谈高中化学生活化教学

龙源期刊网

高中化学生活化情境教学

作者：李代琴

来源：《丝路视野》2019年第09期

摘要：在高中化学的生活化教學中，其不但可以引导学生通过生活经验来理解所学的化学知识，还可以在学生心中将化学与生活紧密联系起来，激发学生对化学学习的兴趣，如果高中化学教师能将教学联系实际生活，在教学过程、课下练习及化学实验方面实施生活化教学，那么将摘得最美味的教学果实。

关键词：化学教学;联系生活;情境教学;实验教学

化学，是来源于生活又应用于生活的一门重要的基础学科，它是人们探索生活、探索世界的一把金钥匙。生活情境教学是一种先进的教学方法，与传统的知识传授的方式有很大的区别。教师通过各种手段和方法，根据教学内容营造教学情境，能够激发学生的学习兴趣，把学生吸引到教学情境中。并且，在这个情境中，学生不是被动接受知识的灌注，而是参与知识学习的全过程，能够深入了解知识的本质，并且能够感受问题解决的全过程。教学实践证明，情境教学能够大大提高课堂教学效率，提高课堂教学效果。在高中化学生活化教学中，教师可以利用创设生活化的教学情境，激发学生兴趣，调动学生积极性和主动性。因为学生是教学的对象，要想达到教学目的，教学活动要以学生需要为中心。在创设生活化的教学情境时，教师要从学生的兴趣出发，考虑学生的现有生活经验和知识水平。例如化学教材中有很多有趣的演示实验，教师可以挑选一些简单的或者容易操作的实验进行情境创设。在情境教学中教师要鼓励学生注意观察实验现象。

一、让学生根据生活实际深入课堂内容

高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要的。又由于高中化学学习存在一定的难度，因此教师的教学方式需要转换成其他模式。首先教师要根据学习的主要内容进行整合、分析，进而根据生活经验搜寻实例，通过在课堂中对实例和知识的相互融合让学生感受到“化学融入生活”的贴切感。例如在知识点“有机化合物”的命名学习中，教师先根据这一知识存在的特性向学生提出基本思考问题：“随着有机物分子中碳原子数目的增加，同分异构体数目增多，我们如何在常用名不够的情况下命名呢？”在学生初步了解的基础上，教师可以根据实际生活导入法进行解释：“例如居民身份证，每个公民只有一个合法的身份证号码可以使用，有机物的名称也具有这种单一性和不可龙源期刊网

新课程背景下高中化学生活化教学应用简论

摘 要： 对高中化学教学而言，生活化教学要求教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，还应该紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，选取生活事例进行教学，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。本文论述了新课程背景下高中化学生活化教学的具体应用。

关键词： 新课程 高中化学教学 生活化教学 应用

1.引言

随着我国教育改革的深化和新课改的实施，生活化教学在高中化学课堂上受到十分广泛的重视。生活化教学能够把日常生活和化学的密切联系挖掘出来，激发学生的学习兴趣，使学生更积极主动地探索知识、运用知识，所以生活化教学得到了高中化学教育者的普遍认可。本文重点围绕生活化教学的概念、意义和应用展开，用生动的教学案例证明了生活化教学的科学性、有效性和实用性。

2.高中化学生活化教学的概念

生活化教学是高中化学新课程改革所推行的重要教学方法之一。近年来，高考化学题目中生活化和社会化的倾向更加明显，所以在高中化学课堂上实行生活化教学势在必行。所谓生活化教学，是指在学生原有的知识经验基础之上，把社会生活中与化学有关的各种科学现象和生活实例引入课堂中，通过精心安排教学情景和环节，逐步引导学生深入探索化学原理，牢固掌握化学知识，提高化学素养和运用化学知识解决实施生活问题的技能的一种科学化教学手段。

3.生活化教学在高中化学教学中的具体应用

高中化学课程具有鲜明的科学性、生活性、实践性和人文性等特征，符合学生的求知需要和社会的发展要求。当前，在高中化学课堂上生活化教学的应用十分普遍，主要体现在以下几个方面。

（1）课程导入的生活化。在上课之前，教师可以根据课程内容和学生的需要，引入现实生活实例，以此激发学生的求知欲和好奇心，从而确保学生能够集中精力学习。例如，在讲解“金属的腐蚀和防护”一课时，教师可以把事先收集的金属锈蚀图片展示给学生，或者让学生把一些锈蚀的金属拿到课堂上进行观察、研究；教师在学生产生疑问的时候，适时地进行引导并讲解金属生锈的化学原理；然后学生根据学到的知识，分析出防止金属锈蚀的办法，最后教师进行点评。这样的一堂课将会是别开生面并且效果显著的。

蒸蠢≥　２　摘要：高中化学与实际生活联系密切，通过将生活化素材　引入教学，能够促进化学教学的有效实施．具体来讲，我们可　以通过课堂引题生活化，教学情境生活化和作业设计生活化　等具体方式，实现生活化素材在化学教学中的科学应用．　关键词：生活化素材；高中化学　化学知识来源于生活，化学与人类生活息息相关．将生活　化素材与高中化学相结合，能够降低化学学习难度，提高学生　的学习兴趣，引导他们观察生活，关注生活中的化学知识，提　高他ｆｆＪ运用所学知识解决实际问题的能力，进而提升其科学　素养．新课程标准也提倡“从生活走进化学，从化学走向社　会”，这就要求我们高巾化学教学要与生活紧密结合，关注化　学与生活的密切关系，自觉地将生活化素材合理的运用到日　常教学中去．在我自己的自身教学实践中，总结了一些将生活　化素材应用到教学中的方法，下面做一介绍．　一、课堂引题生活化　传统的教学中，教师往往单从学科知识的角度引入问题，　与学生的所知相距很远，不易吸引学生的注意力，引起他们的　学习兴趣．其实，高中化学中所学的很多化学反应和化学原理　都广泛的应用中人们的日常生产和生活中，在新课伊始，有意　识的将化学知识和生活实际联系起来，利用学生常见的生活　现象引入课题，往往能吸引学生的眼球，激起他们探索新知的　欲望．如在《食品中的有机化合物》的备课时，我把自己在厨房　里的一些煎炒烹炸的活动做成录像，在新课伊始放给学生看．　学生看到生活中的我在他们所熟悉的厨房中忙碌不禁提起了　精神，此时，我顺势引导，“我们日常生活中经常通过煎炒烹炸　制作可口的饭菜，食品内部到底是什么组成的？添加油脂，加　热等等步骤到底使食品内部产生了什么变化？今天我们就站　在科学的角度上来一一进行了解和研究．”这样，一下子把学　生的兴趣从我身上转移到要学习的新知识上．还要从常见的　生活现象中提炼ｍ问题，以引入新知．如，新买的铝锅烧过自　来水后有黑色斑点、经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，等　等，这　新奇的现象跟铝和氮的化学性质息息相关，都可以用　于引课．　二、教学情境生活化　新课改实施后，现行的高中化学教材在内容设计上已经　十分注重化学知识与人类生产生活的相关性，教材中将很多　常见的物品，如一张纸、甚至我们人呼　的一口气都成为大家　的探究对象．在这种情况下，教师更应该创设直观有趣的生活　化的教学情境，激活学生已有的生活经验，自发自觉的投入到　化学学习巾去．在具体实施过程中，可以通过如下方法，将生　活化素材用于创建问题教学情境：其一，利用新闻、社会热点　等生活实际来创设生活化情境，如在教授“碘的化学性质”时，　我在课堂上跟学生提及了日本地震引起海啸核电站发生泄漏　后国内ｍ现的抢购碘盐风波。进而引ｍ问题：碘有哪些性质？　吃碘盐到底能不能防核辐射？激发学生学习欲望．其二，利用　历史上著名化学家的故事来创设情境，激励学生潜心探究．其　，将实验现象与生活中的现象相结合，增加学生印象．如高　中化学中有类重要的化学反应～铝和强碱的反应，很多学生　容易遗忘，即使知道能反映，也有很多学生总忘记生成物是什　么．在介绍这个实验时，除了现场演示外，可以引导学生联想　日常假期时，街头巷尾所卖的氢气球，想想这些气球中的氢气　是怎么制备出来的？学生很容易联想到小贩身边那个锈迹斑　斑的密闭铁容器．一开始，他们可能会联想到活泼金属与强酸　反应制备氢气的实验，进而会产生疑问：如果是强酸，为什么　盛在铁容器中？此时，向他们解释，目前氢气球中的氢气多是　用铝和氢氧化钠溶液反应制备的，这就大大加深了学牛对这　一知识点的印象，更好地掌握丁这个反应和反应的方程式．　三、作业设计生活化　除ｒ课堂教学要引入生活化素材外，教师还可以结合学　生的生活实际，在作业的形式和内容上都做到生活化，实现课　堂内外的统一，进一步巩同学生的学习兴趣和所学的化学知　识技能．　首先，书面作业要设置一定的生活化题目，难度不要太　大，内容来源于生活．如，人体胃液中含有胃酸（的盐酸）它具　有以下生理功能：促进胃蛋白酶的催化作用，使蛋白质易水解　而被人体吸收；使糖类物质进一步水解；杀菌但胃酸的量不能　过多或过少，胃酸过多会出现烧心胃疼，严重时会引起消化不　良．请结合上述内容回答下列问题：　（１）如果胃酸过多，可以服用小苏打片或胃舒平（主要成　分是Ａｌ（（）Ｈ）　）治疗，则发生反应的离子方程式为：　．　（２）有人用土法治疗胃酸过多症，方法是：将鸡蛋壳洗净、烤　焦、磨细内服．请同学们用学过的知识分析其中的化学道理．　（３）氢氧化钠、碳酸钠也能与盐酸反应，它们能用于治疗胃酸　过多吗？如果病人同时患有胃溃疡，医生建议最好服用胃舒　平，不要服用小苏打，你能用化学知识解释吗？　这道题目将丰富的化学知识点如酸碱盐之间的反应规　律，酸碱中和反应放热，人体营养物质的种类和水平，酶的催　化等很好的结合到一起，以生活化的方式加以表达，不但能够　引导学生借助较为熟悉的生活情境对知识进行有效提取和整　合，提高他们的综合知识运用能力，同时也能够促进他们对知　识的记忆．　其次，可以布置一些观察生活的作业．让他们通过简单的　调查记录、习题集锦等形式，记录自己经历和体验过的化学事　例。养成观察生活、提炼和解决化学问题的能力．最后，可以布　置一些课后探究型作业．这些探究型作业既可以是小型的，个　人就可以完成的，如自制消字灵，也可以是需要小组协作来完　成的．如制定计划，对你所在社区居民进行家具污染情况的调　查，等等．这螳作业可以大大锻炼学生的动手能力、交往能力、　信息收集能力等．　作者单位：浙江省温州市第五十一中学　、　１／　中掌生数理化．掌研版

1 化学实验生活化设计

玉环县楚门中学（317605）

张礼聪 陈圣君 鲍荣焕

化学是一门实验性很强的学科，以实验为基础是化学教育最基本的特征。因此，就像北京教科院基教研中心的黄冬芳老师说的一样“实验在化学教学，尤其在基础教育阶段的重要性无论如何强调也不会过分”。化学又是一门实践性和应用性很强的科学,化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面,化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。通过近五年的高考实验题型分析和高中化学教材改革变化来看，实验题型和实验素材贴近生活、贴近社会,成为化学实验发展的一个重要指导思想。因此，进行实验的生活化设计是我们进行实验教学值得思考核探讨的一个重要话题。

1． 社会现象的生活化实验设计

在现实的社会生活中，时常听到一些人受骗上当的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？社会现象的生活化实验设计给我们提供了这种情景再现的可能。下面我就例举两个来源于社会中的欺骗现象的实验设计：

例1：“神奇的药品”

[设计背景]：源于生活中的欺骗现象——不法分子声称他们新开发的“神奇的药品”具有排毒作用。

[实验用品]：方便面、碘酒、维生素C。

[实验过程]：把小块方便面放入的烧杯中，加入一定量的热水，然后滴加碘酒，方便面会很快变成蓝黑色，然后加入维生素C药片粉末并振荡，方便面在半分钟后恢复为原来的颜色，烧杯中的碘酒也变澄清了。

[教学用途]：该实验承载的化学知识是碘遇淀粉变蓝色的性质、卤素单质碘的氧化性（反应方程式为:C6H806+I2 ——C6H6O6+2H++2I-）和维生素C的还原性。它可以适合于卤素或淀粉教学，也适合于氧化还原的教学，同时从维生素C角度出发，还能发现一种定量测定维生素C的方法；从褪色现象思考，可以反常规地把淀粉作为指示剂，对指示剂的作用可以有较全面的认识。 2 例2：“降压的戒指”