小学语文课堂生成三部曲

精彩课堂I©小学语文学力课堂打造三部曲◎苏小宁“学力课堂”就是指以学生为中心，通过对学生“学习 力”的培养，以使学生的终身自主学习能力能够得到提升与 发展。学力课堂的基本内涵就是以学为本，为学而教，进而 达到教是为了不教的教学目的。那么，小学语文学力课堂的 打造应该从何入手呢？一、 依托先学，把握“教”的起点学力课堂构建的前提就是首先要对学生的学习情况有 个清楚的理解与把握，因而了解学生的预习情况，就可以准 确把握“教的起点”，为学生的阅读指明道路，从而为实现 教是为了不教服务。如在教学人教版语文四年级下册《自然 之道》一课时，为了准确把握学生的学习动态，制定出最为 合适的教学目标，教师采取了学生先自学，教师根据学生们 学习交流反馈的结果再进行施教的方法。在学生自学汇报的 时候，教师发现学生们读了课文以后大都对向导的做法不认 可，认为发生这种情况都怪向导没有及时制止我们的行动。 事实上真的是如此吗？教学时在学生对文本内容基本了解与 把握的基础上，教师可以把教学的着力点放在对这一问题的 探讨上，于是，教师可以启发学生思考：“道”是什么意思？ 你是怎样理解的？课文为什么要以“自然之道”为课题？你 赞同向导的做法吗？理由是什么？就这样，针对学生的争执 点、疑惑点提出问题，因需设教，经过讨论交流后学生们 觉得：发生这样的事情是向导也不愿看到的，他只是一个向 导，并不是一个自然科学家，对于幼龟或者违反自然规律可 能导致的后果也不是很清楚，因而，我们每个人不管做什么 事情，只要遵循自然规律，不要随意去改变,' 破坏大自然中 的一切，那么，我们的生活就会更加美好。在《自然之道》的教学上，教师先让学生自学，然后再 汇报交流自己阅读课文以后的收获，在此基础上，课堂上的 新学再由学生的疑惑点、争议点、共鸣点等地方展开，这样 教学，以学生的思维盲点为起点，以学定教，真正促进了学 生学习能力的提升。二、 适时引领，放大“学”的过程而在学力课堂上，教师应给予学生充足的自学、讨论、 研究的空间，关注学生学的过程，要致力于对学生终身学习 能力的培养与发展，以提升学生的学习素养。如在教学人教 版语文五年级下册《桥》一课时，课文主要讲了一位老党员 在洪水到来时，凭着自己的威信、沉稳与高风亮节.果决地 指挥村民脱险的故事，他把生的希望留给了别人，把危险留 给了自己，赞扬了老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献 身的崇高精神。这篇文章虽然短小，但是立意很深刻，教学 这一课时，教师可以这样引导学生阅读：大家自己读课文， 找出描写老汉动作、语言、神态的语句，并在旁边旁注。说 说这是一个怎样的老汉？有学生说我觉得这是铁面无私的老 汉；有学生说我觉得这是一位秉公办事的老汉……就这样， 学生们结合自己的阅读理解，阐述着自己的阅读感受，真正 走进了阅读的深处。薛法根曾经说过：“一节好的语文课，就 是教着教着，教师不见了，教着教着，学生不见了”。而在 学力课堂中，最重要的就是关注学生学的过程，聆听学生的 发言，在恰当的时候进行点拨与引领，这样的课堂才是有着 人文关怀，有着情感与温度的课堂；这样的课堂，才更容易 被学生们理解与接受。三、优化设计，挖掘“练”的时机阅读教学的最终目的不是为了让学生会读课文，而是为 了让学生在学习课文的过程中学会积累语言，发展思维，形 成语言技能，提升阅读素养。因此，这就需要教师对学生的 阅读训练有一个明确的要求，有敏锐的洞察力与设计力对学 生进行必要的训练，从而使学生的学习能力得到提升。如在 教学人教版语文四年级下册《中彩那天》一课时，传统以教 课文为主的阅读教学是这样的：先让学生朗读课文，说说课文 主要讲了一件什么事情？再让学生从中找出父亲纠结矛盾的 原因，最后再让学生们说说自己从中受到的教育；这样的课堂 中，学生们始终被教师牵着鼻子走，缺少了自主思考学习的 时间与空间；因此，要想改变这种阅读现状，学力课堂下的阅 读课堂可以这样设计：作为一篇叙事性的文章，请你围绕着 “车”的起因、经过与结果说说主要内容；学习文中通过人物 的动作神态来表现人物内心活动的写作方法，并进行练笔训 练，可以想象一下，父亲在擦字迹时矛盾的心理并写一写；搜 集一些关于诚信的名人名言，读一读，记一记。如此教学， 可以极大提升学生的学习力。从《中彩那天》这一课中两种 不同教学设计的安排对比中可以看出，传统的课堂是以思想 教育为主要目标，以对文本的深刻解读来组织学生们阅读；而 在学力课堂中，则是以教语文为主要目标，关注学生们语言 运用能力的发展，充分挖掘了文本资源，最大限度地调动了 学生的主动性，促进了学生综合语文能力的提升。总之，在小学语文教学中，致力于学力课堂的打造正是 为了学生一生的学习与发展服务，因此，在课堂教学中，教 师要坚持以学生的发展为本，教给学生学习的方法，从而使 学生的独立学习能力真正得到提升。（作者单位 山东省邹平县第一实验小学） （本栏责任编辑刘艳军）2019年第06期椒育冬”

追　阃：　小掌语文课堂生成的精　

●祝瑞松　

在小学语文教学中，教师精心设计的教学过程　在学生默契的配合下顺利展开，这是大家期待的教学　

效果。可有时，　“黑马学生”的出现，甚至“黑马问　

题”“黑马答案”的出现，时常会让上课教师很棘　

手。因此，在语文课堂教学中，教师就会常采用是　非问、选择问、填空问或自问自答形式，虚化互动环　

节。对于学生的“另类”回答，教师往往也只是作简　

单的肯定或否定；如果不知可否，则自己补充讲解，　再提出问题。此时，总让我们感觉课堂的效度打了折　

扣，教师眼中忽略了学生。　笔者认为，学生的“另类”回答恰恰是课堂的　

生成精彩，不仅不能忽略，还应结合课堂教学目标和　

重难点，取舍、放大。因为那才是学生自己读书的体　

验，思维的进发，是其真正存在的困惑。此时，教师　不能怕影响自己的教学思路而忽略不计。对待这样的　

问题，教师要能捕捉，把它融合在自己的设计中，巧　

妙地设计追问，给予解决。　“追问”，顾名思义是追根究底地问，是课堂教　

学中对话策略的组成部分，是促进学生学习、实现有　效学习的教学指导策略。学生在多方位、　“长时期”　

的追问中，获得的将不仅仅是扎实的基础知识，过硬　

的基本技能，还对学生能力的形成、创新意识的培养　以及个性品质的锤炼起到促进作用。　

一、追问时机：有效生成的“催化剂”　

课堂互动的最终目的是激发学生思考的积极性，　

使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思　维品质。对语文课堂生成话题，教师要能把握好追问　

时机，在解决问题的过程中培养学生思维。　

（一）学生语言表述含糊时，通过追问使学生表　

意明确　

学生常因语言的贫乏，有“只可意会，不可言　传”的困窘。如果此时，教师善于追问，就能帮学生　

找到拐杖，使表达更明确。如学生按自己的理解表述　

“羡慕”：　“看到同学有件我喜欢的玩具，就问他多　

少钱买的，这就叫羡慕。”这位同学设计的情境非常　好，但表述得不够准确。此时教师就应追问：　“你问　他多少钱是想干什么？”等学生回答后，教师指出：　“这种想得到的心情才是羡慕。”如果没有这番追　

小学语文写作技能训练三部曲

写作是语文学习中非常重要的一个环节，它不仅能提高学生的表达能力，还可以锻炼他们的思维能力和创造力。为了帮助小学生提高自己的写作水平，我们可以采用三部曲方法进行训练。

一、阅读练习

阅读是写作的前提和基础，只有读了很多好的作品，才能在写作中吸收到其中的营养，塑造自己的文化素养和思维能力。因此，我们可以通过对一些优秀的文学作品进行深入的阅读，来培养学生的阅读兴趣和文学素养，同时也可以提高他们写作的能力。

在阅读过程中，我们应该注重以下几点：

1、仔细品味文字，研究其中的语言结构和表达技巧，学习如何构建一个优美的语言环境；

2、学会提出问题，锻炼批判性思维，帮助学生理解文学作品中的深层意义和哲理；

3、培养学生的表达能力，让他们自由发挥，对作品发表自己独特的见解和感受。

二、写作练习

在阅读的过程中，我们可以引导学生进行一些写作练习，以巩固他们所学的知识和技能，同时也可以让他们逐步习惯写作，提高写作能力。

在写作训练中，我们可以采用以下方法：

1、仿写法：教师可以选取一些经典的文学作品，让学生模仿其中的语言风格和表达技巧，以此来提高他们的写作能力。

2、写作命题：教师可以根据不同的主题或话题给学生出一些写作题目，让他们按照题意进行写作。

3、自由创作：教师可以给学生一些写作的素材，让他们自由发挥，进行创作。

1、注意语言规范，尽可能避免使用口语化的表达方式；

2、注重语言表达的准确性和严谨性，避免使用模糊、不准确的语言表达方式；

3、构思清晰，条理清楚，让文章的结构清晰，表达思路清晰。

三、批评指导 批评指导是写作训练的最后一步，通过对学生的作品进行评析和指导，帮助他们发现自己的不足之处，进一步提高自己的写作水平。

1、对学生的作品进行客观分析，指出优点和不足之处，引导学生进行自我反思；

统编小学语文教材“词句段运用”教学策略的研究报告

作者：林贵璇

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第133期

“统编小学语文教材‘词句段运用’教学策略的研究”，2020年12月通过评审，被立项为广东教育学会2020年度教育科研规划小课题。自立项后，课题组全体成员围绕课题的研究目标，认真钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过多种教学策略来缓解“词句段运用”教学的畏难情绪，增强自我效能感，从易到难，由简到繁，明晰词在句中的运用——句在段中的运用——词句在段中的运用。现总结报告如下：

一、课题的提出

（一）时代发展的需要

1.有效提升学生的核心素养。“十四五”时期，指出要继续深化教育领域综合改革，而在“词句段运用”模块中，采用“教学评一体化”的有效措施检验课堂学生对这一模块的掌握情况，进而有效提升学生的核心素养。

2.有效落实和激发学生的创新。中央全面深化改革委员会第十六次会议强调，要注重激发基层的改革创新活力，支持开展差别化创新。在“词句段运用”模块中，评价任务设置充分考虑到不同程度的学生，给予分层任务，有效落实和激发学生的创新。

（二）学校发展的需要

经调查统计，在实践中我校“词句段运用”教学普遍存在以下问题：

一是新增板块难度大，学生畏难心理重。他们觉得好像没有固定的解题方法，很害怕，有时想都不想就轻易放弃。

二是题目理解不全面，方法指导不到位。学生比较难以做到有效地鉴赏例句，灵活地迁移和模仿。

三是教研结合意识淡薄，缺乏实效性。在教学上，遇到有关“词句段运用”难题时，多数教师是借助百度搜索答案或者查看教师参考用书，极少会去查阅这一方面的教学书籍与学术论文，没有深入了解其背后的隐性理论和《语文课程标准》的指导。 所以，我们要积极探寻相关有效的教学策略。