课堂提问技能

教师课堂提问技能五环节实践体会教师课堂提问技能是提高教学效果的重要手段之一，也是教师教学能力的重要体现。

在实践中，我认为教师课堂提问技能包括五个环节：问题提出、学生反馈、问题解决、问答互动和问题反思。

首先，问题提出是课堂提问技能的第一个环节。

在提出问题时，教师应注意问题的设置要具有针对性，既能引发学生思考，又能够促进学生对知识的理解和掌握。

此外，在提问过程中，教师要注意问题的表达方式，语言简练清晰，使问题易于理解和回答。

其次，学生反馈是提问技能的第二个环节。

学生反馈是教师了解学生学习情况的重要途径，能够帮助教师评估学生对问题的理解程度和掌握情况。

在学生反馈中，教师应注重观察学生的反应和表现，可以通过眼神交流、肢体语言等方式来了解学生的思考过程和答案的正确性。

问题解决是提问技能的第三个环节。

在学生回答问题后，教师需要对学生的答案进行评价和解释，引导学生深入思考，推动问题的解决。

教师可以向学生提出更多的引导性问题，帮助学生发现问题中的关键点和义理，从而得出正确答案或解决方法。

问答互动是提问技能的第四个环节。

在提问过程中，教师要鼓励学生积极参与到问答活动中，提高学生的思考能力和表达能力。

教师可以采用分组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动交流，激发学生的学习热情。

最后，问题反思是提问技能的最后一个环节。

在课堂结束后，教师要对自己所提问题的设置和效果进行反思和总结，可以通过教学日志、学生评价等方式进行评估。

通过问题反思，教师可以发现自身不足之处，并加以改进，提高提问技能的效果和水平。

总之，教师课堂提问技能五环节的实践体会是：问题提出要具有针对性和清晰易懂；学生反馈是了解学生学习情况的重要途径；问题解决需引导学生深入思考，推动问题的解决；问答互动要鼓励学生积极参与，促进学生之间的互动交流；问题反思是对提问技能进行反思和总结的重要环节。

通过实践和反思，教师可以不断提高自己的提问技能，提高教学效果。

课堂教学提问技能宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。

有疑者无疑，至此方是长进。

”学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。

课堂教学离不开提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式，是启发学生思维的主要方式。

提问技能就是指教师在教学中运用提问的手段达到某一教学目标的行为方式。

教师掌握提问技能，就能在教学过程中，精心设计课堂提问，创设问题情境，或以问题为中心组织教学，这是激励学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力的重要手段。

但并不是所有的提问都能达到这个目的。

如果提问的质量低劣或提问不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。

因此，课堂提问应遵循以下原则：1.提问要有目的性所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。

如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”?课文中的“将”和“相”各指的是谁?他们因什么“不和”?又因什么“和”了呢?这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。

2.提问要有针对性课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。

如(月光曲)一课，可设计这样两个问题让学生在充分熟读课文的基础上有选择地回签。

问题一：贝多梵为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名的钢琴曲?问题二：贝多芬走近茅屋听到穷兄妹俩说了些什么?他是怎么做的?他为什么在这样一个夜晚能创造出这样一首世界著名的钢琴西?对学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。

对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些.因为问题二有一个思维的坡度。

所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。

3.提回要有启发性课堂提问的目的在于启发学生的思维。

但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。

有关课堂提问的技巧课堂提问是一种必不可少的教学技能，有关课堂提问的技巧是什么呢?下面店铺收集了一些有关课堂提问的技巧，希望对你有帮助课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。

过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。

过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。

那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。

这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。

学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。

为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。

出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。

这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。

针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。

教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。

教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。

教师课堂提问技能五环节实践体会作为一位教师，我在教学过程中经常使用提问技能来促进学生的思考和参与。

以下是我对教师课堂提问技能五个环节的实践体会：1. 问题设计：在提问之前，我会仔细思考问题的设计。

我试图设计开放性问题，可以引发学生思考和探索的问题。

我也会确保问题与学生已学知识相关，并且能够联系到实际生活和应用场景。

2. 问题引导：当我提出问题时，我会运用适当的引导来帮助学生思考。

我可能会提供一些线索、提示或示例来引导学生思考问题的答案。

我还会鼓励学生互相讨论和分享他们的观点，以促进合作和集体思考。

3. 问题分析：当学生回答问题时，我会仔细分析他们的回答。

如果回答错误或不完整，我会进一步引导学生思考，帮助他们找到正确答案。

我也会鼓励其他学生参与讨论，促进学生之间的互动和学习。

4. 问题展开：一旦学生回答正确，我会进一步展开问题，拓展他们的思维。

我可能会提出更具挑战性的问题，要求学生运用已学的知识解决实际问题。

这有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

5. 问题总结：在问题解决过程结束时，我会对学生的思考和回答进行总结。

我会强调重要的概念和知识点，并提醒学生在今后的学习中继续思考和探索相关问题。

这样可以巩固学生已学的知识，并激励他们在学习中持续进步。

通过实践这五个环节，我发现提问技能对促进学生思考、激发学习热情和培养学生的综合能力非常有效。

它能够帮助学生主动参与课堂，加深对所学知识和概念的理解，并提高他们的解决问题的能力。

同时，提问技能也能够促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围。

简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。

然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。

为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。

这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。

2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。

这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。

3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。

可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。

4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。

可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。

5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。

通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。

改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。

这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。

提问技能一、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。

它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。

二、提问技能的作用1、提问能促进师生间的信息交流。

2、提问能激发学生的学习情趣。

3、提问能加强师生间的感情交流。

4、提问可调动学生思维的积极性。

5、提问能使学生学会解决问题。

三、提问技能运用的基本要求1、问点准确。

2、问度适宜。

3、问面普遍。

4、问机得当。

5、问法灵活。

四、提问技能运用中存在的问题1、乱。

提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。

2、虚。

提问的目的达不到，落不实。

3、浅。

问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。

4、散。

重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。

5、板。

提问缺少技巧，方法不灵活。

五、提问的主要类型1、突破式提问。

2、揭疑式提问。

3、比较式提问。

4、诱导式提问。

5、追踪式提问。

6、迂回式提问。

六、提问技能的训练1、提问技能训练目标。

（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。

（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。

（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。

（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提问技能训练建议。

（1）搞好提问设计。

1、研究教材，明确目标。

2、理解原则，掌握标准。

3、优化思路，编好程序。

（2）研究提问技巧。

1、正确处理反馈信息。

2、学会启发和诱导。

3、掌握提问的技巧。

学校课堂问答提问技巧引言：学校课堂上的问答环节是培养学生思维能力和积极参与课堂讨论的关键环节。

然而，即使是教师提问和学生回答这样简单的过程，也需要一定的技巧和方法。

本文将介绍一些有效的学校课堂问答提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考，激发学生的学习兴趣和参与度。

1. 了解学生在课堂问答环节中，教师首先需要了解学生的学习能力和兴趣爱好。

他们的背景知识、学习风格以及兴趣爱好都会影响他们的回答方式。

有针对性地了解学生，教师可以更好地选择问题和提问方式。

2. 提问角度的多样性教师在问题的提出上应尽量多样化，不仅从教材角度出发，还可以从生活、实践等多方面出发。

这有助于激发学生的兴趣，促使他们思考问题的多个角度，并培养他们的批判性思维能力。

3. 打造温馨的学习氛围为了激发学生的积极性，创造一个温馨的学习氛围至关重要。

教师可以通过对学生的鼓励和肯定来建立学生的自信心，让他们更愿意积极回答问题，不怕犯错误。

只有在这样的氛围中，学生才会敢于提出自己的观点和问题。

4. 适度引导，避免直接回答在问答环节中，教师要保持适度的引导，避免直接给出答案。

如果教师直接回答问题，学生就没有机会思考和表达自己的观点。

适当的引导可以帮助学生找到正确的方向，并激发他们自主学习的兴趣。

5. 接纳不同的回答学生在回答问题时可能会有不同的观点和想法。

教师应该尊重学生的回答，无论对错与否，都要给予肯定和鼓励。

这样可以鼓励学生积极参与讨论，培养他们的思考能力和自信心。

6. 利用学生互相提问在课堂上，教师还可以让学生之间互相提问。

这种互动可以促使学生互相激发思维，彼此启发。

不仅可以培养学生的思辨能力，同时也可以培养他们的合作意识和团队精神。

7. 小组讨论的方式小组讨论可以让学生积极参与讨论，增加其表达机会。

教师可以提出一个问题，然后让学生分组进行讨论，最后由一个小组发表答案。

这样不仅可以促进学生之间的交流与合作，还可以培养他们的团队协作能力。

8. 灵活应对学生的回答学生的回答可能多种多样，有正确的也有错误的。

课堂教学中的提问技能教学提问是教师在课堂教学过程中常用的一种方法,教学提问技能是教师在课堂教学中沟通师生情感,激发学习兴趣,开发学生智能的一种能力.它具有表达、激励、启迪、感化等作用。

教学提问有以下几种方式。

一、特别地提问。

其典型的问题是“对不对”“是不是”。

它所追求的目标是学生对是非作出判断，但对思维活动要求很低，在课堂上提这种类型的问题，易出现齐声回答的场面，教师对学生的回答的正确性，难以一一分辨，也不容易发现学生的问题所在，因为有的学生即使存在问题，也有可能像猜谜一样猜中答案。

二、叙述性问题。

其典型的问题是“是什么”。

它所追求的目标是学生对所提的问题作出完整、准确的叙述性回答。

这种回答基本上是教学内容的再现。

因此学生只有通过记忆、背诵就可以作出正确的答案，教师也易于对学生回答的正确性作出判断，但追求的是唯一正确答案。

三、述理性问题。

其典型的问题是“为什么”。

它所追求的目标是学生讲清道理，说出理由，要求学生不但知其然，而且知其所以然。

对这种问题的回答，一部分是教学内容的再现，一部分是教学内容在应用过程中进行推理、思维的结果。

学生仅用记忆背诵就不易作出正确回答，而只有通过推理判断等积极的思维活动，才能正确解答。

四、以散性问题。

其典型的问题是“对某一问题的解决思路，还有哪些可能性？”“还什么不同的想法？”它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法。

对这种问题的回答，学生单凭机械的记忆，背诵是很难作出正确回答的。

而只能在进行发散思维、创造性思维的过程中作出回答并显示创造性思维成果。

要激发、鼓励学生积极进行发散思维的创造性思维，就必须在提问判断性和叙述性问题的同时，注意设计述理性问题和发散性问题，并提高这两类问题在整个课堂提问中的比重。

从而达到激发学生思维兴趣，培养思维能力的目的。

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