幽默在数学教学中作用-小学教学语言艺术:数
学课堂幽默语言集锦
云南师大和小石顺宽列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”
前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”
调查标明，同学喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，解脱逆境的力量。
一、活跃课堂气氛实践标明，只有在活跃的课堂气氛中，同学才干积极地参与教学中的思维发明活动，才干与教师一起把课堂教学搞得有声有色，一起发明出良好的教学艺术效果。
长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。
”
如：在课外兴趣活动中，教师让同学解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?同学看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，同学思路纷乱，一时想不出好的解决方法。
每只鸡的两只脚
和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”
全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?”同学齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是1002=200（只）。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”同学计算后马上得出是240－200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。
同学回答：“被兔子提起来了。
”
师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”同学们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。
”
这样一个笼统而枯燥的
题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令同学们发出了愉悦的微笑。
二、和谐师生关系人类学家的研究效果标明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的平安阀作用，它可以冰释误会，释解责难，和缓气氛，淡化矛盾，减轻焦躁。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。
”
教育研究标明，师生情绪严重对立时，同学会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即
所谓“意义障碍”。
而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。
它可使同学感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。
如：一位新教师在给一个班上第一节数学课时，她这样向同学们介绍自身：“我叫，从今天开始，我们就成为朋友了。
”
“先介绍一下我的毛病，我这个人好动，贪玩，尤其是好下五子棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量（笑声），我还有一个毛病，说话冲人，要是得罪了谁，这里先请你原谅。
“上我的数学课。
我先把规矩给大家说不说：讲课时允许打磕睡。
（同学笑）自身讲不好，这不让人家打磕睡，这不太霸道了吗?（大笑）允许不听，看别的书也可以，但不能出声，一出声就影响他人了。
听不懂允许提问，但要站起来提问。
允许批评（包括批评老师），（同学笑）谁的意见对听谁的。
”
“大家说这样好不好?”满堂炸雷似的回答：“好!”稍停，她又接着说：“我这个人有个脾气，听我的课，我总要问你几个为什么，你要是回答不上来，我那个好冲人的老毛病就犯了。
所以，为防止我冲着你，你最好是听课时专心一点，勤动脑子，先问自身几个为什么，免得被我难住了。
”
“大家说这样行吗?”“好，一言为定，我们就算达成君子协定了。
”
这样的幽默话语，既说明了上数学课的要求，又较完整地体现了教师的性格、才气，缩短了师生之间的心理距离，能有效建
立起和谐的师生关系。
三、激发求知欲望美国教育家哈•曼说：“那些不设法勾起同学求知欲望的教学，五如同锤打着一块冰冷的生铁。
”
而教学幽默艺术能有效地激发同学求知欲，直接有利于同学对知识的理解和掌握。
据国外有人研究发现，假如在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，同学的学习成果就会提高。
如：一位教师上“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：计算下面平行四边形的面积。
8分米并有意分小组竞赛形式进行，几乎每个同学的计算都是；86=48（平方分米），同学个个喜形于色，等待老师宣布正确答案和获得冠军的小组。
然而，教师并没有这样做，而是幽默地说了一句：你们都掉进我设好的陷井里了!”引起全班一片震惊，缄默了一会儿后，教师让全班一起研讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在，求平行四边形的面积必需用底乘对应底边上的高。
这一幽默的语言强烈地吸引着同学的求知欲望，使同学乐听不厌，欲罢不能。
四、开启同学心智现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。
而在课堂教学中来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节同学的情绪，驱散同学的疲倦感，点亮同学的注意之灯。
同时也可以使教学内容趣味化，便于同学记忆和巩固。
教学幽默还能促进同学对所学课程内容的理解，使之对自身的学习更加自信。
并且，因
为教学幽默的特点是寓庄于谐，同学理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表示，具有机智性和发明性，因而教学幽默经常富于启发性，可使同学通过积极的考虑和想像才干会意，在笑过之后，又需要深入考虑或想像，这样可以锻炼同学课堂思维的灵活性和想象的发明性。
如：一位教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但同学仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。
为了减少同学的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，假如‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（笑）假如把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。
你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。
接着，他讲解了一个商中间有“0”时不能漏写0的例子，这位老师的语言形象生动，富于幽默感，给同学们留下了极深的印象，漏写商“0”的现象大大减少了。
五、优化同学个性教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让同学直接感受到教学过程自身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而解脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，经常会感到精神振奋，对自身和周围的一切都充溢了信心，教学幽默还可培养同学乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强同学的幽默感并进而优化其非智力因素。
一个具有幽
默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立起自身独特的风度和幽默的生活态度。
这样的人，容易令人想去亲近，这样的人，使接近他（她）的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩。
教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。
如：一位教师在上“四则混合运算”时，一名同学在课堂上失口直呼了该数学老师的名字。
同学们都屏住气息，等着老师的训斥，喊了老师名字的那个同学更是恐惧得不敢抬头。
而数学老师呢?像什么事情都不曾发生，只是微笑着说：“难得同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，你的记忆真是全班一流的，希望用你这一流的记忆记住今天老师讲的‘四则混合运算’的运算顺序，老师相信你一定能记得准、记得牢。
”
说完便继续讲课。
第二天，这名同学果然准确记住了“四则混合运算”的运算顺序，并能熟练运用，还表示以后要尊重老师。
老师褒扬了他，并鼓励他继续努力。
这位老师不计较小事，并以亲切的态度对待同学，在同学面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的，这位教师正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”，这种教学的幽默艺术对同学个性的影响也会是深远入微的。
总之，好的教学幽默，凝聚着教师发明性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使同学觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。
因此，每
位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
