初中英语教学中口语训练论文

论初中英语教学中学生口语交际能力的培养【摘要】在初中英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。

同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。

本文就如何开展初中英语口语教学进行了阐述。

英语教师要选择恰当的内容，创设生动的情境，通过开展丰富多彩的课堂活动开展口语教学。

让学生在口语交际中提高学习兴趣，增强表达能力，实现知识、技能、情感三雏教学目标。

【关键词】英语教学；口语交际能力；三维目标on the cultivation of junior high school english students’oral communication abilityli cong【abstract】in junior high school english teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， tohigh-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. the same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. this article onhow to carry out the junior high school oral english teaching are described. english teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.【key words】english teaching； oral communication skills；3d target《初中英语新课程标准》指出，“英语课堂教学要根据学生的认知水平积极的开展口语练习，让他们在自己所熟知的环境中实现与他人沟通信息，能在口头表达中进行适当的自我修正并能有效地询问信息和请求帮助。

初中生英语口语表达中的存在问题及解决对策浅析内容摘要:在大力提倡"素质教育"的今天,只会写不会说的"哑巴"式英语教育已不符合新的课程标准的要求;尤其是处在打基础的初中阶段,加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的.因此,教师必须认清初中生在口语表达中存在的问题,并找出解决对策,以提高学生的口头表达能力,培养新世纪所需要的人才.关键词:口头表达能力听力训练加强说的量英语思维能力问题的提出语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言进行沟通交流,而交流的方式可分口头交流和书面交流.从人类学习语言的历程中我们不难发现,口头语言在语言学习中占有很大的比重.人类对语言的第一印象就源于声音,而传达声音则是人类沟通的一种手段.人先是呀呀学语,才再学会书写.人们日常交际用得最多的还是口语,而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力,所以加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的.而初中阶段,在新课程标准中被认为是打好基础的阶段,因此尤为重要.但在初中英语教学中,我们常常听到教师们这样抱怨:"某某学生作业,考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言."我们也常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想得挺不错,一要口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等.诸如此类的现象俯拾皆是.原因分析1,"恐讲心理"的影响有些初中生性格较内向,导致他们羞与在别人面前说英语;有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭,怕招致别人的笑话,也羞于开口.因此,不少初中学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑.这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达.造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则,怕说出一些"中国式"的英语,而招致别人的笑话,因此,不好意思在课堂上开口讲英语,随着时间的推移,上课举手,主动发言的学生越来越少,少开口,少出错成了学生的一种普遍心理状态.2,敷衍的学习态度很多初中生都有轻视英语口语的思想 ,他们学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考,更有些学生认为现在考试注重笔试,认为学不好口语没关系,产生一种敷衍心理, 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间.事实上不少教师也持这种态度.而有些初中生虽然明白学好口语是有用的,但又不愿吃苦,不肯下功夫练习;有的贪玩厌学,不愿花时间在学习上.这都导致他们课上不好好学,课后又懒得开口练习,敷衍了事.无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视,新教材教学中仍有"穿新鞋,走老路"的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成"哑巴"英语现象,只会读,不会讲.3,英语语境的缺乏交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 .但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的,机械的操练,缺乏师生和学生间思想上,信息上,情感上有意义的交流.解决的方向如何才能解决学生口语表达中存在的问题呢在提出对策之前,身为教师我们首先应明确如下几点:1,要明确口头英语在语言学习中的重要性.当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异.社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具.而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大,其应用的领域越来越广,如服务性行业,对外贸易经商,对外学术交流等.作为教师我们应有远瞻的眼光,不要认为口语在考试中所占的比分不多而忽视口头英语的教学(相信口语在未来考试中占有的比分将会越来越大),书面表达能力顶呱呱而口头表达能力近乎于零的人是不能适应21世纪社会的发展要求的.身为教师应肩负起培育社会所需人才的责任.2,要明确重视口头英语教学并不是要忽略书面英语教学.头英语教学与书面英语教学都占有同等重要的地位,两者相辅相成贯穿整个语言教学过程,但在不同的阶段应有所侧重.新课标初中英语教师教学用书中明确指出:" 听,说,读,写四项技能的训练相辅相成.在起始阶段听说比重较大,随着课程的进展,读写比重逐步加大,并且由单项训练进而转向综合训练……"3,要有活到老学到老的学习态度,以多种途径不断扩充自己的专业知识,提高自己的教学能力.语言不是一件死物,它是发展的.随着社会的发展,人们所接触的知识领域逐渐增多,语言的涵义也不断扩充.如mouse这个单词在鼠标未出现时只解作老鼠,现在它既可解作老鼠又可解作鼠标.在不断扩充自己的专业知识的同时还应钻研教材,教法,多方取经以提高自身的教学能力,最终到达提高教学质量的目的.解决的六点对策英语新课程标准中明确指出:"英语课是一门实践性很强的工具课,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语交际能力……"英语交际能力只能通过语言实践活动获得.要提高学生口语的表达能力可以从以下几方面着手:1,首先从"听"开始.加强听力训练,增加语言输入与储备.在说的同时千万别忘记了"听"."听"应该开始于"说"之前,学生通过听,大量地接触英语语言之后,使可进行口语能力的训练,此时学生不是被迫说话,而是因为他们已有大量的语言储备.开口说话,表达思想,进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果,语言学家威尼茨和里滋也持上述见解,他们说"大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……"我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前.有人曾经这样总结"听"与"说"的关系:"说"可以看成是"听"的能力一面镜子,它们需要同样的语言知识和文化知识.当然能听懂能理解的不一定都是能使用,但是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强.因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果.学生由于听的深度与广度不同,口头表达能力差异很大.那些听得多,理解得多,范围又广的学习者,口头表达能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头表达能力就无从谈起.在训练听力之前应向学生说明训练听力的意义:听得准才能说得准;养成一种良好的语感,当听到不符合语言表达习惯的句子时会懂得辨别;训练听力要逐步进行,由浅入深不断增加听的输入量.在初中阶段,我们可以采取以下四步做法:教师在课堂上应尽量多使用英语以扩大听的输入量.课堂常用语如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等应经常使用,在呈现新知识时可以以旧知识引入新知识.如在教授新单词 classroom时我们可以这样呈现:(先将class与 room板书在黑板上)T: Look at the blackboard, please. What’s thisS: It’s class.T: And what’s thisS: It’s room.T: What do you mean by class and roomS: 班,房间.(将 class和 room写在一起)T: So what do you mean by classroom ……总之,教师应多创造条件增加听的输入量;利用录音机在阅读课文之前或与其同时让学生带着问题认真听一次录音或两次再跟录音读.这样做的作用是让学生对所学内容有清晰而准确的认知;听写是训练听力,拼写和写的一种很好的练习.A,教师先把听写材料用正常速度朗读一遍.学生只听不写.B,教师再慢慢地是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强.因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果.学生由于听的深度与广度不同,口头表达能力差异很大.那些听得多,理解得多,范围又广的学习者,口头表达能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头表达能力就无从谈起. 在训练听力之前应向学生说明训练听力的意义:听得准才能说得准;养成一种良好的语感,当听到不符合语言表达习惯的句子时会懂得辨别;训练听力要逐步进行,由浅入深不断增加听的输入量.在初中阶段,我们可以采取以下四步做法:教师在课堂上应尽量多使用英语以扩大听的输入量.课堂常用语如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等应经常使用,在呈现新知识时可以以旧知识引入新知识.如在教授新单词 classroom时我们可以这样呈现:(先将class与 room板书在黑板上)T: Look at the blackboard, please. What’s thisS: It’s class.T: And what’s thisS: It’s room.T: What do you mean by class and roomS: 班,房间.(将 class和 room写在一起)T: So what do you mean by classroom ……总之,教师应多创造条件增加听的输入量;利用录音机在阅读课文之前或与其同时让学生带着问题认真听一次录音或两次再跟录音读.这样做的作用是让学生对所学内容有清晰而准确的认知;听写是训练听力,拼写和写的一种很好的练习.A,教师先把听写材料用正常速度朗读一遍.学生只听不写.B,教师再慢慢地口头复述课文是口头灵活运用语言的一个过渡阶段,它是语言表达的半自由式(浓缩别人的思想).要学生口头复述前一定要给他们充分的时间准备.假如准备不足,复述出来的效果不会理想,不理想的效果是会有损学生对该项训练的热情的.为了降低口头复述课文的难度,教师可以建议学生将要复述的内容写在练习本上再读或背.教师的一些做法也可以起到辅助的作用,如借助图片,实物,利用肢体语言或一些有效的练习(根据课文出一些问题或一些填空的练习)做提示.以Go for it七年级(上)的Unit6为例,书中Section A有一些围绕食物图片介绍的小短文.课文的结构比较简单,可以要求学生口头复述全文.教师在学生复述课文时可以指着文中的图片做提示.⑵对学生的能力要求更高的是运用语言来表达自己思维进行交流的自由式,具体表现为对一些问题发出自己的见解和围绕某个主题口头作文.也是以上述为例,教师可以要求学生模仿Section A的短文以及一些食物图片为辅助介绍一下他们自己或家人所喜爱的食物.至于要采用哪一个训练形式比较好,教师要视其学生的水平而定.5,培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练.英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰,流畅,达意.那么,如何才能做到这一点呢培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径.用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解,判断和表达的能力.没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里.在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语.这种做法不可避免地会导致母语的干扰.这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英语).比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 :Y ou go first,或Go first,please.而地道的英语表达是:After you.再比如,中国人与朋友道别时,经常说"走好","慢走","慢点儿骑(自行车)"之类的客套语.一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势, 他们会习惯地说成:Go slowly,walk slowly或 Ride slowly.这些说法听起来很不自然.运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败.在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯.学生通过一系列主动,积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息.正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头表达能力. 6,坚持进行口语测试 .坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施.它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果.因此坚持在期中,期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的.在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式:⑴朗读短文或表演对话.这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ,训练良好的语音和语调,形成语感.⑵限制性情景反应, 即教师向考生提供一个较为简单的情景,要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应.在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用.⑶看图说话.既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力.⑷复述.能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力.⑸口头作文.这属于有一定难度的口试形式,适合于水平较高的学生.学生不但要有丰富的想象力及组织能力,还要根据体裁,角色考虑陈述时语言的贴切性.综上所述,要提高学生的口头表达能力就要千方百计地创造条件让其放开胆子多听,多说.。

浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力摘要：当今社会，英语作为一门世界性的通用语言，其触角已布满世界各地。

提高学生的英语口语表达能力，让学生能够使用英语无障碍地交流，是我们进行英语教学的最终目标。

本文主要结合仁爱版初一英语教材，就如何提高初中生的英语的口语能力提出相关方法和策略。

关键词：初中生英语口语；方法策略；仁爱版教材一、提高英语口语表达能力的重要性随着经济全球化的发展，世界正在变成“地球村”，英语作为一种使用范围最为广范的国际语言，在全球的联系与沟通中发挥着越来越重要的作用。

语言的基本功能就是交流和沟通，而英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生掌握基本的口语表达技巧，在日常生活中能够熟练地运用英语进行交谈。

由于中西方语言的巨大差异，加上缺少良好的英语语言环境，口语是困扰很多中国学生一大难题。

很多学生不敢开口，不愿开口，不会开口，出现了“哑巴英语”的现象，自然影响了学生口语交际能力的提高，抑制了学生开口说英语的欲望，打击了学生在英语学习过程中的自信心，不利于学生综合素质的提高。

语言的学习要从娃娃抓起，因此提高初学生的英语口语表达能力势在必行。

二、初中生英语口语能力提高难的原因评判一个人英语口语水平的高低主要看以下几个方面：语音语调是否准确，口语的流利的程度，口语是否符合英语的语言习惯，口语的内容是否充实、是否符合逻辑。

要做好这几点对于初中生来说具有非常大的挑战性，由此导致初中生英语口语能力差的原因主要有以下几点：1.中西方语言的巨大差异。

汉语和英语都各有各的结构体系，在字词、句子、语法等方面存在着较大的差异。

中国学生长期习惯于汉语的语言环境，特别是初中生尚处于英语学习的初级阶段，对英语学习的适用性和接受能力有待提高。

2.学生的词汇量有限。

词汇是口语的基础，学生只有在掌握了大量的词汇和句型等知识后，才能将所学到的知识应用到口语实践中，并流利地表达出来。

然而很多学生词汇量较少，遇到想说的话却表达不出来，从而丧失了说的欲望。

初中英语口语教学论文摘要：有效地提高学生口语表达和交际能力，是摆在我们英语教师面前的重要任务。

只要不断优化英语口语教学策略，尝试适合学生的教学模式，解决“哑巴英语”才不至于成为空话。

提高学生口语表达能力不是一朝一夕就能解决的问题，但只要我们认清方向，找准目标，用好方法，并坚持不懈，不断探索，总结经验，我们的口语教学一定会迈上一个新台阶。

一、加强初中英语口语教学的必要性随着经济全球化进程的加快，国际间的交流日益频繁，提高学生英语口语交际能力已经刻不容缓。

然而，目前我们学生的口语情况却不容乐观，“哑巴英语”的现象十分普遍，同时，口语教学也缺乏必要的策略和方法。

面对这些问题，教师怎样运用专业的教学策略和方法帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的积极性，就成为了目前初中英语口语教学中急需解决的问题。

二、初中英语口语教学中存在的问题1.传统的教学观念陈旧。

现在的考试是以书面成绩作为衡量学生英语水平的唯一标准，并且考试中词汇，语法，阅读占了大部分比例，没有口语考试这一项，所以许多学生为了应付考试，花大量时间在语法学习方面，导致英语交际能力一直难以提高。

2.缺乏英语语言环境，学生语言交际实践较少。

我国学生是在汉语言语种环境中学习英语的，除了每周几节英语课外，很少有接触英语的机会。

另外，我国绝大多数中学班级人数较多，使得难以组织有效的口语训练活动。

3.学生参差不齐，产生心理障碍。

有的学生性格开朗，自信心强，善于表现自己；有的学生性格内向，不善言辞或者基础薄弱，对讲英语有一种惧怕心理。

久而久之，这些学生开口难，连贯叙述更难，导致口语教学效果不佳。

4.教师自身素质的问题。

目前我国许多教师的知识结构单一，在平时的教学中对语言交际的背景知识及文化因素不够重视，只会机械地进行句型操练。

另一方面，不少中学英语教师的口语水平偏低，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是十分不利的。

三、解决初中英语口语教学中问题的策略1.更新传统的教学观念。

浅谈如何提高初中生英语口语能力众所周知，我国过去的英语教学特别注重语法，偏重对学生进行读、写方面的训练，而忽略了学生听、说能力的培养，结果培养了一批又一批能写、会读英语却听不懂、不会说英语的“聋子”与“哑巴”。

为了纠正英语教学的这一偏差，提高学生的英语口语能力，还原英语本身的交际功能，新课标明确要求：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中毕业生应该能用日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

搞好英语口语教学，提高学生的英语口语能力，不仅是现实的需要，也是中考的要求。

那么应如何提高初中生英语口语呢?一、提高自身素质，培养学生训练口语的兴趣。

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

然而，兴趣来自于自信，一定要相信自己有这个能力把问题解决。

有了兴趣，我们就有了激情，我们的思维就更加的活跃，于是我们的记忆就能够加强，这正好是我们学英语所需要的。

因此,教学中采取创设情景、短剧表演、小组对话等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们在口语表达中产生快感，获得更大成功的愿望，提高他们的兴趣。

初中生模仿能力极强，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。

如果一位英语教师自身能说一口标准流利的英语，不但会带给学生美的感受，学生们还会认为这位教师很有才华，从而对他充满敬意甚至去效仿他，所以，英语教师要严格要求自己，努力提升自己的口语素养，做好学生的口语表率，激发学生练习口语的兴趣，带动他们说英语的热情，因此要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。

课堂上用英语组织教学，让学生耳濡目染，创设用英语思维的环境，营造用英语交流的气氛。

潜移默化，达到进步的功效。

二、营造和谐的课堂气氛，增强说英语的氛围。

浅谈初中英语教学中口语能力的培养语言是交际的工具。

要彻底改变过去那种“哑巴英语”的教学模式，必须重视“说”的能力的培养。

本文试图在培养学生“说”的能力方面作一些有益的探索：循循善诱鼓励“说”；循序渐进训练“说”；丰富多彩灵活“说”；扎扎实实指导“说”。

一、循循善诱鼓励“说”老师热情的鼓励，是促进学生能动学习的催化剂。

鼓励学生在英语课堂上积极发言，勇于表达，必须注意以下几点：第一，端正学生对“说”的态度有的同学，认为学好英语，会不会说并不重要，只要考试能拿高分就行了，这种态度是非常有害的。

其实“说”的过程，就是把思维变成语言的过程。

在这个过程中，不仅提高了自己的表达能力，而且融会贯通了知识，也训练了思维的敏捷性、灵活性。

在中学生一开始学英语的时候，教师就得纠正学生对于“说”的态度，帮助他们变“不愿说”为“积极说”，变“要我说”为“我要说”。

第二，树立榜样“榜样的力量是无穷的。

”教师可以以名人为榜样，鼓励学生多说，重视口语训练。

许多名人在青少年时期都很注重自己的口头表达能力的培养与训练。

美国总统克林顿在校时就被鉴定为“speak too much”。

世界名人华盛顿、罗斯福、丘吉尔，无一不是在青少年时期就十分注重自身的口语表达能力的训练，正是这些训练，为他们成为饮誉世界的伟人打下了良好的基础。

从这些伟人身上，我们可以引导学生，要做一个有为青年，从小就得培养各方面的能力，尤其是口头表达能力，这样才能适应未来的社会。

第三，诚恳鼓励，改变怯场心理。

有的同学，英语课上不喜欢举手发言，并不是不想说，而是因为内向、胆小。

作为英语教师，我们应该像母亲教小孩呀呀学语一样，多多给予热情的鼓励，即使他们说得并不是很好，也应该诚恳鼓励，从不同的角度进行肯定：比如表扬他们态度积极、声音洪亮、口齿清晰等。

二、循序渐进训练“说”“万丈高楼平地起。

”做任何事都得遵循由浅入深、由易到难的循序渐进的原则，英语“说”的能力的培养也得循序渐进。

初中英语口语教学探究口语表达能力不仅与学生的语言知识掌握的程度有关，而且与学生的背景知识、心理素质和个性特点有关系。

那么怎样才能提高学生的口语水平呢？除了加强语言知识的训练外，我认为还可以从以下几个方面加强训练。

一、加强课堂活动的组织与开展，培养学生的交际能力1.分层要求，因材施教英语是一门实践性很强的学科，班上的学生英语水平参差不齐。

为了减少学生的惧难心理，让他们敢于开口，把水平相当的几个人分成一组。

课上练习对话，检查背诵，朗读都以小组为单位进行。

例如go for it九年级unit 7where would you like to visit？时，我让学生以小组为单位收集自己喜欢的城市的图片，上课前先用简单的英语介绍自己喜欢的城市，然后把图片收集起来，粘在黑板上。

用这些图片练习句型i like places where the weather is always warm. i would like to visit kunming. where would you like to go？简单的对话就让基础较差的学生练习。

学生对自己收集的图片感兴趣，也有准备，这样课堂气氛就活跃起来了。

无论是什么水平的学生都可以开口讲英语。

只要敢于张嘴，就跨出了英语学习的第一步。

这样练习有利于培养学生的心理优势，而且也增加了学生练习的机会，加大了练习广度和强度。

2.情景教学，身临其境情景是指交际活动的背景。

语言常常是伴随着一定的情景而体现的。

初中的学生爱活动，喜表现。

所以在平时的教学中让表演走进课堂，可使学生得到大量的语言实践机会。

例如go for it八年级上unit 7how do you make a banana smoothie？因为学生对smoothie不熟悉，所以在课上准备原料如banana， milk， yogurt，blender。

在课上现场制作，边做边解释每个步骤，然后让学生亲自操作，老师在旁边讲解。

例谈初中英语口语教学【摘要】初中英语口语教学是英语教学的难点和重要组成部分，是中学阶段英语教学的一个重要任务。

如何运用正确合理的教学方式、方法以培养学生的英语口语能力是当前全面进行素质教育，普及英语的发展要求；对提高初中学生英语能力及初中英语教学有重要的意义。

【关键词】初中英语口语培养兴趣英语作为一门语言课程，离不开听、说、读、写四种基本技能，其中“说”是最难的一点。

学生学习英语的最主要的目的不是获得高的卷面成绩，而是能够将其运用到交际之中，灵活的去进行英语交流。

目前，口语教学在初中英语教学中还没有得到足够的重视，导致出现一些不好的现象。

英语教学中，我们经常会遇到这样的学生，其英语卷面成绩都很不错，就是上课不爱回答问题，缺乏英语语言表达能力。

“哑巴英语”现象在中学英语学习中是一个难题。

导致学生英语表达能力的缺失的原因有很多。

学生在实际学习中如果得不到语言实践机会,使其提不起学习的兴趣，开口的动力，这大大抑制了学生的英语学习潜能。

其中，教师要担负起很重要的责任。

那么教师要如何运用教学方法解决学生口语表达中存在的问题呢?笔者结合多年教学经验整理总结了以下几点内容。

一、培养学生口语学习的兴趣“learning will be effective when it is fun”。

“兴趣是最好的老师”。

教师要努力培养学生的学习兴趣。

只有学生对英语口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师在对其教学训练达到事半功倍的效果。

教学过程中创设幽默的教学情境，讲授一些简单的英语寓言故事，唱英语歌等都是很好的激发学生学习兴趣的方法。

例如，在上口语课时，可以先用英语讲授一些大家都熟知的寓言故事，学生在听的过程中恍然大悟，若有所思。

“making his mark”（刻舟求剑），“to pull up the seedlings to help them grow”（拔苗助长），“plugging one’s ears while stealing a bell”（掩耳盗铃），“the fox and the crow”（狐狸和乌鸦），“draw a snake and add feet to it”（画蛇添足）等都是很好的寓言故事。

刍议初中英语教学中口语能力的培养口语能力是英语教学中的重要内容，也是衡量学生英语水平的重要指标。

恰当运用英语进行自由流畅的表达是英语学习的目标，更是学生英语能力的重要体现。

因此，英语教学中强化英语口语能力的教学，不仅可以激活学生英语表达思维和语言感知能力，更可培养学生运用语言、学以致用的本领。

本文根据我的教学实践，和同行探讨初中英语教学中口语能力的培养。

一、强化听力，引导以听带说，提高表达能力语言类学科“听”和“说”是学习的前提和基础，特别是英语学科，没有足够的“听”，学生缺少必要的语汇和语感的输入，是不可能学好英语的。

因此在平常的教学中，无论是课内还是课外，教师都应该创造机会，让每一个学生尽可能地接触各种“听”的材料，比如英语原声电影、课文的录音、英语歌曲等，让学生在“听”和“看”的过程中，跟着模仿或者反复诵读，使学生养成良好的发音习惯，语法知识和语汇量同时得到大幅提升。

如在教学七年级上册第一单元“this is me”时，为了激发同学们敞开胸怀，运用英语尽情表达和介绍自己的热情，我在教学中通过播放音乐“auld lang syne”来营造一种亲切友好的气氛，从而激发他们相互了解和表达自我的愿望。

在乐曲播放完毕后，我结合课文内容，要求各位同学以“meeting my new friends”为题，自由表达，在此过程中，特别注意口语中的关联词语、核心词汇等的运用。

此外，针对日常生活中经常用到的一些口语表达，我特地将学生分成若干小组，针对课文内容，让学生模仿“how old is mille？”“what does simon do after school？”“what is amy good at？”等问题再相互提问，不断提高他们的口语能力。

二、用好教材，培养学生的语言交流，创设交际情境相对以往的教材体系，牛津英语注重“话题、任务”的主题。

因此，教材内容的选取应紧密结合社会生活和学生实际。

在平时的教学中，教师应该充分研究教材，挖掘教材本身隐含的语言交流资源，让学生有充分表达的机会。

浅谈初中英语口语教学的有效方法摘要：英语在国际交往中日渐成为了重要的交流工具。

对于英语的语言交流，口语是重中之重。

初中生刚接触英语，所以口语学习是打好基础的必要环节。

笔者谈谈如何搞好初中英语口语教学。

关键词：初中英语口语教学方法口语交际是人类特有的一种社会活动。

新课程标准将语言技能的培养摆在了突出的位置，明确指出这也是课程的目标。

多年来中学英语教学基于应试目的，过分偏重语言知识的传授，忽略语言技能特别是听说能力的培养，导致“聋哑”英语，口语能力的培养成为教学的盲点。

随着英语教育改革的深入发展，素质教育已融入到中学课程教学之中。

口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力。

怎样才能搞好学生的英语口语教学呢？笔者结合自己的教学经验，谈几点个人的见解。

一、营造一个良好的学习英语口语环境1为学生开创良好的口语第二课堂在学校里，要为学生开创一个良好的口语第二课堂，这是学生学习口语实践的平台与学习的机会，这样能起到学习口语的事半功倍的效果。

我们可以利用课余时间为学生举办一些英语角、英语广场等集体英语口语练习的活动。

另外，可以找一些喜欢英语的同学们在一起练习，相互对话，如果没有搭档，则可以对着录音机自言自语，也可以跟自己用英语交谈，这些都是学习英语的好方法，我们要充分利用这种条件，为学习英语创造有利条件与环境，鼓励学生积极参加，让自己成为学习口语的主角，对学生有目的有计划的训练，提高口语能力。

2利用一切可利用的时间学习英语比如可以把公共场合当成一个虚拟的“英语世界”训练口语。

为学生创造一个大的校园口语活动环境，主张每个学生在课余时间练习口语，但随便走到课间去，对学生的口语练习进行督促、诱导，提醒他们在可以寝室、餐厅里练习，也可以骑车、挤公交时练习，主动用英语交谈，达到提高学生口语的能力。

二、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。

初中英语教学优秀论文3篇
论文1：提高初中英语教学质量的有效策略
这篇论文探讨了提高初中英语教学质量的有效策略。

作者首先分析了初中英语教学存在的问题，如学生研究动力不足、教材内容单一等。

接着，作者提出了一些行之有效的策略，包括鼓励互动式研究、提供个性化辅导等。

最后，作者通过实践案例证明了这些策略的有效性。

论文2：提高初中英语口语能力的教学方法研究
本文旨在研究提高初中学生英语口语能力的教学方法。

作者通过对现有教学方法的分析和评估，提出了一种以情景教学为基础的方法。

该方法通过创造真实的语境，促使学生主动参与口语表达。

实证研究表明，该方法可以有效提高学生的口语能力。

论文3：初中英语课堂互动教学的实施策略
这篇论文介绍了初中英语课堂互动教学的实施策略。

作者提出了一套可行的策略，包括采用小组活动、引入多媒体资源等。

通过实际教学案例的分析，作者证明了这些策略能够激发学生的研究兴趣，提高课堂互动效果。

以上是三篇关于初中英语教学的优秀论文的简要介绍，希望对您有所帮助。

如需详细内容，请查阅相关文献。

初中英语课堂口语教学探究【摘要】针对学校英语口语教学水平调查发现的问题，初步探索出英语课堂口语教学的方法：从增强学生信心、创设情境、开展活动、持之以恒等四个方面探索英语课堂口语教学的方法，提高学生英语口语水平。

【关键词】口语交流情境活动训练语言是人们的交际媒介，英语作为一种国际化语言，它越来越受到人们的重视。

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言应用能力。

我们对学校英语口语教学水平进行了调查研究，发现在我们目前的课堂口语教学中，存在比较突出的问题：1. 学生重“读、写”，轻“听、说”由于中考英语没有开设口语考试，学生平时只侧重练习笔试，口语练习是被忽略的一块。

受“应试教育”的影响，学生、家长、老师都认为只要学生中考成绩不错就可以了，他们并没有意识到英语口语的重要性。

2. 学生的英语基础差，“说”的质量不高学生由于英语基础薄弱、词汇量少、语法知识欠缺、语音不准等原因，他们只限于模仿课本的句子和对话，不能把英语口语应用到实际生活交际中去，“说”的质量不高。

3. 口语活动难以开展目前我校班级人数多，难组织，口语活动耗时多，进度慢，效果不明显，这是让大部分英语老师头痛的问题。

在研究实践的过程中，我们师生对口语的重要性的认识有了进一步的提高，初步探索出英语课堂口语教学的方法，以下是我们在具体教学中的一些做法。

一、培养学生良好的心理素质，增强学生英语口语交际的信心针对学生英语水平参差不齐状况，老师首要考虑学生个体差异，在实际教学中，一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。

对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。

让学生感到只要努力就可以有所收获，学生有了“成就感”就会逐渐消除了畏难情绪。

并通过不断地激励，培养他们敢说和愿意说的良好习惯，从而使他们敢于发言提问，逐步树立口语交际的信心。

初中英语口语训练(5篇)学校英语口语训练(5篇)学校英语口语训练范文第1篇【关键词】英语；口语训练；发音；词汇在大多数农村一般中学，同学中相当一部分是由于英语成果不好而影响学习成果，在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响了正常的课堂活动，也制约着同学英语水平的进一步提高，假如不想方法转变这种状态，英语课堂教学就枯燥乏味，就会直接影响教学效果。

针对这种状况，我坚持从以下几方面下功夫。

一、培育同学的自信念针对同学英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解同学，熟识教材。

对同学进行严格要求，勤于督促检查，并指导同学把握正确的学习方法。

从培育同学用英语会话力量动身，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开头，逐步培育同学单独用英语讲一段话，一般先支配口语较好的同学，给其他同学做个榜样，每个人都有机会。

对于稍差的同学，在课前把任务布置好，关心他们做好预备，以致能在课堂上表现得很精彩。

使同学感到只要努力就可以取得成果，感到自己正在不断进步，有所收获，同学有了成就感就有了信念。

课堂活动以口头练习为主，组织同学进行多种多样的活动。

在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

对于他们微小进步赐予准时确定与鼓舞。

使他们深深感到老师无时不在关怀他们，从而产生一种乐观情感，促使他们变消极为主动，增加他们克服困难的信念。

同学们自暴自弃，羞于开口说英语的现象转变了，课堂活动也就有了很大的起色。

二、以同学为主体，教学方法多样化语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让同学接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，同学必需潜在水中，而不是偶然沾沾水，同学头浸泡在水里，才感到乐在其中。

”老师利用教学艺术，依据同学的爱好、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发同学思维，乐观主动地进行制造性地学习，引导同学在大量口语练习中形成力量。

让同学比较轻松、自然地达到训练目的，培育同学良好的语言素养。

初中英语口语学习之我见培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的,在使用九年义务教育英语新教材的过程中,许多中学教师遇到了一些问题,如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系,知识向能力的转化关键因素是什么,如何克服听说与读写脱节的问题等等。

而且很长一段时间以来,学生们学的英语一直是只会写的英语,被称为哑巴英语。

考试分很高,一张嘴发音都不在调。

随着社会现实的要求,根据新大纲和提高学生素质的需要,基础英语的教学目的已由以前的培养学生的知识能力转变为培养学生的交际能力。

会说英语是时代的必然要求,怎样才能学会有声音的英语呢?在几年的教学过程中我发现一些问题,也摸索了几条经验:一、从自我做起,教师本身素质要高只有教师具备了良好的语言基础和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,促使学生的语言知识向运用能力转化,才能把它转化成学生的知识。

教师一口流利得体的英语,给学生创造了一个良好的学习环境,在这种氛围中学生听到的都是英语,他才能开口说。

教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则,能极大程度的加快学生的语言知识向能力转化的进程。

传统的教学存在几个弊端,一个是学生在课堂上获取的语言信息量少,要克服这一点,教师就应增大信息量,多让学生接触一些外语教材。

七年级的学生可以多听一些生动有趣的小短文,八年级的学生可以多读一些简易有趣的初级读物,并逐步提高听读外语材料的质量。

第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。

如果能发挥学生的主人翁精神,充分能调动起学生的积极主动性,主动参与课堂中各项实践活动,就能改变这种消极被动的局面,能使每个学生都有操练的机会。

第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。

快节奏要求教师的教学节奏明快。

练习转换,环节交替紧凑,语速正常。

学生操练外语的频率要高,速度要快。

我们首先要保证自己的发音是准确的,教师的提问干脆利落,不拖泥带水,学生的回答节奏加快,环环相扣,富有紧凑感,从而克服从前那种上课懒懒散散,智力活跃松弛的现象。

浅谈初中英语口语的有效教学【摘要】英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，很多英语课堂也在慢慢向着有利于口语教学的方向发展。

但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”。

如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题。

【关键词】初中英语口语有效教学社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

口语是语言技能的重要内容，也是交际活动中最主要的一种形式。

近年来，我们教师在一定程度上也注重了对学生运用语言进行口语交流能力的培养，英语教材的编写也十分突出口语技能教学，但在实施口语教学过程中，还是存在大量的低效教学或无效教学。

一、初中英语口语教学存在的问题1.目标解读错误，不能很好体现新课标的要求学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。

这样一来，教师总是在短短的四十分钟时间里，忙完了听力，忙对话，忙完了阅读又去忙写作。

搞的教师手忙脚乱，弄的学生晕头转向。

一节课下来，别说学生学会说哪些句子，就连能记住的单词也没几个。

这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难使用正确的句式表达自己，它已经成为影响初中英语口语教学低效的致命因素。

2.滥用多媒体教学技术，学生开口机会减小为提高学生学习英语的兴趣，英语教师往往准备了大量的图片、动画、视频等材料。

这些材料有时可以成为课堂的闪光点，但如果滥用这些多媒体教学技术，在提高学生兴趣的同时，也造成了学生过分关注生动的画面，而忽略了开口说英语，使得练习说英语的机会溜走了。

3.无视学生差异，盲目照本宣科学生是有差异的，同样的，教学也应该是因材施教的。

笔者在大量的实践授课和听课过程中注意到，许多教师为达到每个学生都有发言机会这个目标，进行口语训练时，采取车轮战法，即按一定顺序依次回答。

小议如何提升初中英语“口语”训练水平摘要：在初中英语“口语”训练中，巧妙地运用电教媒体、实物、图片等进行辅助教学，对于培养学生口头表达能力、提升学生的英语素养有着十分重要的作用。

本文阐述了造浓语言情境，激发学生“想说”的愿望；把握直观教学，夯实学生“能说”的基础；加强学唱训练，提升学生“说好”的能力。

关键词：媒体；初中英语；“口语”训练在初中英语口语教学中，若能巧妙地运用电教媒体、实物、图片等进行辅助教学，有效利用其直观性、新颖性、趣味性等特点，可以较好地激发学生学习“口语”的兴趣，充分调动学生练习“口语”的积极性，从而确保更好地提升学生的语言表达交流和综合运用能力，下面，笔者结合自己多年的初中英语教学经验，谈一谈如何有效提升初中英语“口语”训练水平。

一、造浓语言情境，激发学生“想说”的愿望兴趣是初中生学习英语的最好动力和最有效的激励因素，孩子们学习英语的活动将直接受兴趣所支配，所以，在初中英语“口语”训练的实践中，教师应该重视兴趣的激发。

笔者的教学实践证明：若能借助必要的媒介，充分利用其图画生动、声音形象、观察直观的特点，紧紧围绕“口语”训练的具体内容，有针对性地造浓各种情境，从而引发学生投身“口语”训练的兴趣，促进孩子们主动想说、积极要说。

例如：笔者在教学中，就利用班级一位学生过生日的机会，将班级简要布置成为一个生日聚会场所，上课时，笔者就利用多媒体为学生播放“happy birthday”的英文歌、组织学生切生日蛋糕、送生日礼物，之后，笔者迅速开展共同英语口语课，要求学生用英语祝福这位生日的学生，这样就为学生提供了一个实践英语的机会，从而引导学生在实践中学习英语、在实践中运用英语、在实践提升英语素养，确保取得了较好的教学效果。

二、把握直观教学，夯实学生”能说”的基础在初中英语“口语”训练过程中，为了确保孩子们能够将英语表达的更有条理、更加准确，教师可以结合具体教学内容，及时恰当地运用投影机、cd机、录音机以及各类图片、具体实物、简笔画、卡通画等直观手段进行教学，真正做到实物与图像交融、声音与动画并现，确保直观形象、生动活泼地激发学生的好奇心，从而促使学生提升学习“口语”的兴趣。

谈谈初中英语教学中的口语训练一、思想上提高对英语口语教学的认识长期以来，中国的中学英语教学一直沿袭使用语法翻译法。

很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。

语法和词汇知识。

判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。

这样就导致了语法学得挺好，交际却常受到阻碍。

对于学习一种外国语言，许多国人都觉得无所适从，有些还认为外国语言与本国没有联系，不必要花费时间去学习一些无关重要的语言。

对于这种想法很显然就是错误的，当自己离开本国，外国语言将对你产生重要的作用！更何况现在是一个外交的世界局面，外国语言对于世界上的每一个人来说更是受益无穷。

国内正极力推行学习英语。

现在全世界都发展到有一个共识“地球村”的观念，很多国家都认识到，要面对世界经济危机，面对全球气候变暖，共同打击恐怖主义，国家要稳定，经济要发展，国与国之间，需要在政治、文化、商贸等方面互相交流和沟通，为此新形势下学习英语、提高英语交际能力、提高学生英语口语能力摆在很重要地位。

那么对于提高学生英语口语能力、提高英语交际能力应从哪些方面加强训练呢？本人谈谈一些看法。

第一，发音关，发音正确清晰，是口语的第一关。

生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。

学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。

不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。

正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。

第二，句型关句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。

掌握句型的要求是不但在大脑”贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。

英语中有许多与特定场景，气氛等相应的特定句型。

用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。

这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。

要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。