2019-2020学年八年级语文下册 25 诗词曲五首教学设计 新人教版.doc

2019-2020学年八年级语文下册 25 诗词曲五首教学设计新人教版教学目标1．了解作者生平及相关的背景知识。

把握思想内容、及艺术特色及语言风格。

2．加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情，培养学生读诗的趣味。

3.激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

教学重点1．领会诗意，体味诗情，并积累名句。

2．背诵并默写五首诗。

3.深刻体味作品所蕴含的感情，理解诗人的胸襟抱负。

教学难点1．反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象，感悟意境。

2．深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

教学方法1．诵读法。

2．古诗四步教学法。

知诗——说诗——悟诗——品诗，引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终熟读背诵。

课时安排2课时教学设计思路教学步骤第一课时教学内容师生共同赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》，指导学生自读《过零丁洋》。

朗读诗歌，理解诗意，品味诗情，赏析诗歌的表现手法，积累名句，背诵诗歌。

一、导语设计诗歌是最高的语言艺术。

诗歌常用凝炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。

今天让我们走进诗词去品味古代诗歌的艺术魅力。

二、赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》1．一读正字音（散读）本诗中注意“柯（kē）”的读音。

2．二读明节奏（指名读）把握节奏。

节奏划分一般有两种方法：一种按音乐划分，一种按意义划分。

按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山／楚水／凄凉／地”“怀旧／空吟／闻笛／赋”。

按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年／弃置／身”。

读出重音。

所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。

如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。

3．三读明诗意（结合课下注释，理解内容）首联写自己长期遭贬的际遇。

巴郡多山，楚地多水，作者谪居在那里已23年了。

颔联悼念受害的战友，写自己回到故乡竟然恍如隔世的情景。

借“闻笛赋”这个典故表示对已去世的好友们的怀念，借“烂柯人”这个典故，抒写对岁月流逝、人事变迁的感叹。

颈联写自己的沉沦、新贵的得势。

“沉舟”“病树”比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”“万木”比喻在他谪居他乡之后那些仕途得志的新贵们。

尾联写酒席上的赠言，“让我们干一杯，振作起精神来吧!”这是对白居易在席间赠送他的诗的回答。

4．四读悟诗情请同学们结合自己喜欢的诗句谈感受。

（1）“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，历来为人所称道。

这两句本意是抒发诗人的身世之感，但其中包含的哲理使诗句具有了普遍意义，请谈谈你对这两句诗的理解和认识。

学生思考，自由发言。

这两句说明事物是发展变化的，在沉船旁边仍有很多船继续驶过，在病树前面仍有无数的树木在春天欣欣向荣。

事物总是不断发展的，新的事物总是要胜利的，停滞的观点、保守的观点都是错误的。

我们的眼光不应只看到衰老的事物，更不应为它们的死亡而伤感，我们应把希望、信心寄托在新的、正在发展的事物身上，并热情地歌颂它们。

这两句借用自然的变化暗示社会的发展，蕴含着深刻的哲理：个人的沉沦算不了什么，社会总要向前发展，未来肯定会比现在好。

前景无限美好。

这两句说明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我们应有积极的人生态度和为真理而战斗的精神。

（2）这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?此时教师可介绍背景刘禹锡因参加王叔文“永贞革新”运动而被贬到连州，好容易等到l0年后，他奉诏回到长安，因游玄都观，写下了《赠看花诸君子》一诗：“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。

玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。

”他以玄都观比当时的朝廷，巧借点缀春光的“轻薄桃花”曲笔展意，讽刺满朝中红极一时的权贵都是自己被贬后才爬上去的。

这首诗引得朝中权贵群起而攻之，刘禹锡因诗获罪，再次被贬到更荒远的播州去当刺史。

14年后诗人再一次被召回长安，他又写了《再游玄都观》：“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开。

种桃道士归何处?前度刘郎今又来!”诗人以嘲讽的口吻表示对政敌的蔑视，显示了他坚持真理、顽强不屈的精神。

据说本诗再次引起执政者的不悦，刘又遭贬谪。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡被罢和州刺史后回归洛阳，途经扬州与被罢苏州刺史后也回归洛阳的白居易相会。

在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，诗中自居易对刘遭贬表示了同情和不平，刘写此诗回赠白居易。

这首诗同样表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。

诗中流露的情感，有对自身遭遇的辛酸、愤慨，有对当朝权贵的嘲讽、愤激，有百折不挠、乐观向上的精神与态度。

首联中有情语“凄凉地”“弃置身”，颔联借叙事抒情，物是人非事事休，无限悲痛怅惘之情油然而生。

颈联借景抒情，理情交融，诗人的愤激之情达到了顶点。

尾联借叙话抒情，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。

教师总结：作者的情感愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，沉郁中见豪放、有很强的艺术感染力。

这首诗中所表现的身经危难、百折不回的坚强毅力，给人以莫大的启迪、鼓舞。

5．学生齐背诗歌。

三、师生共同赏读《赤壁》1．导入新课杜牧，是晚唐著名的涛人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。

他有经邦济世之才，有远大的政治抱负，却处在晚唐那样一个无可作为的环境中，使他常常有一种抑郁的情怀；他有绝世才华，而且性格豪俊，这使他的抑郁情怀不至于走向消沉凄侧。

这些，都影响他的诗风。

他的诗，往往立意高远，感慨深沉而又俊爽清丽。

咏史诗成就最为突出，深刻的哲理思索与形象的高度概括融为一体，令人叹为观止。

今天，我们一起赏读杜牧的咏史名作——《赤壁》。

2．学生朗读诗歌，教师提醒学生读准字音，把握节奏、韵律及感情基调。

3．学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

4．教师设计一些思考题，指导学生理解诗意，体会诗情。

（1）请用自己的话概述诗意。

（2）诗歌开头为什么从一片很不起眼的折戟写起，这样与有何用?（3）全诗最精彩的是久为人们传诵的末尾两句，这两句表现了诗人怎样的历史眼光抒发了诗人怎样的思想情感?学生分组讨论，全班交流。

明确：（1）这首诗以地名为题，实为怀古咏史之作。

诗人借一把沉沙的折戟发表对赤壁之战的看法：当时周瑜如不得东风之助，战争的胜败，吴国政权的存亡都会成为未知数。

诗人讥嘲周瑜在赤壁之战中胜得侥幸，对历史兴亡成败的关键问题发表了独特而戏谑的议论。

（2）这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

但这两句的主要作用并不在此，它本身蕴含着强烈的意念活动。

沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。

折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。

凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀殆尽，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。

正由于发现了这片铁戟，诗人无法平静，他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。

这两句为下文的议论作了必要的铺垫。

（3）史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大事件时，基本的政治倾向常常是同情吴蜀，杜牧一反传统的看法，认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。

从不被人怀疑的地方提出疑问，发表议论，反映他敏锐的历史眼光和独到的见识。

首先，他不以成败论英雄，对战争的一方——曹操提出了有异于史家的评价。

其次，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。

这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。

诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。

它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。

5．学生齐读诗歌，再次体味诗人的胸襟和气度。

四、学生自读《过零丁洋》1．导入新课文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。

他的诗作表现了崇高的民族气节和爱国精神。

“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古名句，今天我们学习他的诗作——《过零丁洋》。

这首诗作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。

2．学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。

教师提示：注意把握重音。

如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，应重读加点字。

注意读出情感。

全诗交织着忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。

3．学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

4．教师设计一些思考题。

指导学生自读。

（1）这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事?（2）颔联的上下句有何联系?运用了什么修辞方法?（3）颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义?（4）尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?（5）请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

学生四人一组合作研讨，然后各组选代表进行全班交流。

明确：（1）首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时因科举步人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。

（2）“山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急；“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。

这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。

运用了比喻的手法。

（3）“惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。

“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安；“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

（4）前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍身取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。

这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。

（5）这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。

如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多……5．学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。

五、学生齐读三首诗，并尝试背诵。

教师也可抽查背诵，灵活提问，督促学生理解记忆。

六、布置作业1．背诵默写这三首诗。

2．选择三首诗中的任一首，一首中的任一联，写一段赏析文字。

可从词语的锤炼、修辞的运用、表现手法等角度切人，自主评价。

第二课时教学内容师生共同赏读《水调歌头·明月几时有》，指导学生自读《山坡羊·潼关怀古》。

了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美、哲理美；背诵诗歌。

一、检查背诵个体抽查与集体背诵相结合，全篇背诵与名句背诵相结合。

二、师生共同赏读《水调歌头·明月几时有》1．导入新课古往今来，不少文人墨客以中秋月亮为题材吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》，李白的《静夜思》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》等。

特别是苏轼的《水调歌头·明月几时有》备受后人推崇，《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。