《沉船之前》教案

《沉船之前》教学设计王港中学李吉学情分析：对八年级学生而言，本文的故事内容较好理解。

阅读难点在于：一、理解作者塑造三组人物形象的目的；二、感受人物面对灾难时所表现出的人性美：对音乐艺术的深刻理解与追求，对荣誉感的保护，对责任的自我担当。

三、阅读叙事类文章时选择恰当的关注点去理解文章想表达的中心意思。

教材分析：本文是八年级第二学期“面对灾难”单元中的一篇文章，节选自电影小说《泰坦尼克号》，由三个主要场景组成，表现了三组人物在死亡面前所展现出的从容镇定，坦然面对。

深情讴歌了在灾难和死亡面前所显示出的人性美：音乐家华莱士对艺术的理解所体现的人性美、老爵士本杰明对于绅士尊严与荣誉的维护所体现的人性美、船长老史密士对职责的履行所体现的人性美，表现了特殊个体在死亡面前所展现出的对于生命意义的不同诠释，给读者以巨大的心灵震撼与人生启迪。

教学目标：1. 通过圈画、品读关键字词句，分析人物形象，感受人物面对灾难时所表现出的人性美。

2. 通过文本细读，学习阅读叙事类文章时选择适当的关注点的方法理解文章中心意思。

教学重点：通过圈画、品读关键字词句，分析人物形象，感受人物面对灾难时所表现出的人性美。

教学难点：通过文本细读，学习阅读叙事类文章时选择适当的关注点的方法理解文章中心意思。

教学过程：一、导入教师归纳学生课前的文本质疑，基本指向一个目的——文章想表达什么中心意思。

二、整体把握，梳理文本脉络检查预习作业：用精炼的语言概括文章描绘了沉船之前的几个场面。

三、细读文本，分析人物形象1. 甲板上学生默读文本，思考问题：在这一部分中，作者写了哪些人，他们正面对怎样的情形？他们各自的表现是怎样的？通过梳理问题，师生共同归纳阅读叙事类文章时的基本关注点。

教师小结：音乐家对艺术的理解与热爱体现出了人性美。

2. 头等舱学生运用阅读叙事类文章时选择恰当的关注点的方法，细读文本，思考问题：老爵士在走到他最终的落脚处之前和之后有什么反常的表现？是什么样的原因支撑着他有这样的表现？教师小结：老爵士对尊严与荣誉的维护体现出了人性美。

初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计优秀初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计优秀1教学目标：1、知识与能力：A、学习并掌握一些人物描写的方法。

B、体会描写突显人物性格的作用。

2、过程与方法：以朗读为基础，辅以圈划、品读、交流等方法感受文章。

3、情感态度与价值观：感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。

教学重点与难点：1、重点：在反复阅读的基础上，借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。

2、难点：真正感受体会文中人物身上表现出的人性美。

教学课时：一课时教学过程：一、导入新课，激发兴趣。

今天我们一起来欣赏一段电影的片段，说说影片描绘了一个怎样的特定环境？在沉船之际船上人们的普遍反应是什么？(惊慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)二、初读文本，整体感知。

舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景？刻画了哪几个典型人物？三、研读文本，品味思考。

作者是如何在特定情景中塑造老船长、老爵士、音乐家这些人物形象的？请同学们在文本中圈画出关键的词、句，读一读，品一品。

1、细读20-34节，探究老船长的人物形象及写作方法。

作者是如何塑造这一人物形象的？塑造了一个什么样的形象？请你在书中圈画出关键的字词句，品一品，读一读。

(重点分析动作、心理、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用2、探究老爵士的人物形象及写作方法。

(重点分析肖像、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用)3、探究音乐家的人物形象及写作方法。

(重点分析环境描写、对比手法对塑造人物形象的`作用)4、总结归纳：在一个特定的情景中，如何塑造人物形象？a) 环境描写的方法(烘托渲染)b) 对比的写作手法(动中写静，乱中显定)c) 人物描写的方法(包括肖像、神态、动作、语言、心理等)四、拓展延伸，以读带写。

出示图片，运用在特定的情景中塑造人物形象的。

方法进行练笔。

五、布置作业：1、文中有几处精彩的环境描写片断，请找出并试作分析，体会这些描写对人物的刻画或情节的发展所起的作用。

《沉船之前》教学设计江苏盐城市盐都区教研室杨万扣教学目标1、品味关键词语，体会描写突显人物性格的作用。

2、感受文中人物面对灾难和死亡，选择“站立”的精神之美。

3、了解电影小说的体式特点。

说明本文选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》，原是上海新教材八年级第二学期第五单元第21课，现在的授课对象是高中二年级选修史政的文科班学生。

经过课前简单的了解知道，只有少部分学生看过电影《泰坦尼克号》，或听过电影的主题歌，没有学生读过同名电影小说，大部分同学对电影小说这种文体都感觉比较陌生。

教学重点与难点1、重点：抓住重点词句品析人物描写语言，体会其对表现人物性格、塑造人物形象的作用。

2、难点：（1）对文中老爵士表现的理解；（2）对老船长心理描写的关键语句；（3）电影小说的体式特点。

课前自学1．初读文本，熟悉情节。

用简洁的语言概括：小说描绘了沉船之前的几个场面？2．阅读（或查找）资料，了解泰坦尼克号遇难有关内容。

3．对课文内容、语言或写法等，提出自己的质疑，并写下来。

教学过程导入同学们对泰坦尼克号有哪些了解？（学生简述）泰坦尼克号载有2200多人，它沉没之前，由于只有20只救生艇，只能搭救一半都不到的乘客，所以人们争相逃命，场面一片混乱。

但船上有一些人的表现却不一般。

让我们一起走进电影小说《沉船之前》，去看一看。

朗读课文师生合作朗读课文第一场景。

学生朗读第1－6段和第9段，老师朗读第7－8段。

概括情节分别概括文中三个场景的故事情节，要求有地点、人物、事件，并且语句要简洁。

品析人物描写1.学生最不能理解的人物——老爵士：（1）他为什么放弃了生存的机会（不愿穿救生衣）？（引导学生以“串解”的方法，找出上下文中暗示即使穿上救生衣也没有生存可能的句子：注解中的1912年4月14日，冰冷的海水；第一场景中华莱士“任何的努力，都只可能是一样的结果”；第三场景中老船长心想的“那是大西洋的底部，是永久的无边无际的黑暗”。

沉船之前教案教学目标：1.体会多种手法刻画人物形象的手法。

2.感受文中人物面对灾难和死亡时的镇定坦然，理解人物有尊严地面对死亡所显示的人性美。

教学重点：体会在特定环境下刻画人物形象的手法。

教学难点：感受人物有尊严地面对死亡所显示出的人性美。

教学过程：一、情境导入，激发兴趣泰坦尼克号，一艘在当时号称“永不沉没的”奢华的轮船于1912年12月14日开始了她的首轮航行。

然而，她不幸遇上冰山，惨绝人寰的悲剧发生了。

由于救生艇太少，只能搭乘一半乘客，人们争相逃命，场面一片混乱。

我们通过一个小片段来了解一下当时的惨状。

惊惶奔突；慌乱；混乱不堪；在灾难面前，有的人惊慌失措，有一些人的表现却像英雄一般，让人不可思议。

让我们一起走进他们。

看看作者是如何塑造这些人物的。

二、初步感知，了解内容舒特斯曼在《沉船之前》中，刻画了哪几个典型人物？请用“谁在沉船之前做什三、研读文本，品读思考1.作者是如何塑造出这些人物的从容镇定和坦然面对死亡的态度的呢?请同学们在文本中圈画出符合人物身份的相关描写，读一读，品一品。

（复习人物描写方2、作者是如何在特定的环境里塑造出他们的形象的呢？明确：找出文中环境描写的句子；与人们的慌乱形成对比。

（动中显静，乱中显定）3.小结：在一个特定的情景中，如何塑造人物形象？（1）环境描写的方法（烘托人物、渲染气氛，推动故事情节发展）（2）对比的写作手法（动中写静，乱中显定）（3）人物描写的方法（包括肖像、动作、语言、心理）抓住最符合人物身份的细节，进行多角度的描写，在把握共性的前提下突出不同人物的不同个性特点。

四、巩固练习五、有人说，生命是最宝贵的，求生是人的本能，只要有百分之零点一的希望，我们也应该做出百分之百的努力，可是文中的主人公好似很轻易地就放弃了生的希望，这样做是对生命的不负责任。

你认为呢？。

沉船之前教学目标：掌握在把握一组人物形象共性的同时展现不同人物不同个性特点的写作方法理解小说中的人物面对残酷的命运展现出的人性尊严教学重点：品读刻画人物形象，揭示人物内心活动的句子教学难点：理解人物面对死亡作出的选择及其强大的精神力量教学流程：一、导入1、面对灾难——泰坦尼克号历史情况简介失天时：1912年4月14日，漆黑而寒冷夜晚缺地利：北大西洋广阔的海洋上，孤立无援少人和：救生船只够不到一半的乘客搭乘结果：泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还。

2、《沉船之前》这篇小说描写了泰坦尼克号沉没前的场景，展现了不同人物面对灾难的不同选择，塑造了一组高贵的人物形象。

二、把握人物共性1、阅读课文，思考：面对即将到来的灾难和死亡。

船上的人群是怎样一番场面？“四周惊惶奔突的人群”“四周都是慌乱的人群”“无望地四处奔跑着叫喊着的混乱声音”“那里面也是混乱不堪”2、描写四周慌乱的人群在小说中起到什么作用？（环境描写的思维）渲染了海难发生时紧张慌乱的气氛，反衬音乐家、老爵士、老船长等人的从容镇定3、音乐家、老爵士、老船长这一组人物形象在面对灾难时体现出怎样的共性？从容镇定4、表现一组人物的形象，既要体现共性，又要尊重不同人物独特的个性。

明确学习目标：掌握体现在人物形象共性下体现不同人物不同个性的写作方法三、分析人物个性1、划出文中描写音乐家、老爵士、船长面对灾难时从容镇定的句子2、品析这些句子，思考这些描写是怎样紧扣人物各自的身份的？音乐家第一段：曼妙的音乐第四段：镇定有礼的对话第八段：演奏音乐老爵士第十一段：顺阶而下，穿戴整齐第十五段：平静地对话第十八段：神态安详第十九段：彬彬有礼老船长第二十一段，这是最后的时刻了。

第二十三段，现在，是我回到驾驶舱的时候了第二十四段，他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面第二十五段，所有的仪表全部淹在水中，似乎在向他倾诉着心中的不甘。

第二十六段，作为船长，他别无选择第二十七段，转身将门锁上。

沉船之前教学设计沪教版教案教学设计：沉船之前（沪教版）课程名称：语文年级：八年级课时数：2课时教案编写人：助教教学目标：1.了解故事情节，理解主题思想；2.培养学生的综合语言运用能力，提高学生的阅读理解能力；3.培养学生的创作能力，引导学生进行创意写作。

教学重点：1.理解故事情节，把握主题思想；2.积累和运用一些新词汇和短语；3.运用已学语法知识进行创意写作。

教学难点：1.理解并总结作者的写作意图；2.进行创意写作，表达自己的观点。

教学准备：1.教学课件；2.教学纸张和笔。

教学过程：Step 1 导入（5分钟）1.引导学生观看一段短视频片段，片段内容为沉船之前的一些重要场景。

2.向学生提问：“你看到了哪些场景？这段视频是在表达什么？如何理解这些场景？”3.引导学生进行讨论并做出自己的理解。

Step 2 阅读故事（15分钟）1.课件呈现故事《沉船之前》。

2.学生阅读故事，可以选择默读或朗读。

3.学生讨论并回答以下问题：故事中发生了什么事情？故事主要表达了什么主题思想？Step 3 词汇和短语学习（10分钟）1.呈现教师准备的词汇和短语，例如desperate（绝望的）、clutch （抓紧）等。

2.教师解释词汇和短语的意思，并帮助学生记忆和理解。

3.学生进行词汇和短语的练习，可以根据教师的提示进行造句。

Step 4 阅读理解（20分钟）1.教师呈现一篇关于故事的阅读理解题目。

2.学生独立阅读理解题目，然后选择正确答案。

3.学生交换答案并进行对比，教师给出解答和解析。

Step 5 创意写作（25分钟）1.教师给出创意写作题目：“如果你是故事中的一个人物，你会怎么办？写一篇自由创作，表达你的观点。

”2.引导学生讨论和思考，然后写作。

3.学生交换作文并互相评阅，教师进行评价和指导。

Step 6 小结和反思（5分钟）1.教师进行课堂小结，回顾学习情况和所取得的进展。

2.提问学生：你觉得自己在这节课中学到了什么？还有哪些问题需要进一步消化和掌握？3.收集学生的反馈和意见，进行课堂调整和改进。

《沉船之前》详案一、教学目标：１、情感、态度和价值观：感受文中人物面对灾难和死亡时所表现出的镇定、坦然，有尊严地面对死神的人性之美。

２、知识与技能通过圈划、品读人物描写的语言，把握描写的方法对突显人物性格，塑造人物形象的作用。

３、过程与方法朗读、圈划、赏析、比较、讨论、交流。

二、教学难点真正感受文中人物在灾难和死亡面前所表现出的人性的光辉，人性的美。

这是本文的教学难点。

三、教学重点体会人物描写对表现人物性格，塑造人物形象的作用。

教学过程：一、导入《沉船之前》节选自长篇电影小说《泰坦尼克号》。

我们先来了解一下泰坦尼克号及同名电影《泰坦尼克号》的情况。

1912年12月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了，由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人们争相逃命，场面也是一片混乱。

但船上有一些人的表现却不一般。

让我们一起走进《沉船之前》这篇文章去看看吧。

泰坦尼克号遇险后的灾难场面是巨大的，在灾难来临时，人们会有怎样的表现呢？下面我们观看《泰坦尼克号》中的一个片断。

我们刚才观后看的片断中，面对灾难，人们的普遍反应是什么？请试着用文中的词语来概括。

明确：惊惶奔突茫然无措惊慌混乱不堪二、初读课文：灾难面前最能考验人性。

影片中，我们看到人们在灾难面前，在死神面前是那样的失魂落魄，惊惶失措，场面混乱失控。

然而，就在这艘船上，有些人却表现得异常勇敢无畏，他们用自己的方式诠释着人性的美，人性的光辉。

他们都是值得我们钦佩的英雄。

今天我们将要学习的课文就为我们塑造了这样几个英雄人物。

现在，就让我们去走近他们，品读他们。

同学们都预习了课文，课文中的这些英雄人物都是谁？（预设：华莱士，音乐家，老船长…….）三、赏析课文（一）前面我们说这篇课文是一篇电影小说，大家还记得小说的三要素是什么吗？明确：人物、情节和环境。

（二）舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景（场面）？刻画了哪几个典型人物？由于我们今天学的课文是电影小说，因此，与我们以前学过的小说不相同的是，电影小说更重视画面感，所以，小说中是用了三个画面来表现人物的，每个画面各有中心人物。