互评互改作文心得体会

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.. 《小学生作文“互评自改”能力培养的研究》研究报告小学生作文互评自改的实践与探索

建功中学 X 媛

一、 课题研究的背景

写作是学生的痛，评改作文更是老师的痛。老师收齐作文后，也就给自己套上了沉重的枷锁。每天除了备课外，就不得不稳坐办公桌前，批改如山的作文。真可谓兢兢业业，勤勤恳恳了。可是作文发下去后，学生往往只关注几句评语，收效甚微。

著名教育家叶圣陶曾对每学期七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。”他还建议：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”

《语文课程标准》前言中也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的互评和自改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索。进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知的精神和独立自主的人格。

二、课题研究的意义

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满XX气.

＿　阅读！语言文学探ｊ　

学生互评作文好处多　

柳素暖　

（河南省许昌市襄城县茨沟乡第二初级中学，河南襄城４６１　７００）　

［摘要］传统的作文教学是学生作文全部由教师批改，不少语文教师感到费时、费力、低效。近年来我尝试由学生自由结合互评作　

文，在教学实践中，我发现学生互评作文潜力无穷，好处多多。　

［关键词］批改作文学生　互相评改　

不少语文教师都有这样的体会：批改学生作文费时、费力、　

低效。语文教师备课量本来就大，还要在一周内批改许多篇作　

文，批改质量可想而知，结果教师疲惫，学生不满。近年来我尝　

试改变作文的评价机制，由学生自由结合互评作文。在这几年的　

教学实践中，我发现学生互评作文潜力无穷，好处多多，下面略　

举几例。　

第一，写作上互相帮助　

我们不可低估了学生的评价能力，我们能发现的问题，他们大　

多也能发现；而且由于每次的评改量不大，他们改得反而比我们还　

细致。不少学生在评语中将优点和不足分别列举，有的还写有修改　

意见，其细致、认真程度实在令人感动。再加上同学之间委婉的话　

语、真诚的鼓励，往往令作者本人既乐于接受，又受益匪浅。　

有一位学生的作文上三份评语分别是这样写的，一评：　“本文　

给人一种勇往直前的豪放感，写出了自己心中的话，愿你的人生之　

路通往你心中的远方；但字体有些不工整，望努力改正。”二评：　

“文章是自己的一面镜子，从文中可以看出你努力进取的精神；但　

我认为文章不足之处在于第一段的话题是‘人生之路’，从第四段　

开始好像是写‘走自己的路，体味成功后的喜悦’，有跑题之嫌；　

望努力。”自评：“感谢各位评委指点，以前很讨厌写作文的，因　

为自己辛苦写下来的东西总是被判二三十分，心里真的很不服气；　

现在这种互评的形式让我心服口服，不管用多少分数来衡量，真诚　

的语言其实已足够；的确如评委所说，写的过程中自己也感到了思　

路的散乱，我会更加努力的。”这个结果说明，学生互评作文的好　

处是显而易见的。　

不少学生在读了别人给自己写的评语后既受到了启发，又满怀　

教研视点　

１０　

学生作文的快乐批改　

■赵丽霞　

作文改评，是中学作文教学中的重要一环。传　统的作文修改偏重于教师的精批细改，这种单向性　

活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学　

生主体作用的发挥。我们常能听到一些语文教师慨　

叹：最头疼的就是批改作文，最尴尬的就是讲评作　

文。你花再大的功夫去批去改，学生也只是看一下　

得分，瞥一眼评语，很少去思考；你费了那么多力气　

准备了那么多内容去讲评，学生却不置可否，甚至不　

以为然。作文成绩也不见长。因此，教师的“精批细　

改”往往是竹篮打水～场空，效果不尽如人意。　《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定，在作　

文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改　

的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改　

和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高　写作水平。”要让学生“互相评改作文，以分享感受，　

沟通见解。”教师“不仅要注意考查学生修改作文的　情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容　

和方法。”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学　生相互修改作文。这将促进我们深刻领会“学生是　

学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实　

践能力。下面就学生互改作文的问题，谈谈我近一　

年的做法与体会。　

一、互改互评的具体做法　１．原则。互改互评应在教师的科学引导下进　

行，既让学生有所凭依，又不束缚他们的手足，达到　

使其保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目　

的。　

２．方法。操作方法可根据班级学生的实际制　

订。下面列举三例主要方法。　①交换法：所教两班同学交换改，共同研讨两篇　

作文。　②分组法。各小组可以本班自然组为基本单　

位，也可以学生的意愿为原则组合，还可以教师的意　

图为原则组合。每组最少３人，最多不宜超过１Ｏ　

人。　③轮流“执教”法。这是分组法的一个特例。三　

五个学生为一组，每次由一个同学——“主政”者改　评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后　

初中作文互评互改微型课题总结

“农村初中生作文互评后教师如何改互改”

结题报告

横山县武镇中学 乔文龙 周文慧 王丽霞

一、课题研究的背景：

1、新课标推动作文教改

传统的评改模式都是“学生写教师改”， 评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。

2、现状分析

在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。

作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。

二、课题研究目标

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。