类课程,如悦读时光课程㊁光影播客课程等.选修课程的实施采取走班制,授课教师有的为本校教师,有的是外聘教师.每学期期末,学校都会评选出优秀校本课程,对表现优异的教师和学生给予奖励.丰富多彩且能够保证学生全员参与的校本选修课程,强化了师生的个性化课程实践.(三)精心打造特色课程特色课程的开发与实施讲求开放化㊁个性化,意在通过设计符合学生身心发展特点和自身特长的特色课程,促进学生发展.近几年,学校已形成足球㊁合唱㊁陶艺㊁魔方㊁创客㊁竹笛㊁跆拳道七大特色课程.以竹笛艺术校本课程为例,我校为此制订了长远的实施规划,确定了三级人才培养模式:二年级为竹笛普及推广班,三年级为竹笛提高班,四年级为竹笛强化班.升入四年级后仍对竹笛课程感兴趣且能力突出的学生,可以进入学校竹笛乐团.这样的梯队进阶式人才培养模式,充分激发了不同年龄段学生的学习潜力,让他们深深爱上了竹笛课程.近两年,参与竹笛班的学生已由最初的１００多人上升到目前的近千人.２０１５年,学校成为 江苏省竹笛学会教育基地 ;２０１６年,学校汇编的竹笛课程教材«一支竹笛一个梦»正式投入使用;２０１７年,学校的 笛韵飘香 社团获得了苏州市 小学生十佳优秀社团 称号;２０１８年,学校与欧联盟北海交响乐团开展了艺术交流活动,社团成员的精彩演出,让外国友人赞不绝口.小小竹笛,成为促进国际文化交流展示的纽带.短短四年,学生在校内外的舞台上精彩亮相,也在省级比赛中崭露头角.他们在学习中体验,在体验中收获,在收获中不断成长.需要说明的是,针对不同的课程,学校课程研发中心都会统筹安排,在每学期期初制订出详尽的课程表,并在课程实施过程中加课程改革１１㊀强监督和指导,同时做出灵活安排.三㊁ 博雅 课程的实施成效三雅 文化理念背景下的 博雅 课程开发,从顶层设计㊁内容架构到课程安排,都做了精心打磨,初步开创了核心基础学科课程群,制订了课程实施方案,形成了独特的 博雅 课程体系. 博雅 课程的实施,大大促进了学生㊁教师㊁学校的发展.(一)学生幸福成长博雅 课程注重培养学生的独立性和自主性,使得学生在教师的指导下主动地㊁有个性地学习,得到了较为全面㊁和谐的发展.学生在丰富多彩的课程活动中,逐渐树立起了爱学习㊁爱生活㊁爱家园的价值取向,朝着有德行㊁有文化㊁有个性的方向发展. (二)教师专业发展博雅 课程的实施,带动了教师团队研究水平的整体提升.教师从一开始参与课程建设时没有方向到明确方向,从面对问题时不知所措到主动解决问题,其课程设计与实施能力有了极大改观:由课程执行者变成了课程创生者.当然,在 博雅 课程的资源整合和实践中,学校也极为关注教师个人发展规划中的专业成长需求和课题研究方向,并通过 一个团队㊁三级发展 的教师培养模式,鼓励和启发不同层次的教师不断提高对课程领导力的认识.在积极投身 博雅 课程的创新设计㊁实施与评价过程中,他们对 三雅 文化的理解逐渐深化,对育人目标的认识得到了拓展.(三)学校稳步前进课程改革给学校带来了空前的活力.随着 博雅 课程的逐步推进,我校的课程结构越来越明晰:一期,将校本课程划分为 国家课程校本化 校本课程规范化 活动课程常态化 三大板块,还未形成学校特色;二期,在学校 十三五 主课题 以行为建构文化:基于生命化教育的学校 三雅 行为文化建设研究 的引领下,从课程育人的功能出发,划分出基础课程㊁拓展课程㊁特色课程,课程结构更符合学生的生理和心智发展的规律.从对整个 博雅 课程体系进行总体设计,到对学科课程进行细化设计,再到对特色课程进行个性化设计,学校将培养学生的核心素养贯穿始终,将育人目标与实际课程内容连接起来,将教师的个性化教学与学生的个性化成长连接起来,弹性整合教学内容,改变教学方式,使富有生命气息的 博雅 课程在 雅园 中得以创生.目前,学校的教育改革因 博雅 课程呈现出特色,因 博雅 课程而坚定了前行的步伐.学校将秉承 三雅 文化理念,继续深化 博雅 课程建设,进一步完善课程体系,让枫小师生享有更多 生命成长的感觉 ,去拥抱更加美好的明天.∗本文系江苏省教育科学 十三五 规划课题 以行为建构文化:基于生命化教育的学校 三雅 行为文化建设研究 (编号:１６１２２２１０)的阶段性研究成果.参考文献:[１]成尚荣．走向教学改革的深处[J]．江苏教育(小学教学),２０１３(１)．[２]龚晓林．课程: 跑道 变 在跑道上跑 解读后现代课程理论对我国当前课程改革的启示[J]．忻州师范学院学报,２００７(６)．[３]汪明．以文化人,品格提升 基于江苏省苏州工业园区莲花学校教育生态构建的思考[J]．江苏教育(教育管理),２０１６(１１)．１２㊀教育研究与评论小学教育教学/２０１９年第１２期。
博雅中学课堂教学模式“三三六”根据博雅中学学生学习现状，总结出一套行之有效的课堂教学模式“三三六”模式。
此“三三六”课堂教学模式是在众多模式中针对博雅中学特定的教学环境提出来的。
所谓“三三六”课堂教学模式：即课堂自主学习的三大特点（导演式、全方位、多样化）；自主学习的三大程序（预习、自导、督评）；课堂教学的六个环节（明确任务、预习质疑、研讨交流、分组答辩、测评达标、反思总结）。
第一、课堂教学自主学习的三大特点：导演式、全方位、多样化。
导演式：就是教学形式上彻底打破传统的满堂灌、填鸭式的教学模式。
教师从前台退到后台，把教材当剧本进行导演，先写出导演方案、教学学案。
然后到课堂上面对面指导学生怎样吃透教材内容。
它的关键是让学生当演员，按照教材内容去展示。
全方位：就是让全体学生都参与到学习当中去，不放弃一个学生。
多样化：指授课形式多样化，以教材为基础，通过多种形式展示，可以辩论，演小品，编写课本剧，改写成诗歌，快板等多种形式进行拓展，演绎、提升。
第二、课堂自主学习的三大程序：预习、自导、督评。
这三个程序不可颠倒顺序，预习、强化学生自学，在自学的基础上自导，但是自导必须以教材为剧本。
必须先通过预习自学弄懂教材内容，不懂的地方记下来，和同桌进行讨论交流，通过讨论仍然还有搞不懂的内容，记下来在教师开展督评时提出。
督评，是指教师根据学生预习、自导的过程中出现这样或那样的问题，进行指点或赞赏，督评实际上是纠正学生中出现的差错和不良的答题习惯，然后肯定表扬一些好的做法和思路，最后进行该节课的总结，让学生明确掌握知识的准确性和答题的规范性。
A、预习程序：一是明确本堂课的内容，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标，其基本过程是，学生通过预习教材，对教材内容的初步把握，进行同桌同组的交流讨论，明确教材的重点难点。
再是重点难点的自悟、自导，同学间相互启发，共同探究，通过对教材内容的挖掘，对思想内涵的感悟和体验，形成解答方式和答案。
