高中英语教学论文-掌握英语文化背景知识提高阅读理解能力(1)

「高中英语教学论文掌握英语文化背景知识提高阅读理解能力」Introduction:I. The Significance of English Cultural Background Knowledge1. Language as a reflection of culture2. Understanding English cultural background knowledge as a key to effective language learning1. The impact of culture on understanding idioms and metaphorsII. Strategies to Facilitate the Mastery of English Cultural Background KnowledgeA. Incorporating cultural activities into English lessons1. Organizing cultural exchange events2. Encouraging students to research and present their findings on English cultureB. Implementing authentic materials in teaching1. Using authentic texts, such as magazines, newspapers, and books2. Watching movies and TV shows with cultural elementsC. Providing opportunities for real-life experiences1. Organizing field trips related to English culture2. Inviting native English speakers to share their cultural experiencesA. Developing cultural literacy1. Familiarizing students with famous English literature and authors2. Discussing and analyzing cultural differences in literary textsB. Practicing contextual guessing1. Encouraging students to infer meanings of unfamiliar words based on cultural context2. Analyzing cultural idioms and their meanings within the textC. Engaging in cross-cultural discussions2. Promoting critical thinking skills by examining cultural differences in literature, media, and other textsConclusion:。

浅谈高中阅读教学摘要：英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。

英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。

加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。

在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

关键词：高中英语阅读教学对策下面谈谈高中阅读教学必须采取的具体对策一、阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧1、联想记忆。

每个单词的存在都不是孤立的,它与其他词汇会保持多种关系:同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。

在学习中注意到词汇间的关系,大量运用联想记忆,往能带来意想不到的效果。

“记忆树”就是许多学习者常用复习方法,如在学习know这个单词时,学习者尽可能brainstorm以往学过的单词,无限地联想,这样一来,不仅习了旧单词,又训练了发散思维,可谓一举两得。

2、情境记忆。

词汇不是孤立存在的,它需要被用于具体的语篇之中,与其他词语构成一个有机的整体,并与语言环境相关联。

由此可见,在语境中学习词汇是必须。

通过语境和上下文,我们才能够真正地掌握词汇,词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。

,所以只有通过语境,学生才能准确地理解单词在句中的确切含义,才能掌握单词的外延意义。

3、通过阅读记忆词汇。

如“i am so tired that i want to sleep badly”.一般我们都知道“badly”是“bad”的副词,但是不知道它还有一个“急切”的意思。

根据语篇我们可以很快的记住它的意思。

二、重视文化背景因素语言是文化的载体,大量的语言试验说明,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一,因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。

高中英语教育教学论文范文一：高中英语教育教学探析英语教育是高中教育教学的重要组成部分，对学生自身来讲，英语的学习不仅仅是为了高考，更是为未来奠定了文化基础，有利于学生未来的发展。

为了获得良好的教学效果，帮助学生更好的学习英语，以新时期高中英语教育教学为切入点，概述新时期高中英语教育教学内容，切实探讨新时期高中英语教育教学方法。

1概述新时期高中英语教育教学内容随着人们对英语教学认知的不断提高，对英语教育教学的要求也更加的严格，英语教育教学的内容也发生了一些改变。

新时期的高中英语教育教学主要是讲解英语课文，分析课文中陌生词汇并对其句式搭配与常见用法进行深入探究，不仅如此，通过对课文的讲解还帮助同学们加深对英语语法的掌握，增大学生英语词汇量的同时也提高了学生的英语阅读能力。

除此之外，英文写作也是新时期高中英语教育教学的重要内容之一，通过短文的写作可以提高学生的英语写作能力与语文运用能力，为英语课程的学习奠定了基础。

为了让学生更好的掌握这些教学内容，高中英语教师根据教学效果不断的调整教学方法，如何科学合理的进行新时期高中英语教育教学，成为了广大英语教师共同探索的问题。

2探讨新时期高中英语教育教学方法为了提高高中英语教育教学质量，获得良好的教学效果，帮助同学们更加适应新时期高中英语的学习，必须要掌握好科学合理的教学方法。

以下是对新时期高中英语教育教学方法的具体探究。

2.1建立良好的师生关系培养良好的师生关系是获得良好教学效果的基础，只有师生关系和睦，学生才不会对英语的学习产生抵触情绪，自主学习英语。

若要培养良好的师生关系，教师就要付出较多的努力。

在自身素质方面，教师本身应具有较高的专业素质与道德素质，定期的外出学习，不断的充电与自我沉淀，确保让同学们信服，这是建立良好师生关系的基础。

在课堂上，教师要注意自己的行为举止，务必要大方得体，不仅如此，教师要注意授课时的态度表情等，适当活跃课堂气氛，增强英语学习的趣味性，充分调动学生学习的积极性，增添学习热情。

浅谈背景知识与高中英语阅读教学【摘要】影响英语阅读理解的非语言因素中，文化背景知识占有很大比重。

试从围绕着背景知识对阅读理解的作用以及在阅读教学中的一些具体做法展开讨论。

【关键词】文化背景知识；高中英语教学；关系；传授方法阅读是学生增长知识，获取信息的重要途径，阅读能力的培养是高中英语教学的重点。

如何有效地上好高中英语阅读课，一直是各位英语教师所关心和探讨的重要课题。

在传统的英语教学中，教师往往片面地侧重于培养学生的阅读应试能力，而忽视了文化背景知识的教学对语言学习的重要作用，致使很多学生虽然掌握了一定的英语词汇量和语法知识，却难以理解文章真正的内容，由此可见阅读并非词汇量的积累。

美国语言学家johnson 把阅读形象地解释为“在未知和已知之间架起桥梁”，而背景知识就是这架桥梁的注意构件之一。

本文试图围绕着背景知识对阅读理解的作用以及在阅读教学中的一些具体做法展开讨论。

一、背景知识与阅读理解的关系文化背景知识是指读某一阅读材料之前的知识，可以是一种普遍常识，也是读者长期的知识或经验的积累。

文化背景知识包括文化习俗、民俗、历史、地理、神话、《圣经》、经济、时事政治等。

我们在高中英语阅读教材中，其实都蕴含着这些知识，人教版 new senior english for china 中，教科书的话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学如信息技术，航天技术，环保，法制，文学，医学，音乐、体育、美术、以及工、农、商等方面教学内容。

二、背景知识在阅读理解中的作用(一）背景知识能帮助学生推断文章的未知信息阅读理解是多元化，多层次的理解。

扫除文章中的阅读障碍不仅仅是需要大量的词汇，而是应该在文字的层次上提升到更加深层次的理解。

高层次的理解则需要有较好的背景文化作为铺垫，这样才能使在阅读过程中更加的通顺和流利，从而更好的做好阅读理解。

作者写文章时，有些信息他认为是不言而喻的，就不再花费笔墨了，有的内容用间接手段表达，有时作者文字的背后有隐含意义等等。

刍议高中英语阅读教学【摘要】现行高中英语阅读课涉及的题材新颖，题材广泛，包括了英语国家的地理、文化、风俗、风土人情等。

高中英语阅读是高中英语教育中相当重要的一环。

近几年的高考试题中阅读理解能力占60％，这就要求我们在教学中必须下大力气培养学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

【关键词】高中英语阅读教学阅读理解一、学生的不良阅读习惯1.逐字逐句地阅读，视幅太小。

据心理学家研究表明，人在阅读时眼球的转动是跳跃式前进的，并非一词一字地缓慢前移。

大脑对信息的接受，通过一些关键词语串连起来进行猜想、概括，迅速形成词段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木不见森林”的做法，不但严重阻碍了阅读的速度，且使整体理解变得更加困难。

同时会引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。

2.过分重视细节，而忽视整体理解。

文章读完，读者能讲出其中人物、事件和情节，而中心思想是什么？向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题却一无所知。

3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

遇生词就求助于字典，形成没工具书就无法阅读的状况，从而丧失独立思考和解决问题的能力。

4.心译，即边读边译。

这是一种较普遍的阅读行为。

阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，所以心译之法不可取。

5.缺乏文化背景知识。

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它制约着阅读理解的准确性，背景知识对理解的影响力大于语言知识。

学生视野越开阔，背景文化知识了解的越多，阅读难度就越小。

二、培养阅读能力，提高学生素质的方法阅读课教学中应如何调动学生的主观能动性，激发学生主体意识，以达到培养阅读能力，提高学生素质的目的呢？1.设计提问，激发学生的主体思维。

高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育，内容阅读教学中的设计既有启发性又能激发起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发思维，培养学生主动学习的习惯。

2.授之以渔，学习主动权交给学生。

新课改下的高中英语阅读教学初探摘要：本文结合笔者自身的教学实践，针对新课改下的高中英语阅读教学，从四个方面开展了研究，并提出了一些搞好英语阅读教学的有效的教学策略。

关键词：高中英语；阅读教学；有效策略阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。

《英语课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，这包括语篇领悟能力和语言解码能力；并强调多学科知识间的贯通。

并且笔者要着重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；同时还应该逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

新课标指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、实践、应用，而不要什么都任由教师摆布。

语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。

那么，在高中阅读课的教学中，教师应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？基于新课标的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下试探：一、授之以法，课前指导学生认真预习传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。

要提高学生的素质，就要培养学生的能力。

学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。

学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通；才能更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

因此，在英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，从而把学习的主动权交给学生。

关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。

关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。

”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。

在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。

因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。

因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。

阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。

然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。

观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。

一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。

教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。

这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。

这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。

且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。

高中英语教学论文10篇第一篇：多媒体辅助高中英语教学的思考一、多媒体辅助英语教学的理论依据在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。

通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。

建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。

在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。

因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。

多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。

根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。

语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。

实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。

而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。

现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

高中英语阅读教学探究【摘要】在这个社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪，英语的重要性越来越突出。

教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，英语课程学习不仅仅是知识能力的学习范畴，而被提高到了陶冶情操、拓展视野、磨砺意志、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中最重要的一环就是阅读，因此提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。

本文系作者结合多年的教学实践，对有效地阅读教学进行了探究。

【关键词】高中英语阅读；影响因素；有效方法【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01一、充分了解影响阅读理解的因素首先，文章不仅仅是语言的表达，而且还是信息的传达，所以英语阅读不单单是阅读文字而是要掌握信息，所以语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等都是影响阅读理解的因素；从语言角度看，具体包括词汇、语法、语篇等不同层次，这些都是理解语言的基础。

与此同时，读者在阅读时不能仅仅只阅读词句，而是应该了解内容，掌握信息，这样才是有效的阅读。

但是受到词汇量的影响，读者有可能在阅读时碰到障碍，因此背景知识就成为了影响阅读理解的另一个重要因素。

背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。

总之读者的概念能力、经历、理解模式、甚至是情感、情绪以及其他种种非理性因素都构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。

如果学生的已有知识与文章有联系，那么阅读会更容易些。

背景知识在阅读中的作用是不能忽视的的，它能够由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出，更多的则是来源于读者本身所储备的知识。

因此，在教学中除了要介绍相关语言、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中生活方式和思维方式的差异通常会造成误解。

二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力学习词汇意义是传统的教学模式一直以来的重点，文本常常只是被看作是词汇及其用法的载体，同时读文章的目的就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，这就造成了一个无结果的学法及不恰当没效果的教法，学生们在阅读中一个个词、一句句话的将文字材料肢解了去读。

怎样加强英语文化背景知识的教学【摘要】外语教学是语言教学，语言是文化的载体，如果在外语教学中忽视了中西方文化的差异，就会使教学沦为只重视形式的僵化教学。

中学英语教师作为基础英语教学中主要参与者，担负着既要教会学生语言知识又要引导学生注重有关英语国家的社会文化背景知识的双重任务。

为此，教师必须在不断提高自身文化修养的同时，挖掘教材的文化内容，随机讲授，并采用寓教于乐的形式，调动学生的学习积极性。

【关键词】文化背景;中西方文化差异;寓教于乐外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。

不同的文化背景造成人们说话方式或思维习惯不尽相同，因此，在交流中，人们总喜欢用自己的说话方式来理解对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确甚至相反的推论，从而产生交际障碍和冲突。

2001年颁布的《英语课程标准》对学生“文化意识”的培养提出了明确的目标：学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。

所以，在英语教学中，教师应该在语言教学中有意识地针对含有文化背景的语言材料进行探究性的分析研究，从而对学生加强英语文化背景知识的教学。

语言是一种特殊的社会文化现象，每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的。

例如：英语中的“thanksgiving，sandwich”等等；汉语中的“少先队，一国两制”等等，这些都是在特定的社会历史环境中产生的。

如果把汉语中的“警察叔叔，月饼”译成英语就是：“uncle policeman，mooncake”。

这些词都很简单、常见，可是外国人却很难懂，因为他们不了解有关的文化背景。

同样，我们学习英语也会遇到类似的问题。

例如：“you are，indeed，a lucky dog”，如果按字面翻译成汉语就是：“你真是一条幸运的狗。

”这在汉语中完全是一句骂人的话。

“狗”一词，在中国人看来是贬义的，如我们常说“走狗”，“癞皮狗”等等，用来描绘所厌恶的人。

高中英语阅读教学初探阅读是英语教学的难点和重点。

高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。

教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。

如何进行阅读课的教学，是培养学生阅读能力的关键。

为了达到理想的教学效果，我们在阅读课教学中应注意安排设计各环节。

一、阅读课文的巧妙导入精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。

巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采取灵活多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法（如图片、简笔画、幻灯片、投影片、多媒体、食物等）事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法等等。

如教高一unit10 reading are we endangered?时，可向学生提出如下问题进行讨论。

1．if you are a beautiful plant, what would you need for living?2．if you are lovely monkeys in the picture , what would you need?3．what do human beings need in the world?通过讨论，让学生懂得人类是自然界中的一个成员，保护动植物、维护生态平衡，就是保护人类自己。

然后通过讨论问题what do animals do to survive in places where it is very hot or cold,where it is difficult to find food?使学生进一步了解动物知识，激发他们热爱动物、保护动物的情感。

二、阅读过程的正确引导1．浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓在这一步上，我们采用泛读或略读的方式引导学生快速通读全文，指导他们抓住句子中的关键词和段落里的主题句，以便更快的了解课文大意。

关于高中英语阅读教学的思考【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要内容。

新课程改革使高中英语教学面临的任务更加艰巨。

英语阅读不但是学生发展英语智力的途径，还是接受和传播英语信息的前提。

本文着重阐述了阅读教学在高中英语教学中的重要地位，指出了新课程改革下高中英语阅读教学存在的问题，并且提出了改善高中英语阅读教学的可行性建议。

【关键词】高中英语阅读教学思考1.前言阅读能力的培养是高中英语教学大纲所要求的基本技能之一，也是高中英语教学的重要目的之一。

在阅读教学中，教师要关注学生最基本的英语阅读和写作能力的培养。

《普通高级中学英语课程标准》明确规定：高中英语教学要注重在充分发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力；特别要注意运用英语进行思维和表达的能力培养。

因此，作为高中英语教学重点的阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。

2.提高高中英语阅读教学的重要性传统的英语阅读教学给学生造成了错误的认识，需要及时更正。

学生普遍认为阅读教学并不重要，这就使阅读教学陷入了虚无理想主义的误区。

另外，很多教师在临近考试之前对学生进行强化训练，但是效果往往适得其反。

这种做法也不利于学生阅读能力和英语运用能力的培养，不利于提高学生的整体英语水平。

鉴于这种情况，必须提高英语阅读教学质量。

3.高中英语阅读教学面临的现状3.1教学方法和教学理念落后在目前的英语课堂中，很多教师的阅读教学还停留在通过阅读材料传输语音、词汇以及语法等语言知识，对这些知识进行过多的强调和传授。

语法、句型以及结构的讲解使得整篇阅读材料变得支离破碎，学生难以理解文章的思想，获得的信息没有连贯性。

这种教学方法的显著弊端是过度重视语言知识，忽视科学的阅读方法的学习和科学的信息获取能力的培养。

如何提高学生的英语阅读能力阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于英语阅读教学是否成功。

著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

因而提高学生的英语阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

那么，如何提高学生的英语阅读能力呢？一、培养学生的学习兴趣经过十几年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。

学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会积极主动地去学习。

教学中教师可以利用图画、实物、英语游戏和创设英语情景等多种方法激发学生学习英语的兴趣。

实践证明，兴趣是成功的基础，是提高英语教学质量的有效途径。

二、培养学生的语感能力通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大量训练，培养学生的语感能力。

语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。

学生如果具有较强的语感能力，就不仅能快速而正确地理解读物的内容，而且还能较准确地领悟作者的“言外之意”，以及所要表达的思想。

加强这方面的训练，我们就要结合课文教学，有意识地选择课文中一些语言规范、语意新颖、词语搭配较好的典型句子，引导学生自己去体味这些句子在结构和意义上的有什么特点，并结合具体语境体察语句的适用范围，教师适当给予指导。

三、提高学生的分析能力和理解能力在课文教学中指导学生多渠道挖掘主题，提高学生的理解能力。

教师不仅要让学生理解、记忆掌握基本语言教材，更重要的是引导学生透过语言现象，去领会文章的内涵，挖掘文章的主题。

有些文章往往是“弦外之音”、“言外之意”，所以大都无法从字面上或从单个句子的理解中“一眼看出”。

因此，在阅读时，要求学生不要逐词逐句地译为汉语，而要学生努力去理解全文大意。

教师可以针对每篇课文不同的写作特点，确定不同的教学方法。

1.让学生了解作品的社会，历史背景知识为学生阅读原文做好准备。

在教课文时，教师应该先给学生介绍作品的背景知识，有关国家的文化风俗，史地常识，使学生对课文之所涉及的有关背景和作者有较全面的认识。

高中英语阅读教学之我见《英语新课程标准》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。

那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

1、人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。

此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。

如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（fast reading ）材料和二篇泛读（extensive reading）材料。

较长的分为上、下两篇。

a篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。

因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。

b、c两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。

2、《新概念英语》practice and progress。

要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。

高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。

第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释key structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

浅谈高中英语阅读技能教学在高中英语新课程课堂教学中阅读理解教学尤其重要。

阅读技能是学生应掌握的最核心技能。

通过阅读，学生不但能了解各地的政治，经济，文化等领域的知识，还能丰富课余生活。

许多教师，学者和专家都一致赞同阅读理解是高中英语教学的重点及难点。

有的教师甚至认为，阅读理解能力的强弱决定学生对语言材料的领悟的深浅，还是语言学习过程中发展各项技能的基础。

在当前高中英语新课程教学测试中，阅读理解所占分值比例最大。

因此，在英语教学中阅读教学是英语教师的教学重点。

阅读的基本技能包括略读（skinning）,查读（scanning），理解大意（reading for main ideas），猜测词义（dealing with unfamiliar words and phrases），预测下文(predicting),了解重要细节(reading for specific information), 推理判断(inferring), 理解句子和文章组织结构（understanding sentence and text organization），了解文章风格和文体（understanding the writing style）等等。

在英语阅读教学中，教师应围绕新课程标准的阅读要求，结合阅读材料的内容和特点，联系阅读的基本技能对阅读教学进行试验性设计。

在通常情况下，阅读教学主要有读前准备阶段（pre-reading），快速阅读阶段（fast reading），仔细阅读阶段（careful reading）和课后综合练习阶段（post reading）。

采用的方法主要有任务型教学法，即以“学生中心，在练中学，用中学”的教学模式。

普通高中课程标准实验教科书必修二第四模块的阅读课文three great composers of the eighteenth century为例来浅谈高中英语阅读教学策略。

一：读前准备阶段（pre-reading）three great composers of the eighteenth century介绍三位外国音乐家——海顿（haydn），莫扎特（mozart）和贝多芬（beethoven）的生平事迹。

高中英语教学论文第一篇：高中英语教学论文高一英语衔接教学探究古饶中学张飞初中升入高一，对学生来说，首先是词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措；再次，英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。

高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化。

如何才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯最重要。

一、培养学生良好的学习习惯教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。

帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而(请收藏本站：ust be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观。

传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。

这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。

为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。

也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。

英语阅读的有效教学有效英语阅读的迫切性国家新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写提出了更高的目标要求。

听读是输入，说写是输出。

要实现高效的输出，一定要有大量的输入作为保证。

让学生多读是培养学生交际能力的根本保证。

新课程标准要求英语课程既是学生通过英语学习和实践活动掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。

我们的学生是在一个缺乏英语语言的环境下学习英语的，对于绝大多数学生来说，阅读既是提高英语水平的手段，又是获取英语信息，丰富个人思想，提高文化素养的主要途径。

因此，开展有效阅读教学具有很强的现实意义。

有效阅读教学的目标1. 有效阅读教学的基本目标阅读教学的基本目标要让学生获取其中的语言知识，掌握一定的阅读技巧和技能，培养一个独立的阅读者。

独立的阅读者应具备以下的能力：1）快速阅读 2）把握文章的中心和细节 3）理解作者的态度和观点 4）根据已知事实进行推理 5）能根据语境猜词 6）能阅读不同文体的文章阅读的基本目标能适应考试的需求，在应试教学中基本能实现教学目标。

但立足学生的终身发展和素质提升，阅读应有一个更高的目标。

2. 有效阅读教学的高层目标更高层次的一个教学目标应该是通过阅读去对知识进行内化和运用的一个思维过程，让学生和作者产生思想共鸣的一个高层次的创造性思维过程，让学生运用英语获取信息，表达思想，交流文化，同时把它作为一门学习文化知识的工具来学习，以达到“在学中用，在用中学”的目的。

图式理论（schema theory）告诉我们，读者的已有知识将影响他们从阅读中获取的东西。

读者的已有知识（图式）与文本提供的信息相互作用，产生心理的意义，而背景知识则决定了读者对文本的解释。

由此可见，通过阅读学生可以增长知识，激活、重构已有的图式，反过来又可以提高他们的阅读理解能力。

高中英语教育中应突出文化和口语教学摘要：高中英语教学中，不能仅仅着眼于语法教学，英语是一门语言，是交流沟通的工具，所以教师在教学过程中要突出英语的口语教学，立足于英语国家的文化背景，鼓励学生开口说英语，帮助学生掌握住英语德尔语言特点。

关键词：文化背景口语教学（一）重视文化差异，注意讲话礼仪在跨文化交往中，产生不愉快结果的例子比比皆是。

这说明一个简单的道理：社会文化制约着人们的行为方式，包括语言行为的方式。

这也对英语教学提出了一个问题：社会文化教育是否应列入教学内容？如果答案是肯定的，应该如何在文化教学中提高交际能力？英语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写的训练基础上，培养跨文化交际能力。

这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。

因此，教师在课堂教学中应关注社会习俗对人们行为的影响，并了解目的语文化中的人们在平常情况下和紧急状况下的行为方式。

不同的文化背景有不同的语言习惯和行为方式。

例如，在日常交往中英语国家的人喜欢谈论天气、地理位置等话题，而把年龄、工资、婚姻状况等作为禁忌的话题。

再如，中国人在接受礼物时，习惯推辞几次才接受，当着客人的面打开礼物被认为是不礼貌的；而英语国家的人则习惯当场把礼物拆开，并且要赞美几句。

（二）有针对性的设计任务，鼓励学生开口说英语任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。

对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。

学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。

教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。

浅谈高中英语阅读教学【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0215-02当前高中英语教学的一个重要任务就是如何提高学生的阅读能力。

阅读能力就是理解和吸收书面信息的能力,代写硕士论文它是人们获取知识,认识客观事物,提高能力的重要途径。

在高考题型中,阅读题型的分值要占英语科总分的三分之一。

在阅读上有没有优势是学生能否取得英语科好成绩的关键所在。

因而在高中,尤其是在高三英语教学中,阅读教学是重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中教学的成败。

所以说,研究高中英语阅读教学,最终能使学生达到高考能力的要求是非常必要的。

那么,如何更好地开展高中英语阅读教学呢?下面是我的一些理解和看法,与同行探讨。

1 要了解nmet阅读理解题的命题趋势使阅读教学做到有的放矢近几年的高考英语试卷始终保持了“稳中有变,变中求新,立足语篇”的基本命题思路。

在阅读理解方面,主要有以下几个新变化:1.把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点。

高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力,而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。

2.选材更趋多样化、现代化和生活化,更注重突出语言与文化相结合的特点。

3.逐年大幅度增加阅读量,提高对阅读速度的要求,力求与教学大纲接轨。

近三年阅读理解题的阅读量一直大幅度递增。

阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高,但目前nmet阅读理解对阅读速度的要求尚未达到教学大纲的要求。

因此,继续加大阅读量,提高阅读速度,仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。

2 阅读材料的选择阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:1.根据大纲要求,难易适中,由浅入深。

学生一入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题,尤其是99年(不包括99年)以前的一些阅读理解题及相应难度的文章,并在下学期让学生接触部分近三年高考阅读题以及与高考风格相似的文章;进入高三,要继续加大力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度,甚至选取一些大学一年级程度的文章也未尝不可。