信息技术与语文教学的有效融合

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是季羡林先生写的一篇精美隽永的课文，通过感情朗读

全文能感受到德国家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹

紫嫣红的景物形象，还能感悟到德国人民那“人人为我，

我为人人”的社会形象。总之，语文课堂要落实新课程目标，必须要有“语文

味”，语文味是语文教学的灵魂，只要牢固树立语文学科

意识，让学生感受语文独有的语言美、情感美、形象美，

我们何愁嗅不到浓浓的“语文味”呢？♪随着以多媒体技术为核心的现

代信息技术在社会各领域的普及应

用，人类步入了信息社会。信息技

术不仅仅改变了人们的生活方式，

也改变了教育和学习方式。小学语

文教学与信息技术的融合，是课堂

教学的一场大变革，在教育教学实

践中，信息技术辅助语文教学越来

越显现出它的优越性，各种信息技

术的表现手法丰富多彩，增大了课

堂的可利用空间，加大了课堂信息

容量，优化了课堂结构。利用网络

资源，搜集信息、处理信息，从而提

高教学质量，促进语文教学改革，培

养具有现代专业素质的学生已是当

前最流行的课堂表现手段，如何将

信息技术与语文课堂教学有效地融

合，笔者结合自己的课堂实践、感悟

谈谈。

一、利用信息技术创设课堂情

境教学

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是

最大的动力。”没有兴趣就没有求知

欲，激发学生的学习兴趣是学生获

得知识和技能的一种力量。信息技

术辅助教学能化静为动，化枯燥为

有趣，化无声为有声，利用音频、动画、录像等丰富多彩的媒体将过去

的历史在小小屏幕中再现，突破了

课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学

生的知识面，激发学生的学习兴趣，

起到“一石激起千层浪”的效果，创

设出浓郁的学习情境。如教学《二

泉映月》时，三次播放“二泉映月”的

曲子，由浅入深，让悲愤、激昂的乐

曲贯穿整个课堂，层层深入，在聆听

乐曲中感受到阿炳的悲惨遭遇，对

命运的坚定的抗争的精神。在最后

一次聆听乐曲中，学生在理解的基

础上完成背诵段落，背诵得情感激

昂悲愤，不屈不挠的精神由感而发，

可以说在乐曲的渲染下，学生已与

信息技术与语文教学的有效融合

信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。 但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？

一、优选教学内容，网为我用

传统资源，“一纲一本”，单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》，曾远赴南京借一盘录像带，好辛苦！网络资源海量但芜杂，及时但零散。“啪！”开机上网，获取资源如探囊取物。学生们可以自由获得和教师等同的信息，但他们没有时间、没有精力去展开阅读，也缺乏在众多信息中及时捕捉主流信息的能力。因此，这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，便成了教师备课的必做功课。利用网络资源备课，教师不能做超大容器，只转运知识，而要负起首席引领人的责任，精心选择，精心重构，让网为我用。

选择的依据有四：一要从知识积累的价值出发，摒弃那些单纯识记类的简单知识信息，选择“路标”性的信息资源，引领学生沿着最有价值的路行走并观赏下去，在最短时间内，实现信息利用的最大化。二要从能力培养需要出发，要依照思维发展的需求，适当提供用作比较、拓展的信息。三要从身心发展需要出发，选择或转换成浅易的、形象的、可感知的材料。四要从语文学科的知识体系和思想体系出发，充分利用网络资源的丰富性，将其梳理清楚，然后在教学中传递给学生，使学生能置身于相对开阔的视野观察语文知识，思考语文问题。

重构的依据是“用教材教，而不是教教材。”课本只是例子而已，教师要充分利用网络资源，围绕核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料，建构校本教材甚至班本教材，让学生的语文实践有试验田，能在语文的世界里举三反一。

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浅谈信息技术与语文教学的有效融合

作者：刘向阳

来源：《教师·上》2018年第02期

基于网络多媒体技术的信息技术，因为本身所具有的丰富资源、良好操控、内容集成等优点，在各学科的课堂教学过程中，正发挥着越来越难以取代的作用。其中，基于信息技术的小学语文教学，一方面在教学内容上具有优越性，另一方面在教学手段上，也与传统教学模式大相径庭，优势极为明显[1]。可小学语文教师在利用信息技术优势的同时，也产生了很大困惑，最为突出的一点是未能明确信息技术和小学语文教学有效融合的方法，导致课堂形式化的问题屡屡出现，给自身教学与学生学习造成了很大困扰，这是急需改变的现状。

信息技术与小学语文教学有效融合，即利用小学阶段语文学科课程的基本内容和特点，把信息技术同教的过程、学的过程结合在一起，以其自身所具有的丰富内容，给学科课堂教学提供支撑，用以提升学、教双方的效率，最终改善课堂应用成果。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里面提到，教学需要同学生的身体和心理发展规律相协调，从而给出针对性的恰当教学策略。而考虑到小学生优于形象直观思维的特点，考虑到语文学科对资源的海量需求，信息技术的应用又可谓再恰当不过，二者的结合，有助于创造丰富的教学情境，给语文内容的深入探讨带来良好的预期效益[2]。

1.转变教学观念

信息技术与小学语文教学进行有效融合，会带动教师教学理念的变革。在传统教学模式之下，教师以教为主，学生则处在被动接受的位置，因为信息技术的融入，学生学的自主性增强，转变为主动学习知识，这对于其学习状态的改善、学习兴趣的提升大有帮助[3]。

2.革新教学内容

有了信息技术的融入，师生双方完全可以从语文学科的基本特点出发，把教学内容向问题渠道转化，且利用网络化环境，使学生自行安排自主学习的起始点与实施路径。比如，学习某些古诗词时，针对性问题的设置及自主选择便是一种可行性策略，用以帮助学生更快进入对文学作品的体悟情境中去。

信息技术与语文教学的有效融合

信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。 但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？

一、优选教学内容，网为我用

传统资源，“一纲一本”，单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》，曾远赴南京借一盘录像带，好辛苦！网络资源海量但芜杂，及时但零散。“啪！”开机上网，获取资源如探囊取物。学生们可以自由获得和教师等同的信息，但他们没有时间、没有精力去展开阅读，也缺乏在众多信息中及时捕捉主流信息的能力。因此，这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，便成了教师备课的必做功课。利用网络资源备课，教师不能做超大容器，只转运知识，而要负起首席引领人的责任，精心选择，精心重构，让网为我用。

选择的依据有四：一要从知识积累的价值出发，摒弃那些单纯识记类的简单知识信息，选择“路标”性的信息资源，引领学生沿着最有价值的路行走并观赏下去，在最短时间内，实现信息利用的最大化。二要从能力培养需要出发，要依照思维发展的需求，适当提供用作比较、拓展的信息。三要从身心发展需要出发，选择或转换成浅易的、形象的、可感知的材料。四要从语文学科的知识体系和思想体系出发，充分利用网络资源的丰富性，将其梳理清楚，然后在教学中传递给学生，使学生能置身于相对开阔的视野观察语文知识，思考语文问题。

重构的依据是“用教材教，而不是教教材。”课本只是例子而已，教师要充分利用网络资源，围绕核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料，建构校本教材甚至班本教材，让学生的语文实践有试验田，能在语文的世界里举三反一。