大语文教育观

什么是大语文

什么是大语文？在中国传统教育中，大语文是一种重要的教育理念和教学方法，它强调以全面的语文素养为基础，通过多种途径和形式的语文学习和实践活动，培养学生的语文能力，提高学生的思维品质和综合素养。在大语文的教学中，语言文字只是表面的形式，更重要的是培养学生的思维、情感和创造力，提高学生的精神境界和文化素养。在今天，大语文已经发展成为一种全新的语文学习模式，成为了中国教育的一项重要内容，深受广大教师和家长的欢迎和认同。

大语文的核心理念是全面发展学生的语文能力，其中包括语言能力、思维能力和创造力。在传统语文教学中，重点是对语言文字进行教授和讲解，而大语文则将学科的认识范围扩大到文化、历史、哲学、艺术、社会等多个领域，通过历史故事、文学名著、科学实验、音乐欣赏等多种形式的课堂教学和实践活动，全面提升学生的语文能力和综合素养。

大语文的教学方式也与传统的课堂教学有很大区别。传统教学注重知识的灌输和考核，以课本为中心，老师为主导。而大语文注重学生的主动参与和体验，重视学生的兴趣和个性发展，在课堂上，老师充当的是引导者和辅助者的角色，让学生在教学过程中，尽可能多、尽可能全面的体验到语文学习的乐趣和意义，提高自己的语言组织能力和思维能力。

此外，大语文也是一种跨学科的学习方式，它强调语文与其他学科的融合，通过多元化的学习方式，将语文与科学、艺术、数学等学科结合起来，让学生在学习语文的同时也能感受到其他学科的魅力，从而提高学生的跨学科能力和综合素养。

大语文教学的实践证明了这种教学方式的有效性，许多学生在大语文学习中取得了出色的成绩，而且学生的兴趣和自信心也得到了很大的提高。同时，许多教师也认为大语文教学对提高教学质量、促进教育公平有重要的积极作用。

总之，大语文是一种全新的语文教学方式，它强调培养学生的语文素养和综合素质，通过多种途径和形式的语文学习和实践活动，提高学生的语文能力和思维品质，帮助学生构建自己的知识体系和世界观，是中国教育体系中一种非常有价值的教育新理念。当然，大语文还面临着一些挑战和问题，需要不断完善和改进，但相信在大家的共同努力下，大语文教育将会不断发展，给我们的教育事业带来更多的创新和进步。大语文的核心目标是培养学生成为具有高度语文素养和综合素质的人才，这也符合现代教育的要求。在全球化和信息化的时代，语文素养已经成为一种重要的综合素质，它不仅仅是掌握语言文字技能的问题，更是能否有效地运用语言文字去沟通、去表达、去创造的能力。而大语文的教学正是为了提高学生的语文能力和综合素质，从而为未来的成长和发展打下良好的基础。

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张孝纯“大语文教育”观及其对当下语文教学的启示

作者：张语航

来源：《成长》2019年第12期

摘 要：张孝纯先生作为一位优秀的语文教育工作者，一直奋斗在语文教育的一线，为语文教育事业做出极大贡献。自上世纪八十年代以来，面对语文教学实践中出现的问题，张孝纯提出了“大语文教育”观，并在邢台八中进行了实验。其带有突破性、创新性的教育思想拓宽了当时语文教学路径，虽然不免带有时代的局限性，但仍对当下的语文教学提供了借鉴意义。

关键词：张孝纯;“大语文教育”观;生活化

二十世纪八十年代，张孝纯老师在河北省邢台八中开始了长达十年的“大语文教育”的实验，从“一体两翼”的教学结构入手，针对当时的学情，讓语文更贴近学生生活，培养学生的思维模式，让学生从语文学习的整体上获得更丰富的体验。

1 “大语文教育”观基本内涵

张孝纯先生所提倡的“大语文教育”即以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的和强有力的培养和训练。

2 大语文教育”观对当下语文教学的启示

对于当下语文教学而言，张孝纯先生的“大语文教育”观在语文教学内容、教学结构、培养目标三个方面仍具有重要实践意义。

2.1 语文教学生活化

张孝纯先生“大语文教育”观的思想核心即语文教学需与生活紧密联系，在他看来，学生的语文学习应该和学生的家庭生活、学校生活、社会生活有机结合起来。语文学习本就来自于生活，同时也应该借助语文学习将更加新鲜、生动的认识反哺给生活，让学生在生活中进行语文学习，在语文学习中品味生活。加强语文教学生活化，不是单纯否定课堂教学的重要性，而是以课堂教学为轴心，向学生的社会生活外延，这就要求教师要为学生创造更为有利便捷的条件，设置更生活化的教学情境，让学生在学习中更容易联系生活。例如在关于父爱、母爱主题龙源期刊网

树立大语文教学观 提高学生语文能力

——阅读与作文

主讲 吴芙蓉

何谓“大语文观” ？

所谓“ 大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。

语文教学就是“ 一体两翼”。“ 一体”是指语文课堂教学主题，“ 两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。具体地说，“ 大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“ 三个课堂”，其中，课堂教学是“ 轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。也可以说，“ 大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。

一、现代大语文教学观的几个特点

（一）、 “ 大语文”教学观它强调语文教学的整体性。

1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系， 创建三结合的语文教育体系。

2、 实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。

3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。

4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间 。

5、实现语文教学内容的序列化和生活化。

6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。

（ 二）“ 大语文”教学观它突出强调社会性。

（ 三）“ 大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。

（ 四）“ 大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。

（ 五）“ 大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。

我的“大语文”观

（ 一）、我的“大教材”观

1.读有字之书

2.读无字之书

(1)科学观察

(2)科学实验

(3)游戏活动

(4)手工制作

(5)新闻媒体

（ 二）、我的 “大课堂”观

大语文教育简述

摘要：语文与生活同在！凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。1983年，以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。一晃二十年，“大语文教育”从探索到总结到提高到推广到对全国性的《语文课程标准》产生巨大影响，这是一个怎样的过程？“大语文教育”的具体内容又有哪些？从1983年到现在，“大语文教育”经过二十年，已经取得很大成果，有了很大的影响。

关键词：语文教育 大语文 张孝纯 姚竹青 简述

一、“大语文教育”教改实验前十年

语文与生活同在！

凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力就会丧失生活的土壤。所以学生与丰富多彩的社会生活不接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好的效果。毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的，但还不够，还要把眼光放开，组织和动员社会的可能，争取条件开展语文教育，才能真正奏效。①

㈠张孝纯“大语文教育”教改实验 1982年9月，张孝纯先生提出了一种教改实验设想，起初并没有“大语文教育”这个说法，他只是确定“联系社会，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等

原则。这个教改实验1983年9月1日正式开始，成员主要有张孝纯张国生两个人，当时的实验地点是邢台市八中。到1992年已经进行了四轮实验，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索阶段；1986年秋天到1987年暑假，是初步总结阶段；1987年秋天到1990年是检验提高阶段，1990年秋天以后开始逐步推广。

这个时期，在教学内容方面，“大语文教育”的主张和做法是：

⑴有效使用统编教材，但也做一些调整和修改。

⑵编语文基本规律教程四部，分别是《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》。