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初中数学教学中实施素质教育的途径一、培养学生数学兴趣及学习兴趣，引导学生自主学习素质教育注重培养学生的兴趣，使学生在学习中树立自主学习的观念，数学教学中也是如此。
数学是一门抽象概念类的学科，学生既可以通过理性思维去解题，又可以通过直观感受去理解问题，数学教师可以通过利用丰富的例子和引人入胜的故事来增加学生对数学的兴趣。
教师在教学中可以使用丰富多彩的教学方法，如游戏教学、探究性学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
让学生在学习中感受到数学的乐趣，愿意主动去学习，这是素质教育的一种体现。
二、注重培养学生的数学思维能力及解决问题的能力数学教学不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
素质教育要求学生具有自主学习和解决问题的能力，数学教学中也应该注重培养学生的数学思维能力及解决问题的能力。
教师应该营造良好的学习氛围，让学生能够主动思考和探究问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
在教学中，可以引导学生进行分组合作，让学生通过小组互动，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队协作能力，同时也能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
数学素养是指学生对数学知识的掌握程度和对数学知识的运用能力。
素质教育要求学生具有综合素质，包括数学素养和实践能力。
数学教师在教学中应该注重培养学生的数学素养和实践能力，让学生能够真正掌握数学知识，能够把数学知识应用到实际问题的解决中。
可以通过设置丰富多彩的数学实践活动，让学生能够主动运用所学的数学知识来解决实际问题，培养学生的实际动手能力和综合能力，达到素质教育的目的。
四、注重培养学生的情感态度及价值观素质教育要求培养学生的情感态度及价值观，数学教学中也应该注重培养学生的情感态度及价值观。
教师应该营造和谐的师生关系，关心学生的成长，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在数学教学中，教师可以引导学生发现数学在现实生活中的应用，增强学生对数学的认同感，从而促进学生对数学学习的热爱和兴趣。
素质教育在小学数学教学中的实施策略素质教育旨在培养学生的综合素质和个性发展，将其应用于小学数学教学当中，可以充分发挥教育的功能，培养学生的数学思维能力、创新能力和解决问题的能力。
以下是素质教育在小学数学教学中的实施策略。
1. 提倡探究式学习素质教育强调学生的主动性和探究性，教师可以设计一系列有趣的问题和情境，引导学生主动探索数学的规律和原理。
通过自己的实践掌握数学知识，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
2. 培养合作意识教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起合作解决数学问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论思路，培养他们的合作意识和团队合作能力。
3. 关注学生的个体差异素质教育注重学生的个性发展，教师应该根据学生的兴趣和能力水平给予差异化的教学。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展内容；对于学习能力较弱的学生，可以给予个别辅导和帮助，让每个学生都能达到自己的潜力。
4. 引导学生发展数学思维数学思维是数学学习的关键，教师应该引导学生培养数学思维习惯。
教师可以设计一些数学思维游戏，让学生通过解决问题的过程来训练自己的数学思维能力。
也可以鼓励学生提出自己的解题方法和思路，培养他们的创新精神和独立思考能力。
5. 注重实践和应用素质教育注重知识的实践和应用，教师可以设计一些实际生活中的数学问题和情境，让学生运用所学的数学知识解决实际问题。
教师可以带领学生参观超市，让他们计算商品的价格和找零钱，提升他们的数学应用能力。
6. 培养数学兴趣培养学生对数学的兴趣是数学教学的重要目标，教师可以通过生动有趣的数学故事和实例来引发学生对数学的兴趣。
也可以组织一些数学竞赛或游戏活动，增加学生对数学的积极参与和主动学习。
谈初中数学教学中进行素质教育的方法随着教育改革的不断深化，素质教育已经成为教育界和社会关注的焦点。
作为教师，如何在初中数学的教学过程中进行素质教育，提高学生的综合素质，是我们需要认真思考和实践探索的重要课题。
下面将探讨一些关于在初中数学教学中进行素质教育的方法。
一、培养学生的数学思维能力数学思维是数学学习的核心，也是数学素质教育的关键。
在数学教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，提高其解决问题的能力和创新思维。
在教学中，可以通过设计一些开放性的问题和案例分析，引导学生自主思考、探索和解决问题，培养其逻辑思维能力和分析问题的能力。
还可以利用一些数学游戏和趣味性的数学实验，激发学生的数学兴趣，培养他们对数学的独特感知和认识。
二、注重培养学生的合作与沟通能力在数学教学中，我们应该注重培养学生的合作与沟通能力，提高他们的团队合作意识和沟通能力。
可以通过小组合作、团队探究等方式，让学生在合作中相互交流、共同探讨问题，从而培养学生的合作与沟通能力。
还可以利用课堂讨论、报告展示等形式，让学生能够展示自己的思路和观点，锻炼其表达能力和沟通技巧。
三、引导学生树立正确的数学学习态度在数学教学中，我们应该引导学生树立正确的数学学习态度，培养其积极的学习态度和乐观的学习情绪。
可以通过设计一些富有情境感的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让他们能够主动参与到数学学习中；还可以通过讲述一些成功的数学故事，激励学生坚定信心、积极进取。
五、关注学生的个性发展在数学教学中，我们应该关注每个学生的个性发展，注重培养学生的创新意识和实践能力。
可以通过设立一些个性化的数学学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择学习内容，激发其学习的自主性和主动性。
还可以通过开展一些数学竞赛和实践活动，鼓励学生参与到数学创新研究中，培养其创新精神和实践能力。
初中数学教学中进行素质教育是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断摸索和实践。
在教学中，要注重培养学生的数学思维能力，注重培养学生的合作与沟通能力，引导学生树立正确的数学学习态度，注重培养学生的数学素养，关注学生的个性发展。
素质教育在小学数学教学中的实施策略随着社会经济的不断发展和教育改革的深入实施，素质教育成为了我国教育发展的重要方向。
在小学数学教学中，素质教育的实施不仅能够培养学生的数学素养，更可以促进他们的全面发展。
下面介绍一些素质教育在小学数学教学中的实施策略。
一、营造良好的教育环境首先，要营造良好的教育环境。
教育环境的营造包括物质环境和社会环境两个方面。
在物质环境上，学校要配备先进的数学教学设备，如计算机、投影仪等，提高教学的效率和质量。
在社会环境上，学校要注重校风建设，校训每日讲解，强化学生的认识和理念，让学生在良好的文化氛围中接受数学知识，增强他们的文化素养和道德素质。
二、采用生动形象的教学手段其次，要采用生动形象的教学手段。
小学生年龄较小，喜欢接触新鲜事物，师生之间要增加沟通，采取多样化的教学手段，如游戏化教学、实验教学、讲解示范等，做到趣味性和实用性结合，为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，让他们更多的参与到数学学习中去。
三、创设情境化的教学情境接下来，要创设情境化的教学情境。
教学应贴近学生生活实际，让他们在学习中感受到数学的实用性和重要性，在课堂上需要教师设计各种情境，如模拟游戏、实际测量、实验等，并能结合学生的实际情况和生活经验，让他们在实践中领悟知识和技能。
四、注重培养学生的数学思维能力再次，要注重培养学生的数学思维能力。
教学应先培养学生的思维能力，再考虑学生的知识水平。
在课堂上要注重引导学生思考，让他们形成自己的思维模式，将数学思维有机地融入到学生的日常生活和学习中，使学生学会如何运用数学知识解决问题的方法，培养他们的创新精神和实际应用能力。
最后，要注重培养学生的合作精神和实践能力。
学生要在合作中彼此交流最新信息，共享知识和经验，在与他人交流与合作过程中加深了解与感情，掌握合作技能和技巧。
同时，学校要注重培育实践能力，对学生进行各种实践教学，包括实验、勘探、观察、探究等，让学生在实践中学会审问问题、发现问题、分析问题和解决问题的方法。
如何在数学教学中实施素质教育小学数学的教学是数学教育的基础，通过对学生进行数与代数，空间与图形，统计与概率，时间与综合应用等数学基础知识的教学。
全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、动手操作技能的素质，为学生以后学习打下良好的基础。
一、小学数学素质教育的要求1、加强品德教育，提高学生的思想品德素质。
根据数学学科的特点，适时对学生进行思想品德教育，可以增强学生的心理素质，培养学生坚忍不拔的意志和自强、乐观、进取的精神。
爱国主义是中华民族的优良传统和崇高的品德。
我在教学“圆的周长”时，指导学生看书中小资料，了解我国古代数学家祖冲之早在1400年，就精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，告诉学生这是当时世界上算得最精密的圆周率的值。
增强学生的民族自豪感和自信心，树立热爱社会主义国家的思想感情。
2、全面培养学生的能力，提高科学文化素质。
小学数学教学中要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。
在教学中要培养和发展学生的计算能力、观察能力、分析能力、判断能力、合作探究能力、思维能力和创新能力等。
要重视数学基础知识的教学。
引导学生不断加深和对知识的理解和运用。
要加强数的运算技能的培养，探索实际问题中的数量关系和变化规律，并能运用到生活中去。
掌握三角形、四边形、圆的性质以及平移、旋转、轴对称等基本知识的学习。
提高基本的识图、作图等技能。
从搜集、描述、分析数据中作出判断，感受抽样的必要性，学会必要的数据处理技能。
并能引导学生运动所学的知识解决生活中的问题。
3、教育学生全面发展，提高身体心理素质。
在数学教学中，教育学生要树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立坚强的意志，要培养学生的主动性，勤奋善学，实事求是，严谨认真的作风，遵纪守法，勤俭节约，团结互助的品德。
培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，关心学生的体质和健康，重视非智力因素的培养。
初中数学教学中进行素质教育的方法（1）一、培养学生数学素养1.激发学生学习数学的兴趣在初中数学教学中，激发学生学习数学的兴趣至关重要。
教师可以通过生动的教学方法，引入生活中的实际问题，让学生感受到数学的魅力和实用性，从而激发学生对数学学习的兴趣。
让学生了解数学在现实生活中的应用，培养他们对数学的浓厚兴趣。
2.注重学生数学思维的培养数学思维是数学学习的核心，是培养学生数学素养的关键。
在教学中，教师可以通过引导学生解决各种数学问题的思维过程，让学生逐渐形成逻辑思维、分析问题的能力，提高他们的数学思维水平。
合理有效的学习方法对于学生的数学学习至关重要。
教师可以引导学生掌握一些数学学习方法和技巧，教会他们如何进行数学思维、如何解决数学问题，提高他们的学习效率和学习能力。
二、提高学生综合素质1.培养学生的团队合作意识在数学教学中，教师可以设计一些小组合作的数学问题，让学生在团队中互相协作，共同解决问题。
通过这种形式，可以培养学生的团队合作意识，提高他们的团队协作能力。
2.提高学生的沟通能力数学是一门需要大量交流和思考的学科，因此培养学生的沟通能力也是十分重要的。
在数学教学中，教师可以引导学生多参与讨论、展示自己的解题过程，培养学生自信、表达能力和批判性思维。
3.注重学生的创新意识三、促进学生全面发展1.关注学生的情感态度数学教学不仅要培养学生的数学能力，更要关注学生的情感态度。
教师可以通过谈心、交流和鼓励，关注学生的情感变化，引导他们树立积极的学习态度，健康的人生观和价值观。
2.引导学生树立正确的学习观念在数学教学中，教师可以引导学生树立正确的学习观念，教会他们如何制定合理的学习计划、明确学习目标、克服学习困难，培养坚韧不拔的毅力和耐心。
3.促进学生的个性发展每个学生都是独一无二的个体，教师应该注重培养学生的品格和人格，尊重学生的个性，在培养学生数学能力的注重学生的个性特长培养，促进学生的全面发展。
通过以上的方法，我们可以在初中数学教学中进行素质教育，培养学生的数学素养，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
在小学数学课堂教学中实施素质教育的途径在小学数学课堂教学中，实施素质教育是非常重要的。
素质教育强调培养学生的创新意识、团队合作能力、实践能力等综合素质，让学生在学习知识的也能够全面发展自己。
以下是在小学数学课堂教学中实施素质教育的一些途径：一、培养创新意识1. 鼓励学生思考问题，提出自己的见解在数学课堂上，老师可以通过提出一些开放性的问题，鼓励学生参与讨论和思考，提出自己的见解。
可以在课堂上给学生提出一个简单的数学问题，鼓励他们动手做一些尝试，提出自己的解决方法，让学生在实践中体会数学的乐趣，并培养他们的创新精神。
2. 设计富有挑战性的数学任务在教学中，老师可以设计一些富有挑战性的数学任务，让学生在解决问题的过程中思考、探索，培养他们的创新意识。
可以设计一些数学游戏或者数学竞赛，让学生在比赛中发挥自己的想象力和创造力。
二、培养团队合作能力1. 分组合作在数学课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作完成一些数学任务。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互交流，培养他们的团队合作能力。
还可以通过小组比赛的方式激发学生的学习兴趣，让他们在合作的过程中培养团队合作的意识。
2. 共同解决问题在教学中，老师可以设计一些需要学生共同解决的数学问题，让学生在解题过程中互相讨论、合作，培养他们的团队合作能力。
可以将一个复杂的数学问题分解成若干个小问题，让学生分成小组共同合作解决，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神。
三、培养实践能力1. 进行数学实践活动在数学课堂上，老师可以组织一些数学实践活动，让学生在实践中学习，培养他们的实践能力。
可以通过做游戏、观察自然现象、实地考察等方式，让学生在实践中探索数学知识，培养他们的实践能力。
2. 进行数学建模在教学中，老师可以引导学生进行一些数学建模活动，让他们通过实际问题的建模过程，培养实践能力。
可以选取一些实际生活中的问题，让学生通过数学方法进行建模分析，培养他们的实践能力。
素质教育在小学数学教学中的实施策略一、培养数学素养素质教育倡导培养学生的数学素养，这不仅要求学生掌握数学知识和技能，更要求学生具备数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过以下实施策略来培养学生的数学素养：1. 强化基础知识的学习。
数学是一门基础学科，学生应该牢固掌握基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
教师应该注重基础知识的讲解和强化，让学生在掌握基础知识的建立起对数学的自信心和兴趣。
2. 培养数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑推理、抽象思维和创造性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决和数学探究等方式，培养学生的数学思维，让学生善于运用数学知识解决现实问题。
二、注重情感态度的培养素质教育注重培养学生的情感态度，小学数学教学中也应该重视学生的情感态度培养，让学生在学习数学中养成正确的学习态度和品质。
以下是实施策略：1. 培养学生的学习兴趣。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过丰富有趣的教学内容、生动有趣的教学方式，培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生学习数学的欲望。
3. 培养学生的学习品质。
素质教育追求培养学生的良好品质，教师在小学数学教学中可以通过引导学生成为一个负责任、坚韧不拔和勇于探索的学习者，让学生在数学学习中培养出坚韧不拔的学习品质和勇于探索的精神。
三、多元评价素质教育倡导多元化的评价方式，小学数学教学中也应该采用多元化的评价手段，全面评价学生的数学学习水平和素质培养情况，以下是实施策略：1. 结合课堂教学实施多元评价。
教师可以结合课堂教学情况，采用日常表现、小组合作、课堂讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况和素质培养情况，为学生提供多角度的评价。
2. 组织综合性评价活动。
教师可以组织数学综合素质测评、数学作品展示和数学比赛等活动，让学生在实际操作中展现自己的数学能力和素质品质，为学生提供更加全面、客观的评价。
3. 鼓励学生积极参与自评互评。
素质教育在小学数学课程中的实施一、引言素质教育是指以培养学生的品德、智慧、修养等为目标，通过全面、系统、有针对性的教育活动来提高学生的综合素质。
数学作为一门基础学科，在小学阶段就开始学习，并贯穿整个学习过程。
因此，将素质教育融入小学数学课程中，对于培养学生的创新能力、思维能力和实践能力具有重要意义。
本文将探讨素质教育在小学数学课程中的实施方法和效果。
二、素质教育的基本原则1.注重兴趣引导。
要激发学生对数学的兴趣，让他们主动参与到学习中来。
可以通过生动有趣的故事、游戏等方式，吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
2.体验式学习。
通过让学生亲身参与、实际操作，让他们在实践中体验到数学的魅力。
比如，在学习几何知识时，可以组织学生观察周围的物体，画出它们的形状等，让他们在实践中理解几何知识。
3.合作学习。
培养学生与他人合作的能力，激发他们的创造力。
可以将学生分成小组，让他们互相交流、讨论问题，共同解决数学难题，从而培养他们的团队精神和合作意识。
4.问题导向。
通过提出一些实际问题，引导学生思考、探索和解决问题的方法。
通过解决问题，学生能够培养出自主学习和发现问题的能力，提高他们的自身素质和应用能力。
三、素质教育在小学数学课程中的实施方法1.设立情景化问题。
让学生在具体的情景中感受数学的应用。
比如，在生活中寻找一些实践问题，让学生通过计算和推理来解决。
例如，学生在市场上买水果，需要计算价钱和找零，通过这样的实践，让学生感受到数学的实际应用。
2.开展数学游戏。
通过数学游戏，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
比如，可以设计一些数独、数谜等数学游戏，让学生在游戏中培养自己解题的能力。
3.实践操作为主。
让学生亲自动手解决问题，进行实际操作。
比如，在学习测量单位时，可以让学生亲自测量教室的长度和宽度，通过实际操作，让学生更好地理解测量单位。
4.多元化教学手段。
使用多种教学手段，提供不同类型的学习材料。
例如，通过图片、动画、视频等多种媒体来呈现数学知识，激发学生的学习兴趣和积极性。
谈素质教育在小学数学课堂教学中的实施素质教育是培养学生综合素质的一种教育方式。
在小学数学课堂教学中，实施素质教育具有积极意义。
下面，我将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面谈谈素质教育在小学数学课堂教学中的实施。
素质教育在小学数学课堂教学中的实施要有明确的教学目标。
除了传授数学知识外，更重要的是培养学生的数学思维能力、创新意识和解决问题的能力。
这就要求教师在制定教学目标时，要注重培养学生的数学思维能力和创新意识，而不仅仅关注学生的记忆和应试能力。
在数学课堂中引导学生进行探究式学习，培养学生主动、独立思考的能力，激发学生解决问题的兴趣。
素质教育要注重教学内容的选择和设计。
数学是一门实用性很强的学科，它与生活紧密相关。
在数学课堂中，可以结合日常生活，让学生学到更多实用的数学知识。
在教学小数时，可以从身边的实例入手，引导学生了解小数在日常生活中的应用场景，如购物、做菜等，增强学生对数学知识的兴趣和应用能力。
教学内容还可以涉及到数学思想、数学方法和数学原理等方面的知识，帮助学生建立数学思维模式和解决问题的方法。
素质教育的实施需要通过多样化的教学方法来实现。
教师应该运用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法、合作学习法等，根据学生的具体情况和学习需要，灵活地选择合适的教学方法。
在教学数学计算时，可以通过讲解和示范向学生传授计算方法，然后通过讨论和合作学习，让学生运用所学的方法解决实际问题，促进学生的合作意识和团队合作能力的培养。
还可以利用现代化教育技术手段，如多媒体、智能教学软件等，增强教学效果。
通过多媒体展示丰富的数学图像和动画，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
素质教育在小学数学课堂教学中的实施是一项重要的任务。
教师要有明确的教学目标，注重培养学生的数学思维能力和创新意识；要注重教学内容的选择和设计，使之贴近学生的生活，有实际应用；要运用多样化的教学方法，灵活地选择合适的教学方法，提高教学效果。
有关数学课教学中突出素质教育实施方案一、指导思想数学教学的创新之处在于把学生从单纯的解题技巧中解放出来，让学生学习真正的数学，使数学教育从过去的尖子生教育转变为面向全体学生的大众教育。
让学生自主学习，去怀疑和批判，再经过缜密分析，提出独特观点，这样才能实现超越并有所创新。
目前的教育方式对人们的想象力、联想力、创造力是一种剥夺，比如我们看电视连续剧《红楼梦》，那里面的林黛玉，就只是一个模式化的林妹妹。
如果去读原著，那么有一千个人去读就有一千个林妹妹，它所带给人的想象空间是无限的。
思维作为人的一种心理现象，是一种比感觉、知觉、记忆更高级、更复杂的认识过程，是透过现象概括和间接地反映事物的本质及内在规律性的联系，从而达到对事物的理性认识。
培养学生的思维能力重在教育。
深化教育改革、全面推动素质教育，重点是培养学生的创新精神和社会实践能力。
本课题研究思想是把“学习和创新”作为对学生教育的切入点，以教育科研为载体，从儿童自身发展的实际出发，充分开发学生的创造潜能。
二、实施目标通过研究，探索出小学数学创新教育的规律性，创建合理的教学活动机制，建立稳定可靠的思维模式，促使学生积极主动地参与学习。
1、在传授数学知识的过程中渗透德育，培养学生良好的意志品质和健全的人格；增强学生辨别是非的能力；提高学生创造美和鉴赏美的能力。
2、使学生具备对知识较强的自我吸收和获取能力，培养学生创造性思维能力，提高思维的深度和广度。
3、使学生积极参加体育锻炼和日常劳动，养成强健的体魄和熟练的动手操作能力，藉此提高学生反应的灵敏性和准确性，从而最大限度地发挥学生的创造潜能。
4、使学生具有强烈的创新意识，保持对事物旺盛的求知欲，形成良好的心理动机，为成功奠定坚实的基础，从而在培养创新精神的基础上提高创新能力。
三、实施方法依据研究目标，采用数学、体育、美术、劳动技能和社会实践等多层面教育教学方式，建立小学数学创新教育操作模式——集课堂教学、心理咨询、德育、科技教育辅导、创新教育辅导于一体，切实培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
1、建立科研机制，强化理论建设。
首先建立健全课题研究小组，在教学实践中积累资料，进行理论探索和科学论证，不断发现问题、解决问题，藉此完成研究任务。
其次重视理论指导，认真学习各种数学教学经验。
最后，为了便于研究，研究人员从一年级开始教学直至六年级毕业。
2、用心理学理论，指导课题研究。
数学教学中，针对学生年龄特点，运用心理学知识，抓好思维训练的层次性。
低年级结合直观操作，注重形象思维训练；中年级结合应用题、文字题教学，强调分析、综合思维训练；高年级结合几何形体知识教学，狠抓抽象思维、发散思维的训练。
教学时注意激发学生的求知欲和思维的灵活性，增强学生学好数学的信心，从而达到提高课堂教学效率的目的。
四、理论依据㈠创新教育理论1、陶行知的创造教育思想。
创造教育是陶行知教育思想的重要组成部分。
他认为要真正承认小孩子有创造力，要去发现儿童的创造力，认识儿童的创造力，解放儿童的创造力。
他主张“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”，把培养学生的创造力作为教育的终极目标看待。
2、赞可夫的一般发展理论。
赞可夫认为，儿童的一般心理发展，是儿童与周围世界相互作用的一种前进运动。
(1)与客观观实“面对面”地接触——观察；(2)认识现象的本质——思维；(3)直接作用于客体，从而改变客体，创造新事物——实际操作。
这样，赞可夫就从发展的整体性原则出发，找到了体现人与外部世界发生联系的三条主要线索。
这三条线索是相互联系、相辅相成的，而其中每一种都可以全面地反映出一般发展的进程。
3、斯腾伯格提出的“创造力三维模型”和“创造力多因素理论”。
“创造力多因素理论”是在“创造力三维模型理论”的基础上提出的。
这一理论认为，个体的创造力能否充分发挥，受到6个因素的影响：智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境，创造力充分发挥的关键是创造力六种因素的投入和它们之间的凝聚方式。
这个理论对研究学生创造力和学校创新教育是很有启发性的，它要求人们不要忽略非智力因素中的个性和环境因素。
4、邱学华的“尝试教学理论”。
“尝试教学理论”的核心内容为“学生能尝试；尝试能成功；成功能创新”。
现在所谓的教学是定位于老师“怎样上”，而不是让学生学会“怎样学”，这样就使学生处于被动地位。
被动地位的转换只有依赖于“先讲后练”方法的改变，力争做到“先练后讲”。
教师应注重挖掘学生的潜力，使学习的主动权得以很好的发挥。
㈡心理学教学理论1、胆汁质型行为特征以及教育方法特点：反应迅速但准确性不足；直率但粗暴；热情但易冲动。
教育方法：①教师要注意态度和方法，首先要稳定学生的情绪，在语言上切忌伤害他们的自尊心。
对他们的错误应采取“商讨式”的批评方式，既要触动思想又不要轻易激怒他们，防止不良反应。
②教育学生学会坚韧自制，培养冷静、耐心和细致等品质，克服粗心、粗暴和任性等不良品质。
在实践中布置他们从事精细工作，逐步转变急躁冲动的个性特征。
③根据学生的知识经验和智力水平，引导他们懂得原则，明辨是非，用正确的思想观点来指导自己的行动，从而用理智控制感情。
2、多血质型行为特征以及教育方法特点：灵活敏捷但持久性差；情感丰富但不深刻；接受能力强但浅尝辄止。
教育方法：①培养学生踏实、专注的心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾等不良品质的产生。
②要充分利用其性格优势来克服不足，在给予多种活动的机会中，培养其持久性和稳定性；在激发其多方面兴趣的同时，注重培养中心兴趣。
③对待他们的错误应采取“震动式”批评，不能用过于温存的态度进行软弱无力的告诫，而应当采用强刺激配合有效的思想工作，才能帮助他们改正错误。
3、粘液质型行为特征以及教育方法特点：反应迟缓但具有稳定性；沉着冷静但缺乏生气；踏实稳重但刻板冷漠。
教育方法：①注意对他们全面观察和了解，要善于发现他们的不足，及时教育。
同时要引导他们主动向老师吐露真情，培养其真诚待人，善于交流。
②注重训练他们反应的灵活性，以改变思维的刻板性。
同时帮助他们提高学习和办事效率，克服拖拉的作风。
4、抑郁质型行为特征以及教育方法特点：外表温柔谦和但懦弱缄默；行动踏实谨慎但孤僻迟缓；情感体验深刻但过敏多疑。
教育方法：①着重培养其魄力和能力，有意识地帮助他们克服谨小慎微，防止退缩行为。
同时安排他们从事有一定困难的工作，使之增长才干。
②教师要更好地关心、照顾和开导他们，这样才能使他们变得活跃和敏捷。
③对他们的错误应采取“渐进式”的批评，考虑他们的心理承受能力，切忌用高亢的语调在公开场合指责，防止产生不良后果。
五、实施计划1、初始探索阶段（2001.6~2002.1）：构思研究方案，搜集情报资料，成立研究人员活动小组。
2、实施验证阶段（2002.2~2003.6）：开设创新教育辅导课，各学科教师依方案实施教学，成立兴趣小组。
3、强化研究阶段（2003.7~2004.6）：邀请专家指导，举行创新教育成果展示，学生进行科技比武或数学竞赛。
4、总结评价阶段（2004.7~2005.7）：全面总结研究课题，撰写实验报告或论文，进行课题研究成果鉴定。
六、研究成员王洪彬孙元安等参考资料：《教育学》、《儿童心理学》、《小学数学教学法》、《教育科学研究》、《中外教育史》、《小学儿童教育心理学》、《尝试教学法》、《运动心理学》、《微机操作基础》、《小学信息技术》等。
附：教师们在实际数学教学中对体验式学习方式的应用情况学生们动手操作是体验知识的一个重要途径。
动手能力也是应该培养学生的一个重要能力。
曾经让学生们在课堂上动手操作的教师占95.8%，但是经常让学生们动手操作只占37.5%。
体验式的作业是加强数学与现实世界联系的重要途径。
从数据可以看出，大多数教师在教学中布置过体验式的作业，但是经常布置的只占8.2%，只有极少数。
16、你经常为学生创设情景，让学生在情景中体验知识的形成过程吗？创设情景，让学生在情景中学习数学，是实施体验式学习方式的手段之一。
91.7%的教师曾经在教学中为学生创设过情景。
创造性地使用了教材能够让学生体会到生活中处处有数学。
但是只有近一半的教师这样做了。
18、你组织过全班同学走出课堂、走进社会，以便使学生体验到数学的作用这样的活动吗？体验式的学习方式提倡让学生走出课堂、体验生活、体验社会并从体验中获得体验来促进新的学习。
教师们都有过想法但真正付诸实际行动却只占8.2%，这说明如果具体实施起来教师们将面临着许多的问题，如：学生的安全、实践的场所、财力的支持等，造成了教师们“心有余而力不足”。
19、如果学生在体验知识形成的过程中，提出了与书本和教师的说法不同的观点，你会如何对待？只有敢于批判，才能创新。
但只有74%的教师允许学生有不同见解，允许学生向自己和书本发难。
20、学完新知识后，你是否让学生应用所学的知识解决生活中的问题？说明教师们都有较强的应用意识，能够让学生学以致用。
21、你是否在课堂上组织了有效地活动，实现以活动为载体来促进学生的主动发展？有多数（33.4%）的教师知道以活动为载体，让学生体验知识的形成过程，从而来促进学生的主动发展。
调查数据显示，只有极少数（8.3%）的教师没有对学生体验的情况进行回顾，说明教师们都养成了不断总结、反思以查找不足的习惯。
只有少数教师给了学生充分体验学习的时间。
时间上的不充分造成体验学习的形式化，使学生不能真正的经历知识形成的过程。
