《四则运算》教学反思

《四则运算》教学反思（优秀4篇）数学四则运算教学反思篇一教材在有关6和7的加减法的安排上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。

这项内容就成为本节教学的重点，为了突破这个重点，完成本节课的教学目标，教学前我深挖教材，精心设计教案，使得整节教学能够顺利开展，现将教学内容反思如下：1、结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。

我把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜欢的卡通小动物（小鸡和小青蛙）。

由小动物在草地上荡秋千的情境，引出本节课的教学内容。

画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。

让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物？通过两位同学不同角度的观察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。

这一环节初步感受“一图两式”，感知根据一幅图可以列出两道不同的算式。

2、独立操作，形成概念，理解“一图两式”。

我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。

而接下来的第二个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。

在秋千数量不变的情况下，让学生思考，还可以摆成几只小鸡和小青蛙，用小棒和圆片代替小鸡和小青蛙自己来摆一摆，并看着自己摆的图列出两道加法算式。

这样便出现了两组6的加法算式，加上我让同桌两人互相讲解是怎样看图列出算式的，又进一步提高了学生合作能力。

通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。

这样处理，既给学生提供了自由的操作空间和充足的思考余地，又有意识地培养学生的用数学意识。

可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控能力差，有部分孩子开小差，说话，今后，还要加强这些学习习惯的培养。

3、建立表象，由具体操作到看图列式。

第三个环节，便是学生根据教师出示的直观图，自己独立列算式。

使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由具体到抽象，遵守了学生的认知规律。

4、根据学生认知规律，合理安排教材内容。

《带括号的四则混合运算》教学反思6篇《带括号的四则混合运算》教学反思6篇教学反思需要注重实际问题的解决，将理论应用于实践中，从实践中积累教学经验并及时总结。

教学反思需要耐心和深度思考，要对教学目标、内容、方法和效果进行全面的思考和分析。

现在随着小编一起往下看看《带括号的四则混合运算》教学反思，希望你喜欢。

《带括号的四则混合运算》教学反思篇1在我校三月份举行的教研活动中，我们数学组开展了“团队课”的课堂教学研讨。

我们选取了四年级苏教版第八册的《含有小括号的混合运算》的课例进行展示。

计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。

在教学中，让学生掌握“含有小括号的两步混合运算”的运算规律的同时，还要进一步培养学生的观察、比较、分析、归纳的能力。

通过这节课的教学我觉得有以下几点值得思考的地方：一、新与旧——运用知识的迁移，让学生自主探索新知。

数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础，学生通过自己的____思考就能获取的知识教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁移。

学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，这些认识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。

在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只需要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移”以前学过的知识方法就可以正确计算了。

我运用知识的迁移规律，我先让学生进行计算练习：①120+25×4 ②（37+87）÷4 ③ 58×20－78÷13，让他们巩固“含有乘法和加、减法混合运算”的运算顺序。

再把复习题第1小题改成例题300—（120+25×4），让学生观察例题的特征，引导他们进行尝试戏练习后与复习题第1小题比较。

这过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括号里的算式的运算顺序。

在学生初尝知识迁移的滋味时，我再让他们完成书上p37的想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），这实际上时复习题把第2题的87写成29和3的积，第3题添____“（）”。

《分数四则混合运算》教学反思在教学过程中，我注意到学生对于分数四则混合运算的理解和掌握程度较低，于是我选择了采用多种教学方法和策略，以提高学生的兴趣和参与度。

然而，在实施教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。

首先，在教学前期，我发现学生对于分数的概念和分数之间的关系理解不够深入。

因此，我利用课前预热的时间对分数的基本概念进行了简要复习，并设计了一些小组活动，让学生通过讨论和合作来强化对分数的认识。

这种互动的学习方式能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

然而，我发现有一部分学生在小组活动中表现较 passive，缺乏对问题的思考和主动性。

因此，我在评价学生的表现时，不仅仅注重结果的正确性，还注重学生在活动中的参与度和思考程度。

其次，在教学中，我注重了课堂的互动和实际运用。

为了让学生更好地理解分数四则混合运算的应用，我设计了一些与生活相关的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

例如，我给学生提供了一些购物清单，让他们通过计算分数四则运算来计算购物的总价。

这种情景模拟的教学方法能够让学生将所学知识与实际应用相结合，提高学生对知识的应用能力。

然而，我也发现有些学生在应用题中存在操作不熟练或者思路不清晰的问题。

因此，在后续教学中，我加大了对基本运算方法和步骤的讲解和练习，帮助学生掌握分数的运算规则和技巧。

此外，在教学过程中，我还注重了对学生思维方式和解题策略的引导。

由于分数四则混合运算涉及到多个运算符号和步骤，学生容易在解题过程中迷失方向或者混淆运算规则。

因此，我结合一些思维导图和解题策略，引导学生按照步骤有条理地解题。

同时，我也鼓励学生多运用归纳和推理的方法，从中发现问题的规律和内在联系。

通过这种教学方法，学生能够提高对问题解决的思考能力和创造力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

然而，尽管我在教学过程中付出了很多努力和尝试，但仍然有一些问题亟待解决。

首先，我发现在教学设计和实施上存在一定的不足。

有时，我在解题过程中过于关注细节和运算步骤，导致学生在理解问题和整体思路上存在困难。

小学数学四年级下册《四则运算》第一课时说课稿及教学反思各位老师，同学好：今天我说课的题目是：人教版四年级下册第一单元四则运算第①课时（只含有同一级运算的混合运算），下面我将从说教材、说教法和学法、说教过程三个方面展开说课。

一说教材这节课是人教版四年级下册第一单元四则运算第①课时（只含有同一级运算的混合运算），本节课的教学内容是在学生已经掌握加减乘除四种口诀表，也就是会两个数之间的加减乘除法的基础上，让学生通过探究，自主学习，小组讨论，总结归纳等方法理解四则运算里只含有同一级运算的运算规律，由于四则运算在日常生活、生产和科学研究中运用十分广泛，又是就一步学习教学知识和科学知识的基础，因此是小学生必须掌握的最基础的知识与技能。

教学目标的确定：新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的指定是从学习基础知识、基本技能、发展智力和创造力，重视过程和方法，培养情感态度与价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面整体考虑。

因此，我根据教学内容制定了一下教学目标：1知识与能力目标：使学生理解和掌握含有同一级的混合运算顺序，并能正确计算。

2过程和方法目标：在解决问题过程中，感受解决题目的方法。

3情感态度与价值观目标：让学生在解决问题过程中，养成认真审题，独立思考的能力。

教学重点：通过例题引导学生掌握只含有同一级运算的运算顺序。

教学难点：能正确运用规律计算二教学和学法学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，在教学课堂中，不是老师单纯的传授知识，而是在老师的引导下，让学生自己学，任何人都不能代替学生学习。

学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。

本节课我将利用复习导入法、例题分析法、小组合作交流法、总结规律法等多种方法，一“多媒体课件”为载体，以观察、比较、分析讨论和应用及计算为主线。

引导学生以“观察、对比、总结”等多种方式进行探究性的学习活动。

目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思考的空间。

四下数学四则运算教学反思二四下数学四则运算教学反思篇四对于刚开始教学工作的我，每上一堂课都是一次学习机会，上完《有理数减法法则》后，我深感自己在教学技能上需要加倍努力去提高，这需要平时不断的学习和反思。

因此，我对本课的教学作如下反思：首先，对学生的知识技能分析不够透彻，对学生的接受能力没有完全掌握。

其次，只是简单的了解本课的教学重难点，但没有重点分析如何突出重点突破难点，对《有理数减法法则》一课的教学反思没有设计好用哪种教学方式去突出重点突破难点。

再次，课前准备的习题不合理。

第二部分：对教学过程的反思：一、知识回顾因为这节课主要是让学生体验探索减法规律的过程，让学生充分理解减法规律，准确运用减法规律进行减法，所以除了复习有理数的加法规律，课前还要复习倒数。

二、引入新课题引用贴近学生实际生活的天气预报中的具体情境，引出减法运算，提出问题列出算式后接着让观察4-(-3)=7和4+3=7两个式子有什么区别，这里的讲解条理性欠缺，并没有紧扣教学重点内容层层递进引导学生自主探索有理数减法法则。

学生完成课本中引入的习题后，应该通过启发式让学生自主观察并探索出加法法则的来龙去脉，充分理解有理数减法法则。

否则，会导致学生知其然而不知其所以然。

四下数学四则运算教学反思篇五新一轮课改为学生创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增强对学生的尊重和信任，这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。

作为一直跟随课改脚步的教师，我深刻体会到自己肩上的重任。

在充分使用“体验式四环节”学习模式，最大限度地发展学生的思维能力，培养和提高学生分析和解决问题的能力，进而提高数学教学质量的前提下，我的体会是精心进行合理、有效的课堂教学设计，使教师所编写的学案符合学生的实际情况。

在此，结合当前初中数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。

《四则运算》教学反思（最新10篇）身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？这次为您整理了10篇《《四则运算》教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

数学四则运算教学反思篇一本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。

这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。

具体说本节课有以下几个特点：一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。

由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。

3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。

教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。

把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？继续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。

学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。

二、培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神的关键。

爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。

学生提出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。

本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，逼学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。

比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的？b：每人每次分得多少块饼？c：分了几次，共分了多少块？（就是3个块就是几块）d：怎样才能看出是几块？问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。

《四则运算》教学反思5篇《四则运算》教学反思1本单元主要学习有关《整数四则运算》，这部分的内容贯穿于小学高年级段将要学习的有关小数的四则运算和分数的四则运算。

为了帮助学生打下牢固的根基，在教学时，我充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法。

在解题过程中，引导学生说出每一步算式所表示的实际意义，让学生在经历解决问题的过程中，感受规定混合运算顺序的必要性，并掌握混合运算的顺序。

在实际教学过程中，发现存在以下几个问题：1、在理解“先乘除，后加减”时，误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法。

比如：计算18÷3某2写成=18÷6=3；又比如：计算24-4+6就写成=24-10=4。

2、对“先”字的理解，我发现有很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面。

比如：计算12+8某6就会这样写=48+12=60；（打乱运算的顺序）。

又比如：计算230-20某5时会这样写=100-230=130；（出现大数减小数的错误）。

3、不懂正确使用括号。

很多学生在解答如“450与290的差去乘28与32的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。

在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不懂得运用括号来改变运算顺序。

4、乱用括号。

《四则运算》教学反思2四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。

其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

在这一单元的教学中，教材创设了热闹的“冰天雪地”活动情境，由此引出一系列的数学问题。

本单元的4个例题都呈现了学生不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。

围绕本单元的教学目标，在教学时，我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。

四则运算教学反思（通用3篇）运算教学反思1小学数学四年级下册第一单元学习的是四则混合运算，即加、减、乘、除的混合运算以及带小括号的运算。

这部分内容是以前学习了两步四则混合运算的基础上，进行概念的梳理。

教学时我采用了知识的迁移的教学方法，更加注重学生数学学习习惯的培养。

一、主要收获：在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学：（一）运用数学术语读题意和口述运算顺序。

在学习混合式题时，要求学生意读题。

如：16×4＋18读作：16乘4的积再加18，和是多少。

50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。

这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。

（二）引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。

1、观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。

2、分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。

3、确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。

4、计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。

计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。

5、检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。

首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。

（三）能运用租船问题来解决生活中的实际问题，做到选择最佳方案，最省钱。

1、阅读与理解：读懂要求，理解题意。

2、分析与解答：通过理解，假设使用一种方案，看其结果再进行调整。

3、回顾与反思：通过解答，选择最佳方案并作答。

二、教学中的问题：我原以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：（1）同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。

人教版四年级数学下册《四则运算》说课稿及教学反思一、说课稿尊敬的各位老师，大家好！今天我要说课的内容是人民教育出版社四年级数学下册的《四则运算》。

这个课程的主要目标是让学生掌握四则运算的基本规则和操作方法，同时培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

1. 教学内容与目标本节课将重点讲解加、减、乘、除四种基本运算的规则和方法，以及它们的优先级和结合律。

目标是让学生能够理解和掌握四则运算的规则，并能够在日常生活中运用。

2. 教学方法与手段我计划采用直观教学和互动教学相结合的方法。

首先，我会通过实例和图示来帮助学生理解四则运算的基本概念。

然后，通过互动练习和小组讨论，让学生实际操作，加深对四则运算的理解。

同时，我会尽可能地让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握新知识。

3. 教学步骤第一步，我将通过提问和实例展示，引导学生复习已学过的四则运算的基本概念。

第二步，我会详细讲解四则运算的规则和方法，并通过图示和实例来帮助学生理解。

第三步，我会通过互动练习和小组讨论，让学生实际操作，加深对四则运算的理解。

第四步，我会通过一些例题讲解和练习，让学生进一步掌握四则运算的运用。

最后一步，我将通过课堂小结和布置作业，让学生巩固所学知识。

4. 教学重点与难点本节课的教学重点是让学生掌握四则运算的规则和方法，而教学难点则是理解并运用四则运算的优先级和结合律。

为了突破这个难点，我将通过实例和图示来帮助学生理解，并通过互动练习和小组讨论来加深学生的理解。

二、教学反思在完成这节课的教学后，我对自己的教学方法和效果进行了反思。

首先，我认为我的教学目标基本达到，大部分学生都能够理解和掌握四则运算的规则和方法。

但是，还有一部分学生在理解并运用四则运算的优先级和结合律时存在困难。

这让我意识到，我在讲解这个知识点时可能过于笼统，没有足够的具体实例来帮助学生理解。

在今后的教学中，我将更加注重实例教学和图示教学，通过具体的例子和直观的图示来帮助学生理解抽象的概念。

复数的四则运算教学反思在复数的四则运算教学中，我觉得有那么点“惊喜”，同时又有点“头疼”。

复数，哦，那个看上去复杂的家伙，实则它的背后藏着很多有趣的故事。

得说这复数就像一块“八宝粥”，里面啥都有。

实数是其中的一种，而复数就像那混搭的“特色小吃”，不仅有实部，还有虚部，真是丰富多彩。

学生们刚接触的时候，眼神里满是困惑，那种“我这是在看天书”的感觉，真是让人忍俊不禁。

然后，咱们就开始讲解加法和减法，哎，这俩操作简直就是复数的“亲密关系”。

其实很简单，想象一下，你在加冰淇淋，先把巧克力口味和香草口味加到一起，再把草莓口味放上去，最后你就得到了一碗美味的冰淇淋。

这时候学生们的眼神开始亮了起来，似乎明白了一点点。

乘法就像是复数的“魔法”了。

大家一开始都很紧张，仿佛要去参加什么“魔术表演”。

其实不然，复数相乘就像在跳舞。

两个复数握住了彼此的手，转呀转，角度也变了，真是“优雅”的舞蹈。

学生们开始学着用公式去计算，虽然有时候会算错，但那种“哇，我能做到”的感觉，真是让人感动。

每当他们把结果算出来，脸上绽放的笑容，那一刻，仿佛整个教室都被阳光照亮了。

尤其当我告诉他们，i²=1的时候，哎呀，那个反应，简直就是“见鬼了”。

他们惊讶的表情让我想起了小时候看魔术的样子，忍不住想笑。

当然了，除法就是一个稍微“棘手”的部分，像是那道“终极关卡”。

学生们经常会有“头痛”的感觉，尤其是当涉及到共轭的时候。

他们的眼神又一次变得迷茫，像是迷失在了丛林里。

为了让大家更轻松，我就用生活中的比喻，像是“把一个饼切成两半”那样，慢慢带他们走出困惑。

复数的除法不就是在寻找一种平衡吗？当他们搞懂了这个道理，许多人不禁发出“哦，原来如此”的感叹。

看到他们逐渐掌握了这些运算，我真是心里乐开了花。

在整个教学过程中，我觉得重要的不是让学生们立刻能做对所有的题，而是培养他们对复数的兴趣。

就像我常说的，学习数学就像走一条“冒险之路”，每一步都有惊喜与收获。

四则运算教学反思
作为一名数学教师，我经常教授四则运算，即加减乘除的基本运算。

在教学过程中，我给学生们留下了以下几点反思：
1. 建立正确的数学基础很重要
在四则运算中，学生需要掌握基本的数学概念和术语，例如：数字、加、减、乘、除、小数、分数等。

如果学生没有建立正确的数学基础，他们可能会难以理解新的概念。

因此，我在教授四则运算时，强调学生要打好数学基础。

2. 要教会学生正确的解题方法
在教学四则运算时，我发现很多学生缺乏正确的解题方法。

有些学生倾向于在计算过程中跳过一些步骤，导致最终结果不正确。

我在教学中注重强化解题步骤，让学生按照正确的方法解决问题。

3. 需要适当地鼓励学生
有些学生可能会觉得四则运算很难，因此需要教师在教学过程中适当鼓励他们。

给学生讲解一些简单的题目并引导他们理解，可以帮助他们建立自信心。

总的来说，在教学四则运算过程中，教师需要注重学生的数学基础、教授正确的解题方法以及适当地鼓励学生。

如果能够遵循这些方法，则可以促进学生的学习并提高他们的数学能力。

《四则运算》教学反思本周，我开始教学生第一单元四则运算。

通过一周以来的讲课，学生们对四则运算的计算顺序已经比较清楚了，也能够解决一般的计算问题。

但是，同样也面临着一些问题。

一开始上课，我就一直强调本章要记住关于混合计算的法则，并让学生熟读。

不断的告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。

在其后的练习中又让学生进行模仿，反复训练。

虽然大部分同学已经能够准确、熟练的运算。

但我发现这样的上课模式已经变得非常枯燥乏味，学生仿佛已经感觉不到数学的趣味。

在后来的教学中，我尝试给学生一个开放的教学环境，亲自经历创造的过程，让学生自己在实践中理解运算顺序的合理性以用小括号的重大意义，给学生有更深刻的印象。

对于这单元的教学，我总结以下二个收获。

1．在教学过程中，引导学生分析问题，理清解决问题的步骤和方法。

本单元的例题和习题基本要求学生能够列式解决问题。

但是解决问题的步骤和方法又是重点和难点。

在教学过程中，要侧重于分析。

在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。

如，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。

不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。

经过几天的训练，学生已从开始的不习惯到现在的能基本说清楚每一个步骤的意义。

这个方面我觉得还有待提高。

2．在数学教学中，一定要让学生掌握主动权。

当前的教育要求学生占主体地位，教师占主导地位。

数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。

在这个单元的教学里，我把正确的运算顺序和题目的解题思路过程与结合起来。

让学生在做题的过程中，能够感受到混合运算顺序规定的必要性，由此掌握混合运算的顺序。

我在教学的过程中，除了充分利用教材提供的生动情境，给学生独立思考，讨论，自主探索的空间。

《四则运算》教学反思
在四年级下的数学教学中，我负责讲授《四则运算》这一章节。

这一章节是数学中的基础内容，对于学生掌握数学基本技能至关重要。

在完成这一章节的教学后，我进行了一些反思。

在教学过程中，我首先从加、减、乘、除的基本概念入手，确保学生理解这四种运算的意义。

通过实例和简单的练习，我引导学生逐步掌握四则运算的顺序和计算方法。

在教学过程中，我也注意到了学生在运算中的一些常见错误，如加减法混淆、乘除法误解等，并针对这些问题进行了强调和纠正。

在教学方法上，我采用了讲授与练习相结合的方式。

通过讲解，我帮助学生建立四则运算的基本概念；通过练习，学生能够更好地理解和掌握四则运算的方法。

同时，我也鼓励学生通过小组讨论和互相纠正来提高学习效果。

不过，在回顾这一章节的教学中，我也发现了一些不足之处。

首先，对于一些基础较差的学生，四则运算的掌握还需要更多的练习和辅导。

在教学过程中，我应该更加关注这些学生的学习情况，提供更多的个别辅导。

其次，在讲解四则运算的应用时，我还可以更加深入地结合生活实例，让学生更好地理解四则运算在生活中的实际应用。

总的来说，《四则运算》这一章节的教学取得了一定的效果，但也有一些可以改进的地方。

在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，提供更加个性化的教学辅导，并加强四则运算与实际生活的联系，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。

《四则运算教学反思》四则运算教学反思（1）：四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基本知识和基本技能。

四则运算这个单元主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。

学生掌握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算知识，提高了计算潜力，为进一步学习代数运算做好准备，同时也使学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的潜力。

运算顺序学生以前接触过，简单的脱式计算也涉及到，但运算顺序仍然是学生学习的一个难点。

虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都明白，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。

这说明了看似简单的运算顺序并不象想象的那么简单，只要记住运算顺序就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。

学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也很多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺序，导致计算结果出错。

应对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思考。

出现这些问题的原因很多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下方划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。

如何解决这些难题呢？第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算顺序。

第二，熟记运算顺序，到达张口就来的水平，这样在计算时就构成条件反射，看到算式之后就明白先算什么再算什么，运算顺序的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。

这一关解决了学生头脑中的一个难题。

第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告诉学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参与计算的要原搬照抄，参与计算的是写计算结果。

第四，练习时要让学生说计算的运算顺序，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，到达生生之间的合作交流。

四年级下数学四则运算教学反思在四年级下学期的数学教学中，我主要教授了四则运算的相关内容。

通过系统的教学设计和多种教学方法的运用，学生的学习兴趣得到了激发，他们对数学的兴趣也有了明显的提高。

不过，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要在今后的教学中加以改进。

首先，在教学目标的设定上，我可能没有充分考虑到学生的实际能力和水平。

在设定目标时，我常常倾向于设置一些较高的目标，希望能够激励学生不断进步。

然而，在实际教学中，我发现有些学生的基础较差，他们对于四则运算的理解和掌握程度有限。

对于这部分学生来说，设立过高的目标只会增加他们的学习压力，甚至会让他们感到无助和挫败。

因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生的实际情况，设置更为合理的教学目标，确保每位学生都能够达到相应的学习水平。

其次，在教学方法的选择上，我发现有些学生对于传统的教学方式并不感兴趣。

他们对于枯燥的讲解和机械的计算缺乏兴趣，导致他们在课堂上缺乏积极参与的态度。

为了激发学生的学习兴趣，我在教学中尝试了一些新颖的教学方法，如游戏化教学、小组合作学习等。

通过这些方法的应用，学生们的学习积极性得到了显著提高，他们能够更好地参与到课堂中来。

但是，我也发现在使用这些教学方法时需要更加注重平衡的把握。

有些学生非常喜欢这样的教学方式，但有一部分学生对于这些偏向游戏的教学方法不太适应，他们更喜欢传统的讲解和练习。

因此，在今后的教学中，我需要根据学生的实际情况灵活运用不同的教学方法，确保教学过程的多样性和丰富性。

另外，在教学内容的设计上，我发现有些学生对于四则运算的应用能力较弱。

他们能够熟练掌握简单的计算，但在解决实际问题时却有一定的困难。

为了提高学生的应用能力，我在教学中增加了一些解决实际问题的练习，帮助学生们发现数学在日常生活中的应用。

然而，我也意识到这方面的训练还不够充分。

在今后的教学中，我将进一步加强实际问题的设计和训练，帮助学生将所学的知识与实际情境相结合，提高他们的应用能力。

四则运算教学反思（通用12篇）运算教学反思篇1这学期的时间特别短，教学任务又比较繁重。

本学期想根据教学内容打算打破常规来教学。

在简单分析了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材提供的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在掌握了四则混合运算的顺序后再去解决生活中的实际问题。

3月4日是孩子们报道的日子，没有多少事情可干，离放学的时间还有很长。

在询问孩子们是否在假期进行过简单复习后，利用三、四节课的时间进行了顺序的练习。

因为我知道，计算虽然在上一学期“关注细节”的要求下很多孩子的学习习惯有了可喜的变化和进步，但是经过一个假期的放松和嬉闹指望今天一下把他们拉回来，还是需要时间的。

在课堂上，我们先一起做了几个简单的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“顺序”是最重要的。

虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生慢慢体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率。

在做题过程中，我还时时表扬那些算完知道验算检查习惯好的同学的做法，以便带动更多的孩子尽快地适应学校生活。

在进行了基本的练习后，慢慢的加大难度。

在含有两级运算的时候该怎么办？还是通过实战来进行练习，接下来是解决后面的带有小括号的应该怎么做。

两节课的时间，我们学完了课本第一单元所包括的三种类型的混合运算，绝大多数孩子都能知道计算顺序，孩子们的学习状态也在慢慢的回升。

开学来第一节课，先是尝试了几个简单的混合运算，然后和大家一起来看书，解决书上的'应用题。

课堂上尽量让孩子多说，把自己的思路表达出来。

解决实际问题是班上孩子的弱点，本学期要作为重点。

从计算效果上来看，绝大多数孩子能够会做，错误的原因主要包括：运算顺序不清晰、计算粗心等。

在后面的练习中要加强。

（1）本节课的新知孩子们在之前就已经接触过，并且多数孩子已经掌握了计算方法，开始先是采用我读题孩子们独立进行计算再集体订正的方式。

《运算》教学反思《四则运算》教学反思（精选6篇）作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《四则运算》教学反思范文（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《运算》教学反思篇1计算虽然在上一学期“关注细节”的要求下很多孩子的学习习惯有了可喜的变化和进步，但这个教学内容是在新学期刚开始学，学生进过一个假期的放松指望今天一下把他们拉回来，还是不行的，需要时间！在课堂上我们先一起做了几个简单的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让孩子们起来讲解怎么做，确定顺序最重要。

虽然没有给题目分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生慢慢醍醐这种类型的题目怎么去做，先学会方法再去追求正确率。

再做题的过程中，我还时时表扬那些算完知道验算和检查习惯好的同学的做法，以便他们带动更过的孩子。

反思整个教学过程，我认为这几课教学的成功之处在于：1、教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法。

2、给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。

在教学中把学习的主动权交给学生，把思考的主动权交给学生。

当然自主学习与思考会有错误。

错误是更好的学习资源。

这些错误的答案闪烁着学生智慧的火花，是孩子们最朴实的思想，经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建知识时的障碍。

我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解，找出错误加以改正。

面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。

《运算》教学反思篇2新教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。

目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。

从出发点来说，编者希望把运算顺序结合应用题的解题思路进行很生的角度看，学生已经有了一定的运算基础，因此，我这样设计了教学过程。

四则混合运算的教学反思5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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