第二章 第三节 记忆与注意PPT课件
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心理学记忆ppt课件
第三节 记忆的一般规律性
一.人类的遗忘
遗忘（forgetting）：就是对识记过的材料不能 再认或回忆，或者错误的再认或回忆。
第三节 记忆的一般规律性
（一）遗忘的种类
暂时性遗忘:是对记忆过的材料一时不能再认和回忆，但 在适当条件下还可以恢复。 永久性遗忘:是指不经过重新学习，记忆过的材料永远不 能回忆或再认。 不完全遗忘:能再认不能回忆。
长时记忆
(一)长时记忆的概念
• 内涵
– 长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。
• 理解
– 为所有心理活动提供了必要的知识基础。 – 长时记忆容量没有限制。 – 其中的信息是有组织的知识系统。
(二)长时记忆的编码
• 长时记忆的编码形式
– 按语义类别编码 – 以语言的特点为中介进行编码 – 主观组织
四.记忆的分类
根据记忆的内容分：
形象记忆（imaginal memory）：是以过去感知 过的事物形象为内容的记忆。 动作记忆（action memory）：是以过去做过的 动作或经过的运动为内容的记忆。 情绪记忆（emotional memory）：是以体验过的 情绪、情感为内容的记忆。 语词-逻辑记忆（word-logical memory）：是以 概念极其文字、数字符号为内容的记忆。
三.记忆表象
表象（image）：是指人们在头脑中出现的关于 事物的形象。
分类: 从产生的感觉通道划分：视觉表象、听觉 表象、运动表象等。 从表象创造程度的不同划分：知觉表象、 记忆表象、想象表象
三.记忆表象
特征:直观性、概括性、可操作性 作用: 1.表象使人由感知过渡到思维起了重要的 作用。 2.表象在思维中的作用。 3.表象在人的实践活动中的作用。
普通心理学课件—注意
悲哀普通心理学记忆思维情绪感觉注意知觉动机人格第二章注意目录CONTENTS◆第一节注意概述◆第二节注意的种类◆第三节注意的品质第一节注意概述（一）注意的概念心理活动的选择与集中现象称为注意•注意与编码过程密切联系，注意总是集中于当前正在编码的信息。
不过，注意并不局限于编码，从感知到思维、想象的整个认识过程都需要注意。
•明代王廷相在《慎言·问成性》中说：“注于听则视不审，注于视则听不祥，注于言则嗅不到，注于嗅则言不成。
”•王夫之在《张子正蒙注·大心》中写道：“非意所属，则见如不见，闻如不闻。
”选择性注意的基本特性集中性选择性和集中性的关系•注意的选择性是指人从众多事物中选择一定的客观事物作为心理活动的对象，同时离开其余的对象的心理现象。
•人的心理活动不能同时朝向一切对象，而是有选择地指向特定的客体。
这种有选择性的指向就是注意的特性——选择性。
•注意的集中性是指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。
•在注意力高度集中的情况下，人的认知加工过程抗干扰能力会增强。
•相互联系、不可分割，同一注意的两个方面•选择性是集中性的前提和基础•集中性是选择性的体现与发展（二）注意的基本特性——选择性双耳分听实验（来源于知乎@苍苍翠微）△1958 年，英国著名心理学家布罗德本特（Donald E. Broadbent ）首先做的双耳分听术实验很好地说明了注意具有选择性。
△斯特鲁普效应（Stroop Effect ）是一种广泛使用的认识加工研究范式。
对该效应发生机制的理论解释中，有人将注意的选择性看成是该效应发生的重要原因。
斯特鲁普效应反转现象：在Stroop 刺激中，当刺激呈现时间变长，或注意力高度集中的条件下，意义与颜色冲突时命名反而更快（二）注意的基本特性——集中性•集中一般有两种情况：•一是同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的对象的现象•如聚精会神、专心致志等•二是同一种心理活动不仅有选择性地指向一定的对象，而且维持这种指向，使活动不断地深入下去•如注视、倾听等（三）注意与心理过程•心理过程是人对心理事件的加工操作过程，如感知觉、记忆、思维、想象等。
医学心理学课件：记忆-思维情感意志注意
记忆
他们是谁？还记得么？
记忆
他们叫什么？还记得么？
记忆（memory）
一、记忆的定义
记忆 定义
对输入信息 编码、储存、
提取
在头脑中积累和 保持个体经验的
心理过程
一、记忆的定义
感知过的、思考过的、体验过的事物 我们只记住经验中的一部分 记忆过程的三个基本环节 记忆以感知为基础
二、记忆的种类
思 维（thinking）
一、思维的定义
思维 定义
认识的高级阶段； 反映事物的本质特征 和内在联系； 通过判断推理解决问 题。
人脑借助于语言而实 现的，以已有知识为 中介，对客观现实概 括的、间接的反映。
思维的特征
有羽毛，前肢为翼，无齿有喙→鸟类
概括性
在大量感性材料的基础上，把一类事 物共同的特征和规律抽取出来。
刺
瞬时
激
记忆
保持时间短 形象，容量大
易消失
注
复
意 短时 述
记忆
长时 记忆
消
遗
退
忘
三个记忆系统模式图
时空 关系
情景记忆根据时空关系对某个 事件的记忆。
语义记忆对知识和规律的记忆。 例：符号、公式、定理。
获得的 方式
陈述性记忆对有关事实和事件 的记忆。例：日常生活常识的记 忆。
程序性记忆如何做事情的记忆。 例：技能。
再 认
过去经验
回 忆
再次出现 感到熟悉 并能识别确认
不在面前 能重新呈现
思维
小故事
思维
民间故事 一少妇抱小孩回娘家，遇一 恶少遭调戏。妇不从被诬偷瓜 告上县衙，买通地保摘3大瓜 作证。张飞审讯，“想了想”， 判少妇偷瓜，命其随恶少回家， 又命恶少抱3个大瓜回去。结果 怎么也抱不了。张飞拍案而起， 斥道“你堂堂男子3个瓜抱不动， 她一弱女子，又抱孩，怎能偷 你3个大瓜，分明是你调戏”。
他们是谁？还记得么？
记忆
他们叫什么？还记得么？
记忆（memory）
一、记忆的定义
记忆 定义
对输入信息 编码、储存、
提取
在头脑中积累和 保持个体经验的
心理过程
一、记忆的定义
感知过的、思考过的、体验过的事物 我们只记住经验中的一部分 记忆过程的三个基本环节 记忆以感知为基础
二、记忆的种类
思 维（thinking）
一、思维的定义
思维 定义
认识的高级阶段； 反映事物的本质特征 和内在联系； 通过判断推理解决问 题。
人脑借助于语言而实 现的，以已有知识为 中介，对客观现实概 括的、间接的反映。
思维的特征
有羽毛，前肢为翼，无齿有喙→鸟类
概括性
在大量感性材料的基础上，把一类事 物共同的特征和规律抽取出来。
刺
瞬时
激
记忆
保持时间短 形象，容量大
易消失
注
复
意 短时 述
记忆
长时 记忆
消
遗
退
忘
三个记忆系统模式图
时空 关系
情景记忆根据时空关系对某个 事件的记忆。
语义记忆对知识和规律的记忆。 例：符号、公式、定理。
获得的 方式
陈述性记忆对有关事实和事件 的记忆。例：日常生活常识的记 忆。
程序性记忆如何做事情的记忆。 例：技能。
再 认
过去经验
回 忆
再次出现 感到熟悉 并能识别确认
不在面前 能重新呈现
思维
小故事
思维
民间故事 一少妇抱小孩回娘家，遇一 恶少遭调戏。妇不从被诬偷瓜 告上县衙，买通地保摘3大瓜 作证。张飞审讯，“想了想”， 判少妇偷瓜，命其随恶少回家， 又命恶少抱3个大瓜回去。结果 怎么也抱不了。张飞拍案而起， 斥道“你堂堂男子3个瓜抱不动， 她一弱女子，又抱孩，怎能偷 你3个大瓜，分明是你调戏”。
《心理学.记忆》课件
记忆的应用和训练
应用记忆技巧可以在学习、工作和生活中发挥重要作用。通过不断的训练和 实践，我们可以提高记忆力，并更好地利用记忆。
记忆的定义
记忆是指通过经验和学习获得的能力，用于储存、保持和回忆信息的心理过 程。
记忆的类型
短期记忆
短暂储存的信息，有限容量，需要进行重复和复习才能保持。
长期记忆
永久储存的信息，潜意识中储存，需要不断回顾才能保持活动性。
记忆的过程
1
编码
将外部信息转化为可储存的内部表示
存储
2
形式，例如将文字转换为语义意义。
图形和符号
使用图形和符号来帮助观众理 解复杂的心理学和记忆概念。
众所周知的事实
1 遗忘曲线
2 注意力
3 情感与记忆
我们遗忘的速度非常快， 一旦学过的知识不再使 用，记忆就会逐渐消退。
注意力是记忆力的前提， 只有集中注意力才能将 信息编码进记忆中。
情感体验能够帮助记忆 的形成与加强，情感激 发能提高记忆的保持与 回忆。
《心理学.记忆》PPT课件
通过《心理学.记忆》PPT课件，带您揭开记忆的神秘面纱，了解记忆的定义、 类型、过程以及如何改善和训练记忆。
课件介绍
幻灯片演示
使用精美而清晰的幻灯片来呈 现内容，吸引观众的注意力并 激发学习兴趣。
详细笔记
提供详细的笔记，以便观众在 课后复习时更好地掌握关键概 念和知识点。
将编码后的信息存储在大脑的神经网
络中，形成记忆的轨迹。
3
提取
通过记忆提取过程，将存储的信息从 大脑中召回和恢复到意识中。
记忆的失误和改善
遗忘曲线
了解遗忘曲线，采取适当的复 习方法和技巧，提高信息的保 持和记忆。
人教版初中物理八年级上册第二章第三节 2.3声的利用 图文课件 (共21张PPT)
3.蝙蝠夜间出来活动从来不会撞到墙 壁、树枝上,以下解释正确的是( D ) A.蝙蝠的眼睛有夜视功能 B.夜晚有月光 C.蝙蝠的嗅觉很好,可以嗅出前面是否有 物体 D.蝙蝠发出的超声波遇到物体后返回,根 据回声就可以判定物体的位置和距离
解析:蝙蝠在飞行时能够发出超声波,超声波碰到蛾子、 蚊子等昆虫或其他的障碍物后反射回来 ,蝙蝠根据反 射回来的超声波就可以对前方的物体作出判断.说明 了声音可以传递信息,B超就是根据这个原理制成的. 故选D. 19
人教版物理八年级上册第二章第三节
声的利用
新课导入
蝙蝠在黑夜里是靠什么发现昆虫的？医 院里是怎样击碎人体内的结石的？
一、声与信息：
生活中通过声音获取信息的事例还有：
1.从异常声音中获取信息
医生通 过听诊 器诊断 疾病;
汽车修理师 傅听汽车发 动机的声音 判断故障 ;
铁路工人用铁锤 敲击钢轨会从异 常的声音中发现 松动的螺栓
检测反馈
1.外科医生可以利用超声波除去人体内 能量 的结石,是利用了声波能传递 ,中国传 统中医用“望、闻、问、切”检查病人, 其中“闻”就是 的意思 ,它是利用声 听 波能传递 . 信息
解析:超声波利用能量将结石粉碎,说明声波可以传 递能量.中医中的“闻”,是指医生通过听声音,来 判断病人的病情,说明声波可以传递信息. 【答案】 能量 听 信息
4.下列现象或做法中不能说明声音 可以传递能量的是( A ) A.蝙蝠靠超声波捕食 B.利用超声波消除肾结石患者的结石 C.利用声波清洗精密的机械 D.人突然暴露在150 dB的噪声环境中, 鼓膜会破裂出血
解析:蝙蝠靠超声波捕食,利用了声音可以传递信息, 符合题意;利用超声波消除肾结石患者的结石,说明 了声音可以传递能量,不符合题意;利用声波清洗精 密的机械,说明了声音可以传递能量,不符合题意; 人突然暴露在150 dB的噪声环境中,鼓膜会破裂出 血,说明了声音可以传递能量,不符合题意.故选A.
幼儿教育幼儿感知觉注意记忆的发展ppt课件
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
3.视觉偏好
新生儿期已表现出某些注意的偏好， 原因： ·是视觉皮层的正常发展需要相应的视 觉输入，婴儿运用视觉能力的先天倾向 具有高度的适应性。 ·是婴儿所倾向注意的对象正是那些对 他们的发展重要的刺激。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
(3)深度知觉 判断不同对象之间距离的一种能力.
生命开始时，新生
儿通过运动深度线索对 深度进行感知；5、6个 月时，他们通过图示深 度线索感知深度；随着 双眼线索的有效应用， 深度知觉的精细程度增 加。
进行辨别。
6个月大时：能够对近前的声音转移到3
英尺以外觉察。
1岁时：能辨别书非常微小的声强变化
。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
（二）时间知觉
时间知觉是对客观事物运动的延续 性和顺序性的反映。
1.作为知觉对象的时间本身没有直观
特 的形象。
大小恒常性 亮度恒常性 颜色恒常性 形状恒常性
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
普通心理学 记忆 ppt课件
注意：斯博林的全部报告法和部分报告法。
普通心理学 记忆
二、储 存
感觉记忆的存储时间极为短暂（0.25 ～2秒）， 存储容量却极大。达尔文等人1972年的研究表明 声像记忆的容量要小于图像记忆，保持时间却要 长于图像记忆。
三、转 换（提取）
受到注意选择的就会进入短时记忆。
普通心理学 记忆
第四节 短时记忆（working memory） 编码 储存 提取
（二）记忆的脑细胞机制
1、反响回路——短时记忆的生理基础 2、突触结构——长时记忆的生理基础
（三）记忆的生物化学机制
1、核糖核酸 2、激素
普通心理学 记忆
本节自学
思考：从现有 资料看，记忆 是否存在特定 的专属脑区？
第三节 感觉记忆
编码 储存 提取
普通心理学 记忆
一、编 码
感觉记忆的编码形式主要依赖于刺激的物理特征， 因而具有鲜明的形象性。例如，视觉的感觉记忆就 叫图像记忆，听觉的感觉记忆就叫声像记忆……。
⑤ 识记者的态度
4、遗忘的原因
①衰退说
同短时记忆遗忘的消退普通说心理学 记忆
②干扰说
记忆痕迹并未发生变化，导致遗忘的是由于 在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。
前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学 习材料的干扰作用。
倒摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学 习材请料熟的记干P2扰37作有用关前。摄抑制和倒摄抑制的相关研究
1、组织有效的复习 2、利用外部记忆手段 3、注意脑的健康和用脑卫生
二、长时记忆的提取
（一）长时记忆信息提取的基本形式
再认与回忆
（二）遗忘
（二）遗忘
1、什么是遗忘？
记忆的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘。 不完全遗忘VS. 完全遗忘 临时遗忘VS. 永久遗忘
普通心理学 记忆
二、储 存
感觉记忆的存储时间极为短暂（0.25 ～2秒）， 存储容量却极大。达尔文等人1972年的研究表明 声像记忆的容量要小于图像记忆，保持时间却要 长于图像记忆。
三、转 换（提取）
受到注意选择的就会进入短时记忆。
普通心理学 记忆
第四节 短时记忆（working memory） 编码 储存 提取
（二）记忆的脑细胞机制
1、反响回路——短时记忆的生理基础 2、突触结构——长时记忆的生理基础
（三）记忆的生物化学机制
1、核糖核酸 2、激素
普通心理学 记忆
本节自学
思考：从现有 资料看，记忆 是否存在特定 的专属脑区？
第三节 感觉记忆
编码 储存 提取
普通心理学 记忆
一、编 码
感觉记忆的编码形式主要依赖于刺激的物理特征， 因而具有鲜明的形象性。例如，视觉的感觉记忆就 叫图像记忆，听觉的感觉记忆就叫声像记忆……。
⑤ 识记者的态度
4、遗忘的原因
①衰退说
同短时记忆遗忘的消退普通说心理学 记忆
②干扰说
记忆痕迹并未发生变化，导致遗忘的是由于 在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。
前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学 习材料的干扰作用。
倒摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学 习材请料熟的记干P2扰37作有用关前。摄抑制和倒摄抑制的相关研究
1、组织有效的复习 2、利用外部记忆手段 3、注意脑的健康和用脑卫生
二、长时记忆的提取
（一）长时记忆信息提取的基本形式
再认与回忆
（二）遗忘
（二）遗忘
1、什么是遗忘？
记忆的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘。 不完全遗忘VS. 完全遗忘 临时遗忘VS. 永久遗忘
(最新整理)第二章注意心理学课件
如果用来形容注意的状态，它应该属于（ ）。
2021/7/26
12
第一节 注意概述
➢ （四）三者的关系
❖ 区别：产生条件、性质、发展过程等 ❖ 联系：在人的实践活动中是不可分割地相互联
系着的。具体表现为： ❖ 配合使用 ❖ 相互替换 ❖ 相互转化
2021/7/26
13
第二节 注意的品质
➢ 一、注意的广度
➢ 1．学习需要无意注意和有意注意的共同参与 ➢ 2. 无意注意和有意注意呈有节奏的轮换和交替
2021/7/26
24
【真题预测】 单项选择
1.教师讲课时声音抑扬顿挫，是为了吸引学生的（A ）
A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意
2.在课堂上，学生有时候会开小差，这属于注意的(A )
❖ “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而不闻”
2021/7/26
3
第一节 注意概述
二、注意的特点 注意有两个特点：指向性和集中性。
❖ 所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理 活动有选择地朝向一定的对象。
❖ 所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象
上的强度或紧张度。
2021/7/26
4
第一节 注意概述
❖ 无意注意可以由刺激物本身的特点引起。在教学过程中，教师要善于利用有 关刺激物的特点组织学生的注意：一方面，要消除那些容易分散学生对教学 内容注意的无意注意因素；另一方面，应充分利用容易引起学生教学内容产 生无意注意的因素。
❖ 无意注意也可以由人本身的状态引起。教师在教学中要考虑学生的需要、兴 趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需 要和学生的实际，引起学生的无意注意。
➢ （一）注意广度的概念 ➢ 注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够
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12
第一节 注意概述
➢ （四）三者的关系
❖ 区别：产生条件、性质、发展过程等 ❖ 联系：在人的实践活动中是不可分割地相互联
系着的。具体表现为： ❖ 配合使用 ❖ 相互替换 ❖ 相互转化
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第二节 注意的品质
➢ 一、注意的广度
➢ 1．学习需要无意注意和有意注意的共同参与 ➢ 2. 无意注意和有意注意呈有节奏的轮换和交替
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【真题预测】 单项选择
1.教师讲课时声音抑扬顿挫，是为了吸引学生的（A ）
A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意
2.在课堂上，学生有时候会开小差，这属于注意的(A )
❖ “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而不闻”
2021/7/26
3
第一节 注意概述
二、注意的特点 注意有两个特点：指向性和集中性。
❖ 所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理 活动有选择地朝向一定的对象。
❖ 所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象
上的强度或紧张度。
2021/7/26
4
第一节 注意概述
❖ 无意注意可以由刺激物本身的特点引起。在教学过程中，教师要善于利用有 关刺激物的特点组织学生的注意：一方面，要消除那些容易分散学生对教学 内容注意的无意注意因素；另一方面，应充分利用容易引起学生教学内容产 生无意注意的因素。
❖ 无意注意也可以由人本身的状态引起。教师在教学中要考虑学生的需要、兴 趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需 要和学生的实际，引起学生的无意注意。
➢ （一）注意广度的概念 ➢ 注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够
教科版八年级第二章 第三节《测量物体运动的速度》---路程时间的图像 课件(共12张PPT)
的是( D )
A.两人都做匀速直线运动 B.两人都不是做匀速直线运 动
C.前2s内，小明跑得较快 D.全程中，两人跑步的平均 速度相同
例：某学习小组对一辆在平直公路上做直线运动
的小车进行观测研究。他们记录了小车在某段时
间内通过的路程与所用的时间，并根据记录的数
据绘制了如图所示的路程与时间图像（s-t图），
匀速直线运动的图像
s—t图像
该图的意义：随着时间的推移，
路程均匀变化。
s/m
理解时，首先要知道这个图形是
如何得来的，比如，一个物体是
8
以每秒2m的速度做匀速直线运
6
动，则图像表示时，首先要横坐
4
标表示时间，纵坐标表示路程，
2
因为是匀速运动，所以连起来的
0
t/s 点为一条直线。
12345
s—t图像
v-t图像
加越，少图运，3动直的至路减程小越为来0， A
不合题意．
B
C
D
图4
• 甲、乙两人同时从同一起跑线出发，同向做匀速直 线运动，某时刻他们的位置如图所示，图中能正确
反映两人运动距离与时间关系的是（ D ）
A
B
C
D
课外活动时，小明和小华均
在操作上沿直线进行跑步训
练。在某次训练中，他们通
过的路程和时间的关系如图 2所示，则下列说法中正确
V/(m/s)
O
v-t图像
理解：对于匀速直 线运动，速度是不 变的，不随着时间、 路程的改变而改变。
t/s
匀变速直线运动的图像
s—t图像
s/m
理解：随着时间
的推移，路程在
相等的时间内变
化并不相等。
A.两人都做匀速直线运动 B.两人都不是做匀速直线运 动
C.前2s内，小明跑得较快 D.全程中，两人跑步的平均 速度相同
例：某学习小组对一辆在平直公路上做直线运动
的小车进行观测研究。他们记录了小车在某段时
间内通过的路程与所用的时间，并根据记录的数
据绘制了如图所示的路程与时间图像（s-t图），
匀速直线运动的图像
s—t图像
该图的意义：随着时间的推移，
路程均匀变化。
s/m
理解时，首先要知道这个图形是
如何得来的，比如，一个物体是
8
以每秒2m的速度做匀速直线运
6
动，则图像表示时，首先要横坐
4
标表示时间，纵坐标表示路程，
2
因为是匀速运动，所以连起来的
0
t/s 点为一条直线。
12345
s—t图像
v-t图像
加越，少图运，3动直的至路减程小越为来0， A
不合题意．
B
C
D
图4
• 甲、乙两人同时从同一起跑线出发，同向做匀速直 线运动，某时刻他们的位置如图所示，图中能正确
反映两人运动距离与时间关系的是（ D ）
A
B
C
D
课外活动时，小明和小华均
在操作上沿直线进行跑步训
练。在某次训练中，他们通
过的路程和时间的关系如图 2所示，则下列说法中正确
V/(m/s)
O
v-t图像
理解：对于匀速直 线运动，速度是不 变的，不随着时间、 路程的改变而改变。
t/s
匀变速直线运动的图像
s—t图像
s/m
理解：随着时间
的推移，路程在
相等的时间内变
化并不相等。
心理过程与教育优秀课件
多个别的孤立的部分知觉为一个统一的整体的 知觉特性。 影响知觉整体性的因素：
刺激物的组织特性
刺激物的组织特性
刺激物的组织特性
刺激物的组织特性
刺激物的组织特性
2.知觉的选择性 知觉的选择性就是从背景中把少数事物区分出来，
从而对它们作出清晰反映的知觉特性。
对象与背景是可以相互转换的
两可图形
狮 子 在 哪 里 ？
受性发生变化的现象。
– 同时对比： – 继时对比：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸
18
感觉对比
❖（3）感觉的相互作用
▪ 某种感受器受到刺激后引起了其它感受器的 感受性发生变化的现象就是感觉的相互作用
▪ 感觉的补偿：指某种感觉系统的机能丧失后， 由其它感觉系统的机能来补偿。“以目代耳”
❖ （4）联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理 现象叫联觉 • 如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高 贵的感觉
（1）对物的错觉
（2）对人的错觉
❖对人错觉产生的原因
▪ 刻板印象 ：把对一群人概括的群体特征归属于团体中的 每一个人。
▪ 晕轮效应（光环效应） ：当我们认为某人具有某种特征 时，就会对他的其他特征做相似判断。
▪ 首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获 得的信息影响更大。
▪ 近因效应 ：在总体印象形成上，新近获得的信息比原来 获得的信息影响更大的现象。
不可能图形
❖影响知觉选择性的因素
• （1）客观因素
– a.对象与背景的差别性 – b.对象的动静 – c.对象的新颖性
• （2）主观因素
– a.个体的需要 – b.个体的知识经验
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个笑脸？
刺激物的组织特性
刺激物的组织特性
刺激物的组织特性
刺激物的组织特性
刺激物的组织特性
2.知觉的选择性 知觉的选择性就是从背景中把少数事物区分出来，
从而对它们作出清晰反映的知觉特性。
对象与背景是可以相互转换的
两可图形
狮 子 在 哪 里 ？
受性发生变化的现象。
– 同时对比： – 继时对比：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸
18
感觉对比
❖（3）感觉的相互作用
▪ 某种感受器受到刺激后引起了其它感受器的 感受性发生变化的现象就是感觉的相互作用
▪ 感觉的补偿：指某种感觉系统的机能丧失后， 由其它感觉系统的机能来补偿。“以目代耳”
❖ （4）联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理 现象叫联觉 • 如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高 贵的感觉
（1）对物的错觉
（2）对人的错觉
❖对人错觉产生的原因
▪ 刻板印象 ：把对一群人概括的群体特征归属于团体中的 每一个人。
▪ 晕轮效应（光环效应） ：当我们认为某人具有某种特征 时，就会对他的其他特征做相似判断。
▪ 首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获 得的信息影响更大。
▪ 近因效应 ：在总体印象形成上，新近获得的信息比原来 获得的信息影响更大的现象。
不可能图形
❖影响知觉选择性的因素
• （1）客观因素
– a.对象与背景的差别性 – b.对象的动静 – c.对象的新颖性
• （2）主观因素
– a.个体的需要 – b.个体的知识经验
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个笑脸？
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感觉记忆
短时记忆
复
回
述
忆
消失
长时记忆
根据信息存贮时间的长短
遗忘
长时记忆的三种现象
舌尖现象 三岁前不会编码 可以扭曲
二、记忆的基本过程
(一) 识记 (二) 保持和遗忘 (三) 再现（再认或回忆 ）
识记
是通过反复感知，识别和记住事物 的过程，即信息输入的过程，是记忆 的初始环节。
识 有意识记 记 无意识记 识 机械识记 记 意义识记
情绪记忆
是以个体体验过的情绪或情感 为内容的记忆。
动作记忆
是以人们操作过的为内容的记 忆。
动作记忆
按记忆的时间分:
瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
瞬时记忆
也叫感觉记忆、感觉登记，是指刺激物 停止作用以后，它的映像在头脑中持续一 瞬间的记忆。 ➢储存时间极短，0.25~2秒 ➢容量较大
短时记忆
这项研究负责人伊丽莎白·费尔普斯说：“在 控制恐惧感方面，时间因素比我们以前想 象的更重要。先前研究表明，‘窗口期’ 始于刺激发生后3至10分钟，将持续至少1 小时，但不会超过6小时，”
研究人员发现人类也会出现与老鼠实验类似的情况。
受试者通过电脑屏幕观看各种颜色的方块。当蓝色方 块出现时，他们会受到轻微电击。
记忆的内容不能保持或提取时有困难
遗忘的规律
时间规律 材料的性质 学习程度 与位置的关系 骨架支柱不容易遗忘，细枝末节易
遗忘
艾
遗忘的规律
宾 浩
斯
遗忘的进程并不均衡，而是先 快后慢，遗忘的速度随时间的 延长而愈来愈缓慢。
衡量记忆力的指标
记忆的敏捷性 记忆保持的持久性 记忆的准确性 记忆的备用性
保持
识记过的事物在大脑中积累、加工、 储存和巩固的过程。是识记和再现的 中间环节，也是记忆的中心环节。
保 持 和 遗 忘
保 持 和 遗 忘
Bartlett
保持中的信息加工
再现（再认或回忆 ）
再认：经历过的事物再度出现时能够 确认。
回忆：经历过的事物不在眼前而在脑 中重现。
再认
回忆
四、遗忘
第二天研究人员给老鼠播放同样声音以刺激 它们回想起这段恐怖记忆，然后多次重复 这段声音，但不再对它们施以电击。研究 人员把这一过程叫做“消除训练”。
研究人员发现“消除训练”进行的时间很关 键。如果在第一次只播放声音后6小时内 开始这一过程，那么老鼠对这段声音的恐 惧感将被永久消除。6小时“窗口期”一 过，恐惧感将难以消除。
记忆与注意
记忆的定义
传统：是过去经历过的事物在人脑中的 反映。 信息加工理论：是人脑对信息进行输 入、编码、存贮和提取的过程。
一、记忆类别
形象记忆 情绪记忆 根据内容 逻辑记忆
动作记忆
形象记忆
是以感知过的事物的具体形象 为内容的记忆。
“911”将成为目击者 挥之不去的痛苦记忆
逻辑记忆
是以概念、判断、推理等过程 为内容的记忆。
第二天，研究人员再次向受试者出示蓝色方块，令他 们回想起一天前的“恐怖记忆”，但这一次并不同 时施以电击。然后研究人员把受试者分成3组分别进 行“消除训练”。
第一组在第一次看到蓝色方块10分钟后再次看到这个 图案，且同样未受到电击。研究人员预计此时“窗 口期”已经启动，“蓝色方块安全”这新一信息开 始覆盖原本的恐怖记忆。
也称操作记忆或工作记忆，是保持 在1分钟以内的记忆。 ➢储存时间很短 ➢容量有限，一般为7±2组块
记忆组块
3.14159 26535 897 932 384 626
山巅一寺一壶酒 尔乐苦杀吾 把酒吃 酒杀尔 杀不死
乐尔乐
围公大赵帆叶龙块好风魏顺救人一心
叶公好龙 围魏救赵 大块人心强感觉记忆 强化短时记忆 多重编码巩固长时记忆
恐怖记忆可通过重演消除
美国纽约大学研究人员最新研究表明人们可 以在不使用任何药物的情况下，不断“重 演”这段恐怖记忆来将其“改写”。
研究人员曾用老鼠做实验，给老鼠播放一段 声音的同时对它们施以轻微电击，令老鼠 对这段声音产生“恐惧感”。
长时记忆
也称永久记忆，是指信息储存超过1分钟 以上直到多年，甚至保持终生的记忆。 ➢储存时间超过1分钟 ➢容量没有限度
三种记忆系统的关系
感觉记忆 短时记忆 长时记忆
保存时间 不超过1秒钟 不超过1分钟 >1分钟
编码形式 视觉码
听觉码
语义 形象
容量大小
大
7±2组块 无限
记忆的信息流程图
遗忘
刺激
注意
注意
注意！
1.如何引起人的注意？ 2.为什么要引起人的注意？ 3.如何保持人的注意？ 4.不注意会怎么样？ 5.如果出现注意障碍会怎么样？
注意的定义
是人的心理活动对一定对象 的指向和集中。
注意的功能
选择功能 维持功能 调节和监督功能
注意的外部表现:
注意的种类
无意注意 指既无目的、又不需要意志努力参与即可完成的
转移
注意的特征
稳定性
分配
注意的广度
指一个人在同一时间内能够清楚地觉察 或认识客体的数量。
0.1S内成人一般能把握到8至9个黑色圆 点，把握到4至6个互不关联的外文字母。
与知觉特点（集中、规律、相似、有 联系等）及个人的经验、任务等有关
注意的广度
注意的稳定性
指注意能够长时间地保持在某种事物 或从事某种活动上的能力。
注意 有意注意
有预定目的，必要时还需一定意志努力才能完 成的注意。
引起无意注意的特点：
刺激物本身的特点： 新颖性、强度、变化、差异性
人本身的状态： 需要、兴趣、情绪、个性以及健康状 态
有意注意主要受意识控制、调节，与 心理活动的任务、目的性及意识水 平有关。
“有意后注意”
广度
护理人员应培养 自己哪些注意品质
狭义的注意稳定性： 注意保持在同一对象上的时间 “注意的起伏现象” 广义的注意稳定性： 注意保持在同一活动上的时间
第二组在第一次看到蓝色方块后不再重复看这一图案。 第三组在第一次看到蓝色方块之后6小时再次看到这 一图案。研究人员预计“窗口期”已经结束。
一天后，研究人员通过测试发现，后两 组人对蓝色方块的恐惧感恢复，而第 一组则由于第二天的强化训练“重写” 了对蓝色方块的记忆，不再对它产生 恐惧。
动物实验和人类测试结果相似，这说明 记忆并非一成不变，而是可以被新信 息“覆盖”，前提是这一过程必须在 唤起记忆后某一时间段内进行。