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学习策略

学习策略(Learning Stratege)的研究起源于学习方法的研究。四十年代，

哈罗（H.F.Harlow,1949）进行了一系列以动物为对象的实验，发现先前学习所

获得的经验一旦形成一种定势，将会使得此后的学习得到稳步的改进。后来对儿

童进行的类似研究也得到了相同的结果。哈罗从此得到结论说，动物和儿童是学会了学习的；并在1949年提出了“学会学习”的概念。

五六十年代发生的许多事情促进了西方学习心理学的发展。例如，苏联的

人造卫星比美国的人造卫星更早上了天，这使美国人对自己的教育方法的信心大

受挫折，从而把更多的注意力放到了学生离开学校后应当如何继续学习的研究

上，更加强调学会学习。信息爆炸，计算机的进步与推广也都起到了类似的作用。

在学会学习这一提法的基础上，布鲁纳（1956）提出了认知策略的概念。

从这一概念着眼，心理学家就不再仅仅强调学习能力的培养，而且还从认知策略

的角度来解释学习现象，认为学会学习的实质是发展解决问题的有效策略，摒弃

那些无效的策略。到七十年代，加涅（1977）提出了著名的学习与记忆的信息加

工模型。根据这一模型，加涅明确地把认知策略建立为学习心理学的一个分支。

加涅是这样来理解认知策略的：“认知策略不着眼于某种特定的外部内容，如文

字或数字；认知策略在很大程度上不依赖于内容并能一般地应用于任何种类的内

容。”此后，美国教育心理学家布卢姆（1984）发现，在最佳的教学条件即个别

教学的条件下，学生的平均成绩比对照班的平均成绩高出两个标准差，即2

sigma。但个别教学的代价太大。于是布卢姆提出一个大胆的设想：找到一种教

学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳教学结果。而要达到这一点，就必须

改善学生的学习策略，这不仅能提高学生的学习效果，而且将使学生终身受益。

自认知心理学兴起，有关学习策略的研究日渐为教育心理学家们所重视，

认为这是培养学生认知能力的一个重要问题。首先，由于策略是在信息加工活动

中学习者依据一定的要求和情境而采用的解决问题的方法，因此心理学家把策略

视为有助于获得、储存和利用信息加工的步骤。大量心理学研究表明，专家和新

手解决问题时的思维模式方面的差异主要表现在策略的优劣上。其次，认知心理学家认为，学习不是一个被动接受的过程，而是学习者主动的信息加工过程，学习的效果不仅有赖于教师的传授，更取决于学习者对学习策略的主动运用。

随着策略研究的深入，认知心理学家在七十年代提出了元认知的概念。此

后，人们普遍认为元认知是学习策略的基础。元认知是一种有意识的行为，通过

元认知，人对自己的认知行为进行观察和思考，成为对自己的认知行为的观察者、

分析者和评价者。元认知过程使个体能更好地控制自己的学习，使自己的学习更

加灵活更加有效。在过去的二十几年里，元认知理论获得了长足的发展，并因此大大促进了学习策略的研究。

在八十年代初以前，学习策略的研究以现代认知理论所揭示的一般认知原

理为依据，主要集中在构造和实验整体性的策略体系方面。在这一期间产生出了

以MURDER策略为代表的一大批一般性的策略体系。这些策略以学生群体为对象，

具有较广的适应性，可以运用到多种学科的学习之中。从八十年代中后期开始，

学习策略的研究进入了分化研究的阶段，更多地把目光投向学生的个体差异，学

科之间的差异，学习策略的评价与选择。这样，学习策略和学生的思维风格及个

体学生的创造力，学习策略和教学环境，学习策略和教学策略等方面的联系得到

了强调。同时，不少研究者把学习策略问题纳入了认知心理学的理论体系，从而

使学习策略研究在理论上更加深化。于是，学习策略和元认知，学习策略和人工

智能等方面的联系得到了更深入的研究，并取得了丰硕的成果，从而我们可以看到学习策略研究的广阔前景和巨大潜力。

什么是学习策略:

在关于学习策略的研究中，策略的界定始终是一个基本问题。人们从不同的研究角度对它提出了各自的看法，概括起来，大致有三种代表性的观点：

(1）“方法说”：认为学习策略是具体的学习方法、技能。例如，梅耶

（Mayer,1988）说学习策略是“学习者为影响其如何加工信息时所使用的各种行

为。”这些行为包括记忆术、划线、做笔记、概述等方法的使用。持这种观点的人强调学习策略是信息加工的方法，是学习者在编码、储存、检索、运用信息的认知过程中所运用的。

(2）“控制说”：认为学习策略是对学习的调节与控制技能。加涅是这方

面的代表。他（1985）认为，学习策略是学习者用来调节自己注意、记忆、思维

等过程的内部组织起来的一般的技能，不针对具体学习内容，其功能在于反审学

习者自己的认知活动。也就是说，学习有相互联系且同时并进的两个过程：信息

加工过程和控制信息加工的过程。学习策略用于后者。打个比方，让学生做

8+5—2×6=？这道题。假如学生第一步做8+5=13，第二步则用13—2=11，最后

会用11乘以6得出错误的结论66。此题的信息是通过加、减、乘的运算规则以

及数字和等号表达的，直接对此信息进行编码、转换等过程就是信息加工。与此

同时，学生发现自己加工信息的过程出了偏差，并找到了症结在于先乘除后加减的法则不清楚，于是予以更正。这种对信息加工的调节与控制才是学习策略。

(3）“统一说”：认为学习策略是信息加工的方法、技能与对信息加工进

行调控的统一体。例如，丹斯瑞（Dansereau,1985）认为，学习策略应包括两个

相互联系的策略：主策略和辅策略。主策略直接操作信息，即学习方法。辅策略

用来帮助学习者对维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地起作用，

这里主要指一种调控技能。又如，斯滕伯格（Sternberg,1983）构想学生学习的

智力模型有两个方面：一是用于信息加工的一般技能，二是用来对信息加工进行

规划、监控和修正的高级技能，并强调指出，在高质量的学习中，两者缺一不可。任何想提高学生智力水平的训练，都应该注意这两者及其相互作用。

学习策略是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，

在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。

（一）学习策略是一个多层次的概念，种类繁多

一种策略可能对加工信息有直接的作用，如组织策略，也可能因增强整体

认知水平而对加工信息有间接作用，如专心策略。一种策略可能是算法式的，如

针对某任务的固定的过程系列，也可能是启发式的，如根据任务的条件和个别学习者的需求而能优选的过程序列。策略还因其特定性水平上的差异，有具体的和

一般抽象的之分。例如，PQ4R阅读法广泛适于课本学习任务，也适用于大量其

它类型的学习材料，而有些阅读方法只适用于故事或科学理论，首字连词法则只

适用于少量的材料。

我们还可以举一个例子来概要说明什么是学习策略。你在准备参加一次

考试，考试的内容是某篇课文。这时你有多种学习方法可供使用，例如，背诵、

复述、记笔记、概要法。于是你得根据课文的内容、考试的性质、自己的学习特

长和弱点、所能用于温习功课的时间等多项因素来选择某些方法并对这些方法加

以组织。这就涉及到了学习的策略。当你已经大致记住了理解了课文的内容，你

可能还要进一步检验自己的记忆和理解，这时你可以采用对自己提问的方式来检

验自己的记忆和理解，当发现记忆和理解有误的时候再用复习等方法加以补救。这种自我怀疑、自我检验和学习过程的调控是更高级的学习策略。

学习策略并不简单地等同于具体的学习方法，而更多的是学习方法的选择、

组织和加工。为了能够选择和运用适当的学习方法，学生必须首先掌握大量可供选择的学习方法。可以把学习方法看作是学习策略系统的一个因子。

（二）监控是学习策略的核心

研究表明，每个人的学习能力和学习特点是不同的；同一个人在学习不同

科目或在不同环境下进行学习所采用的最佳方法也不是一成不变的。某一种学习

方法即使在一个人那里证明是有效的，在另一个人那里却不一定带来最好的学习

效果；同一个人在处理某一学习内容的有效方法在处理另一学习内容时就可能不

是最有效的方法。因此，为了提高学习效率，学习者不仅应当改进自己的一般学

习方法，而且应当胸怀学习的全局和目标，并对自己的学习能力和学习特点、对

特定的学习内容和学习环境有所了解，并在这种了解的基础上调整自己的学习方法，检验效果，纠正偏差。所以说，对学习的计划、

评价、调控也是学习策略的主要子系统。监控在整个学习系统中起着决策的作用，它们是控制着具体策略应用的更高级的策略。 （三）学习策略具有操作性

学习策略实际上是一步一步的程序性知识，由规则系统组成。学生对学习

活动不断进行调控的过程，实际上也就是他们的学习策略的建构的过程；适合于

个体的学习方法，通过个体的理解和练习，会逐渐内化为个体学习的规则系统。

一旦需要，这个规则系统能够自动为学习者提供从前学到的方法和技能，由他加

以选择、使用和协调，从而顺利达到学习目的。因此，学习策略本身是可以教授和学习的。

学习策略的分类:

由于研究的角度不同，心理学家对学习策略有很多不同的分类方法。

(1)从学习的信息加工流程来对学习策略进行分类。认知心理学认为，学习

策略取决于学习者在脑内进行的信息加工过程，以及对信息加工过程的监控过

程。信息加工的主要内容是编码，而编码则由以下四个部分组成。①信息的选择；

②信息的获得；③信息的构建；④信息的综合。根据以上信息处理的特点，信息

加工过程的学习策略可以分为复述策略、精心制作策略和组织策略三类。对信息加工过程的监控过程的学习策略可以分为计划策略、监控策略和调节策略三类。

(2)从学习的不同方面着眼，可以分出学习过程的策略：记忆策略、加工策

略、组织策略、解决问题策略；元认知和态度动机策略：注意策略、理解－监控

策略、激发兴趣策略、归因策略、情感调控策略；学习资源管理策略：时间管理、环境管理和寻求支持等等。

（3）根据学习的具体任务不同可区分为：阅读策略、写作策略、做笔记策略、解题策略等等。

（4）还有一种极富特色的分类法，那就是从学习策略互相之间的关系来进

行分类，这样，学习策略就可以分为一般策略和具体策略，而一般策略里又可以

分出主要策略和支持策略。MURDER 策略就是这样对各种策略进行分类的。