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在生活实践中培养口语交际能力教学的本质是对话与沟通，应当展开师生互动过程，为学生口语交际能力的发展提供有效平台。
语文课程标准指出，要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，培养学生的口语交际能力，要加强学科之间的联系，将其融入各学科的教学之中。
如，在数学课中，学生借助缜密的语言，不仅表达了对法则和概念的理解，也提高了语言的准确性、逻辑性；在艺术课中，学生通过表达对歌曲与图画的喜爱，既提高了口语交际能力，又受到了美的熏陶；在品德与生活课中，通过让学生议一议，说一说，他们在受到思想教育的同时，也培养了口语交际能力；在科学课中，通过小组合作、介绍实验、阐述研究过程、评价补充等，既提高了学生的科学素养，也培养了学生的口语交际能力。
当然，不仅要在课堂教学中有意识地训练学生的口语交际能力，还应当引导他们在“日常生活中锻炼口语交际能力”。
学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。
教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际实践的机会。
一、在学校活动中培养口语交际能力喜爱活动是儿童的天性。
有意义的活动不仅能发展智力、陶冶情操，促进学生形成良好的品格，还有助于培养学生的创造才能。
因此，要充分借助丰富多彩的活动，提高学生口语交际能力1．结合教育教学工作，组织有意义的活动。
学校经常会组织专门的教育活动，如，春游、秋游、学军、学农、少先队主题活动、竞岗竞选、庆祝活动。
参加这些活动，能提高学生的自我意识、实践能力，培养学生的综合素养。
而这些有趣的活动还会使学生产生主动交流甚至一吐为快的欲望，从而也为口语交际提供了契机。
组织有针对性的教学活动，有的放矢地进行口语交际训练，更能提高口语交际的实效。
如，三年级上册第三单元的主题是“美丽的秋天”。
进行口语交际教学前，教师可以组织学生开展“走进秋天”的活动，通过制作树叶贴，画秋天的图画感受秋天的快乐，通过搜集和创作描写秋天的诗文，展示秋天的美丽，为进行口语交际做好充分的准备。
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计。
一、教案设计目本教案旨在通过生活中具体的例子，让学生了解说话的技巧和原则，培养孩子们的口语表达能力，以及增强孩子们的社交技能。
二、教案设计步骤1、创设情境，引发兴趣，激发学生学习的主动性。
作为一名老师，我们应该具备丰富的生活经验，从生活中寻找一些能够引起学生兴趣的话题，让孩子们愿意参与到口语表达中来。
例如可以通过一些小故事、小动画等来引导学生，使他们感兴趣。
2、教学目标明确，让学生清晰理解目标和任务。
在开始教育孩子们说话之前，我们应该让他们明确自己的学习目标和任务，让他们清晰知道他们将要学到什么。
例如我们可以让他们做一个小测试，测试他们对说话的认知程度，让他们清晰地知道自己目前的水平和需要提高的地方。
3、引导学生懂得合理表达自己的观点。
在孩子们的成长过程中，他们往往会有各种各样的情绪和观点，而如何懂得表达自己的观点则是非常重要的。
我们可以通过一些简单的案例来让学生明白“说话是表达自己的观点”的原则，并指导他们如何合理表达自己的观点。
4、提高学生合作意识和团队精神。
在口语交际教学中，提高学生的合作意识和团队精神是非常重要的。
我们可以采用分组讨论、角色扮演等方式来帮助学生培养合作意识，让他们在小组之间相互协作，共同完成任务。
5、及时反馈，让学生及时纠正说话错误。
在教育孩子们说话的过程中，我们应该及时反馈，让他们及时了解自己的错漏，及时纠正自己的错误。
通过这些不断的修正和纠正，能够更好地提高孩子们的口语表达能力。
三、教学效评估为了检验教育效果，老师可以在教学结束后做一个小的评估。
通过这个评估，老师可以了解学生们的口语表达能力是否有所提高，是否掌握了在不同情境下如何合理表达自己的技巧。
从生活中学说话是非常有效的教学方法。
通过生活中的例子，让我们的孩子们更好地了解说话的技巧和原则，提升孩子们的口语表达能力，增强他们的社交技能，培养他们合作与团队合作的精神，让他们在未来的成长中更好地融入社会，展现自己的才华与潜力。
口语交际教学的理论与实践在当今社会，口语交际能力成为了职场、生活和学习中不可或缺的一部分。
如何有效地提高学生的口语交际能力？本文将从口语交际教学的理论与实践两方面进行探讨。
口语交际能力是指个体在口头语言表达过程中所体现出的表达能力、理解能力和社会交往能力。
在现代社会，口语交际能力已成为人才的基本素质之一，对于学生未来的职业发展和社会融入具有重要意义。
口语交际教学应遵循以下原则：以学生为中心，以情境为依托，以真实交流为目的，注重差异化教学和实践活动。
其中，以学生为中心意味着教师应学生的需求和特点，因材施教；以情境为依托则强调口语交际的语境和背景，帮助学生深入理解交流意图；真实交流为目的意在培养学生的实际交流能力，使他们在日常生活中能够自如地表达自己的观点；差异化教学和实践活动则可以满足不同学生的需求，帮助他们将理论知识转化为实际应用。
口语交际教学的方法多种多样，教师可根据学生的实际情况选择合适的方法。
例如，角色扮演、小组讨论、课堂演讲等都是常用的口语交际教学方法。
以角色扮演为例，教师可以设定具体的情境，让学生分别扮演不同的角色进行对话，从而培养学生的语言运用能力和情感沟通能力。
小组讨论则可以提高学生的课堂参与度，激发他们的思维活跃性。
课堂演讲则可以锻炼学生的口头表达能力和自信心。
口语交际教学应与课程设置紧密结合，贯穿于各类学科。
在语文、英语等语言类学科中，教师可以有针对性地设置口语交际教学内容，帮助学生提高语言表达和沟通能力。
在其他学科中，教师也可以通过课堂讨论、小组合作等方式培养学生的口语交际能力。
例如，在英语学科中，教师可以安排课前演讲环节，让学生选择自己感兴趣的话题进行演讲，既提高了学生的英语口语表达能力，也拓宽了他们的视野。
在数学学科中，教师可以通过解决问题的方式引导学生进行讨论和交流，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
口语交际教学是培养学生沟通能力的重要途径。
通过理论与实践的结合，我们可以更好地了解口语交际教学的基本原则和方法，并将其应用于实际教学中。
浅谈生活实践式低年级口语交际《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”所以，培养学生的生活口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
一、激发兴趣，生活之中“想交际低年级段的学生，没有口语交际的意识和习惯，若实现课程标准中的口语交际要求，需要一个渐进过程。
从无意识的口语交际状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。
（1）依托教材资源，用活口语交际素材。
教材是基础的、内容丰富的口语交际资源，教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动学生口语交际的积极性，启动学生的口语交际之门，把学生带入兴趣口语交际的奇妙境界，使学生愿意说。
在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。
教师为了巩固发音练习，就让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。
例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。
类似的图片在一年级上册的集中识字阶段及部分阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了学生一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。
（2）创设口语交际情境，延伸口语交际触角。
经历丰富口语交际自然精彩，学生单调的生活环境造成口语交际精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的口语交际情境，让学生把口语交际触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。
通过创设口语交际情境让学生说不停、写不止的。
可利用情境图，让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是a组同学讲一个故事，b组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。
也可模拟场景，再现生活原貌。
口语交际教学不是孤立的、凭空想象的，需要学生有感而发。
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
口语交际教学有效性的几点做法口语交际教学在语言教学中扮演着重要的角色，它能够帮助学生更好地掌握语言，提高他们的口语表达能力。
而要提高口语交际教学的有效性，需要教师和学生共同努力，下面将介绍一些口语交际教学的几点有效做法。
一、注重实践口语交际教学的有效性在于实践，教师在教学中应该引导学生进行大量的口语练习。
教师可以设计各种口语练习活动，让学生在实际情境中进行口语交际，比如角色扮演、小组讨论、故事演讲等。
通过实践，学生能够更好地理解语言的使用，提高口语表达能力。
教师还可以鼓励学生在课堂外进行口语练习，比如和同学、朋友进行对话练习，或者参加语言交流活动等。
只有通过实践，学生才能更好地掌握语言，提高口语表达能力。
二、激发学生兴趣口语交际教学的有效性还在于激发学生的兴趣。
教师在设计口语交际教学活动时，需要根据学生的兴趣爱好，选择适合的话题和活动，让学生对口语交际教学产生浓厚的兴趣。
比如可以选择一些与学生生活经验相关的话题，或者通过引入游戏元素来吸引学生的注意力，让他们更主动地进行口语交际练习。
教师还可以利用多媒体、音频、视频等教学资源，来丰富口语交际教学内容，激发学生对口语交际的兴趣。
只有让学生对口语交际教学感兴趣，他们才会更加投入从而提高口语表达能力。
三、及时反馈在口语交际教学中，及时的反馈对于学生的口语表达能力提高至关重要。
教师在进行口语交际教学时，要及时给予学生反馈，指出他们口语表达中存在的问题，并给予相应的帮助和建议。
在口语练习活动中，可以让同学相互进行口语表达内容的评价和建议，这样可以帮助学生及时发现并改正错误。
教师还可以利用录音、视频等工具，对学生的口语表达进行录制和分析，然后向学生进行详细的分析解释和指导。
只有及时的反馈，学生才能更好地了解自己的口语表达能力，及时进行调整和提高。
四、培养自信心口语交际教学的有效性还在于培养学生的口语自信心。
在口语交际教学中，教师要给予学生充分的支持和鼓励，让他们敢于开口，大胆表达。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托，倡导学生用实践活动为载体，通过日常生活中的情景交际，在真实的语境中学习语言，培养学生的语言运用能力。
教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识，描述日常生活中的事物、人物及情境，通过真实的交际互动，让学生在实践中积累语言经验，提高语言表达的能力。
2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性，教师可以将语言交际融入到其他学科教学中，形成语文与其他学科的交叉渗透。
比如在自然科学和社会科学的教学中，可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流，从而提高语言运用的灵活性和适应性。
3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点，教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始，让学生逐步掌握语言的基本表达方式，通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。
并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地进行口语交际教学，确保教学效果。
4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性，注重语言交际的整体效果。
教师可以通过各种形式的口语交际活动，引导学生在真实的情境中进行口语表达，让学生在全面的语言实践中获得提高，使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。
2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中，教师可以注重情感因素，鼓励学生表达自己的情感和感受，引导学生在口语交际中注入情感成分，使语言交流更真实、更生动。
教师要关注学生的情感体验，激发学生的表达欲望，让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。
3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中，教师可以引导学生进行批判性思维，让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法，还能够理性分析问题，发表自己的见解，并尊重他人的观点。
通过口语交际活动，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高语言表达的深度和广度。
4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中，教师可以注重个性化教学，了解每个学生的口语表达特点和问题，给予个性化的指导和帮助。
口语交际：身边的“小事”（教案）一、教学目标1.了解和掌握口语交际中常用的一些表达方式；2.通过日常生活中常见的“小事”场景，帮助学生掌握情景语言应用；3.培养学生积极参与口语表达的意识和能力；4.引导学生自觉遵守交际规范，培养良好的交际习惯。
二、教学重难点1.重点：掌握一些日常生活中常用的口语表达方式；2.难点：引导学生在交际过程中注意语态、用词、发音等细节，构建正常良好的交际习惯。
三、教学过程（一）导入1.利用PPT或者实物道具提出一个“小事”场景，如同桌在写作业时用嘴巴吹纸，或者同学在课堂上打瞌睡；2.询问学生对这种现象持何态度，并引导学生讲述一些自己在生活中遇到的类似情境。
（二）讲解1.在教室中挑选一些常用的交际用语，提供正确说法、错误说法、合理的改进方法等示范和讲解；2.通过角色扮演等形式实际演练学生的口语表达，引导学生逐步熟悉和掌握常用的对话表达方式；3.通过一些日常生活中的例子，引导学生掌握语调、语气等方面的细节问题。
（三）操练1.小组活动：老师将实物或者图片与一些“小事”情境搭配，让学生在小组中练习论述这些情境下应该如何交流，掌握语言应用；2.对话训练：通过角色扮演、游戏、习惯养成小计等活动，引导学生在交际过程中多注意语言细节的表达，锻炼口语表达能力。
（四）归纳总结1.让学生总结、归纳前面所学的表达方式，提高学生对语言细节的敏感度；2.根据所学内容，让学生自主准备一些口语表达的练习材料，进行集体展示。
（五）拓展应用1.鼓励学生将学到的口语技巧应用到生活中，彰显自我风采；2.指导学生在生活、学习中遵守语言交际规范，养成良好交际习惯。
四、教学评估通过教师在课堂上的针对性提示、帮助以及小组活动、对话训练等形式进行教学评估，对学生的表现进行评价。
五、课后作业1.让学生根据所学内容，自己编写几句表达方式，实际应用到生活中；2.鼓励学生在生活中发现和记录身边的一些“小事”，并总结出正确的交际方式和应对策略。
“生活实践式”的口语交际教学
“生活实践式”的口语交际教学
南海盐步横江小学林艳媚
一、课题提出
什么是“生活实践式”的口语交际？所谓“生活实践式”的口语交际，就是以“生活”为口语交际素材，以“实践”为口语交际目的，并把口语交际教学“演化”为实现某种生活实践过程的一种口语交际方式。
这里，“演化”是一个重要的环节，既要把口语交际教学演化为“生活”（真正的日常生活），又要把口语交际转化为“实践”。
因此，“生活实践式”口语交际的第一个特性便是“生活性”。
生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强口语实践，课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际能力的高低，关键还在于生活的实际锻炼。
要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，克服害怕心理，鼓励抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人。
家里来了人，不躲避，不害羞，主动与之交谈，善于表达自己的观点；主动将自己所见所闻告诉别人；养成随时善于听别人说话的习惯，并能抓住主要意思，听后大胆发表自己的不同见解。
人在路途，要相信路在嘴边。
第二个特性是“终生性”。
人从婴儿起到老人都必须生活，生活就得交际。
口语训练应在双向互动的语言环境中进行。
它不仅可以培养学生听说能力，提高口语交际水平，还
有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终生学习打下基础。
说话就如同起居饮食那样不可回避。
第三个特性是“情感性”。
因为把整个口语交际活动都设置成是为了实现“生活中的实践”，所以学生在口语交际过程中是认真的、执著的和富有使命感的，当然也是快乐的。
第四个特性是“时代性”。
从现代社会的发展
看，口语交际越来越讲究时效性，要求人人听讲准确，以最短的时间听取或表达最多的信息。
如打电话、做广告要以分、秒来计算，如发电报要以字数来计算，因此，这就要尽量避免因听不懂，或说不清而重复询问。
有经验的教师都这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说（提问）。
不能吸收，何以表达呢？可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。
除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径：如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、求援、交流情感、讨论工作等。
二、理论依据—三维目标
传统的口语交际教学就是：在课堂上把该节课老师想渗透的知识、技能告诉给学生，学生则被动地被牵着鼻子走，在简单的几句话，或表演学。
这种模式有很大的缺陷，三维目标教学大大提高了学生的生活实践性。
三维目标教学的模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用，将认识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标整合为一体，最终达到三维度的效果。
三维目标的基本内涵可以概括如下三个方面：
1、认识和能力目标。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
2、过程和方法目标。
课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
3、情感态度和价值观目标。
“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。
综上所述，三维目标的精髓就是将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，其目的在于将学生所学知识应用于生活，实践于生活。
这也是口语交际的最终目标。
三、实施的策略
“生活实践式”的口语交际教学流程有以下四步：（图解）
课前提出
小组互动
课堂实践
汇报总结
生活实践
社会评价
（一）课前提出
以“实践”的方式提出口语交际要求。
首先，要提出学生感兴趣的话题。
兴趣是最好的老师。
话题要设计得巧妙，不能出现“口语交际”这四个字，而只能从“实践”的角度提出要求和建议；话题还要有情味，话语中要有实践而喷涌激情的“挑战”，以激起学生想实践的欲望。
例如：“挑战自我---采访自己身边最畏惧的人”。
这个课题提出后，学生很积极地互出主意，团结合作，做出很好的汇报。
（二）小组互动
课题提出后，学生之间会产生共鸣，共同解决问题。
新课标提出“三维目标”中的情感态度和价值观目标，这个目标就在这时产生。
上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
（1）师生互动。
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。
是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。
如《借伞》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。
师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是
教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自
主的言语活动。
（2）生生互动。
生生互动主要有竞争与合作。
学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。
口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
（3）群体之间互动。
群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。
课上可采用小组与小组互动的方法。
如《成语王国》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组说得有关动物的成语多。
这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。
师生之间、生生之间的碰撞就会擦出教学中需要的“火花”。
新课标还提出“自主、合作、探究的学习模式”，在这时最能体现。
（三）课堂实践
口语交际课堂就是学生的“拐杖”，没有这个“拐杖”，学生会走歪路。
在口语交际课上，学生通过教师对该话题的注意事项以及语言的规范的指导，会“锦上添花”。
形式可以多种多样：一、班队活动：在队活动中既可培养学生的德育思想，又可以培养学生的口头表达能力，一举两得。
二、组织小记者采访团，培养
学生说话的主动性。
一个好的记者，应该也必须是一个主动说话和善于说话的人，不仅要主动和善于与所采访的对象说话，还应该和你所接触到的一切人说话。
因此，组织小记者记者采访团到各行各业采，对培养学生说
话的主动性很有帮助。
我校刚成立小记者团，学生挂上小记者牌显得特别自信，我就趁机让学生去采访校长、老师等，学生在采访的过程中学会了交际，还训练了口头的表达能力。
三、发挥学生的特长，说其好说的话题。
除此之外，我们还经常组班学生参观、游览，让学生在活动中开阔眼界，提高说话能力
（四）生活实践
通过课堂上的指导，学生又回到生活中去体验生活。
有道是：“得法于课内，得益于课外。
”说话训练不能局限在课堂上，在课堂外有着更广阔的天地。
教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。
比如，春（秋）游活动，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，再说上一段；在班队活动中，对于学生的发言，教师也应给予一定的指点。
再如，学校给家长发通知，教师可让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知，这样，可以培养学生的转述能力。
平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话。
（五）社会评价（后附横江小学口语交际社会实践评价表）
（六）汇报总结
学生实践后，要阶段性地总结，指出该次实践活动的优点和该改善的地方，好的总结对学生来说是一盏指明灯，让学生有规可循，所以汇报总结是很有必要的。
四、小结
口语交际是语文教学的重要内容，我们只有在不断的教学实践中不断地探
索、研究、认清实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，提高学生的口语交际能力。
附：
横江小学口语交际社会实践评价表
班级________姓名__________
本次口语交际社会实践的内容是______________________。
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