高等学校现行学分制教育管理的思考

修课备课不充分 ，上课不认真的现象 已在 定范围内存在 ，而学生也认为选修课容
一
易拿学分 ，从而放松学习 ，最终导致选修 课质量有所下降 。有的教师唯恐 自己开设
的选修课 没有学生选 ，故意放松要求 ，放
间毕业 。二是学 习内容的选择性 ，学生可 在一定的范围内， 自由地选择主修领域和
一
性 、 系统 性 不 学分制施行过程 中存在的
Ｉ题 ． 口 ］ １ ．１教学管理制度不完善
学分制的运行比学年制复杂得 多，每 学期有数千人乃至上万人要按 自己的课表 进行选课 ，还 要接受学生的 退选 和改选 ， 工作量很大 。由于学生可以跨学院 、跨专 业选课 ，容 易发生碰课现 象，有时遇到以
导 ，帮助学生正确处理学 习过 程中产生的 问题 。 历经十几年 的发展 ，高校学分制教学 Ｉ ．３ 学生难 以完全 自我把握 目前 国内大学所修学分一般为 Ｉ ０ — ８
２ ０学分 左右 ，学生学 习负担过重 ，不花 ０ 上整整四年无法完成学业。学分制下的教
学管理 模式 ，要 求学生 有较 强的 自主 意 管理 已经形成了一套科学 、 规范、 有效的管 识 、自我约束能力。据调查所知 ，有 ２ ％ ０ 理体 系。与此同时 ，在学分制的实施过程 左右的 学生 感到 自己对学 分制难 以把 握 中， 也发现了不少的问题 ， 及时解决这些问 好。而在实行学分制的过程中难免会存在 题是高校教学管理的当务之急。 些不足之处 ：一是教学计划本 身的完整
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通 常不如 必修 课 。 １ ．２ 教 师教学效果不佳 实施学分制的关键 因素是开设出一定 质量和较大数量的选修课，而要开设出一
来 一定 的 困难 。
控制 ，再加上学校的成绩管理制度 、学籍 管理制度等一些 教学管理制度不够 完善 ， 导致教学管理秩序出现问题 。学分制的关 键是要开 出一大批质量较 高、种类较多的 选修课 ，目前大多数高校 由于 各种复杂因 素，还 不能够开出足够的选修 澡供学生选 择 。 这不仅对 学生 选择 选修 课的 限制很
学分制教学管理的思考
钟琦文 中南林 业科技 大学教 务处 ４ ０ ０ １０ ４
定 质量和较大数量的选修课的决定因素是 教师 。因此，实施学分制的学校必须有一
支政治业务素 质优 良、结构合理 、相对稳 定 的教师队伍。 由于受 传统的观念影响 ， 教师和学生对选修课重视不够 。教师对选
可能受到一定的影响 ，质量不易保证 。有 些学生选课时不考虑知识结构和能力素质
的需要 ，不顾学科 课程之间的逻辑性和顺 序性 ， 随便选课 ， 造成知识支离破碎和能力
的低下 ；二是有的学生在选课上可能就易 避难 ， 形成 了凑足学分的现象， 只盯住课程
的学分 ，不考虑 自己的实际水平 ，盲 Ｉ从 Ｉ 众， 这样势必降低学习质量 ， 影响培养 Ｉ标 Ｉ
年制相比较学分制特点有 ：一是学 习时限 的灵活性 ，它参考学 历教 育所 要求 的年 限 ，但不受年限的严格限制 ，学生可以提
前 修 满学 分 ，提 前 毕业 ；也 可 滞 后 一 定时
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免修、 先修、重修 、 学分计算和教材管理等 方面， 比传统学年制复杂 ， 手工管理办法和 落后的管理手段 已不适 应新 的教学管埋要 求 。为 了准 确 、 捷地 查询 、统 计 、检索 学 便
容易造成学习松懈， 纪律难以保证； 四 班为单位集 中进 行生产实习或课程设 计、 小， 是 学 生的 自 由度 加 大 ，容 易 导 致 缺乏 集 体 社会调查等活动时 ，这些班级 的学生就不 能在此期 间选学其它课程 。加 上选修科 Ｉ 荣誉感和社会责任感，给思想政治工作带 多 ，学 生上课的流动性大 ，教学秩序较难
生 学 业 各 类信 息 ，掌 握 学 生 学籍 和 教 学 质
的有效手段 。课题组负责命题 、阅卷 ，考 试机构安排考试 ，提高了考试的可信度和 有效度 ，促进 教 与学 。教师要不断提高 自身的 教 学 质 量 ，学 生 电 不 必找 教 师押 题 划重点 ，以端正教风与考风，保证学分制 的顺 利 实施 。 ２ ．３ 合理进行教师资源 配置 ，加 强 师 德建 设 合理进 行教 师资源配置的有效方法是
大 ，而 且 受 传 统 观 念 影 响 ，选 修 课 的 质 量
２ 、完善新型学分制的教学管理模 式的对策
２ ．１完善网络教学管理系统的功能 网络教学管理是高校教学管理上水平、 上层次的有效标 志。实施学分制后在学籍 管理 、考试管理 、成绩管理、课程的选修 、
里学生取得规 定的总学分准予毕业。 与学
的 实现 ；三是 对 学生 学 习过 程 的 约束 力减
学分制是以学分作为衡量学生学 习份 量 、学习成效 ，学生修满规 定学分就可以
毕业的一种教学管理制度。学生修读任何 课程只要成绩 合格 ，即被认为已取得该课 程规定的学分数 ，不同课程 的每一学分其
价值相等 ，即所取得的不同课程的学分数 可简单累加得 出总学分数 ， 在规定的年限
各 种 课 程 、 学 习 方式 和 学 习 时 间 、 乃至 选
松管理 。学生也知道选修课容 易拿 学分 ， 学习不认真、不努力 ，导致选修课教和学 两方面的质量下降 。而长久以来 ，在部分
高校衡量教师业绩的尺度主要还是科研 工 作 ，导致 一些教师工作重心不在教学上 ，
择任课教师。三是课程考核的变通性 ，对 对选修课课程建设不重视，选修课内容不 于学生修读的课程 ，如果考试不及格，均 能根据市场需求及时得到更新 ，教师资源 可重修考或 另选另考 ，直到及格取得等值 严重短缺 使得 选修课课程 质量难 以保证 。 学分为止。四是培养过程的指导性 ，配合 学 分制要 设立 指导 导师 ，对 学生进 行指