义务教育与普通高中体育与健康课程概念和理念的区别

义务教育体育与健康课程标准概括《义务教育体育与健康课程标准概括》一、前言在我国的义务教育阶段，体育教育和健康教育一直占据着非常重要的地位。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，我国也不断完善着义务教育中体育与健康课程的标准。

在这篇文章中，我将对义务教育体育与健康课程标准进行全面的评估和概括，以便更深入地了解其内涵和意义。

二、体育与健康课程标准的内涵1. 体育课程标准在我国的义务教育阶段，体育课程一直被视为学生身心健康的重要保障。

体育课程标准主要包括了学生体质健康测试、课程目标、课程内容、教学方法、评价标准等内容。

通过体育课程的学习，学生不仅可以提高体质，还可以培养团队合作精神、激发个人潜能和培养良好的生活习惯。

2. 健康课程标准健康课程标准主要包括了学生健康教育的内容、目标、方法和评价等方面。

在健康课程中，学生将学习到关于营养健康、心理健康、人际关系、安全教育等方面的知识，以提高学生自我保健和应对突发情况的能力。

三、体育与健康课程标准的意义1. 促进学生身心健康体育与健康课程的标准能够促进学生身心健康的全面发展，使学生在学习知识的同时也能够培养出健康的生活方式和习惯。

2. 培养健康素养通过体育与健康课程的学习，学生将获得关于健康管理、保健知识和生活技能，培养出自我保健的意识和能力，形成健康素养。

3. 增强团队合作精神体育课程的学习过程中，学生将不断与同学进行互动、协作，增强团队合作精神，培养出积极向上的人际关系。

四、我的观点和理解体育与健康课程标准的制定和贯彻执行对于学生的身心健康和全面发展至关重要。

我认为，学校应该很好地贯彻执行这些课程标准，注重体育与健康课程的教学质量。

学生和家长也应该重视体育和健康课程的学习，树立正确的健康观念和生活态度。

五、总结与回顾在本文中，我对义务教育中的体育与健康课程标准进行了全面评估和概括，并以个人观点阐述了对这一主题的理解。

通过本文的阅读，希望读者能够更加全面、深刻和灵活地理解体育与健康课程标准的意义和重要性。

健康第一，育人为本——普通高中体育与健康课程解析高中课程改革系列报道之十关注体育与健康领域季浏强调“健康第一”的指导思想，重视体育课程的教育功能，并不意味着淡化运动技能的教学。

运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。

没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无木之本”，也就失去了体育课程的本质特征。

普通高中体育与健康课程无论在教育教学思想、课程理念，还是在教学内容、教学方法和教学评价等方面都发生了很大的变化。

与过去的高中体育课程相比，确立了以“健康第一”为指导思想，重视课程的育人功能，强调以学生发展为中心，建立较完整的课程目标体系和发展性评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性等，努力使课程在促进学生形成运动爱好和专长及坚持体育锻炼的习惯，提高学生的健康素养和健康体魄、促进学生全面发展方面发挥更大的作用，努力使每一个学生感受和体验体育学习的乐趣，并从体育与健康课程中获得更大的发展。

更加突出健康和教育价值高中体育与健康课程确立了以“健康第一”为指导思想，这一指导思想包括几个方面的含义：“第一，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法，无论是课程目标的确立、课程内容的选择，还是教学方法和评价方法的采用，都要渗透“健康第一”的指导思想；其次，重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康课程的教学，不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生全面发展；第三，重视将身体练习和健康教育的学习相结合，不但包括每周两节体育课的学习，而且另辟18学时保证健康教育专题内容的教学，这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平。

要特别说明的是，强调“健康第一”的指导思想，重视体育课程的教育功能，并不意味着淡化运动技能的教学。

运动技能是体育课程的主要内容、手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。

义务教育体育与健康新课标需要理解和把握的几个方面理解新课标中体育与健康课程，需要把握以下几个关键方面：
1. 指导思想：“健康第一”。

新课标强调以“健康第一”为指导，突出体育与健康课程的健身育人本质。

这不仅仅是关于运动技能的教授，更多的是通过体育活动促进学生的身心健康，培养学生的锻炼习惯和健康生活方式。

2. 核心素养。

这是体育与健康课程的出发点和落脚点。

核心素养指的是学生通过课程学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。

这些素养确保了体育与健康教学始终围绕学生的实际需求和发展进行。

3. 学业质量。

学业质量是衡量学生在体育与健康课程中所学知识和技能的标准，它确保了教学活动与核心素养的培养紧密相关。

4. 课程内容。

新课标明确了课程的主要内容，包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。

5. 核心素养的培养。

在新的课标精神下，如何培养学生的运动能力、健康行为和体育品德成为重要议题。

这有助于体现体育与健康课程的独特育人价值，并为推进新时代的课程改革提供指导依据。

6. 课程的优化与实施要求。

XXXX年的版本进一步优化了课程设置，明确了以身体素质、体育知识和技能为主要教学内容，以增进学生身心健康为主要目的，全面发展学生的综合素质。

总的来说，新课标强调了体育与健康课程的整体性和连贯性，旨在培养学生全面的身体健康和心理健康，同时也为我国的体育与健康教育提供了明确的方向和目标。

体育与健康课标解读：新时代体育与健康课程的整体构建与发展趋势新时代我国中小学体育与健康课程改革方向和发展趋势以教育部颁布的体育与健康课程标准为主要标志。

2017年版《普通高中体育与健康课程标准》和2022年版《义务教育体育与健康课程标准》两个版本课程标准虽然颁布时间不同，但却是一体化的思考和构建；按照学生身心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康育人规律，既关注两个不同教育阶段的针对性和适宜性，又注重两个不同教育阶段之间的关联性和进阶性，使得两个不同教育阶段的体育与健康课程教学都在同一方向上改革、创新和发展，主要体现在都强调落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念，聚焦于培养学生运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养；都强调围绕核心素养设置课程目标、课程内容、教学方式、学业质量、学习评价等；都强调结构化知识和技能教学、大单元教学设计、完整学习活动采用、复杂运动情境创设、适宜运动负荷要求、体能练习等有效措施和方法，旨在促进学生达到基于核心素养的学习目标，实现身心健康、体魄强健、全面发展。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课标（2022年版）》］于今年4月由教育部正式颁布，标志着我国义务教育体育与健康课程未来发展方向。

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》［以下简称《高中课标（2017年版）》］于2018年1月正式颁布。

虽然两个版本的课程标准在不同的时期颁布，但它们遵循的教育思想，倡导的课程理念，提出的教育方式等是基本一致的，都是秉承与时俱进、改革创新的精神，强调落实“立德树人”根本任务，坚持“健康第一”教育理念，围绕核心素养提出课程目标、课程内容、学业质量和教学实施等；既根据学生的身心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康育人规律，按照各自特点分别构建义务教育和普通高中体育与健康课程体系；又注重两个不同教育阶段之间的有机衔接，从而加强了中小学体育与健康课程的一体化建设。

简述义务教育体育与健康课程的本质一、引言义务教育体育与健康课程是我国基础教育课程体系中的一个重要组成部分，旨在培养学生的身心健康，提高他们的身体素质和综合能力。

本文将从以下几个方面对义务教育体育与健康课程的本质进行全面详细地阐述。

二、义务教育体育与健康课程的概述义务教育体育与健康课程是指在我国义务教育阶段（即小学和初中）开设的一门专门针对学生身心健康发展而设置的课程。

该课程包括了多种形式的运动和锻炼，如田径、游泳、篮球等，以及关于身体健康、心理健康等方面的知识和技能培训。

三、义务教育体育与健康课程的目标1. 培养学生良好的身心素质通过参加各种形式的运动和锻炼，学生可以增强自己的身体素质，并且在活动中锻炼自己的意志力和毅力。

同时，在接受身体健康、心理健康等方面的知识和技能培训的过程中，学生也可以提高自己的健康素养和心理素质。

2. 培养学生团队协作精神在体育活动中，学生需要与他人合作才能完成任务。

这种合作需要学生之间相互信任、相互支持，并且需要学生们相互配合。

通过这样的活动，可以培养学生团队协作精神，增强他们的集体荣誉感和责任感。

3. 培养学生综合能力体育活动是一项多方面的活动，它需要学生具备多种技能和素质。

通过参加各种不同形式的体育活动，可以帮助学生全面发展自己的身心素质，并且在不同领域中展现自己的才华。

四、义务教育体育与健康课程对于个人发展的意义1. 促进身心健康发展义务教育体育与健康课程是促进个人身心健康发展最重要的途径之一。

通过参加各种形式的运动和锻炼，可以帮助学生增强自己的身体素质，并且在活动中锻炼自己的意志力和毅力。

同时，在接受身体健康、心理健康等方面的知识和技能培训的过程中，学生也可以提高自己的健康素养和心理素质。

2. 培养良好的行为习惯在义务教育体育与健康课程中，学生需要遵守规则、尊重他人、遵循纪律等。

这些行为习惯对于个人成长非常重要，可以帮助学生形成良好的道德观念和行为准则。

3. 增强自信心和自尊心通过参加各种形式的运动和锻炼，学生可以提高自己在某些领域中的技能水平，并且在比赛或者活动中获得成功。

对普通高中体育与健康课程标准的理解与行动构想随着社会的发展和进步，人们对体育与健康的重视程度越来越高。

普通高中体育与健康课程标准的制定，旨在引导学生养成良好的生活习惯和健康的身体素质，为他们的全面发展和未来的健康生活打下坚实的基础。

本文将对普通高中体育与健康课程标准的理解进行探讨，并提出相应的行动构想。

普通高中体育与健康课程标准，是为了满足学生全面发展的需要，强调以人为本的教育理念，注重培养学生的身心健康。

这一课程标准要求学校在课程设置、教学方法、教育资源等方面充分考虑学生的学习特点和需求，促进学生在运动技能、体质健康和身心素质等方面的综合提高。

在体育方面，课程标准要求学校通过多种体育项目和运动方式，培养学生的兴趣和爱好，促进他们形成长期参与体育锻炼的习惯。

学校应该注重开展体育活动，组织学生参加各类体育比赛和运动会，营造积极向上的体育氛围，激发学生的体育潜能，提高他们的运动技能和身体素质。

在健康方面，课程标准要求学校通过丰富多彩的健康教育内容，帮助学生获得健康知识，培养正确的健康观念和生活方式。

学校应该注重进行健康教育宣传活动，增强学生对健康的重视和保护意识，让他们学会自我保健和预防疾病的方法，提高身心健康水平。

二、行动构想1.设计丰富多彩的体育课程根据课程标准和学生的实际情况，我将设计丰富多彩的体育课程，包括传统体育项目和现代健身运动。

在教学中，我将注重培养学生的运动兴趣和参与意识，引导他们进行积极的体育锻炼，提高运动技能和身体素质。

2.组织体育活动和比赛作为体育教师，我将积极组织学校体育活动和比赛，为学生提供展示自己的机会，激发他们的体育潜能和竞技意识。

通过这些活动，我将帮助学生建立自信心、团队意识和合作精神，促进他们身心健康的全面发展。

3.开展健康教育宣传活动我将结合健康教育课程，组织学生开展健康知识宣传活动，增强他们对健康的重视和保护意识。

我将倡导学生养成良好的生活习惯，注意饮食营养和作息规律，增强身体免疫力，预防疾病的发生。

义务教育体育与健康课程标准概括1. 背景介绍在我国，义务教育是每个孩子接受的基本教育，其中体育与健康课程作为学校教育中的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展起着重要作用。

而体育与健康课程标准则是对这一教育领域的规范和指导。

2. 体育与健康课程标准的内容体育与健康课程标准主要包括以下内容：体育活动、健康知识、健康生活方式、社会适应能力等方面。

在体育活动方面，标准要求学生掌握并能够熟练运用各种体育技能，培养健康的体魄和积极的运动态度；在健康知识方面，标准要求学生了解健康知识，掌握保护自己和他人健康的基本技能；在健康生活方式方面，标准要求学生养成良好的生活习惯，培养健康的生活方式；在社会适应能力方面，标准要求学生能够在各种社会环境中自如地表现自己，并且具备团队合作精神和领导才能。

3. 对体育与健康课程标准的个人理解体育与健康课程标准的实施对学生的身心健康和全面发展至关重要。

通过良好的体育与健康教育，学生可以学会运动技能，了解健康知识，养成良好的生活习惯，培养社会适应能力，从而全面提升个人素质和能力。

体育与健康课程标准的实施也需要教师和家长的积极参与和配合，共同关注学生的身心健康，共同努力营造良好的教育环境。

4. 总结体育与健康课程标准的全面实施对学生的身心健康和全面发展至关重要，也是义务教育中不可或缺的一部分。

教育部门、学校、教师和家长应该共同努力，为学生提供更好的体育与健康教育。

通过良好的体育与健康教育，我们相信未来的孩子们一定会更加健康、快乐、自信地成长。

为了更好地推进体育与健康课程标准的实施，教育部门需要制定相应的政策和措施，为学校提供更多的支持和资源。

学校需要加强师资队伍建设，培养更多专业的体育与健康教师，同时加强课程开发和教学管理，确保体育与健康课程的质量和效果。

在体育活动方面，学校可以多举办体育赛事和活动，为学生提供展示自己运动技能的评台，激发他们对运动的热情和兴趣。

学校还可以组织各种体育俱乐部和兴趣小组，让学生有更多的机会参与体育活动，发展自己的兴趣爱好。

初高中体育的区别和建议
初中和高中体育在教学内容和目标上有一些不同。

以下是初高
中体育的区别和一些建议：
1. 内容：初中体育注重基础训练和综合素质的培养，包括跑步、跳远、篮球、足球等基本项目。

高中体育则更加专业化，注重培养
特定项目的技能，如田径、篮球、足球、排球等。

2. 目标：初中体育的目标是促进学生全面发展，培养良好的身
体素质和团队合作精神。

高中体育的目标是发现和培养体育方面的
优秀人才，为他们进一步深造和参与比赛提供平台。

根据上述区别，以下是一些建议：
1. 初中阶段建议：在初中体育教学中，教师应注重培养学生的
基本体育技能和兴趣爱好。

通过多样化的体育活动，激发学生对体
育的兴趣，并培养学生们积极参与团队合作和竞争的意识。

2. 高中阶段建议：高中体育的教学可以更加专业化，注重特定项目的技能培养。

教师可以根据学生的兴趣和潜力，提供个性化的教学方案，并开设专业化的体育选修课程。

此外，学校可以组织校内外的体育比赛，为学生提供展示和提升技能的机会。

总而言之，初高中体育的区别在于教学内容和目标的不同。

在初中阶段要注重培养学生的基本体育技能和兴趣爱好，而在高中阶段可以更加专业化，注重特定项目的技能培养。

无论是初中还是高中，体育教育都应该注重培养学生的身体素质、团队合作精神和竞争意识。

注意：以上信息仅供参考，具体教学方案需要根据实际情况和教学要求来确定。

变化一：《标准》名称的改变旧版实验稿全名为《全**制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。

将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。

“体育课”改名为“体育与健康课”是时代发展的需要。

随着科学技术和社会的不断发展，心理因素对于健康的影响越来越引起人们的关注，人们在重视身体健康的同时，对心理健康的重视程度与日俱增。

身体健康、心理健康、社会适应是三维健康观的主体，这个主体和体育有着不可割舍的联系。

变化二：前言部分删减与清晰1.序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。

2.课程性质部分的变化：《标准》去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。

3.课程基本理念方面的变化。

4.课程设计思路方面的变化：《标准》（修订稿）将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。

这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。

变化三：课程目标方面的更新与充实1.《标准》（修订稿）将课程目标这一部分删去了实验稿中的“课程目标”和“学习领域目标”两个标题，而是直接阐述课程目标以及对各个学习方面，并加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力”、“提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。

2.《标准》（修订稿）将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。

3.对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面的目标，《标准》（修订稿）先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。

对普通高中体育与健康课程标准的理解与行动构想随着社会的发展和进步，人们对健康的重视越来越高。

而在教育领域，体育与健康课程也被赋予了更多的关注和重要性。

普通高中是学生成长的关键阶段，体育与健康课程对于学生的身心健康和全面发展具有重要作用。

对普通高中体育与健康课程标准的理解和行动构想，是教育界亟待解决的问题之一。

我们来理解普通高中体育与健康课程标准的含义。

普通高中体育与健康课程标准，是指对普通高中体育与健康课程的内容、目标、要求和评价标准进行明确和规范的文件或规定。

其目的是为了使学生在学习体育与健康课程时能够全面发展，提高身体素质和健康水平，养成良好的生活习惯和健康意识，为将来的发展打下良好的基础。

对于普通高中体育与健康课程标准的理解，我们需要从多个方面进行思考和分析。

首先是课程内容的设置。

体育与健康课程的内容应该包括体育锻炼、运动技能训练、健康知识和健康生活方式等方面，不仅要注重学生的体能素质的培养，还要注重培养学生的健康意识和健康行为习惯。

其次是课程目标和要求。

普通高中体育与健康课程的目标是培养学生的全面发展，提高学生的身体素质和健康水平，养成健康的生活方式和行为习惯。

评价标准也是非常重要的一部分，要能够客观、全面地评价学生的体育与健康水平和表现。

针对普通高中体育与健康课程标准的理解，我们需要有一系列的行动构想。

首先是完善课程内容设置，包括运动技能训练、体育锻炼、健康知识教育等方面，要根据学生的特点和兴趣爱好进行合理设置，使课程内容更加丰富多彩。

其次是改进教学方法，采用多种教学手段和方法，如课堂教学、户外活动、体育比赛等，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

再者是加强师资队伍建设，培养一支专业化、高水平的体育与健康课程教师团队，提高教师的教学水平和专业素养。

加强学校与社会资源的对接，开展多种形式的校园体育活动和健康教育活动，营造健康向上的校园氛围。

对普通高中体育与健康课程标准的理解与行动构想，需要全社会的共同努力和配合。

1052023年5月刊（总第 121 期）学校体育2011年版与2022年版《义务教育体育与健康课程标准》的对比分析殷 丹（广州市南沙区南沙小学，广东 广州 511457）摘 要：2022年4月，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》颁布，这是继《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》修订后的向下延续。

至此，基础教育体育与健康课程完成新一轮课标的修订，也意味着基础教育体育与健康课程有了系统性的课程指导。

本文通过对2011年版与2022年版《义务教育体育与健康课程标准》的研读，从课程结构、课程性质、课程理念、课程目标与内容、课程实施方面进行了对比分析，旨在系统梳理和呈现课标的变化脉络，探寻和归纳两个不同版本《义务教育与健康课程标准》的异同，了解课程理念的教育意蕴，帮助体育教师更好地把握义务教育体育与健康课程的内容要求，有效地指导课堂教学。

关键词：义务教育；体育；课程标准；对比分析一直以来，体育课程的发展、体育教学的方向都是以课程标准为指引和导向的。

我国体育与健康课程标准（教学大纲）随着教育改革的推进，几经修改变动，其每一次颁布都与当时的时代特征和社会需求紧密相连，也承载着国家对教育新的期望和要求。

从2001年《体育与健康课程标准》（实验稿）提出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、构建的5个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）；到《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版）将体育与健康课程的课程目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应；再到目前《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版）明确体育与健康课程以发展学生体育核心素养（运动能力、健康行为和体育品德）和增进学生身心健康为主要目的。

在此发展过程中，体育教育思想观的演变过程，是由关注“身体素质—体质—健康—人格塑造—核心素养—立德树人”而形成的学生体育主观价值提升的过程。

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的理解《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的理解继2001年7月中华人民共和国教育部制订和颁发《全日制义务教育小学（1～6年级）体育中学体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》以后，为了更好地适应高中阶段学生的身心特点、认知水平、体育爱好等方面的需求，中华人民共和国教育部又于2003年4月重新制订和颁发了《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《标准》），与之相配套的《普通高中体育与健康课程标准实验教科书》已由人民教育出版社等四家出版社各自编写完成，经教育部中小学教材审定委员审查通过，即将出版发行（本文撰于2004年4月）。

新的普通高中体育与健康课程标准和教材的实施，必将进一步推动我国高中体育与健康课程的改革和发展。

现就个人学习的理解谈几点认识。

一、高中阶段学校教育的性质定位高中阶段的学校教育仍然是基础教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。

高中教育担负着提高和加深学生的知识技能，为今后学生走向社会做准备的重任。

高中阶段的教育要培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身的发展创造条件。

为此，《普通高中课程方案（实验）》中明确提出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。

”二、普通高中体育与健康课程的性质性质是某一事物区别于其他事物的本质属性。

体育与健康课程的性质与一般课程相比可以从三个方面来加以区分：第一，它是一门以身体练习为主要手段的课程。

“身体练习”即是以“动作”或“动作的重复”从事各种运动实践活动，具有一定的运动负荷，有利于增进学生的健康。

而一般文化课是以思维活动为主要手段，从事各种书本知识的学习，有利于发展学生的认知能力。

这是体育与健康课程与一般文化课程的区别。

第二，体育与健康课程在进行体育实践活动的同时，还具有体育文化知识传承的任务，应该把体育与健康知识、技能和方法作为重要学习内容，传授给学生。

义务教育体育与健康课程标准2024年，《义务教育体育与健康课程标准》新版出台，这是我国义务教育体育与健康课程发展的重要里程碑，标志着我国义务教育体育与健康教育的发展进入一个新的阶段。

本文将从教育的价值、课程体系、教学与评价等方面分析和解读新版体育与健康课程标准。

首先，新版体育与健康课程标准坚持以人的全面发展为核心，体现了人本主义教育理念。

标准明确指出，体育与健康课程是培养学生终身锻炼和养成健康生活方式的重要途径，旨在促进学生身心健康、全面发展和终身学习。

体育与健康课程要注重个体差异，充分考虑学生的身体、智力、情感、社会等多个方面发展的特点，通过多元化的教育活动，培养学生的基本运动技能、身体能力、协同能力和创造力。

其次，新版体育与健康课程标准建构了全新的课程体系。

标准明确了体育与健康课程的核心素养，包括身体素养、技能素养、健康素养和全面素养。

身体素养针对学生的身体基本素质和运动能力进行培养；技能素养注重培养学生的基本运动技能和广泛的运动技能；健康素养关注学生的健康知识、健康态度和健康行为；全面素养则要求学生在体育与健康活动中培养自我管理、协作与交流、运动创造和审美情趣等综合素养。

此外，标准还规定了体育与健康课程的基本内容和学习目标，涵盖了不同年级、不同学段的学科内容和能力要求。

再次，新版体育与健康课程标准注重教学方法和评价方式的创新。

标准强调要采用多样化的教学方法，包括项目教学、合作学习、问题导向等，鼓励学生主动参与课堂教学和课外活动。

标准提出了一套全新的评价体系，旨在通过多样化、综合化的评价方式，全面了解学生的学习进展和发展潜能。

评价要注重定性与定量相结合，注重过程与结果相结合，注重表现与分析相结合，以促进学生的主动参与和终身学习能力的培养。

综上所述，《义务教育体育与健康课程标准（2024年版）》是我国义务教育体育与健康教育发展的重要里程碑，具有深远的影响。

标准以人的全面发展为核心，构建了全新的课程体系，注重培养学生的身心健康和全面素养。

义务教育体育与健康课程标准（年版）第一部分前言义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

一、课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。

本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

体育与健康课程具有以下特性：基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。

实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。

健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。

综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。

二、课程基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。

通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。

RESEARCH ON SPORTS THEORY|体育理论研究中图分类号：G80文献标识码：A文章编号：1006-8902-（2021）-05-135-2-TBB我国义务教育阶段培智学校与普通学校的体育课程标准的比较研究刘庭源（北京体育大学教育学院北京100084）摘要:课程标准是学校课程实施和评价的重要依据。

本文对我国义务教育阶段培智学校与普通学校的体育课程标准的总体框架、课程理念、课程目标、教学内容和教学评价等方面进行比较、分析。

结合两份纲领性文件的共通点和差异，对当前培智学校义务教育阶段的运动与保健方面提出以下几点建议：践行课标理念，促进全面发展；融入医学复，进行补偿训练；分解课程标准，实施精细教学；拓展评价方式，进行多元评价。

关键词：义务教育培智学校体育课程标准比较研究1、前言特殊教育学校是由政府、企事业单位组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。

而在我国特殊教育学校主要以盲校、聋校、培智学校三大类学校为主。

普通学校也就是专门接收正常儿童接受义务教育的学校。

其课程标准的制定是由国家权威管理部门设计批准和实施的重要准则。

在2016年教育部下发了关于特殊义务教育阶段的课程标准,这在我国特殊教育史上具有里程碑式的意义,首次为残疾学生制定了一整套的义务教育标准,确定了义务教育改革的顶层设计。

在党的十九大报告当中也明确指岀要办好特殊教育，这为我国未来特殊教育的发展指明了方向。

一期特殊教育提升计划的完成相继又提岀二期特殊教育提升计划，特殊教育的发展已经到了空前的高度。

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》是《盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准（2016年版）》的重要组成部分,也是最接近普校课程标准的，可以更好的为融合教育建言献策。

盲、聋、培智教育三类特殊教育学校课程标准的制定不仅填补了我国三类特殊教育课程标准的空白，更标志着中国特色的特殊教育学校课程体系得到基本建成。